一、多媒体技术在组织学实验教学中的应用及效果分析（论文文献综述）
马永臻,闫家阁,邸宝成,尹华伟,沈美玲[1]（2006）在《多媒体技术在组织胚胎学实验教学中的应用研究》文中研究指明目的探讨多媒体技术在组织胚胎学实验教学中的应用及其教学效果。方法整群随机抽取2004级4个教学班（共206人）,每班随机分为2组,实验组使用多媒体,对照组使用传统教学方法教学。结果实验组学生2次期中切片测试成绩及期末实验考试成绩均高于对照组（P<0.01）;两组绘图作业成绩比较无显着性差异（P>0.05）。问卷调查结果显示,多媒体技术的应用能增强形态结构的直观性,有助于学生的理解、记忆和课堂学习效率的提高;但图像的清晰程度不高,给学生留下的印象不深。结论多媒体技术应用于组织胚胎学实验教学,有优势,也有缺点,在使用过程中应注意扬长避短。
柳洁[2]（2004）在《多媒体技术在组织学实验教学中的应用及效果分析》文中研究表明组织学是一门重要的形态学医学基础课程,在现代医学教育中占有十分重要的地位。但传统教学存在着诸多如形式单调、内容抽象枯燥等弊端。为了提高组织学实验教学效果,我校建立了多媒体组织学实验室,并自行开发了以图谱形式为主要特点的多媒体教学图库,应用到组织学实验教学中,极大地调动了学生的学习兴趣,提高了教学效率,促进了教学质量的提高。应用多媒体教学的02、03级学生组织学实验成绩、理论成绩均明显高于接受传统教学的01级学生。但在应用多媒体教学的同时,应注意克服过分依赖多媒体而轻视学生动手能力培养的倾向。
杨成宝[3]（2021）在《录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究》文中研究指明随着信息化时代的到来,在体育教学中加入信息化科技教学手段,是值得我们进行探索的。在疫情期间,录像反馈成为了学生体育锻炼的重要方式,也是体育教师了解学生身体锻炼情况的重要途径。本文为探讨录像反馈教学法在高校体育教育专业足球普修课中的实际作用,拟为提高足球教学效率和学生足球技能水平,和体育教育专业学生的足球专业知识水平,并提供基础的参考和研究数据。本文通过运用文献资料法,专家访谈法,问卷调查法,数据分析法,实验教学法,探究录像反馈教学法在普通高校体育教育专业足球普修课中的应用效果。此次实验以滨州学院体育教育专业一、二班的学生为实验对象,实验前通过身体素质测试和调查问卷分析,进行调整,排除样本差异,实验过程严格控制变量。一班为实验班;二班为对照班,并在实验前设计好适合实验班运用的教学安排进度表,并通过二十二节课的教学实验去验证录像反馈教学法在普通高校足球普修课应用过程中的教学效果,通过对实验后测试成绩进行分析,在足球的传球、运球、基本战术配合几项测试成绩中,实验班的各项测试成绩的技评平均成绩都要优于对照班各项测试的技评成绩,且产生了显着性差异（P<0.05）。但在以身体素质为主导的测试中,脚背外侧运球和防守战术应用测试中,实验班与对照班的成绩并没有显着性差异（P>0.05）,且在理论考核方面实验班的平均成绩均高于对照班的平均成绩,且形成了显着性差异（P<0.05）。并通过实验后对实验班学生教学效果进行问卷调查,在足球技战术认知、运动行为、学习态度、以及对录像反馈教学方法的满意度认同等方面,实验班学生的满意度达到了90%以上。通过此次教学实验得出以下结论:1.通过对足球考核的测试结果分析,两个班级的足球技战术水平都有一定的提高,对于以体能、身体对抗为主的测试成绩,两个班级的成绩并没有形成显着性差异,但是可以明显看出实验班学生的各项测试的技评成绩和理论成绩,都要优于对照班级,可以看出录像反馈教学手段可以更好地丰富常规教学方法。2.课堂中对于足球技术的难易程度,录像反馈的时机和频率都不相同,难度较大的足球技战术要进行高频率,多时机的反馈;难度较小的足球技战术要进行低频率,适当时机的反馈。3.录像反馈教学法在足球的技战术教学中,运用录像所特有的回放、放大、暂停等技术,及时得到信息反馈,可以使学生更加清晰地了解和掌握足球技战细节要点,形成正确的动作表象。4.录像反馈教学法可以使学生明确自我练习任务,更好的改正自己的技术动作,从而提高学生练习的自我成就感,使学生练习的积极性和学习足球的兴趣得到提升。5.录像反馈教学可以提升学生对于足球技能理论知识的掌握,锻炼学生的独立分析和解决问题的能力,促进了学生之间交流和学生的指导纠错能力,丰富了体育教育学生教学能力提升的手段。
张博[4]（2021）在《多媒体教学法在高山滑雪教学中的应用研究》文中研究指明随着2022年北京-张家口冬奥会的成功申办,“冰雪运动进校园”活动如火如荼的在全国各地开展起来,滑雪运动的教学逐渐被人们所关注。其中高山滑雪作为普及度较高的项目之一,其教学的开展离不开学校体育课程教学质量的不断提高,选择合适的教学方法是提高体育教学质量的重要条件。但在北方的一些高校中,滑雪课仍然沿袭着传统教学方法,已经出现无法满足学生需要,更难适应现代教学需要。因此本文选取了“互联网”背景下的多媒体教学法,将该教学法应用于高山滑雪教学中,希望通过加入新的教学法提高学生的学习兴趣、学习自主能力等,同时更快速的掌握技术动作、提高运动水平。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、观察法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法,结合前人的研究成果,以哈尔滨体育学院体育教育专业2019级两个班本科学生为实验对象,进行了多媒体教学法和传统教学法的对比研究,并对实验测量的数据展开对比分析得出以下结论:（1）学生在高山滑雪这项运动的教学中,采用多媒体教学法更优于传统教学法,能更好的提高学生的高山滑雪技术水平,提高高山滑雪教学效率。（2）多媒体教学法可以使学生自主学习能力得到有效提升。网络共享的延展学习,打破传统课下学习限制,使学生能够更好的根据自身情况调节进度,有利于提高学生的自主学习能力。（3）通过对实验班的观察、同学们的交流及问卷调查可以发现,多媒体教学法相比于传统教学法在提高学生学习兴趣方面效果更好。（4）多媒体教学法中课前环节可以让学生提早了解高山滑雪项目内容,有利于消除学生对未知项目的恐惧心理。
江蓉[5]（2021）在《中小学红色研学旅行的新技术支持路径研究》文中研究说明红色文化凝聚了中国共产党在理想信仰、价值追求、精神风貌等方面的先进文化,承载着中国人民和中华民族的初心和使命,让红色文化浸润新时代的学生心灵,让红色基因成为新时代学生的鲜亮底色,这是我国教育的时代要求。红色研学旅行是近年来我国大力发展的研学旅行教育模式中重要的组成部分,为推动红色研学旅行健康快速发展,相关学者做了大量研究,通过对我国红色研学旅行研究的梳理和分析不难发现,虽然已有学者对新技术与红色研学旅行的融合做了初步探索,但是对于新技术到底是否适合于红色研学旅行、哪些新技术更加适合于红色研学旅行、这些新技术如何更好的应用于红色研学旅行当中等这些问题还没有做过系统的研究。因此,本文首先通过文献研究法对目前我国中小学红色研学旅行的研究现状初步分析,再通过新技术赋能教育的相关理论来分析和论证红色研学旅行的新技术适用性,归纳新技术支持对红色研学旅行发展的环境支持和线上、实地、混合式的支持方式。其次,通过实地调研法收集有关中小学红色研学旅行发展的相关访谈文稿和观察资料,并利用Nvivo质性分析软件对收集到的材料进行分析,得到目前中小学红色研学旅行对新技术的现实需求。再次,通过案例分析法例证新技术在红色研学旅行中的支持方式以及应用新技术后红色研学旅行的教学效果如何等,最后进而构建出具体的中小学红色研学旅行的新技术支持路径。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李冠男[7]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中研究指明筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。
李逵[8]（2020）在《手机视频功能干预高校网球发球教学效果的研究》文中提出在这个科技时代,教育多样化成为教育发展的必然趋势。慕课、微课等“互联网+教育”的教学手段成为这个时代发展下必然的产物,它们借助现在科技手段,实现了教育方法与手段的多样化。教育方法、教育手段只有不断地与时俱进,不断地革新,才能使教育培养出适合时代发展的人才。本研究旨在利用智能手机的视频功能结合常规的教学手段,寻找出促进网球上手发球的有效手段,丰富网球上手发球的教学手段,推动网球教学的发展。手机视频干预发球是指在教学中,利用手机的视频功能,在上课前给学生播放短视频,学生练习的时候相互录制视频,然后自己观看形成反馈。使学生以视频的方式,加强对技术动作的认识,丰富教学手段,激发学习的热情。以生动的画面,使学生直观的了解技术动作,增强学习兴趣,提高学习效率。本文采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理分析法、对比分析法、专家访谈法等方法,以华中师范大学2018级运动训练网球选修班24名同学为实验对象,其中实验组和对照组各12人,男女比例相近,且身体形态两组学生不存在显着性的差异。在对学生进行为期16个学时的教学干预后,对比两组学生的身体素质、课堂学习情况、理论知识掌握情况、技术动作得分、发球成功率、第一落点、第二落点。来判断手机视频干预发球的效果。最终得出结论:（1）在高校网球选修班的上手发球教学中使用手机视频干预上手发球有利于调动学生上课的积极性,促进学生上课注意力的集中,有助于增强学生与老师、学生与学生之间的感情,促进学生与教师、学生与学生之间的沟通交流,使学生在课堂上的表现更加优异。（2）在高校网球选修班的上手发球教学中使用手机视频干预发球有利于促进学生各方面能力的提升。有利于提高学生发现问题、分析和解决问题的能力;有利于增强学生之间的团队协作精神;也有利于促进学生的自学能力、指导他人的能力。（3）在高校网球选修班的上手发球教学中使用手机视频干预发球有利于提高学生对于课堂的满意情况,增强他们对于学习内容的理解、认同教师的教育教学。（4）在高校网球选修班的上手发球教学中使用手机视频干预发球教学对于学生掌握理论知识的情况比没有干预的要好。（5）在网球发球教学中,使用手机视频干预教学使学生的技术动作更加标准、更加流畅。使用手机视频干预教学的学生技术动作比没有使用的学生技术动作要好。（6）使用手机视频干预上手发球教学后学生的发球成功率比没有干预的学生发球成功率高。（7）使用手机视频干预上手发球后学生对于球的控制能力比没有干预的学生要好,干预后的学生发球精确度比没有干预的学生精确度高。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
詹沁龄[10]（2020）在《Focusky软件在中学化学教学中的应用研究》文中指出随着社会的不断信息化,在教育行业的IT硬件产品的需求增长迅速。信息技术的飞速发展,同时也促进教育的变革。高中化学课程标准以及初中化学课程标准为培养创新型、高素质、积极的科学态度、社会责任的人才,要求化学教师们能够充分掌握使用信息技术的能力,能够有效选择和应用各类教学用具、教学技术,使用比较前沿的多媒体技术进行课堂教学,营造一个更适合学生学习化学的氛围,让学生成为班级的主体,在教师的一步一步指导下,学生探索和学习新知识,贯彻落实学生的化学核心素养。寻找新型信息技术期间,接触到Focusky软件及其自带3D编辑器,这是一种新型的幻灯片制作软件,以Focusky3D制作课件为基础的交互式白板技术成为了中学教学新的关注点,它具有炫酷翻转、3D变换、缩放、平移等特点,不断优化着课堂教学的方式,其独特的思维模式也改变学生被动地接受在课堂学习知识的状态,激发学生的自主学习能力,有助于培养学生的发散性思维,提升其化学核心素养,故本文聚焦于前沿教学模式下,Focusky软件在中学化学教学中的应用研究。通过文献研究、教育实验、教学设计等方式多角度综合研究Focusky软件在中学化学课堂中的应用。首先,在知网、维普以及国外文献网检索Focusky软件相关内容,设计本文的研究内容、研究方法、研究过程,充分了解Focusky软件的功能应用。其次,下载Focusky软件使用,将各个功能充分熟悉到位,选取初中化学人教版《金刚石、石墨和C60》为例,进行教学设计,同时设计制作相关Focusky课件,选取较为相似的初三两个班学生进行教学实验,将学生的一次测试作为前测数据,用Focusky课件上课一段时间后,将二次、三次、四次测试成绩作为后测数据,进而分析出Focusky课件在实际初中化学课堂中的教学效果。同样,在高一年级选取较为相似的两个班级学生作为实验对象,选取高中化学苏教版《甲烷》为例,进行教学设计,将学生的一次测试作为前测的数据,用Focusky课件上课一段时间后,将剩余三次测试成绩作为后测数据,分析处理Focusky课件在高中教学的教学效果。最后,通过问卷调查和访谈收集数据,进行筛选和整理,总结Focusky课件辅助教学的积极影响,并在具体实施过程中出现的问题以及相应的解决方案。
二、多媒体技术在组织学实验教学中的应用及效果分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体技术在组织学实验教学中的应用及效果分析（论文提纲范文）
（1）多媒体技术在组织胚胎学实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 教学方法 |
| 1.3 作业 |
| 1.4 教学效果评价方法 |
| 1.4.1 作业成绩 |
| 1.4.2 期中切片测试 |
| 1.4.3 期终实验测试 |
| 1.4.4 问卷调查 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 作业与测试 |
| 2.2 问卷调查 |
| 3 讨论 |
（3）录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 反馈的概念 |
| 2.1.2 反馈教学法的概念 |
| 2.1.3 录像反馈教学法的概念 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 录像反馈教学在非体育学科教学中的应用现状 |
| 2.3.2 录像反馈教学在体育学科教学中的应用现状 |
| 2.3.3 多媒体技术在足球教学中的应用 |
| 2.4 相关理论依据 |
| 2.4.1 录像反馈教学在运动技能形成规律中的作用 |
| 2.4.2 反馈频率对教学实验中学生动作技能的影响 |
| 2.4.3 反馈时机对教学实验中学生动作技能的影响 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班基本测试情况 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班身体形态、身体素质对比分析 |
| 4.2 实验前实验班与对照班调查问卷结果分析 |
| 4.2.1 实验班与对照班的学生基本足球技战术掌握情况 |
| 4.2.2 实验班与对照班的学生大学前对足球认知情况 |
| 4.3 实验后实验班与对照班测试结果分析 |
| 4.3.1 录像反馈教学实验后学生足球传球技能测试结果分析 |
| 4.3.2 录像反馈教学实验后学生足球运球技能测试结果分析 |
| 4.3.3 录像反馈教学实验后学生足球技战术应用结果分析 |
| 4.3.4 录像反馈教学实验后学生足球技战术理论知识测试结果分析 |
| 4.4 实验后实验班问卷调查结果分析 |
| 4.4.1 实验班学生提高了对足球技战术的认知,有利于形成运动表象 |
| 4.4.2 实验后实验班的学生能够更好的明确练习任务且积极主动的练习 |
| 4.4.3 录像反馈教学能提高实验班学生的自我纠错和解决问题的能力 |
| 4.4.4 实验中应用录像反馈增强师生之间的交流锻炼学生的教学能力 |
| 4.4.5 实验班的学生能更好的掌握技战术细节,提高足球比赛意识 |
| 4.4.6 实验中录像反馈教学法提高学生学习足球的兴趣 |
| 4.5 实验后总结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 滨州学院2020 级体育教育专业基本情况调查 |
| 附录 B 滨州学院2020 级体育教育专业学生问卷调查表(实验组) |
| 附录 C 足球理论知识考核 |
| 附录 D 问卷效度检验 |
| 附录 E 实验班录像反馈足球课教案 |
| 致谢 |
（4）多媒体教学法在高山滑雪教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 高山滑雪 |
| 1.4.2 媒体与多媒体 |
| 1.4.3 多媒体教学 |
| 1.4.4 多媒体教学法的教学模式 |
| 1.4.5 多媒体教学法与传统教学法的区别 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外多媒体教学现状研究 |
| 2.2 国内多媒体教学的相关研究概述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的实验方法与实施过程 |
| 4.1.1 实验前被试者筛选指标 |
| 4.1.2 实验方法 |
| 4.1.3 实施过程 |
| 4.2 多媒体教学法应用于高山滑雪教学前的实验数据分析 |
| 4.2.1 学习兴趣分析 |
| 4.2.2 学习交流情况分析 |
| 4.2.3 自主学习能力分析 |
| 4.3 多媒体教学法应用于高山滑雪教学后的实验数据分析 |
| 4.3.1 高山滑雪技术分析 |
| 4.3.2 学习兴趣分析 |
| 4.3.3 学习交流情况分析 |
| 4.3.4 自主学习能力分析 |
| 4.3.5 教学满意度分析 |
| 4.3.6 课堂氛围分析 |
| 4.3.7 心理变化分析 |
| 4.4 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的优劣势分析 |
| 4.4.1 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的优势分析 |
| 4.4.2 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的劣势分析 |
| 4.4.3 多媒体教学法的教学课件制作注意事项分析 |
| 4.5 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的发展策略 |
| 4.5.1 构建“互联网+”教学资源共享平台 |
| 4.5.2 完善高山滑雪课程教学视频内容制作 |
| 4.5.3 学校应加强信息化建设,为教学模式改革提供保障 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（5）中小学红色研学旅行的新技术支持路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新时代需要传承红色文化 |
| 二、新时代需要培养时代新人 |
| 三、新时代需要创新红色教育 |
| 四、红色教育需要新技术支持 |
| 第二节 研究目标 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 中小学红色研学旅行的缘起与发展 |
| 第一节 研学旅行与红色研学旅行 |
| 一、红色文化与红色教育 |
| 二、研学旅行 |
| 三、红色研学旅行 |
| 四、红色研学旅行的教育价值 |
| 第二节 中小学红色研学旅行的缘起 |
| 第三节 中小学红色研学旅行的发展 |
| 第三章 中小学红色研学旅行的新技术支持理论 |
| 第一节 中小学红色研学旅行的新技术赋能 |
| 一、新技术与信息技术 |
| 二、信息技术赋能教育的理念 |
| 第二节 中小学红色研学旅行新技术支持环境 |
| 一、新技术支持红色研学旅行的数据流通 |
| 二、新技术支持红色研学旅行的信息联通 |
| 三、新技术支持红色研学旅行的服务贯通 |
| 四、新技术支持红色研学旅行的场景融通 |
| 第三节 中小学红色研学旅行新技术支持方式 |
| 一、支持在线研学活动 |
| 二、支持现实场景体验 |
| 三、支持混合红色研学旅行 |
| 第四章 中小学红色研学旅行的实地调研 |
| 第一节 实地调研设计 |
| 一、实地调研目的 |
| 二、实地调研方法 |
| 三、实地调研对象 |
| 四、实地调研工具设计 |
| 第二节 实地调研资料收集 |
| 一、小组访谈 |
| 二、参与观察 |
| 第三节 实地调研资料的分析 |
| 一、小组访谈资料分析 |
| 二、参与观察资料分析 |
| 第四节 实地调研结论 |
| 一、中小学红色研学旅行的现状 |
| 二、中小学红色研学旅行存在的问题 |
| 第五章 中小学红色研学旅行的新技术支持案例分析 |
| 第一节 案例描述 |
| 案例一: 江西理工大学研发的红色VR体验系统 |
| 案例二: 八路军太行纪念馆的百团大战半景画馆 |
| 第二节 案例研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、分析框架 |
| 三、资料收集与分析 |
| 第三节 案例研究过程 |
| 一、案例一材料分析 |
| 二、案例二材料分析 |
| 第四节 案例研究结论 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 三轮访谈提纲 |
| 附录二: 参与式观察量表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培养模式 |
| (三)跨学科人才培养 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 六、创新与不足之处 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足之处 |
| 第一章 筑波大学本科跨学科人才培养的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一节 筑波大学探索跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界科学技术高度分化和高度综合的要求 |
| 二、欧美国家大学改革对日本教育改革的影响 |
| 三、日本科技强国建设对创新性人才的需要 |
| 四、日本传统大学内部的学部讲座制的弊端 |
| 第二节 筑波大学教育理念及目标的提出 |
| 一、“新构想理念”的酝酿与形成 |
| 二、“开放式大学”办学理念的提出 |
| 三、跨学科人才培养目标的确定 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的革新 |
| 一、建设发挥学科综合优势的学科群 |
| 二、创建教师所属的新型科研组织 |
| 三、建立教学研究中心与特别课题组 |
| 第四节 筑波大学综合化课程体系的构建 |
| 一、通专融合型教育的确立 |
| 二、特色公共课程群的建设 |
| 三、跨学科专业教育的实施 |
| 第五节 筑波大学人才培养管理制度建设 |
| 一、推进开放性办学的“三学期制” |
| 二、促进师生互动交流的“班级制” |
| 三、强化指导的“学生担当教官制度” |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的问题 |
| 第二章 筑波大学本科跨学科人才培养的评估整改期(1982-2003 年) |
| 第一节 筑波大学评估跨学科人才培养的背景 |
| 一、日本经济衰退和人口少子化 |
| 二、教育审议会主导的大学改革 |
| 三、筑波大学建校计划基本完成 |
| 第二节 筑波大学跨学科人才培养的自我评估 |
| 一、新构想理念下的组织运营 |
| 二、跨学科整合性的综合课程 |
| 三、学生自主选择的专业教育 |
| 四、教师教育意识与学生指导 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的发展充实 |
| 一、教学组织的新设与调整 |
| 二、科研组织的稳定与发展 |
| 三、跨学科研究中心的创设 |
| 第四节 筑波大学本科教学与课程体系的完善 |
| 一、本科课程体系改革的特色化推进 |
| 二、通识课程实施现状的调查与改进 |
| 三、实践课程与毕业设计指导的重视 |
| 四、多媒体辅助教学手段的有效运用 |
| 第五节 筑波大学推进质量文化建设的举措 |
| 一、全面推行和完善教学助理制度 |
| 二、实施学生评教与教师听课项目 |
| 三、建立和健全校内就业指导体制 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的问题 |
| 第三章 筑波大学本科跨学科人才培养的深化改革期(2004 年以来) |
| 第一节 筑波大学改革跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界全面进入知识经济与信息时代 |
| 二、日本国立大学独立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“学士课程教育”转变 |
| 第二节 筑波大学教育理念与教育方针的细化 |
| 一、“学群教育标准”的制定 |
| 二、课程大纲编写方针的确定 |
| 三、教师行为规范的颁布实施 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的全面性改革 |
| 一、兼顾跨学科和专业性的学群改组 |
| 二、作为教师新组织的“系”的建立 |
| 三、教学研究中心的改组与职能划分 |
| 第四节 筑波大学面向T型人才培养的课程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通识教育重构 |
| 二、多样化与整合式的综合课程改革 |
| 三、文科生科学教育的示范课程建设 |
| 四、课程标准指导下的专业课程设置 |
| 第五节 筑波大学人才培养质量保障机制的改革 |
| 一、“两学期、六分段”的学期制改革 |
| 二、衡量学生学习质量的绩点制的实施 |
| 三、促进全面发展的学生支援项目建设 |
| 四、PDCA循环在教育质量管理的运用 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的问题 |
| 第四章 筑波大学本科跨学科人才培养改革发展的特点与经验 |
| 第一节 筑波大学本科跨学科人才培养的特点 |
| 一、理念领先:始终坚持跨学科人才培养理念 |
| 二、体制创新:始终坚持组织建设与制度改革 |
| 三、通专融合:始终坚持通识与专业教育并举 |
| 四、追求卓越:始终坚持教育质量的全面提升 |
| 第二节 筑波大学本科跨学科人才培养的经验 |
| 一、改革与创新:统筹跨学科人才培养理念与实践路径 |
| 二、通才与专才:打造通专融合和跨界培养的育人模式 |
| 三、分科与综合:构建多学科知识交叉的综合课程体系 |
| 四、特色与普适:坚持特色发展着力提高人才培养质量 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（8）手机视频功能干预高校网球发球教学效果的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 手机视频干预教学在非体育学科的应用研究 |
| 2.2 手机视频干预教学在体育学科中的应用研究 |
| 2.3 智能手机干预教学在网球教学中的应用研究 |
| 2.4 视频技术干预在发球技术教学中的研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 对比分析法 |
| 3.2.6 专家访谈法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间与地点 |
| 4.3 实验步骤 |
| 4.4 实验假设 |
| 4.5 实验变量 |
| 4.6 实验测试指标 |
| 4.6.1 实验测试指标的确定 |
| 4.6.2 实验测试指标的测试方法 |
| 4.7 实验组和对照组教学进度计划表 |
| 4.8 具体教学过程与实施步骤 |
| 4.8.1 网球上手发球的技术界定 |
| 4.8.2 手机视频干预网球发球教学的操作界定 |
| 4.8.3 手机视频干预网球发球教学的教学过程 |
| 4.8.4 手机视频干预发球教学的教学步骤 |
| 4.8.5 常规教学方法的操作界定 |
| 4.8.6 常规教学方法的教学过程 |
| 4.8.7 常规教学方法的操作步骤 |
| 4.8.8 手机视频干预发球和常规教学的区别 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前学生身体情况对比 |
| 5.1.1 实验前两组学生身体形态对比 |
| 5.1.2 实验前两组学生身体素质的对比 |
| 5.2 实验后学生身体情况对比 |
| 5.3 实验组和对照组试验后学生的课堂表现、能力发展、课堂满意度调查问卷对比分析 |
| 5.3.1 实验组和对照组课堂表现问卷调查分析 |
| 5.3.2 实验组和对照组能力发展调查分析 |
| 5.3.3 实验组和对照组课堂满意度的调查分析 |
| 5.4 实验组和对照组试验后理论知识掌握情况对比分析 |
| 5.5 实验组和对照组试验后技术动作得分对比分析 |
| 5.6 实验组和对照组试验后发球成功率对比分析 |
| 5.7 实验组和对照组试验后第一落点得分对比分析 |
| 5.8 实验组和对照组试验后第二落点得分对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生基本情况调查问卷 |
| 附录二 试验后学生调查问卷 |
| 附录三 理论测试试题(发球部分) |
| 附录四 专家访谈纲要 |
| 附录五 问卷设计有效性的调查问卷 |
| 附录六 实验组各项测试成绩 |
| 附录七 对照组各项测试成绩 |
| 附录八 正态分布检验图 |
| 附录九 华中师范大学本科课程教学进度计划表 |
| 附录十 实验组教案 |
| 附录十一 对照组教案 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）Focusky软件在中学化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)Focusky软件的兴起与发展 |
| (二)对Focusky软件在前沿教学中的研究概况 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容 |
| (一)主要内容 |
| (二)研究重点和难点 |
| 五、理论基础 |
| (一)有意义学习理论 |
| (二)认知主义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)信息技术与教学课程整合理论 |
| 六、研究方法与技术路线 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 Focusky软件介绍 |
| 一、Focusky软件的介绍 |
| (一)Focusky软件的简介 |
| (二)Focusky软件的特征 |
| 二、Focusky3D课件的制作 |
| 第三章 Focusky在中学化学教学中的应用设计 |
| 一、初中教学设计案例——以《金刚石、石墨和C60》一课为例 |
| (一)教材与学情分析 |
| (二)教学目标设计 |
| (三)重难点分析 |
| (四)教学过程设计 |
| (五)教学反思 |
| (六)教学效果 |
| 二、高中教学设计案例——以《西气东输的主角—-甲烷》为例 |
| (一)教材与学情分析 |
| (二)教学目标设计 |
| (三)重难点分析 |
| (四)教学过程设计 |
| (五)教学反思 |
| (六)教学效果 |
| 三、课件设计流程 |
| (一)选题 |
| (二)编写教案 |
| (三)收集素材 |
| (四)课件合成与测试 |
| (五)课件成品 |
| 第四章 Focusky软件在中学化学教学中的应用效果研究 |
| 一、实验数据分析 |
| (一)实验班与对照班 |
| (二)前测与后测的结果分析——初三年级 |
| (三)前测与后测的结果分析——高一年级 |
| 二、问卷结果分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、多媒体技术在组织学实验教学中的应用及效果分析（论文参考文献）
- [1]多媒体技术在组织胚胎学实验教学中的应用研究[J]. 马永臻,闫家阁,邸宝成,尹华伟,沈美玲. 山东医学高等专科学校学报, 2006(03)
- [2]多媒体技术在组织学实验教学中的应用及效果分析[J]. 柳洁. 解剖学研究, 2004(04)
- [3]录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究[D]. 杨成宝. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]多媒体教学法在高山滑雪教学中的应用研究[D]. 张博. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [5]中小学红色研学旅行的新技术支持路径研究[D]. 江蓉. 扬州大学, 2021(09)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
- [8]手机视频功能干预高校网球发球教学效果的研究[D]. 李逵. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]Focusky软件在中学化学教学中的应用研究[D]. 詹沁龄. 海南师范大学, 2020(01)