一、写出人物的精气神——初海影视人物写作特色浅析（论文文献综述）
贺小凡[1]（2021）在《莫言小说创作的戏剧性研究》文中进行了进一步梳理
李蒙蒙[2]（2021）在《《主角》关键词隐喻义与修辞叙事研究》文中研究表明
涂惠敏[3]（2021）在《吉本芭娜娜小说的疗伤主题研究》文中指出2019年是日本平成时代的落幕之年,生活在这一时期的日本人经历了种种社会动荡,他们需要人文关怀与心灵慰藉,吉本芭娜娜的小说在此背景之下应运而生。作为在日本文坛上与村上春树齐名的作家,芭娜娜享有“疗伤天后”的美誉,她的作品也被称为“疗伤系文学”。吉本芭娜娜的成名,最为核心的原因在于她将“疗伤”作为整个创作生涯的核心主题,纵观芭娜娜前后三期的所有创作,“创伤—治疗—幸福”这一过程几乎是每部作品中的主人公都会经历的人生旅程。文学作为一种语言艺术,一直以来都具有疗伤功能,那么芭娜娜疗伤文学的独特性何以展现?作为一名出生于20世纪60年代的作家,芭娜娜疗伤文学的独特性主要体现在她的作品紧紧贴合日本后现代状态。以日本后现代状态为背景,书写日本青年的创伤经历以及他们走向治愈、获得幸福的方式成为芭娜娜的创作重点。在日本后现代文化语境下成长起来的芭娜娜,深知高速发展的社会节奏引起了人们的精神变化,造成了难以愈合的心灵创伤。由此,芭娜娜笔下的“伤”多是日本后现代状态下的时代创伤,这些创伤经历造成了主人公的精神困境,具体包括死亡阴影、家庭解体与失落故乡,这些创伤的呈现都与日本后现代状态密不可分。面对时代创伤,芭娜娜的治疗是富有层次的,具体包括创伤初始阶段的治疗与创伤愈合阶段的治疗两个层面。前者是主人公创伤之初的应对方式,它们本质上都是对完整自我的背弃、对他者关系的否定、对现实生活的逃离,因此无法从根源上获得治愈;同时,这些治疗方式往往有着对应的时代背景与社会现实,体现出芭娜娜对日本现状的思考。后者是芭娜娜提出的抚平伤痛、实现治愈的最终方案,在现实生活中唯有通过自我回归与他者关系的重建才能从根源上获得治愈。芭娜娜笔下的人物经历这两个层次的治疗,最终走向幸福。最后,本文在此基础之上探究芭娜娜疗伤文学的风靡原因。芭娜娜的小说作为一种消费性文学,在日本治愈系潮流的大环境之下,迅速掀起了“芭娜娜热潮”这一文化现象。除了风靡于日本,芭娜娜通过世界性表达的成功构建,使得作品流行国际,展现出芭娜娜疗伤文学的巨大影响力。
李慧[4]（2021）在《《边城》阐释史及其教学研究》文中进行了进一步梳理《边城》是沈从文表达“美”和“爱”的文学理想的代表之作,在特定的历史文化环境的影响下,这部伟大的作品很长一段时间得不到人们的认可和接受,直至上八十年代国内外“沈从文热”影响下,《边城》的美学价值和教育作用才被人们逐渐认识和接受,在中国现代文学史上占有一席之位。如今《边城》一直被编选入高中语文必修课本之中,它所表现出来的“美的教育”“爱的教育”“人性教育”“文学教育”等教育思想也日益被人们重视起来。随着语文课程改革兴起,在新的历史语境中,高中小说教学的研究必须基于对小说文本的深刻认知,这个认知体现在两个方向上的研究,一是对文本阐释及阐释史了解与研究,二是对小说文本教学系统的研究。本文将运用阐释学理论,梳理《边城》的阐释史,得出有助于《边城》教学的启示,从中摸索出《边城》一些新的教学模式、方法。围绕着上述目标从三个方面展开论述与研究:第一部分梳理、归纳、总结出不同时段的名家对《边城》的评论与阐释。这部分从《边城》的创作背景、主题、人物、情节出发,综合各家的评述,了解在历时语境中《边城》所呈现的多元的文学理想和价值,还原一个历史的、立体的、真实的“边城形象”。第二部分是各家《边城》教学的一个具体化的论述,主要从教材、教参和教案这三个方向上去研究《边城》教学实践与现状,选取了人教版、苏教版、部编版三种版本进行对比和分析。尽量在掌握了《边城》教学研究资料的基础上,对《边城》的教学进行一个客观地分析和研究。同时,将这些教学内容与名家的阐释作比较,希望借阐释史作基点,找到阐释史与教学的切合点,借此来拓宽教学视野与思路。第三部分是结合《边城》的阐释史和教学研究,提出《边城》教学的新思路。首先,比对《边城》阐释史与教学史,分析两者互补性内容及其依据,思考如何将《边城》阐释史的合理化内容引入教学实践;其次,根据《边城》所体现的“爱与美”的教育思想,将读、看、编、写、演这五种教学模式结合起来,用《边城》阐释史丰富内容指导课堂教学实践,希望在拓宽现下阅读教学方式的同时,加强学生思维创新能力的培养和情感教育。
吴凡[5]（2021）在《部编版初中语文教材小人物形象教学研究》文中研究表明小人物是语文教材人物形象中不可或缺的一部分。在语文教学中,往往推崇英雄人物,对小人物身上的一些美好品质不够重视。教材中的很多小人物对苦难的突围往往更能激发学生对真善美的追求,有利于提高学生的社会责任感。可以说,小人物丰富的人文内涵对于学生精神世界的滋养和健康人格的形成起着重要的作用。本文针对部编版初中语文教材中的小人物形象教学进行研究,论文共分为三章。第一章为部编版初中语文教材小人物形象概述。部编版初中语文教材中的小人物指的是被编入部编版初中语文教材中社会地位较低的人,大多生存状况艰难,平凡是他们的标签,但他们又有着优秀的品格,也可能存在一些人性的弱点。小人物形象的教育价值有审美价值、德育价值和心理健康教育价值。部编版初中语文教材中的小人物形象课文共有33篇。根据身份属性可将小人物划分为六种类型:普通的劳动者形象、封建小知识分子形象、勇于抗争的强者形象、仗势凌弱的小人形象、感人暖心的真情形象、无力反抗的卑微形象。小人物这一群体有着品性勤劳淳朴、人生命运悲惨、生存愿望强烈等共同特点。第二章为部编版初中语文教材小人物形象教学现状与分析。笔者通过问卷调查,结合自身的教育实践,发现初中小人物形象教学中存在着学生难以与小人物产生共鸣、教师对小人物的解读不够全面、缺乏课程资源的有效整合等诸多问题。导致这些问题的原因主要有语文教学没有真正回归文本、传统心理影响下的审美偏误等。第三章为部编版初中语文教材小人物形象教学策略。为了解决初中小人物形象教学中存在的问题,在教学层面应整合课程资源以丰富语文课堂,重视艺术手法分析以提升文本的理解深度,通过解析小人物形象落实语文课程的育人功能。为了将理论研究真正落到实处,笔者以部编版初中语文教材中一篇有关小人物的课文《刘姥姥进大观园》为例进行了教学设计。
刘云卿[6]（2021）在《新时代中国共产党的文艺育德理论与实践研究》文中进行了进一步梳理文艺育德,是指运用文艺载体、借助文艺形式进行思想政治教育,充分发挥文艺教育、引导、激励人的作用,从而整合社会意识形态、引领社会道德风尚、提升全民族文化自信。文艺育德既是中华民族美学传统与德教传统的时代承续,也是马克思主义经典作家和中国共产党一脉相承的重要理论。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视文艺的历史使命和重大作用,将文艺的发展置于国家和世界发展的大势中去审视,并从实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦这一新的政治高度上强调了文艺的使命及其与时代、国运的密切关联,创造性地回答了新的历史条件下文艺育德工作带有方向性、全局性、战略性的重大问题,这些新思想和新理念,为中国共产党文艺育德理论注入新的时代内涵,形成了新时代中国共产党文艺育德理论。新时代中国共产党文艺育德理论,奠基于马克思主义文艺育德理论的科学发展,涵养于中华优秀传统文化的丰沃土壤,丰富于对国外优秀文化成果的有益借鉴,承续于中国共产党文艺育德理论的最新成果,提炼于党的十八大前文艺育德实践的正反两方面经验,顺应于中国特色社会主义发展新方位的时代大势。于中华文化的特性中体现出其兼收并蓄而与时俱进的生成逻辑,反映出我们党对文艺育德规律的深刻把握,是新时代文艺育德实践的理论纲领和行动指南。因此,研究新时代中国共产党的文艺育德理论和实践具有十分重要的价值意义。本论文在坚持马克思主义唯物史观的指导下,围绕新时代中国共产党文艺育德理论和实践,综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法等研究方法,以理论基础、历史沿革、现状概述、发展路径为逻辑理路,坚持史料梳理与实践解读相结合、历史发展与现实境遇相结合、宏观概述与微观考察相结合,在充分梳理理论和历史发展脉络的基础上,结合新时代中国共产党文艺育德实践成效的个案分析,对新时代中国共产党文艺育德理论与实践作出深入细致的研究。在具体内容上,主要分为绪论和五个章节:绪论,阐释研究背景和价值意义,述评学术界相关研究现状,介绍本论文的研究方法和创新之处。第一章,阐述新时代中国共产党文艺育德理论的相关概念。本章通过逐层界定的方法,对文艺、文艺育德、中国共产党文艺育德理论及新时代中国共产党文艺育德理论等相关概念和命题进行界定和解读,明确了本论文研究的核心问题;在此基础上,分析了文艺育德的可行性和必要性,研究了中国共产党文艺育德思想的理论基础和生成逻辑。第二章,回顾党的十八大前中国共产党文艺育德理论与实践发展历程。本章研究了党的十八大前中国共产党主要领导人的文艺育德理论和各历史阶段文艺育德实践的基本情况,理清发展脉络,探索发展规律,总结历史经验,为研究新时代文艺育德理论与实践提供历史借鉴。第三章,分析新时代中国共产党文艺育德理论的基本内容。本章系统研究了中国共产党关于新时代文艺育德的地位、导向、目标、途径、使命等方面的重要论述和具体要求,对新时代中国共产党文艺育德理论的内容体系展开全面剖析和解读。第四章,总结新时代中国共产党文艺育德创新实践及主要成效。本章研究了新时代中国共产党文艺育德实践的时代境遇,分析了新时代中国共产党围绕方针政策、队伍建设、内容体系、平台载体等方面进行的文艺育德创新实践,并总结其实践成效。第五章,提出新时代中国共产党文艺育德理论的践行路径。本章基于前几章已有研究成果,从坚持和改善党的领导、坚定人民立场、坚守铸魂初心三个维度提出了新时代中国共产党文艺育德工作发展的现实路径。
倪恺祺[7]（2021）在《姜朝皋戏曲剧作研究》文中认为姜朝皋是中国当代剧坛一位颇具创造力的戏曲剧作家,他的作品内蕴丰富、涵盖面广,既有波澜壮阔的史诗画卷,又有纷繁变幻的时代印记;既有对人生哲理的理性思辨,又有对英雄伟绩的深情讴歌,作品曾被十多种地方戏曲剧团搬上舞台,为新时期的戏曲注入了生机与活力。本文以姜朝皋创作的戏曲剧本作为研究对象,在梳理其不同阶段的创作历程的基础上,对其作品的主题意蕴和戏剧创作的艺术特色进行研究。本文分为三大部分,第一部分对其创作历程进行划分,以求把握作品的整体风貌;第二部分探讨剧作的主题,分析其作品中的主旋律思想内涵、人生及社会层面的开掘出的哲理性;第三部分探究其作品的艺术特征,包括道具线索的运用、现代戏与历史剧的改编策略、戏剧的语言以及现代派的表现手法。从中笔者得出,姜朝皋在戏剧题材的广度和深度上有很大突破;主旋律题材的主题内涵中集中表现对战争、革命的胜利的坚定守望,以及对新时代的人和社会的多维表现。此外,部分作品对人生与社会意义有着思想性开掘,一方面通过新旧时代的嬗变来折射人们的精神风貌,使之具有鲜明的时代烙印;另一方面在剧中设置两难的人生处境,让人物在个人选择中凸显崇高的价值,进而以小见大地将主题从个人层面上升社会层面,具有一定的隐喻与哲理性。在戏剧的艺术特征上,姜朝皋选用独特的道具线索贯穿全剧,达到多样化的表现效果;现代戏的改编策略重在主题与人物的提纯,而历史剧的改编则是凸显了视角的转变与历史人物形象的革新;戏剧语言呈现出一唱三叹、性格化的特征;他借鉴现代派艺术表现方法,在作品中别出心裁地运用荒诞、心灵外化、虚实结合等手法为作品增色。姜朝皋以积极进取的创作心态不断探索着戏曲的表现形式与内容,极大丰富了我国当代戏曲的创作。
杨雪[8]（2021）在《框架理论视角下《甘肃日报》脱贫报道研究》文中研究指明本研究以《甘肃日报》2018年6月1日至2020年12月31日的脱贫攻坚报道为研究对象,以框架理论为支撑,对所涉及的720篇相关报道进行内容分析与话语分析。在研究中运用坦卡特的框架清单,并结合研究需要,从报道数量、报道地域、报道视角、报道体裁、报道版面、报道主题、报道倾向、消息来源八个方向进行了类目建构。得出《甘肃日报》在脱贫报道中,数量稳中有所增加、地域涉及广泛但有重点、官方视角为主、消息通讯体裁并重、版面数量多并增加专版、正面倾向为主、政治类主题多、官方消息来源占比高等报道特点。又通过臧国仁教授的三层次框架理论,总结出《甘肃日报》在脱贫相关报道中常使用的框架为:政治政策框架、典型引领框架、脱贫措施框架、成效对比框架,其中政治政策框架占比最高。呈现出的特征为:政策指引性强、党报属性明显、正面宣传为主、注重舆论引导的特点。相应的也可以发现,在《甘肃日报》的脱贫新闻报道中存在着报道主题比例不均衡、从官方视角进行的报道多、对于脱贫主体的报道占比较小、文风、结构方面的固化问题、相应的社会舆论监督功能行使少等问题。
马楠[9]（2020）在《名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考》文中指出随着新课标的实施以及部编版教材的推行,对阅读教学提出了读整本书的新要求,这使得整本书阅读的教学问题越来越成为教师和专家关注的重要方面,在学校开展整本书阅读教学也是名师们所极力提倡的。而《水浒传》作为中国古典名着,被选入部编版初中名着导读推荐读书,其艺术价值一直都深刻的影响着每一个人。通过对整本书阅读的调查可看出,一些教师虽有整本书阅读的意识,但是缺乏相应的教学策路和开展能力,仍持观望的态度。一些教师进行了整本书阅读教学的实施,但受限于自身素养,学生自身水平,学校教学压力,实施环境,家庭和社会等因素的影响,整本书阅读教学的实施效果欠佳。从学生来看,出现了阅读习惯较差,阅读量较少,对《水浒传》缺乏阅读兴趣,阅读状态较浅显化的问题。而数字化技术的快速发展,打破了传统的文字出版形式,对人们的阅读体验也带来了不一样的感受。那若在整本书阅读的过程中辅之数字化阅读,是否可以改善整本书阅读现状呢?基于这一思考,了解了岳麓书社的名家演播版《水浒传》,它结合了数字化技术,带来独具特色“五位一体”的立体化阅读体验,有助于激起读者兴趣。文章运用独具特色的名家演播版《水浒传》,面向初中学生,对《水浒传》整本书阅读进行调查研究及教学实践。通过收集和分析文献、进行问卷调查、分析教师访谈等研究方法,找出目前存在的问题,提出切实可行的完整的名家演播版《水浒传》整本书阅读教学策略,包括教学目标、学程设计、课时安排、指导方式以及评价机制。构建了寒假初读+新学期课外复读+课堂指导的学程模式,安排了10个课时的课堂指导,通过课内带动课外,以点带面,以任务驱动和活动激趣的指导方式,来推动《水浒传》整本书阅读教学的有效进行。设计了阅读前导读课、阅读中指引课、阅读后交流课、课外活动延伸四种课型,使学生经历初读——复读——总结——提升这一循序发展。在每个环节都将名家演播版的特色融入其中,不仅培养学生的阅读习惯,提升学生的阅读能力,也对学生的演播能力、合作探讨能力得到关注,希望促进学生的全面发展。
凌智敏[10]（2020）在《基于语言建构与运用的初中语文名着导读教学研究》文中提出从部编版初中语文教材中“名着导读”板块的设置可以看出国家越来越重视经典文化的传承与传播。名着是一个民族语言和文化的象征,学生在阅读名着的过程中能涵养情性、受以启发,并能增加自身文化知识积累、提高语文核心素养。其中,语言建构与运用素养是语文核心素养中的一项,是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。而阅读名着能对语言建构与运用方面起到积极的作用。因此,本论文试图通过初中语文名着导读教学来培养与加强学生语言建构与运用的素养,并提出基于语言建构与运用的初中语文名着导读教学的策略,希望本研究成果可以丰富相关理论,并对实际教育产生切实的指导影响。本文从五个部分进行阐述第一部分是研究背景、意义及文献综述部分,从国内外角度对基于语言建构与运用的初中语文名着导读教学相关的研究材料进行总结和阐释,进而提出本论文的论题。第二部分是对“语言建构与运用”、“名着导读教学”的概念进行界定,以及对两者的联系和相关的理论进行阐释。第三部分从初中语文新课程标准、部编版教材中名着导读的编写以及语文核心素养的基本要求方面阐述了本论文研究的必要性,从名着导读的受重视度和师生具备的教与学的素质的方面论述了本论文的可行性。第四部分通过问卷调查法总结当前中学基于语言建构与运用的名着导读教学的现状,指出当前教学存在的问题并分析其原因。第五部分是在与本论文相关的理论基础、教学现状和当前教学存在的问题的基础上提出的基于语言建构与运用的初中语文名着导读教学策略。并分别从语言建构与运用的积累、建构与运用三个维度出发,提出实际的教学策略。最后一部分是结语和附录部分,是对本论文的基本观点进行说明,并总结本论文研究的不足。
二、写出人物的精气神——初海影视人物写作特色浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、写出人物的精气神——初海影视人物写作特色浅析（论文提纲范文）
（3）吉本芭娜娜小说的疗伤主题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、课题的研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、本课题的创新性 |
| 第一章 芭娜娜疗伤文学的独特性 |
| 第一节 芭娜娜的成长与创作 |
| 第二节 文学的疗伤功能 |
| 第三节 日本后现代状态下的芭娜娜文学 |
| 第二章 日本青年的创伤经历 |
| 第一节 死亡阴影 |
| 第二节 家庭解体 |
| 第三节 失落故乡 |
| 第三章 应运而生的疗伤文学 |
| 第一节 创伤初始阶段的“疗” |
| 一、割裂过往 |
| 二、遁入虚幻 |
| 三、恋物癖好 |
| 第二节 创伤愈合阶段的“疗” |
| 一、食物与音乐 |
| 二、大自然的力量 |
| 三、重建他者关系 |
| 第四章 芭娜娜疗伤文学的风靡原因 |
| 第一节 消费性文学 |
| 第二节 日本治愈系 |
| 第三节 世界性表达 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）《边城》阐释史及其教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及研究现状 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文构架 |
| 第一章 各家说《边城》 |
| 第一节 各家评说《边城》的历史背景和主题 |
| 一、不同历史背景下各家对《边城》的褒贬 |
| 二、各家说《边城》的主题 |
| 第二节 各家评说《边城》的人物和情节 |
| 一、各家说《边城》的人物 |
| 二、各家说《边城》的情节 |
| 第三节 各家评说《边城》的艺术手法 |
| 一、各家评说散文化小说的环境描写 |
| 二、各家评说诗化小说的人物形象刻画 |
| 三、各家评说诗化小说的意象与意境 |
| 第二章 各家教《边城》 |
| 第一节 三个版本《边城》(节选)教材分析 |
| (一)人教版《边城》(节选)教材分析 |
| (二)苏教版《边城》(节选)教材分析 |
| (三)统编版《边城》(节选)教材分析 |
| 第二节 两个版本的《边城》(节选)教参分析 |
| 一、人教版《边城》(节选)教参分析 |
| 二、苏教版《边城(节选)》教参分析 |
| 第三节 两个版本的《边城(节选)》的教学分析 |
| 一、人教版《边城(节选)》教学分析 |
| 二、苏教版《边城(节选)》教学分析 |
| 第四节 说《边城》与教《边城》的互补性 |
| 一、教与说的对比 |
| 二、教对说的提炼与落实 |
| 三、说对教的开拓与延展 |
| 第三章 《边城》阐释史对教学的启示及实践 |
| 第一节 《边城》阐释史的理论性、经典性与多元性 |
| 一、《边城》阐释史带来的阐释学与互文性理论启迪 |
| 二、名家说《边城》的经典性启示 |
| 三、名家说《边城》的开放性与多元性启示 |
| 第二节 《边城》阐释史对美与爱的教育启示 |
| 一、《边城》阐释史前期对美与爱的教育启示 |
| 二、《边城》阐释史后期对美与爱教育的启示 |
| 第三节 教学实践对《边城》阐释史的借鉴 |
| 一、将相关理论引入《边城》教学 |
| 二、《边城》阐释史对读、观、编、演、写多种教学方法的引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）部编版初中语文教材小人物形象教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路、研究方法及创新之处 |
| 第一章 部编版初中语文教材小人物形象概述 |
| 第一节 小人物界定 |
| 一、小人物概念的起源 |
| 二、部编版初中语文教材中的小人物概念界定 |
| 第二节 小人物形象的教育价值 |
| 一、小人物形象的审美价值 |
| 二、小人物形象的德育价值 |
| 三、小人物形象的心理健康教育价值 |
| 第三节 部编版初中语文教材小人物形象概况 |
| 一、小人物形象课文统计 |
| 二、小人物形象的类型 |
| 三、小人物形象的特点 |
| 第二章 部编版初中语文教材小人物形象教学现状及原因分析 |
| 第一节 小人物形象教学现状调查 |
| 第二节 小人物形象教学存在的问题及原因 |
| 一、学生学习方面的问题 |
| 二、教师教学方面的问题 |
| 三、小人物形象教学存在问题之原因 |
| 第三章 部编版初中语文教材小人物形象教学策略 |
| 第一节 整合课程资源,丰富语文课堂 |
| 一、扩充教学内容,全面认识人物 |
| 二、充分利用教材,进行单元教学 |
| 三、以表演促阅读,由入情到入境 |
| 第二节 重视艺术手法分析,提升文本理解深度 |
| 一、对比感悟 |
| 二、细节品味 |
| 第三节 解析人物形象,彰显育人功能 |
| 一、树立正确的价值观 |
| 二、开展心理健康教育 |
| 三、渗透职业素养教育 |
| 第四节 小人物形象教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 “小人物”形象教学情况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）新时代中国共产党的文艺育德理论与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状分析 |
| 三、研究方法与创新 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究创新 |
| 第一章 新时代中国共产党文艺育德理论的相关概述 |
| 1.1 文艺的概念及功能定位 |
| 1.1.1 文艺的内涵 |
| 1.1.2 文艺的功能 |
| 1.2 文艺育德的概念及特性分析 |
| 1.2.1 文艺育德的内涵 |
| 1.2.2 文艺育德的可行性 |
| 1.2.3 文艺育德的必要性 |
| 1.3 新时代中国共产党文艺育德理论的概念及时代价值 |
| 1.3.1 新时代中国共产党文艺育德理论的内涵 |
| 1.3.2 新时代中国共产党文艺育德理论的时代价值 |
| 1.4 中国共产党文艺育德思想的理论基础 |
| 1.4.1 马克思主义经典作家的文艺育德理论 |
| 1.4.2 中华优秀传统文化中的文艺育德观念 |
| 1.4.3 西方国家的文艺育德思想 |
| 第二章 党的十八大前中国共产党文艺育德理论与实践发展回顾 |
| 2.1 党的十八大前党的主要领导人的文艺育德理论 |
| 2.1.1 毛泽东的文艺育德理论 |
| 2.1.2 邓小平的文艺育德理论 |
| 2.1.3 江泽民的文艺育德理论 |
| 2.1.4 胡锦涛的文艺育德理论 |
| 2.2 党的十八大前中国共产党文艺育德实践历程 |
| 2.2.1 中国共产党创建初期至新中国成立前的文艺育德实践 |
| 2.2.2 新中国成立至改革开放前的文艺育德实践 |
| 2.2.3 改革开放至党的十八大前的文艺育德实践 |
| 2.3 党的十八大前中国共产党文艺育德工作经验总结与问题反思 |
| 2.3.1 党的十八大前中国共产党文艺育德工作的基本经验 |
| 2.3.2 党的十八大前中国共产党文艺育德工作中存在的问题 |
| 第三章 新时代中国共产党文艺育德理论的基本内容 |
| 3.1 突出文艺是“时代前进号角”的地位作用 |
| 3.1.1 文艺是时代前进的号角 |
| 3.1.2 文艺为时代鼓与呼 |
| 3.1.3 文艺应书写和助推中国梦 |
| 3.2 坚持“以人民为中心”的育德导向 |
| 3.2.1 文艺的“人民性”释义 |
| 3.2.2 文艺需要人民 |
| 3.2.3 人民需要文艺 |
| 3.3 聚焦“弘扬中国精神”的育德目标 |
| 3.3.1 中国精神的内涵 |
| 3.3.2 中国精神是社会主义文艺的灵魂 |
| 3.3.3 新时代文艺应培育和弘扬中国精神 |
| 3.4 指明“打造文艺精品”的育德途径 |
| 3.4.1 文艺精品是思想性和艺术性的有机统一 |
| 3.4.2 文艺创作应把社会效益放在首位 |
| 3.4.3 以精品力作引领社会道德风尚 |
| 3.5 强调文艺工作者“培根铸魂”的育德使命 |
| 3.5.1 文艺工作者是灵魂的工程师 |
| 3.5.2 文艺工作者应有高度社会责任感 |
| 3.5.3 造就一支德艺双馨的文艺队伍 |
| 第四章 新时代中国共产党文艺育德创新实践 |
| 4.1 新时代中国共产党文艺育德实践的时代境遇 |
| 4.1.1 新的历史方位提出新要求 |
| 4.1.2 新媒体发展注入新活力 |
| 4.1.3 思想政治教育凸显新需求 |
| 4.2 新时代中国共产党文艺育德的创新实践 |
| 4.2.1 创新文艺育德方针政策 |
| 4.2.2 加强文艺育德队伍建设 |
| 4.2.3 完善文艺育德内容体系 |
| 4.2.4 拓展文艺育德平台载体 |
| 4.3 新时代中国共产党文艺育德实践取得的主要成效 |
| 4.3.1 文艺创作硕果累累,文艺育德目标日渐清晰 |
| 4.3.2 文艺人才不断涌现,文艺育德队伍日趋壮大 |
| 4.3.3 文艺与科技深度融合,文艺育德平台更加开放 |
| 4.3.4 文艺制度建设不断加强,文艺育德管理更加规范 |
| 4.3.5 文艺交流成绩显着,中华文化国际影响力不断彰显 |
| 第五章 新时代中国共产党文艺育德理论的践行路径 |
| 5.1 坚持和改善党对文艺育德工作的领导 |
| 5.1.1 制定和实施文艺育德方针政策 |
| 5.1.2 发挥党员文艺工作者的先锋模范作用 |
| 5.1.3 尊重和遵循文艺规律 |
| 5.2 坚定文艺育德工作的人民立场 |
| 5.2.1 以满足人民精神需要为文艺育德工作的出发点 |
| 5.2.2 以塑造好人民形象为文艺育德工作的着力点 |
| 5.2.3 以人的全面发展为文艺育德工作的落脚点 |
| 5.3 坚守思想政治教育的铸魂初心 |
| 5.3.1 文艺工作者应自觉承担铸魂育人的时代重任 |
| 5.3.2 灵活运用隐性思想政治教育方式 |
| 5.3.3 搭建理论工作者与文艺工作者交流合作平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）姜朝皋戏曲剧作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究本课题的意义与价值 |
| 二 相关研究成果及评析 |
| 三 研究的重难点、创新点与不足 |
| (一)研究的重难点 |
| (二)研究的方法 |
| (三)研究的创新点与不足 |
| 第一章 姜朝皋戏曲剧作创作之路 |
| 第一节 命途多舛的剧坛才子 |
| 第二节 初露锋芒的80-90 年代 |
| 第三节 多题材创作爆发的新世纪 |
| 第二章 姜朝皋戏曲剧作主题研究 |
| 第一节 主旋律精神内涵的阐释 |
| 一、对胜利的坚定守望 |
| 二、新时代风貌的描绘 |
| 第二节 人生与社会的深度开掘 |
| 一、时代嬗变中的悲鸣 |
| 二、两难选择凸显崇高价值 |
| 第三章 姜朝皋戏曲剧作的艺术特征研究 |
| 第一节 独特的道具线索 |
| 第二节 新颖的改编策略 |
| 一、现代戏改编:主题与人物的提纯 |
| 三、历史剧改编:视角的转变与人物形象的焕新 |
| 第三节 多样化的戏剧语言 |
| 一、一唱三叹的剧诗与性格化的语言 |
| 二、帮腔的运用 |
| 第四节 现代派手法的运用 |
| 一、荒诞化 |
| 二、心灵外化、虚实结合 |
| 结语 |
| 附录1:姜朝皋戏曲剧作创作年表 |
| 附录2:姜朝皋戏曲剧作剧情梗概 |
| 附录 3:姜朝皋访谈录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文、参与的科研项目 |
| 致谢 |
（8）框架理论视角下《甘肃日报》脱贫报道研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 框架理论研究综述 |
| 1.3.2 脱贫攻坚报道的研究现状 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 框架理论 |
| 1.4.2 脱贫报道 |
| 1.5 研究设计与方法 |
| 1.5.1 研究问题 |
| 1.5.2 研究设计 |
| 1.5.3 分析类目的建立 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 第二章 《甘肃日报》脱贫新闻报道的类目分析 |
| 2.1 报道数量:稳中有所增长 |
| 2.2 报道地域:涉及全省重点突出 |
| 2.3 报道视角:以官方视角为主 |
| 2.4 报道体裁:消息、通讯为主 |
| 2.5 报道版面:版面多、要闻版为主 |
| 2.6 报道倾向:负面倾向过少 |
| 2.7 报道主题:以政策动态为主 |
| 2.8 报道来源:自采新闻数量多 |
| 2.9 章节小结 |
| 第三章 《甘肃日报》脱贫报道的新闻框架分析 |
| 3.1 《甘肃日报》脱贫报道框架类型 |
| 3.2 《甘肃日报》脱贫报道框架及文本分析 |
| 3.2.1 政治政策框架:脱贫政策发布解读 |
| 3.2.2 脱贫措施框架:体现具体措施 |
| 3.2.3 典型引领框架:正面宣传塑造正面形象 |
| 3.2.4 成效对比框架:体现脱贫成效 |
| 3.3 章节小结 |
| 第四章 《甘肃日报》脱贫报道的特点与问题 |
| 4.1 《甘肃日报》脱贫报道的特点 |
| 4.1.1 政策指引性强,党报属性明显 |
| 4.1.2 正面宣传为主,注重舆论引导 |
| 4.1.3 “软化”硬新闻 |
| 4.2 《甘肃日报》脱贫报道的问题 |
| 4.2.1 报道主题比例不均衡 |
| 4.2.2 报道结构、文风固化 |
| 4.2.3 舆论监督缺位 |
| 4.2.4 报道来源偏强势 |
| 4.3 章节小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 本文研究样本 |
（9）名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法及可行性分析 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 可行性分析 |
| 1.4 研究的国内外现状 |
| 1.4.1 国内研究概况 |
| 1.4.2 国外研究概况 |
| 1.5 研究的主要内容和研究对象 |
| 2.整本书阅读的相关概念及《水浒传》的版本选择 |
| 2.1 整本书阅读的相关概念界定 |
| 2.1.1 “整本书”的概念 |
| 2.1.2 整本书阅读 |
| 2.1.3 名家演播版《水浒传》 |
| 2.2 整本书阅读研究的理论依据 |
| 2.2.1 叶圣陶“整本书阅读”思想 |
| 2.2.2 夏丏尊“整本书阅读”思想 |
| 2.2.3 阅读期待理论 |
| 2.3 《水浒传》及其版本选择 |
| 2.3.1 选择《水浒传》进行整本书阅读的原因 |
| 2.3.2 选择名家演播版《水浒传》的原因 |
| 3.名家演播版《水浒传》整本书阅读现状调查及分析 |
| 3.1 调查情况 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 问卷设计与统计 |
| 3.2.1 调查问卷的设计和发放 |
| 3.2.2 调查结果的统计和分析 |
| 3.3 调查现状分析 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 3.4 原因分析 |
| 3.4.1 教师方面 |
| 3.4.2 学生方面 |
| 3.4.3 其他方面 |
| 4.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学策略 |
| 4.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读的教学目标 |
| 4.1.1 了解英雄传奇小说,体会链式结构 |
| 4.1.2 扫码听书观课,培养演播与赏析能力 |
| 4.1.3 培养良好的阅读习惯,激发阅读整本书的兴趣 |
| 4.1.4 了解故事内容,感受语言风格 |
| 4.1.5 学会有效梳理情节内容,分析“同中有异”的人物形象 |
| 4.1.6 使学生能够批判认知“英雄人物”,客观赏析小说主题 |
| 4.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读学程设计和课时安排 |
| 4.2.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读学程设计 |
| 4.2.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读课时安排 |
| 4.3 名家演播版《水浒传》整本书阅读的指导方式 |
| 4.3.1 假期初读 |
| 4.3.2 课外复读 |
| 4.3.3 课堂指导及课外活动 |
| 4.4 名家演播版《水浒传》整本书阅读效果的评价机制 |
| 4.4.1 运用多样化评价方式 |
| 4.4.2 发展多元化评价主体 |
| 4.4.3 力求全面化的评价内容 |
| 5.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学设计举隅 |
| 5.1 阅读前导读举隅 |
| 5.2 阅读中指引举隅 |
| 5.2.1 通读指导 |
| 5.2.2 章节阅读指导 |
| 5.2.3 合作探讨 |
| 5.3 阅读后交流举隅 |
| 5.3.1 传记作文竞赛 |
| 5.3.2 《水浒传》辩论赛 |
| 5.4 课外活动延伸举隅 |
| 5.4.1 《水浒传》评书比赛 |
| 5.4.2 《水浒传》课本剧展演 |
| 6.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学成效及思考 |
| 6.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读之教学成效 |
| 6.1.1 培养了学生良好的阅读习惯 |
| 6.1.2 提升了学生阅读能力 |
| 6.1.3 培养了学生的演播能力 |
| 6.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读教学思考 |
| 6.2.1 对学生主旨的探究不够深入问题的反思 |
| 6.2.2 对整本书阅读教学模式构建的思考 |
| 6.2.3 对名家演播版整本书阅读教学实践与教师专业发展的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :名家演播版《水浒传》整本书阅读调查问卷(教师卷) |
| 附录2 :名家演播版《水浒传》整本书阅读调查问卷(学生卷) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（10）基于语言建构与运用的初中语文名着导读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 基于语言建构与运用的初中语文名着导读教学概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、名着导读 |
| 三、名着导读教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、语文核心素养理论 |
| 二、建构主义认知理论 |
| 三、学习迁移理论 |
| 第三节 语言建构与运用和初中语文名着导读教学的关系 |
| 一、培养语言建构与运用素养是名着导读教学的重要目标.. |
| 二、名着导读教学是培养语言建构与运用素养的有效途径.. |
| 第二章 基于语言建构与运用的初中语文名着导读教学的必要性和可行性 |
| 第一节 基于语言建构与运用的名着导读教学的必要性 |
| 一、义务教育语文课程标准新理念 |
| 二、部编版初中语文教材内容新变化 |
| 三、中国学生发展核心素养的新要求 |
| 第二节 基于语言建构与运用的名着导读教学的可行性 |
| 一、传统文化地位日渐上升,社会重视度普遍提高 |
| 二、教师师资体系不断完善,名着导读教学力增强 |
| 三、学生知识基础日益牢固,建构运用能力初具备 |
| 第三章 基于语言建构与运用的初中语文名着导读教学现状研究 |
| 第一节 基于语言建构与运用的初中语文名着导读教学问卷调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| 二、教师问卷调查情况 |
| 三、学生问卷调查情况 |
| 第二节 教学中“语言积累”存在的问题及原因分析 |
| 一、名着试题分值低,师生普遍不重视 |
| 二、教师名着阅读少,导读教学碎片化 |
| 三、机械式背诵名着,语言积累无系统 |
| 第三节 教学中“语言建构”存在的问题及原因分析 |
| 一、忽视学生中心位,指导建构欠方法 |
| 二、主动建构意识弱,迁移运用成效低 |
| 三、教学要求无建构,学习效果难测评 |
| 第四节 教学中“语言运用”存在的问题及原因分析 |
| 一、导读教学赶进度,运用形式单一少 |
| 二、积累建构基础差,活学活用难达到 |
| 三、校园运用活动少,名着浸润氛围低 |
| 第四章 基于语言建构与运用的名着导读教学优化策略 |
| 第一节 语言积累是基础,引导学生“积”语 |
| 一、结合学情借助媒体,营造趣味性学习 |
| 二、带领多元诵读篇章,强化语言感知力 |
| 三、圈点批注字词诗句,建立语言材料库 |
| 第二节 语言建构是关键,引导学生“品”语 |
| 一、引导品音韵词句,理解赏析语言材料 |
| 二、带领品表达技巧,丰富语言表达形式 |
| 三、师生交流全作品,品整体安排精妙处 |
| 第三节 语言运用是目的,鼓励学生“用”语 |
| 一、仿写改写作品内容,提升语言建构能力 |
| 二、营造良好语用氛围,提高说写表达能力 |
| 三、开展多元教学评价,保障名着导读质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
四、写出人物的精气神——初海影视人物写作特色浅析（论文参考文献）
- [1]莫言小说创作的戏剧性研究[D]. 贺小凡. 山东师范大学, 2021
- [2]《主角》关键词隐喻义与修辞叙事研究[D]. 李蒙蒙. 阜阳师范大学, 2021
- [3]吉本芭娜娜小说的疗伤主题研究[D]. 涂惠敏. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]《边城》阐释史及其教学研究[D]. 李慧. 闽南师范大学, 2021
- [5]部编版初中语文教材小人物形象教学研究[D]. 吴凡. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]新时代中国共产党的文艺育德理论与实践研究[D]. 刘云卿. 山西大学, 2021
- [7]姜朝皋戏曲剧作研究[D]. 倪恺祺. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]框架理论视角下《甘肃日报》脱贫报道研究[D]. 杨雪. 兰州大学, 2021(12)
- [9]名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考[D]. 马楠. 天水师范学院, 2020(06)
- [10]基于语言建构与运用的初中语文名着导读教学研究[D]. 凌智敏. 湖南师范大学, 2020(02)