开创课堂教学新局面

一、创设课堂教学的新情境（论文文献综述）

陈笑浪,刘革平,李姗泽^[1]（2022）在《基于虚拟现实技术的教育美学实践变革——新情境教学模式创建》文中研究说明虚拟现实技术（VR）与传统情境教学都能让学习者产生"身临其境"的体验,但在教学实践中两者却面临不同的问题。情境教学中的美感性原则从理论和实践两方面诠释了情境、身体、感性以及理性认知等之间的逻辑关联,也使具有沉浸性、交互性、构想性等3I特征的虚拟现实技术有了教学和育人的价值。对虚拟现实教育软件的美感元素和学习体验进行网络调查,再结合高校与基础教育中的虚拟现实教学案例分析,创构出"高技术、高美感、高认知"三维深度交融的"新情境教学模式",即一种新的课堂教学生态。这一教育美学实践的探索与变革将有助于"智能+教育"深度融合。

胡碧琦^[2]（2021）在《情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例》文中研究指明英语阅读一直是小学英语课程教学的重点。在传统的阅读教学模式中,教师采用的多是灌输式的、讲解式的教学方式,忽视了学生的身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。而情境教学的引入,则为英语阅读教学展示了一个生机勃勃的课堂。情境教学对于提高小学生的英语阅读兴趣和阅读能力有着不可替代的重要作用。目前关于情境教学运用于整个小学英语学习阶段的研究较多,分学段的研究较少;在分学段的相关研究中,情境教学用于低学段和高学段英语阅读的研究较多,在中学段英语阅读中运用的研究更少。因此,本研究从情境认知理论和建构主义学习理论出发,以S市三所小学学生和教师为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出情境教学在中学段英语阅读教学中存在的问题与不足,进而分析问题背后存在的原因,最后从全局的角度提出切实可行的改进对策。本研究首先在梳理和分析现有学术成果的基础上确定了 S市三所小学中学段英语阅读教学为研究对象,采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,针对教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况、情境教学方式的选择与实施情况、新情境的生成情况、情境教学评价方式和效果这六个方面进行了有关情境教学在中学段英语阅读教学中运用现状的调查。通过调查发现其存在的主要问题有:教师对情境教学认识不足;教师过度关注教材内容外的资源;教师缺乏对多种情境方式的有效组合;教师对情境生成缺乏敏感性;情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识。产生这些问题的原因主要是教育资源不足和教师的教学经验影响情境教学的使用效果。针对这些问题主要改进策略有:提高教师在阅读中运用情境教学的能力、高效整合小学英语阅读教学中的情境资源、根据小学英语阅读要求综合使用多种情境创设方式、注重情境预设与生成的结合和提倡知情统一的整体性评价这五点对策。

陈杰^[3]（2021）在《公众史学理论在高中历史教学中的运用研究 ——以江苏省H市M中学为例》文中指出由于历史知识的过去性特点以及长期受到高考应试的影响,高中历史教学在一定程度上存在着学生学史兴趣不高、实践能力较弱的问题。在新课改深入推进的当下,如何促进学生的自主学习、合作学习和探究学习,提高实践能力?这成为亟待研究的问题。本文以公众史学理论在高中历史教学中的运用为研究对象,试图探寻高中历史教学运用公众史学理论的意义、现状、教学原则以及实施对策。公众史学近年来在中国史学界方兴未艾,为高中历史教学提供了富有启发性的教学理念和实践范式。公众史学关注受众的需求,其实用性、参与性、多元性等特点,更加贴近学生的兴趣,也有利于培养学生的实践能力。这一理论可以丰富拓展高中历史教学的内涵,进一步推动教学方式的改进,有助于学生养成历史学科核心素养,培养学生在新情境中解决问题的能力,形成多维度的学习评价方式。为了解公众史学理论在高中历史教学中运用的情况,本文以江苏省H市M高级中学为调查对象,利用问卷调查、教师访谈、课堂观察、课后反思等方式搜集调查信息,调查发现学生对参与历史书写充满兴趣,但是历史书写的知识和技能不足;高中历史教学在高考评价的影响下,教师把教学精力全部投注到考试分数上,未能真正做到以学生的发展为教学的本位。影响公众史学理论运用于高中历史教学的原因主要在于历史教学与学业评价的急功近利以及教师个人史学素养不足等。公众史学理论在高中历史教学中运用的基本原则是:其一,教、学、评有机结合的原则;其二,课堂学习与实践活动相结合的原则;其三,新情境下的问题解决原则。运用的基本对策是:其一,通过树立素养本位的认知观,确立注重学生自主探究活动的教学观和建立发展性的学习评价观来转变“重传授轻实践”的观念;其二,以项目式学习为重要的实践方式,调动学生参与实践性历史学习活动的积极性;其三,善用多维度的学习评价机制,运用发展性评价理念,使用表现性评价方法指导历史实践活动,对学生历史学习能力进行多维度的评价,促进学生知识和能力的协调发展。

陈亚丽^[4]（2021）在《基于情境创设的高中地理深度学习教学策略研究》文中提出随着课程改革的深入,学生不仅要掌握书本知识,更重要的是掌握学习知识的方法,以快速适应飞速发展的社会。深度学习符合当今社会发展对于人才培养的要求,即为了培养一批具备探索精神、批判意识和创造性精神的高素质高水平的新型人才。本文以探究情境创设下促进地理深度学习的教学策略为目标,在教学中创设符合课程、符合学情、促进学生发展的情境,并在高中地理课堂进行实践以验证其可行性。在理论研究层面,本文通过对深度学习的具体理论知识进行深入透彻的研究,总结深度学习的国内和国外研究现状,重点梳理了深度学习在我国教学研究中的整体现状、在地理学科的运用现状,及其融合情境创设在地理学科的研究现状,并对深度学习及情境的相关概念进行阐述总结,对比深度学习与浅层学习的区别,深度学习所追求的是学生对学习的主动性、对问题的多角度思考、对知识的迁移运用、对答案的质疑精神及对个人的反思总结。在实践研究方面,本文通过问卷对实习学校学生进行调查,分析当前地理课堂学生学习过程中存在的问题,并对一线地理教师进行访谈,分析当前地理教师教学现状与促进学生地理深度学习过程中的困难,基于此提出基于情境创设促进高中地理深度学习教学设计的原则,并展开基于情境创设促进高中地理深度学习的教学实例,通过课堂观察记录、课后试题检测、期末成绩对比来评价学生的学习效果。实践表明,基于情境创设的地理课堂促进了学生的深度学习,最终结合实践提出基于情境创设促进高中地理课堂深度学习的具体策略,教师在进行教学设计时应认真研读地理教材与课程标准、创设恰到好处的情境、注重培养学生的学习能力、重视评价学生是否达到深度学习的标准,并针对课堂效果不断反思实践内容,进而提出研究的不足与展望。

郑洁^[5]（2021）在《2012-2020年潍坊市中考历史试题研究》文中认为2012年以来,潍坊市以课程标准为统领,以考试说明为参考,以教科书为基础,对中考历史试题进行命制。试题题型结构主要分为主观题（材料解析题）和客观题（单项选择题）。2012-2015年,主观题和客观题在试卷中的分值分别是60分和40分,2016年后主客观试题的题量及分值都有所变化。2012年以来,潍坊中考历史命题的特点是:重视对基础知识的考查;围绕中心主题,深化历史联系;注意创设新情境,运用新材料;融入乡土文化,彰显地方特色。与此同时,潍坊市中考试题命题也出现了一些新变化,更加注重对学生综合能力的考查,在试题中逐渐凸显对核心素养的考查。纵观近九年的试题,在试题命制中仍存在些许不足,例如题型结构单一,试卷结构编排趋于固定化;不重视对历史地图的考查;部分试题材料与设问联系不紧密等。因而,在今后的命题中可以丰富试题题型、优化题目编排、提高命题质量。考试既是对教学成果的评价,同时也促进教学的发展。近九年试题变化发展的趋势也对现实的教学提出了新的要求,即转变教育理念,提升专业素养;夯实学生基础,利用思维导图构建知识框架;注重史料教学,培养关键能力;创设有效情境,激发学生的学习兴趣。且通过对教学现状的调查,这些也正是当前潍坊市中学教学面临的问题。

教育部^[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

李晓娇^[7]（2020）在《新课程实施下高中历史情境教学的探索研究》文中认为历史情境教学是落实历史学科核心素养的途径之一,在历史情境教学活动的过程中,学生通过对史料的时空定位发展其时空观念,通过对史料的辨析与运用发展其证据思维和提高其史料实证的能力,通过对历史问题的解决发展其解决问题的能力和历史解释的能力。但历史情境教学在教学实施的过程中出现了一线教师对历史情境教学的认识不足、教师在实施过程中理论与实践相分离、教师偏重知识的传授、学生历史技能欠缺与学习态度不端正的问题。本文以新课程实施下高中历史情境教学为研究主题,分析其实施的程序与步骤、运用的策略,其中高中历史情境教学运用的策略是本文的核心内容。本文由四部分组成。第一部分为绪论,包括五个方面的内容。一是选题缘由;二是研究的意义;三是相关研究综述,涉及“情境”与“情境教学”;四是对历史情境教学的概念进行厘定,并阐述历史情境教学的理论依据;五是研究方法与创新之处,本研究采用的研究方法有文献研究法、案例研究法、调查研究法,主要创新之处是立足于历史课程改革和历史学科核心素养培养的视角上,强调历史学科的特性,将历史情境与历史问题紧密结合起来开展研究。第二部分是对高中历史情境教学实践的现状进行调查和分析。本文运用调查研究法,以广东省开平市、阳春市、广西壮族自治区南宁市、桂林市、北海市的12所高中的部分学生及历史教师作为调查和访谈的对象,对当前历史情境教学在高中的具体实践进行了初步的调查和分析,得出教师自身专业素养、学生的学习态度与历史技能、课时紧张、教学任务繁重是影响高中历史情境教学顺利开展的原因的结论。第三部分详细论述了高中历史情境教学实践的原则、基本步骤和策略,这是本课题的主体部分。首先,笔者认为在实施历史情境教学时要遵循启发性、适度性、趣味性、针对性和真实性的原则。其次,历史情境教学在实践中的基本步骤应当是创设历史的情境、依据历史情境提出问题、分析历史问题、解决历史问题、注重历史思维能力的培养。最后,从课堂教学实践的层面,结合具体的教学案例,提出了创设多样性的历史情境、提出具有探究情境的历史问题、引导并鼓励学生在历史情境中提取问题的策略、在历史情境中解决问题的策略、在新情境中注重历史应用的策略。第四部分是高中历史情境教学实践研究的成果与反思。本文从历史情境与历史问题紧密相结合的视角丰富当前历史学科核心素养要求下的中学历史教学理论,提出了历史情境教学的原则与策略,结合丰富的案例加以说明,为历史情境教学的实践提供借鉴。然而,这一实践研究成果还存在许多不足,尚需研究历史情境教学运用的方法,对历史情境教学运用的策略进行长期的实验和修正,给一线教师提供的案例仍需改正和完善。

于艺^[8]（2020）在《促进深度学习的高中化学教学设计研究》文中进行了进一步梳理深度学习应用于教育领域,最早由费伦斯﹒马顿、罗杰﹒萨尔乔提出,是在理解的基础上进行的学习。在教育教学中它是一种重要的学习理念,也是一种高效的学习方式。为使研究更具实际价值本研究重点思考了如下两个问题:高中生学习化学的现状如何;形成这一现状的主要原因有哪些。基于对这两个问题的思考,为解决学生学习化学中遇到的困难,本研究提出将深度学习的理念应用于高中化学课堂教学中,设计出促进高中生深度学习的化学教学的一般流程。本研究主要运用了文献、问卷调查、访谈及案例研究等方法。通过对吉林市某高级中学学生学习化学的现状进行分析发现,高中学生已经具备了对知识进行深度学习的基本能力,但在实际的化学教学中教师并没有有意识的发展学生深度学习的能力。为检测实践效果,以《电解原理的应用》为例进行了教学设计与实施。本研究从对知识的基本理解、对知识本质的理解、知识网络逻辑系统的形成、对知识的迁移与应用以及解决较为复杂的实际问题的能力这五个深度学习的维度出发对实施效果进行了分析,并进一步分析了影响每一维度能力发展的因素、面临的问题以及今后发展的方向。从而得出将深度学习的理念应用于化学教学中,可提高学生对化学知识进行深度学习的能力,并就在化学教学中如何开展好深度学习提出如下建议:1.学生进行深度学习和教师进行深度教学的前提是理解深度学习的内涵;2.学生明了深度学习过程的基础是将深度学习路线外显化;3.形成知识网络逻辑系统的关键是注意建构与扩展知识间的联系;4.进行深度学习的中心环节是以提问的方式启发诱导学生进行深度学习;5.进行迁移应用的关键是提供适度与切合的变式;6.总结归纳与反思评价相结合,明确深度学习是一个周而复始的循环过程。

李超雪^[9]（2020）在《运用情境教学策略的高中生物学深度学习的实践研究》文中指出深度学习以提高学生高阶思维能力和在复杂环境中解决实际问题能力为目标,是学科核心素养的有力体现,是国际教育改革的总体趋势。深度学习是一种基于情境的学习。情境教学被国内外大多数研究者认为是促进学生深度学习最有效的方法之一。但基于问题情境或社会生活情境,将问题或者任务嵌入到情境之中,激发学习者的学习动机和兴趣,从而促进学生进行深度学习的研究较少,这样的大背景下,对高中生的深度学习情况进行研究、从生物学科角度提出促进学生深度学习的课堂情境有着极其重要的意义和价值。本研究从情境教学和深度学习的国内外研究动态和前人的研究基础出发,将情境教学策略运用于高中生物学中,探索情境教学策略在高中生物深度学习中的效果。经调查研究,得出以下研究结果:第一,在实验组前后测对比中,高中生生物深度学习的六个维度:学习态度和动机、批判理解、联系与整合、建构反思、知识迁移与应用、评价与创造P均小于0.05,表明情境教学策略能够有效地提升学生的深度学习;第二,在实验组与对照组对比中,深度学习的批判理解、建构反思、知识迁移与应用、评价与创造这四个维度P值均小于0.05,而在学习态度和动机、联系与整合这两个维度上P值均大于0.05,说明情境教学策略与常规教学模式在学生的学习态度和动机、联系与整合这两方面促进作用相近;第三,在实验组与对照组后测成绩对比中,P值逐渐向0.05靠近,说明情境教学策略可以提高学生的生物成绩。据此,笔者得出如下结论:（1）情境教学的可视化情境、批判性情境、社会生活情境、探究性情境的教学策略,对高中生生物深度学习的批判理解、建构反思、知识迁移与应用、评价与创造有显着的促进作用,但对学习态度和动机、联系与整合效果不明显。（2）情境教学策略可以提高学生的生物学成绩,进一步论证了情境教学较常规的教学模式利于学生深度学习能力的发展和培养。经过教学实践的论证后,为了进一步完善本研究的结论,笔者提出以下教学建议:（1）确立高阶思维发展的教学目标,促进学生深度理解;（2）创设“真、美、情、思”的复合式教学情境,促进学生深度体验;（3）重视形成性、发展性评价方式,为学生深度学习提供反馈信息。

孙莹^[10]（2020）在《培养学生迁移能力的教学策略研究 ——以高考化学试题为例》文中提出“为迁移而教”一直是当今教育界流行的一种教学理念,且随着新课程改革的实施和素质教育的深入开展,高中化学核心素养的提出在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标和育人要求。高考作为选拔人才的第一关,对学生的综合能力和学科素养提出了较高的要求。高考化学试题选取各种类型的情境素材,通过学生对信息的获取和加工、推理和论证、实践与创新来解决化学问题,这与学习迁移理论的内容不谋而合。在化学学科核心素养中也体现了很多迁移的思想,核心素养的培养同样需要学生重视用创造性的化学思维去解决化学问题的迁移能力。为了帮助学生适应高考改革的方向、促进综合能力的发展以及化学学科核心素养的形成,本篇论文主要通过对2019年高考化学全国I卷试题的分析以及对问卷调查结果的分析,结合新高考下高考化学的命题特色,提出有针对性地促进学生迁移能力提升的教学策略,并将迁移策略应用于教学实践。本论文共分为七部分:第一部分是绪论。介绍课题的研究背景以及国内外研究的现状,提出研究的目的和意义,并根据实际情况确定研究内容和可行的研究方法。第二部分是通过在知网、图书馆以及网站收集并阅读大量文献,总结学习迁移的概念和类型以及影响学生迁移能力的因素,并提出本论文研究的理论基础。第三部分是笔者借鉴了学习迁移中按领域的分类方法对2019年高考化学全国I卷的试题从知识、技能、思维、情感四个考查维度进行总结,并结合2016-2019年其它高考化学卷对每道试题进行具体的分析和迁移分析。最后总结出高考化学试题在学生迁移能力方面考查的特点,为后续笔者提出有针对性地培养学生迁移能力的教学策略提供依据。第四部分是以问卷的形式调查高中生化学学习迁移能力的现有水平,通过数据分析发现实验班与对照班初始迁移能力水平相当,对后续的教学实践研究提供了可行性。第五部分是依据学习迁移理论、问卷调查前测的结果分析以及2019年高考化学试题对学生迁移能力方面的考查特点,并结合高考化学试题命题特色,总结并提出有针对性地提高学生在知识、技能、思维和情感四个方面迁移能力的教学策略。第六部分是笔者结合迁移理论的教学策略,在具体的教学内容中对实验班和对照班展开高中化学的教学实践,并通过教学前、后迁移能力水平的对比分析以及教学后的访谈分析,用具体数据来验证学习迁移的教学策略对学生迁移能力的促进作用。第七部分是对本论文的研究总结,并指出研究的创新之处、不足之处以及展望。

二、创设课堂教学的新情境（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、创设课堂教学的新情境（论文提纲范文）

（1）基于虚拟现实技术的教育美学实践变革——新情境教学模式创建（论文提纲范文）

（2）情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例（论文提纲范文）

（3）公众史学理论在高中历史教学中的运用研究 ——以江苏省H市M中学为例（论文提纲范文）

（4）基于情境创设的高中地理深度学习教学策略研究（论文提纲范文）

（5）2012-2020年潍坊市中考历史试题研究（论文提纲范文）

（7）新课程实施下高中历史情境教学的探索研究（论文提纲范文）

（8）促进深度学习的高中化学教学设计研究（论文提纲范文）

（9）运用情境教学策略的高中生物学深度学习的实践研究（论文提纲范文）

（10）培养学生迁移能力的教学策略研究 ——以高考化学试题为例（论文提纲范文）

四、创设课堂教学的新情境（论文参考文献）

• [1]基于虚拟现实技术的教育美学实践变革——新情境教学模式创建[J]. 陈笑浪,刘革平,李姗泽. 西南大学学报(社会科学版), 2022
• [2]情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例[D]. 胡碧琦. 扬州大学, 2021(09)
• [3]公众史学理论在高中历史教学中的运用研究 ——以江苏省H市M中学为例[D]. 陈杰. 扬州大学, 2021(09)
• [4]基于情境创设的高中地理深度学习教学策略研究[D]. 陈亚丽. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]2012-2020年潍坊市中考历史试题研究[D]. 郑洁. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [7]新课程实施下高中历史情境教学的探索研究[D]. 李晓娇. 广西师范大学, 2020(01)
• [8]促进深度学习的高中化学教学设计研究[D]. 于艺. 北华大学, 2020(12)
• [9]运用情境教学策略的高中生物学深度学习的实践研究[D]. 李超雪. 广西师范大学, 2020(02)
• [10]培养学生迁移能力的教学策略研究 ——以高考化学试题为例[D]. 孙莹. 福建师范大学, 2020(12)

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