一、高职应用写作训练的问题和改进（论文文献综述）
黄跃进[1]（2021）在《基于成果导向的高职英语写作课程思政教学设计路径》文中提出以成果导向教育理念为切入点,以高职英语写作课程为例,通过课程矩阵体现毕业要求与课程体系之间的对应关系,反映支撑高职英语专业知识能力与实践能力的指标点,并分解出道德、素养、实践和创新4项核心能力指标及高职工匠精神、国际化视野两项人才培养价值取向。在教学实施过程中,尝试性提出"4+2"课程思政设计路径,从单元主题、英语语篇和实训任务等入手融入思政教育元素,将课程思政贯穿于课程教学全过程。
曹勇[2]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究说明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
焦艳珍[3]（2021）在《任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例》文中认为应有文写作教学在中职语文教学占有重要地位,而中职学生对应用文写作兴趣不高,与中职常用应用文在教材内容分布不够合理、教学方式单一、教学学时受限等方面存在的问题有关。本文通过任务型教学改变传统应用文写作教学模式,开展真实的任务型教学,强调以学生为中心,“在做中学,在用中学”的理念,从学生的学习生活和未来职业发展的需要出发,把培养学生具备完成任务的能力作为教学目标,以目标为导向,以具体任务活动实施为阶梯,以知识清单和任务清单为支架,以任务完成的结果作为评价依据,学生在完成任务中构建知识,形成技能,发展能力,突出实践取向。教学实施过程中,情境的真实性、学习的实践性、写作的应用性均有所体现,实施操作过程以案例教学计划、求职书和组合文种的学习作具体说明。全文共计为绪论、正文和结语三大部分:绪论部分阐述了选题依据、研究意义、研究综述、研究方法和创新之处。正文部分共分为三章:第一章介绍了应用文在课程标准中的要求、教材内容的安排和学业水平测试试题及评价的基本情况。根据调查问卷和教学实践,发现应用文写作教学存在的主要问题,进行了原因分析,并提出了中职应用文写作教学的改革的初步设想。第二章概述了任务教学法的概念、任务型教学的原则和任务型教学的操作过程,在此基础上结合应用文的特点,阐述了应用文写作教学中引入任务教学的必要性。第三章结合任务型教学的教学操作过程和教学原则,实施任务型教学在中职应用文写作教学中的应用,特以计划总结、求职信和组合文种的学习为例具体说明,并总结反思了任务型教学在实施的过程中需要注意的要点,力求完善。结语部分针对教学结果总结分析,不断改进完善该教学方案,为今后应用文的写作教学提供新思路。
崔洁[4]（2020）在《应用写作“三位一体，协同育人”教学模式构建研究》文中认为新形势下,为立足学生的全面发展,构建全方位的育人格局,高职应用写作课程需要协同实体课堂、网络平台、校园实践等多方面的社会力量,充分发挥其各自的职能及协同运行的优势,构建"三位一体,协同育人"教学模式,提高课程的教学效果,从而提升整体育人水平。
杨正文[5]（2020）在《中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例》文中研究指明职业教育是一种类型教育思想的提出,为新时代职业教育发展指明了方向,我国职业教育迎来了发展的春天。建立健全教学教材,提高中等职业教育发展水平,与之相应的教育教学改革也正如火如荼开展。《应用文写作》作为中职学校的一门公共基础课,兼具工具性与人文性的统一,《应用文写作》是中职学生日常生活、就业、步入工作岗位,走向社会必备的能力。本论文在对中职学校《应用文写作》校本教材开发及KMGD职业高级中学《应用文写作》课程开展实际情况进行充分调查和深入研究的基础上,对中职学校《应用文写作》校本教材开发进行了有益探索。各项研究表明,现行《应用文写作》教材版式设计老旧,教材内容与学生实际生活、就业需求、岗位需求、专业发展严重脱节,《应用文写作》课程也存在教学方式传统,评价单一等诸多问题。这些现实存在的问题严重制约着中职学生应用文写作能力的培养。而校本教材作为学生学习的主要来源,开发符合中职学生实际需要且具备学校特色的校本教材显得尤为必要。本研究具体内容分为六个部分。第一部分为绪论,主要阐明了研究的背景及意义,详细梳理了国内外关于应用文写作、校本教材开发的研究现状,发现其中存在的不足,确立主要的研究内容,明确当前研究的方向和主要的研究方法。第二部分为相关理论概述,对本研究涉及到的核心概念及相关理论基础进行阐释,明确界定中等职业学校、校本、校本课程、校本教材、校本教材开发、应用文写作的概念,选择正确的理论作为支撑。第三部分为KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发现状调查研究。主要是通过对《应用文写作》校本教材、教师、学生、用人单位的调查,了解KMGD职业高级中学现行《应用文写作》校本教材的使用现状,包括教师教的现状、学生学的现状及用人单位的反馈情况,以此获得对该校《应用文写作》课程和教材的全面认识,从而进一步探究该校《应用文写作》校本教材开发的现实性和必要性。第四部分为该校《应用文写作》校本教材开发的设计与构想。首先对《应用文写作》校本教材开发的元素进行了探讨,明确了校本教材开发的人员、方法、程序和原则,确立了该校《应用文写作》校本教材开发的指导思想和开发的目标,进而对该校《应用文写作》校本教材的内容进行了设计和模块构建,尝试初步编写,编写出了该校《应用文写作》校本教材项目模块体例。第五部分针对《应用文写作》校本教材开发具体实践进行反思和讨论,对开发的《应用文写作》校本教材试用与完善,给出建议。就《应用文写作》校本教材的使用,要采取多维度、多元化的评价方式对学生进行考核和评价。同时适时对活态化的《应用文写作》校本教材进行综合评价,使得开发的《应用文写作》校本教材获得长足发展和拥有持久的生命力。第六部分是对整个课题研究进行总结、反思和展望。客观分析已取得的研究结果,找出存在的不足,明确在构建活态化的校本教材上没有止境,需要在实践中持续补充、探索和完善,搭建中职学校校本教材开发平台,建立校本教材信息管理平台和资源库。在现有研究的基础上,提出了下一步的研究打算,开发《应用文写作》校本教材配套实训教程练习册。
张宗梅[6]（2020）在《基于UMU平台的混合式教学在中职文秘《公文写作》教学中的应用研究》文中研究表明在提升中职教育人才培养质量的影响因素中,信息化已成为一个核心要素。顺应智能环境下的教育发展,推动教学信息化改革已成为中职学校的必然选择。而在当前中职文秘《公文写作》实际教学中,教师“满堂灌”的传统教学痕迹依然明显,“课堂概念讲解+课后写作作业”的教学范式依然是主流,这种教学忽视了学生的主体作用和中职学生的基础水平,使公文写作课堂教学沉闷,学生愈发丧失学习兴趣,教学效果难以达到预期。因此,有必要以信息化为突破口,推动《公文写作》课程的教学变革。本论文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和个案研究法开展研究。第一,通过查阅相关文献资料,对混合式教学设计应用的国内外相关文献进行梳理,提炼出对本文有指导意义的理论基础。第二,通过问卷调查与访谈,获取并分析在中职文秘《公文写作》当前教学中存在的问题,应用混合式教学的必要性和可行性,以及学生对使用混合式教学的偏好需求,为基于UMU平台的混合式教学设计提供依据。第三,通过比较当前主流的线上教学平台,选取UMU平台作为本研究中开展混合式教学的技术支持,并在理论原则的指导下,设计出基于UMU平台的混合式教学模式,包括教学前期分析、教学资源准备、教学活动流程和教学效果评价四个环节。第四,通过个案实践研究,以设计的基于UMU平台的混合式教学在南宁市第L职业技术学校18文秘班《公文写作》课程中进行教学实践,在实践结束后,通过过程性评价、终结性评价、活动组织评价验证有效性,总结实践反馈并提出相应建议。本研究得出的主要结论是:第一,中职文秘学生具备混合式教学的支持条件,在客观上具备移动设备与网络数据的支持,在主观上对混合式教学接受适应。第二,UMU平台有助于发挥混合式教学优势,在基于UMU平台的混合式教学中,师生的教学活动呈现数据化、即时化、互动化的特点。第三,基于UMU平台的混合式教学在中职文秘《公文写作》教学中具有有效性,表现在有效提高学生的自主学习主动性、提高学生的课堂参与度、提高学生的学习效果与成绩,学生对基于UMU平台的混合式教学整体适应满意。
张竹沁[7]（2020）在《中职文秘专业学生新媒体写作能力培养研究》文中研究说明写作能力是中职文秘专业学生的核心能力,也是最具竞争力的一项职业技能,是职业素养的体现。随着新媒体技术的发展,在移动互联网的推动下,新媒体构建了一个全民参与、以流量带动商业模式的新型社交生态文化圈,为新时代的写作开辟了新的渠道,提供了新的平台,也带来了新机遇和新挑战,新媒体写作是主体在以微博、微信、新闻APP客户端等为典型代表的新兴媒体中进行的互动式文案创作活动。新媒体的传播方式引发了传统写作方法和内容的双重变奏,在这新形势下,人们通过各种新媒体手段获取信息,企事业单位等都通过新媒体平台对外宣传,很多政务信息、官方微博都通过互联网发布,社会急需具备新媒体写作能力的人才,培养中职文秘专业学生新媒体写作能力可增强学生就业竞争力.因此文秘新媒体写作能力的培养对于文秘的职业选择和职业发展有重要影响。论文对本论文的研究缘起、研究意义、研究方法和国内外研究现状进行论述,为后面开展研究打下基础.在探讨中职文秘专业学生新媒体写作能力培养的背景、意义、目的、方法和思路的基础上,对新媒体写作相关概念进行界定,并根据相关理论基础,阐述了关于新媒体写作、文秘新媒体写作以及文秘学生新媒体写作能力的定义、特点、构成等.笔者选取了 20家中职文秘专业毕业生就业单位,对其负责人进行是否需要具备新媒体写作能力人才等内容的访谈,进行培养中职文秘专业学生新媒体写作能力的必要性分析,同时分析了中职文秘学生传统写作与新媒体写作的区别,界定了中职文秘学生新媒体写作能力的构成,进而分析当前社会对秘书人员新媒体写作能力的需求情况。通过查找阅读新媒体写作相关文献、书籍,以中职文秘专业学生以及中职学校文秘专业教师作为研究对象,通过问卷调查法和访谈法,了解中职文秘专业学生新媒体写作能力情况及培养现状,从而发现当前中职文秘专业学生新媒体写作能力培养过程中存在的问题:校师生三方缺乏新媒体写作能力培养意识;文秘写作教材缺少新媒体写作教学内容;学生新媒体写作兴趣低;中职文秘学生新媒体语言表达能力不强;不够重视文秘写作实践等问题,并对不同问题进行了成因分析。同时针对调查发现的中职文秘专业学生新媒体写作能力培养存在的问题,提出相应的培养中职文秘专业学生新媒体写作能力的策略,主要策略包括:校师生“三位一体”,增强新媒体写作能力培养意识;创新新媒体写作理念,编写教学内容;调动学生新媒体写作兴趣,激发创意思维;强化写作训练,提升学生新媒体语言表达能力;重视新媒体写作实践,提高学生排版能力。希望通过本篇论文的研究,能够提供培养中职文秘专业学生新媒体写作能力的新思路,促进中职文秘专业学生写作能力的提升,从而对提高中职文秘专业学生的就业竞争力起到一定帮助。
王梦妮[8]（2020）在《案例教学法在中职文秘《应用文写作》教学中的应用研究》文中认为写作水平的高低是衡量教学质量的重要尺度,掌握应用文写作的方法、技巧,提升应用文写作水平是文秘专业人才培养目标的重要要求之一,具备良好的应用写作技能在信息社会条件下依然是文秘专业基本的素养,也是未来工作必备的重要技能。目前,中职学校的应用文写作教学中仍存在“重理论而轻实践,忽视学生主体性”的问题,不利于调动学生热爱学习写作的积极性,也直接影响了教学效果。如何运用好案例教学法,对于提高中职学校的应用文写作教学质量具有非常必要并具有很强的现实意义。本文在以往案例教学研究的基础上,根据职业教育教学的特点与规律,通过实地调研,针对某中职文秘专业应用文写作教学过程中存在的突出问题,从应用文写作的课程标准、文秘职业岗位工作任务实际需求出发,强化案例教学的重要性及其系统性应用,强调理实结合,增强学生在应用文理论知识学习的兴趣,发挥典型案例的教育功能,循序渐进地培养学生的应用文写作能力。通过教学实践,进一步探析案例教学在实际运用中的优势和不足,从课前准备、教学实施和评价反思三个环节阐述案例教学的流程,分析需要注意的问题,提出相应的教学改进措施,以期达到潜移默化地引导学生积极思考,激发学生付诸写作的内心冲动,增强学习的主动性、自觉性,不断提升自身专业技能发展的目的。本论文主要由五部分组成:第1章为绪论,主要介绍了为什么选这个题目以及涉及到的相关概念和理论基础等基本知识。第2章,利用问卷调查、观察和访谈等方式,分析当前中职学校在应用文写作教学中的现状,并从课程设置、教学实施、课程评价三个方面进行分类、归纳、汇总,形成一定的数据基础。第3章,从案例教学出现的问题出发、探索问题出现原因和解决对策,为完善案例教学做准备。第4章,对应用文写作案例教学从前期准备、到实施和反思三个教学环节进行理论分析。第5章,结合本人的教学实践,呈现案例教学实录,并反思自己的教学过程,根据教学实施情况,做出相应的调整,最终检验教学效果。
么蕊[9]（2020）在《OBE理念下广西高职院校高尔夫专业课程体系构建研究》文中研究表明论文基于“成果导向教育”（OBE）理念,以广西高职院校高尔夫专业教育为研究对象,对传统高尔夫专业课程体系进行再优化、再设计,旨在通过课程体系的改革完善提高专业教学质量,解决当前高职院校高尔夫专业人才培养与人才需求脱节的矛盾,促进广西高职院校高尔夫专业教育持续稳定向好发展。其中,综合运用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和比较研究法等多种研究方法,并通过多类型、多角度的数据比对和数理分析,实现了定性与定量的结合。研究基于OBE课程体系构建的相关理念,按照制定培养目标、确定预期学习成果、反向构建课程模块、形成成果产出与课程计划对应矩阵模型、反向优化课程设置、明确课程体系实现途径的理论框架逐步实施,得出了多个层级的研究结论。（1）优化重构广西高职院校高尔夫专业课程体系,可以借鉴工程教育认证的思维和方法,以OBE理念对课程体系构建的专门阐述为指导,重点解决培养目标模糊、学习成果难定、课程设置与能力支撑脱节、教学方法传统单向、教学评价聚焦不准和课程实施困难等问题与不足。（2）在凝练出8个高尔夫专业基本岗位的基础上,结合问卷调查和数理分析,实体化7个培养目标为关键岗位优先排序,实现了15个方向的预期学习成果（一级成果指标）的描述。（3）归类某几个能力素养指标指向一个集合体,15个一级成果指标可反向设计为5大课程模块。其中,课程总课时保持在（1100±50）课时,球技与专业必修课的占比应该以（40±5）%为宜;实习、实践的课时限定（40±5）周左右。（4）参考高校、高职院校的高尔夫专业的培养方案、课程计划等资料,可分类产出二级成果指标、初步课程计划,形成初步的成果产出与课程计划矩阵模型,可以作为优化（输出）具体课程设置和核心课程体系结构模型的前提。（5）参考需加强课程分类调查、各高校课程出现频率对比,并基于广西特色对课程设置进行反向优化,最终形成或输出:广西高职院校高尔夫教学课程设置表、专业核心课程与课程计划对应矩阵模型、课程体系概括图。（6）OBE理念下适宜广西高尔夫专业课程体系的实现途径主要包括校-企合作、校-校合作、校-高协合作等办学模式,分别对应地三类合作评价模式。
向慧[10]（2020）在《“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究》文中提出当前我国社会转型和产业结构升级对职业教育人才培养提出了新的要求。十九大报告中提出“完善职业教育”、“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。因此,“知识型、技能型、创新型”（以下简称“三型”）是当前党和国家对劳动者素质的精准研判,也是职业教育应对社会发展的具体回应。综合来看,劳动者素质发展从经验到技能、再到经验与技能相结合、技能与知识结合,最终集知识、技能、创新为一体,同时教育内容上也经历了“应会”、“应知应会”并重到三型合一的发展过程,从而职业教育政策、理论也形成了自身的发展逻辑。商务英语专业人才是当前我国对外经贸急需的高级专门人才,亟需按照“三型”劳动者素质要求进行培养,按照“三型”的能力要求优化课程体系,是落实新时期职业教育理念的必然选择。首先,按照目的性抽样原则并结合区域分布和培养方案结构,确定11份高职商务英语专业培养方案作为研究样本,对发布时间、整体结构以及具体的培养目标定位、专业课程结构与学时安排、专业课程内容等方面进行分析,发现培养方案更新调整具有滞后性、较少院校认识到商务实践的重要性,且存在培养目标偏向趋同化,“三型”特征不明显,课程结构欠合理,商务、英语“两张皮”,重理论轻实践和缺乏创新类课程等问题。究其原因主要在于专业教学标准缺失而课程导向偏离,“三型”劳动者培养要求新而课程适应滞后,专业建设历史短而无课程模板借鉴。然后,通过网络爬虫技术抓取17494条有效数据,按照大数据分析理念,企业对高职商务英语专业诉求体现为对相关英语等级证书、英语口语和写作能力要求较高,且需要具有扎实的外贸业务运作技能、跨文化交际能力以及创新能力。基于此,当前高职商务英语专业课程设置与企业需求对接不够精准,学生能力体系与社会需求不契合,人才供需脱节,而导致这种现象的原因主要是高职院校在设置课程时对企业的需求调研不充分、课程设置中企业角色不到位。因此,优化高职商务英语专业课程设置尤为迫切。基于能力本位理论,按照职业性、系统性、针对性、发展性原则,以企业需求、工作过程系统化要求、个性发展需求和终身学习的自觉为依据进行课程设置优化。提出以“三型”培养要求为基本架构优化课程目标,对标企业岗位所需的基础知识、职业技能、创新能力和三者有机统一;以岗位职业能力对接“三型”培养要求,促进课程设置从学科体系中心向岗位任务中心转化,根据岗位任务确定典型工作任务,优化课程内容,包括增设与企业需求对接的创新类课程、商务实际操作技能课程、补充中西方商务文化等。围绕“三型”劳动者培养目标,以“岗位任务”为主线,以典型岗位任务架构主题模块,呈现“串行-相连”的知识结构,形成课程内容与职业能力对接的“米”字型课程样态。与此同时,为保证这一课程设置顺利实现“三型”目标,还需要健全专业课评估措施,形成专兼职教师协同发展机制,加强实训基地管理以及夯实校企合作等一系列质量保证机制。
二、高职应用写作训练的问题和改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职应用写作训练的问题和改进（论文提纲范文）
（1）基于成果导向的高职英语写作课程思政教学设计路径（论文提纲范文）
| 一、OBE高职英语课程思政分解 |
| （一）OBE课程教学理念解释 |
| （二）高职英语课程思政核心能力指标分解 |
| 二、高职英语课程思政教学设计路径 |
| （一）课程思政要按照毕业要求与指标点的对应关系为依据 |
| （二）课程思政的核心能力内涵与课程权重的确定 |
| （三）课程思政教学过程设计与实施 |
| （四）课程思政教学评估 |
| 三、高职应用英语写作课程的课程思政教学设计路径 |
| （一）编写高职应用英语写作OBE课程大纲 |
| （二）采用“4+2”课程思政模式设计教学内容 |
| （三）评定课程思政学习成果 |
| 四、结语 |
（2）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（3）任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一节 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 应用文写作教学是中职语文教学的重要组成部分 |
| 1.2.2 任务型教学的应用体现职业教育特点 |
| 1.2.3 任务型教学能优化中职应用文写作教学 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 中职应用文写作教学现状和分析 |
| 2.1 应用文在课程标准中的要求和教材内容安排 |
| 2.1.1 课程标准中的相关要求 |
| 2.1.2 教材内容的具体编排 |
| 2.1.3 学业水平测试和评价 |
| 2.2 应用文写作教学存在的问题与原因分析 |
| 2.2.1 存在问题 |
| 2.2.2 原因分析 |
| 2.3 应用文写作教学的改革的初步设想 |
| 2.3.1 应用文写作教学目标的预设 |
| 2.3.2 应用文写作教学内容的整合 |
| 2.3.3 应用文写作教学引入任务型教学 |
| 第三章 中职应用文写作教学中引入任务教学的必要性 |
| 3.1 任务型教学法相关概述 |
| 3.1.1 任务型教学的的原则 |
| 3.1.2 任务型教学的操作过程 |
| 3.2 两者结合的必要性和 |
| 3.2.1 符合实用性特征 |
| 3.2.2 有利于激发学生的学习动机 |
| 3.2.3 有利于提高应用文写作效率 |
| 3.2.4 为专业发展搭建必要的桥梁 |
| 第四章 任务型教学在应用文写作教学中的实施案例与反思 |
| 4.1 学习计划总结的任务型教学实施案例一 |
| 4.1.1 任务前活动 |
| 4.1.2 任务中活动 |
| 4.1.3 任务后活动 |
| 4.2 学习求职信的任务型教学实施案例二 |
| 4.2.1 任务前活动 |
| 4.2.2 任务中活动 |
| 4.2.3 任务后活动 |
| 4.3 学习组合文种的任务型教学实施案例三 |
| 4.3.1 任务前活动 |
| 4.3.2 任务中活动 |
| 4.3.3 任务后活动 |
| 4.4 总结反思,力求完善 |
| 4.4.1 目标的设计要贴近 |
| 4.4.2 任务的实施要有效果 |
| 4.4.3 任务目标的评价要合理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:中职语文教师应用文教学调查问卷 |
| 附录B:中职学生学习应用文调查问卷 |
| 附录C:教师访谈记录的总结 |
| 附录D:学生访谈记录 |
| 致谢 |
（4）应用写作“三位一体，协同育人”教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 一、目前应用写作教学中普遍存在的问题 |
| （一）偏重理论知识传授，忽视实践应用训练 |
| （二）教学形式、学习渠道单一，课程变革落后时代需求 |
| （三）课程处境尴尬，学生不能学以致用 |
| （四）课程不能有效地发挥教书育人的功能 |
| 二、应用写作“三位一体，协同育人”模式的组织构架 |
| （一）实体课堂：应用写作教学的主要渠道 |
| （二）网络平台：应用写作学习的重要平台 |
| （三）校园活动：应用写作实践的有效途径 |
| 三、构建应用写作“三位一体，协同育人”教学模式 |
| （一）实体课堂+网络平台，实现线上线下教学的对接与联动 |
| （二）实体课堂+校园实践，形成课堂内外教学的互补与融合 |
| （三）网络平台+校园实践，盘活校内外教学资源的建设与使用 |
（5）中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 主要研究内容与创新之处 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、创新之处 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、校本 |
| 三、校本课程 |
| 四、校本教材 |
| 五、校本教材开发 |
| 六、应用文写作 |
| 第二节 研究的相关理论基础 |
| 一、实用主义教育理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第三章 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的现状调查与分析 |
| 第一节 现行《应用文写作》教材使用情况调查 |
| 一、调查基本情况介绍 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、教师访谈 |
| 四、用人单位访谈 |
| 五、文本调查研究 |
| 第二节 现行《应用文写作》教材使用存在问题分析 |
| 一、《应用文写作》校本教材开发观念与价值取向的问题 |
| 二、《应用文写作》校本教材开发中的短期行为 |
| 三、《应用文写作》校本教材在教学方式方法应用上研究不够 |
| 四、评价主体单一,监管不到位 |
| 第三节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的现实性与必要性 |
| 一、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的现实性 |
| 二、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的必要性 |
| 第四章 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的设计与构想 |
| 第一节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发元素解读 |
| 一、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的构成人员 |
| 二、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的基本方法 |
| 三、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的基本程序 |
| 四、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的原则 |
| 第二节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的指导思想 |
| 一、中等职业教育培养目标定位 |
| 二、中等职业学校《应用文写作》课程标准 |
| 三、校本教材开发的理论指导 |
| 四、KMGD职业高级中学办学定位 |
| 第三节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的目标 |
| 一、总体目标 |
| 二、具体目标 |
| 第四节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的内容设计与模块构建 |
| 一、教材内容的分析与选择设计 |
| 二、教材内容组织设计 |
| 三、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材项目模块体例 |
| 第五章 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发过程中的反思与讨论 |
| 第一节 教材的试用与建议 |
| 一、教材试用调整 |
| 二、教材的教学建议 |
| 第二节 考核与评价 |
| 一、对学生《应用文写作》学习的评价 |
| 二、对《应用文写作》校本教材开发的综合评价 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究总结及优势 |
| 第二节 研究的不足 |
| 第三节 未来与展望 |
| 一、构建活态化的校本教材 |
| 二、搭建中职学校校本教材开发平台 |
| 三、继续完善和推广使用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职学校《应用文写作》教材学生学习及使用情况调查问卷(学生) |
| 附录2 中职学校《应用文写作》校本教材开发相关情况访谈提纲(教师) |
| 附录3 用人单位访谈提纲 |
| 附录4 KMGD职业高级中学《应用文写作教程》局部示意图 |
| 附件5 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发各项目编写意图说明 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于UMU平台的混合式教学在中职文秘《公文写作》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.落实中职文秘专业人才培养目标的要求 |
| 2.深化中职教学信息化改革的要求 |
| 3.突破中职文秘《公文写作》教学困境的要求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.文献评述 |
| (五)相关概念与理论基础 |
| 1.相关概念 |
| 2.理论基础 |
| 二、中职文秘《公文写作》混合式教学调查分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| 1.调查对象与目的 |
| 2.调查内容与实施 |
| (二)调查数据与分析 |
| 1.问卷调查分析 |
| 2.访谈调查分析 |
| (三)调查结论与分析 |
| 1.中职文秘《公文写作》当前教学存在的问题 |
| 2.中职文秘《公文写作》应用混合式教学的必要性 |
| 3.中职文秘《公文写作》应用混合式教学的可行性 |
| 4.中职文秘《公文写作》学生混合式教学偏好的总结 |
| 三、基于UMU平台的混合式教学在中职文秘《公文写作》教学中应用的设计 |
| (一)UMU平台的选取与功能支持 |
| 1.UMU平台的选取 |
| 2.UMU平台功能支持 |
| (二)基于UMU平台的混合式教学原则 |
| 1.系统性 |
| 2.学生主体性与教师引导性 |
| 3.教学交互性 |
| 4.注重以人为本 |
| 5.可实施性 |
| (三)基于UMU平台的混合式教学设计 |
| 1.教学前期分析 |
| 2.教学资源准备 |
| 3.教学活动流程 |
| 4.教学效果评价 |
| 四、基于UMU平台的混合式教学在中职文秘《公文写作》教学中应用的实践 |
| (一)教学前期分析 |
| 1.教学对象分析 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.教学目标分析 |
| 4.教学环境分析 |
| (二)教学资源准备 |
| 1.多媒体课件 |
| 2.自主学习任务单 |
| 3.微课设计 |
| 4.检测设计 |
| 5.拓展资源设计 |
| (三)教学活动流程的设计与实施 |
| 1.《公文-通知》教学活动流程的设计 |
| 2.《公文-通知》教学活动流程的实施 |
| (四)教学效果评价 |
| 1.过程性评价 |
| 2.总结性评价 |
| 3.活动组织评价 |
| (五)教学实践总结与建议 |
| 1.基于UMU平台的混合式教学在中职文秘《公文写作》教学中的有效性 |
| 2.基于UMU平台的混合式教学在实践中的建议 |
| 五、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.中职文秘学生具备混合式教学的支持条件 |
| 2.UMU平台有助于发挥混合式教学优势 |
| 3.基于UMU平台的混合式教学在中职文秘《公文写作》教学中具有有效性 |
| (二)研究存在的不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中职文秘专业《公文写作》混合式教学调查 |
| 附录二:前期中职文秘专业混合式教学教师访谈提纲 |
| 附录三:前期中职文秘专业混合式教学学生访谈提纲 |
| 附录四:基于UMU平台的混合式教学实施情况调查 |
| 附录五:后期混合式教学实施情况教师访谈提纲 |
| 附录六:后期混合式教学实施情况学生访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）中职文秘专业学生新媒体写作能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 政策导向 |
| 2. 新媒体时代的需要 |
| 3. 求职就业的要求 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈法 |
| (四) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 新媒体写作 |
| 2. 新媒体写作能力 |
| 3. 文秘新媒体写作能力 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 建构主义学习理论 |
| 2. 传播学理论 |
| 三、社会对秘书人员新媒体写作能力的新要求 |
| (一) 社会对秘书人员新媒体写作能力的需求 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查对象、内容 |
| 3. 调查结果分析 |
| (二) 培养秘书人员新媒体写作能力的必要性 |
| 1. 新媒体写作的发展趋势 |
| 2. 培养目标相契合 |
| 3 中职文秘专业发展需求 |
| 4. 就业市场的需求 |
| (三) 中职文秘学生传统写作与新媒体写作的异同 |
| 1. 相同之处 |
| 2. 不同之处 |
| (四) 中职文秘学生新媒体写作能力构成 |
| 1. 创意思维 |
| 2. 新媒体语言表达能力 |
| 3. 图文排版能力 |
| 四、中职文秘专业学生新媒体写作能力培养现状分析 |
| (一) 调查目的、对象 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查对象 |
| (二) 对学生的调查结果分析 |
| 1. 调查对象的基本情况 |
| 2. 学生对新媒体写作能力的认知、自我评价及态度 |
| 3. 学生对新媒体写作基本知识的了解程度 |
| (三) 对教师的调查结果分析 |
| 1. 多数教师尚未意识到新媒体写作能力的重要性 |
| 2 难以开展新媒体写作教学与能力培养 |
| 3. 教师普遍希望得到文秘新媒体写作相关知识以及教法的培训 |
| 4. 文秘专业学生缺少写作实践 |
| 五、中职文秘专业学生新媒体写作能力培养存在问题及成因分析 |
| (一) 校师生三方缺乏新媒体写作能力培养意识 |
| (二) 中职文秘写作教材缺少新媒体写作教学内容 |
| (三) 中职文秘学生新媒体写作兴趣低 |
| (四) 中职文秘学生新媒体语言表达能力不强 |
| (五) 不够重视文秘写作实践 |
| 六、中职文秘专业学生新媒体写作能力培养策略 |
| (一) 校师生“三位一体”,增强新媒体写作能力培养意识 |
| 1. 学校完善文秘人才培养方案 |
| 2. 开展文秘写作教师新媒体写作培训 |
| 3. 增强学生新媒体写作意识 |
| (二) 创新新媒体写作理念,编写教学内容 |
| 1. 创新写作教学理念、方法 |
| 2. 新媒体写作教学内容构成 |
| (三) 调动学生新媒体写作兴趣,激发创意思维 |
| 1. 合理使用有趣的写作素材 |
| 2. 创设情境,从职业需求角度提高写作兴趣 |
| (四) 强化写作训练,提升学生新媒体语言表达能力 |
| 1. 加强写作积累 |
| 2. 规范写作行为 |
| 3. 优化评价方式 |
| (五) 重视新媒体写作实践,提高学生排版能力 |
| 1. 利用校内教学资源,加强新媒体写作实践 |
| 2. 开展第二课堂活动,提高学生代入感 |
| 七、结论与展望 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职文秘专业学生新媒体写作能力社会需求调查问卷 |
| 附录二 中职文秘专业学生新媒体写作能力社会需求访谈大纲 |
| 附录三 中职文秘专业学生新媒体写作能力培养调查问卷(学生) |
| 附录四 中职文秘专业学生新媒体写作能力培养调查问卷(教师) |
| 附录五 中职文秘专业学生新媒体写作能力培养调查访谈大纲(教师) |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（8）案例教学法在中职文秘《应用文写作》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 提高学生的学习兴趣 |
| 1.2.2 提高教学效果 |
| 1.2.3 培养学生理论与实际结合的能力 |
| 1.2.4 探索适合职业教育的教学方法 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查研究法 |
| 1.3.3 行动研究法 |
| 1.4 基本概念界定 |
| 1.4.1 应用文 |
| 1.4.2 案例 |
| 1.4.3 教学法 |
| 1.4.4 案例教学法 |
| 1.5 相关理论基础 |
| 1.5.1 经验主义教学理论 |
| 1.5.2 启发式教学理论 |
| 第2章 中职文秘专业《应用文写作》教学现状调查 |
| 2.1 调查实施概述 |
| 2.1.1 对象与目的 |
| 2.1.2 调查工具与过程 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 2.2.1 课程设置现状 |
| 2.2.2 教学实施现状 |
| 2.2.3 教学评价情况 |
| 第3章 案例教学存在的主要问题与改进策略 |
| 3.1 主要问题 |
| 3.1.1 学生主动性差,学习参与度低 |
| 3.1.2 教师专业实践不足,理论联系实际不够 |
| 3.1.3 案例与举例混同,案例缺乏整体的结构性 |
| 3.1.4 案例设计缺乏系统性,导致系统知识碎片化 |
| 3.2 改进策略 |
| 3.2.1 积极引导学生有效参与教学过程 |
| 3.2.2 教师应不断提高自身业务能力 |
| 3.2.3 教师平时应注重积累,建立典型案例资源库 |
| 3.2.4 案例教学与其他方式有机结合 |
| 第4章 “案例教学法”在《应用文写作》中的基本教学流程 |
| 4.1 课前准备 |
| 4.1.1 教师的准备 |
| 4.1.2 学生的准备 |
| 4.2 教学实施 |
| 4.2.1 设定情境 |
| 4.2.2 案例呈现 |
| 4.2.3 案例分析与讨论 |
| 4.2.4 写作实践 |
| 4.3 评价与反思 |
| 4.3.1 案例教学的评价 |
| 4.3.4 案例教学的反思 |
| 第5章 案例教学实例《讲话稿》 |
| 5.1 教学分析 |
| 5.1.1 授课对象分析 |
| 5.1.2 教学目标设定 |
| 5.2 教学环节及其设计 |
| 5.2.1 情景导入,检查预习 |
| 5.2.2 文体知识学习 |
| 5.2.3 布置任务,展示案例, |
| 5.2.4 提出问题,分析要素 |
| 5.2.5 讨论总结,深化认识 |
| 5.2.6 写作练习,技能训练 |
| 5.2.7 比较拓展,举一反三 |
| 5.3 教学反思 |
| 5.3.1 主要的优点 |
| 5.3.2 存在的不足 |
| 5.3.3 难点所在 |
| 5.3.4 运用条件与技巧 |
| 5.3.5 实践感悟 |
| 5.4 案例教学法的应用效果 |
| 5.4.1 学生学习状态 |
| 5.4.2 教师教学感受 |
| 第6章 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录:应用文写作现状调查问卷-学生 |
（9）OBE理念下广西高职院校高尔夫专业课程体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究对象与研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路及研究内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究的重、难点 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内外高校高尔夫教育及课程体系现状 |
| 1.5.2 国内OBE理念研究与应用现状 |
| 1.5.3 理论基础及研究范畴的界定 |
| 第2章 高尔夫专业课程体系的构建 |
| 2.1 设定培养目标及预期学习成果 |
| 2.1.1 设定培养目标 |
| 2.1.2 确定预期学习成果 |
| 2.1.3 制定毕业标准 |
| 2.2 反向设计课程模块及学时 |
| 2.2.1 反向设计专业课程模块 |
| 2.2.2 专业课程学时设置 |
| 2.3 构建成果产出与课程计划对应矩阵模型 |
| 2.4 反向优化课程设置 |
| 2.4.1 课程需求调研分析 |
| 2.4.2 广西特色课程设置 |
| 2.4.3 课程配置的优化与输出 |
| 第3章 OBE理念下高尔夫专业课程体系实施与评价 |
| 3.1 校-校合作办学 |
| 3.1.1 校-校合作模式 |
| 3.1.2 OBE理念下校—校合作评价体系 |
| 3.1.3 OBE理念下校-校合作模式设计 |
| 3.2 校-企合作办学 |
| 3.2.1 校-企合作模式 |
| 3.2.2 OBE理念下校-企合作评价体系 |
| 3.2.3 OBE理念下校-企合作模式设计 |
| 3.3 校-高协合作办学 |
| 3.3.1 校-高协合作模式 |
| 3.3.2 OBE理念下校-高协合作评价体系 |
| 3.3.3 OBE理念下校-高协合作模式设计 |
| 第4章 总结 |
| 4.1 主要工作和结论 |
| 4.2 主要创新点 |
| 4.3 论文的不足 |
| 4.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高尔夫从业管理人员调查表 |
| 附录2 高校高尔夫专业问卷调查 |
| 附录3 高校教师问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（10）“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国家意志之导向:高职“三型”劳动者培养的政策要求 |
| 2.现实困境之诉求:高职商务英语专业课程设置优化的实际需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| 3.文献述评与启示 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.“三型”劳动者 |
| 2.高职商务英语专业 |
| 3.课程设置 |
| (五)研究内容与框架 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (七)研究重点、难点与创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新点 |
| 一、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置理论分析 |
| (一)专业课程设置的理论基础 |
| 1.能力本位教育理论 |
| 2.需求分析理论 |
| (二)培养“三型”劳动者的逻辑分析 |
| 1.培养“三型”劳动者是历史的必然 |
| 2.培养“三型”劳动者是逻辑的必然 |
| (三)“三型”劳动者培养对高职商务英语专业课程设置的要求 |
| 1.“三型”对高职商务英语专业课程设置的知识要求 |
| 2.“三型”对高职商务英语专业课程设置的技能要求 |
| 3.“三型”对高职商务英语专业课程设置的创新要求 |
| 4.“三型”对高职商务英语专业课程设置的综合要求 |
| 二、高职商务英语专业课程设置现状:基于专业培养方案的文本分析 |
| (一)样本提取 |
| 1.样本总体 |
| 2.研究样本 |
| (二)高职商务英语专业课程设置现状分析 |
| 1.培养目标定位 |
| 2.专业课程结构与学时安排的现状分析 |
| 3.专业课程内容的现状分析 |
| (三)高职商务英语专业课程设置问题透视 |
| 1.培养目标趋同化,“三型”特征不明显 |
| 2.课程结构欠合理,商务、英语“两张皮” |
| 3.技能培训不充分,理论、实践“脱钩” |
| 4.职业发展难支撑,创新课程匮乏 |
| (四)高职商务英语专业课程设置问题存在的原因分析 |
| 1.专业教学标准缺位,课程导向偏离 |
| 2.“三型”目标新,课程适应滞后 |
| 3.专业建设历史短,无课程模板借鉴 |
| 三、高职商务英语专业课程设置优化的需求:基于企业招聘数据的分析 |
| (一)数据采集 |
| 1.数据信息源及工具 |
| 2.数据采集目的 |
| 3.数据采集分析过程 |
| (二)数据分析 |
| 1.数据编码 |
| 2.企业需求现状分析 |
| (三)结果讨论 |
| 1.结论:企业岗位要求与“三型”劳动者素质要求吻合 |
| 2.问题:既定培养目标与企业“三型”需求对接不精准 |
| 3.原因:课程设置中的企业角色不到位 |
| 四、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置优化设计 |
| (一)高职商务英语专业课程设置优化的原则和依据 |
| 1.高职商务英语专业课程设置优化的原则 |
| 2.高职商务英语专业课程设置优化的依据 |
| (二)优化课程目标:以“三型”培养要求为基本架构 |
| 1.基础知识目标 |
| 2.职业技能目标 |
| 3.创新能力目标 |
| 4.“三型”目标的有机统一 |
| (三)优化课程内容:以岗位职业能力对接“三型”培养要求 |
| 1.从学科体系中心到岗位任务中心 |
| 2.根据岗位任务确定典型工作任务 |
| 3.根据典型工作任务优化课程内容 |
| (四)优化课程结构:以“三型”目标牵引岗位任务主题模块 |
| 1.建立高职商务英语专业课程结构的基本要求 |
| 2.高职商务英语专业课程结构样态 |
| 五、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程实施的质量保证 |
| (一)健全高职商务英语专业课程评估措施 |
| (二)形成专兼职教师协同发展机制 |
| (三)加强实训基地管理体系建设 |
| (四)夯实校企合作基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
四、高职应用写作训练的问题和改进（论文参考文献）
- [1]基于成果导向的高职英语写作课程思政教学设计路径[J]. 黄跃进. 成都师范学院学报, 2021(11)
- [2]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [3]任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例[D]. 焦艳珍. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]应用写作“三位一体，协同育人”教学模式构建研究[J]. 崔洁. 黄冈职业技术学院学报, 2020(04)
- [5]中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例[D]. 杨正文. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]基于UMU平台的混合式教学在中职文秘《公文写作》教学中的应用研究[D]. 张宗梅. 广西师范大学, 2020(01)
- [7]中职文秘专业学生新媒体写作能力培养研究[D]. 张竹沁. 广西师范大学, 2020(07)
- [8]案例教学法在中职文秘《应用文写作》教学中的应用研究[D]. 王梦妮. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [9]OBE理念下广西高职院校高尔夫专业课程体系构建研究[D]. 么蕊. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究[D]. 向慧. 西南大学, 2020(01)