一、经贸英语口语课教学初探（论文文献综述）
王怡[1]（2020）在《行动导向教学法在中职商务英语专业教学中的应用现状调查研究 ——以S中职学校为例》文中提出行动导向教学理念“以行动为导向,以学生为主体,以能力为本位”,倡导学生亲身参与教学,通过行动和实践获取专业知识和职业技能,培养学生的综合职业能力,从而提高自身的综合职业能力。受主客观多种因素影响,中职学校商务英语专业学生存在英语基础薄弱,学习兴趣不高等问题。将行动导向教学法应用于中职商务英语教学,能够有效地提升学生的学习兴趣,提高教学效率,具有独特的教学优势,因此在我国的中等职业学校进行了普及与推广,并取得了一定的成效。通过一定时期的教学实践发现,虽然中职商务英语教师配合学校开展行动导向教学改革,但是在实践过程中遇到了不少问题。例如教师对于行动导向教学法理论理解不够深入、缺少足够的企业实践经验等问题,导致行动导向教学改革无法得到预期效果。因此本研究拟通过对行动导向教学法在中职商务英语专业教学中的应用现状展开调查与研究,为中职商务英语专业教学改革提供一定的参考。本研究结合国内外对于行动导向教学法研究成果,以S市S中等职业学校为例,将其作为本研究的调查对象,对教学（学习）基本情况、对行动导向教学法的认识情况、行动导向教学法的应用情况、影响行动导向教学法顺利实施的因素等几个方面进行了调查。调查方式有文献法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法,然后对获取的资料和数据进行统计分析。本研究发现,S校商务英语专业应用行动导向教学法在整体上取得了较好的反馈效果。但在教学使用过程中不乏存在任务难度不适合学生现有水平;学生适应困难,对学习缺乏信心;学生自主学习的机会和时间不充分;传统教学方法与行动导向教学法无法平衡等问题。本研究从四个方面提出了改善中职商务英语专业课程教学应用行动导向教学法的对策建议,即完善教学活动设计,帮助学生适应和转变;丰富教材资源类型;实现传统教学方法与行动导向教学法的整合;学校在各方面提供充分的支持等。
刘晶[2]（2019）在《高校英语教师专业身份发展叙事探究》文中研究表明全球化背景下,世界各国之间的“人才”竞争变得日益激烈。然而,人才的培养离不开优秀的教师。所谓“教育大计、教师为本”。目前,我国政府越来越重视教师队伍的素质,并提出“建设一流师资队伍”的要求。“教师身份”是教师素质的核心内容,是教师发展的重要组成部分。因而,提升高校教师身份认同是“建设一流师资队伍”的关键。基于本研究的研究主题,研究者对我国高校英语教师专业身份认同现状进行了调查,调查结果表明:我国高校英语教师身份认同的现状并不乐观,存在诸多问题,如:高校英语教师的跨学科知识有待加强、信息素养有待提高;高校英语教师面临教育改革带来的巨大压力;高校英语教师的工资待遇满意度较低;英语学科的地位在下降;高校英语教师职业倦怠感明显、对科研缺乏积极的态度等等。基于这种研究现状,本研究对三名不同类型的高校一线英语教师深入地开展叙事探究,通过倾听他们的心声,尝试回答以下三个研究问题:1)高校英语教师专业身份发展的过程是怎样的?2)影响高校英语教师专业身份发展的因素有哪些?3)如何促进高校英语教师专业身份的发展?本研究旨在深入了解高校英语一线教师在教学、科研、学习和生活等领域面临的困难和挑战、机遇和出路,旨在为高校英语教师专业发展提供启示。本研究基于社会文化理论和心理学理论视角下的身份理论,对主要来自半结构式访谈和反思日志的数据进行分析,研究发现:三名高校英语教师专业身份发展的过程存在共同特征和不同特征。其中,共同特征体现在:（1）三名高校英语教师专业身份发展过程都符合Steffy和Wolfe区分的教师成长阶段,新任教师——学徒教师——专业教师——专家教师,尽管阶段略有不同,但大致轨迹一致。2)他们都经历了从教学实践者向教师研究者的身份转变,而教师学习对这种转变起到了关键推动作用。不同特征体现为:受各自学校文化环境、教授课程性质、专业成长经历的影响,他们的专业身份发展体现出的独特性。（2）三名高校英语教师专业身份的发展体现了三种发展类型:1)“多重身份冲突”型,这种发展类型体现为:前期研究对象不断地进行专业学习,如攻读硕士和博士学位,对其教师专业身份发展起到了促进作用,以及后期研究对象拥有教学实践者、教师研究者、梯队负责人、母亲等多重身份之间产生冲突,从而在某种程度上限制了其专业身份的发展。2)“身份危机”型,这种发展类型体现为:在新入职时期,研究对象对英语教学的热爱和投入建构了积极的高校英语教师专业身份;随着学校改革政策给研究对象带来的身份认同危机,导致其逐渐丧失高校英语教师专业身份认同感。但是,研究对象能够发挥自身能动性通过继续进行专业学习,如国内访学、考博等方式来积极构建高校英语教师专业身份。3)“身份重构”型,这种发展类型体现为:研究对象通过不断地专业学习,如攻读硕士、博士学位,获得了高校教师专业身份的发展。当专业发展遇到瓶颈时,研究对象能够及时寻找专业发展的新出路,对原来的高校英语教师身份进行解构,并重新构建新的教师专业身份,即转型为对外汉语教师。（3）影响高校英语教师专业身份发展的因素分为两类:1)个人因素,体现为:教师反思、教师情感、教师能动性、教师学习、教师知识和教学实践等;2)社会文化因素体现为:学校改革政策、学校文化、教师收入和家庭因素以及关键事件、导师影响等等。（4）受到学校改革政策的影响,研究对象的理想身份基本等同于他们的应当身份,这表明满足学校改革政策的期待变成了教师理想的职业生涯状态,这往往导致教师失去了身份协商的自由。最后,研究者从宏观、中观和微观三个层面建构了我国高校英语教师专业身份发展理论模型,旨在为高校英语教师专业身份发展提供建议和启示。本研究基于社会文化视角下Davies和Harre的身份定位理论、Wenger的身份形成理论,以及心理学视角下的Markus的可能自我理论、Higgins的自我差异理论,对高校英语教师专业身份发展的过程及特征、专业身份发展的类型和对教师专业身份产生影响的因素进行分析,建构了高校英语教师专业身份发展理论模型,丰富了高校英语教师身份研究的理论视角和研究主题。同时,本研究可为我国教育部门制定教师教育政策提供参考和借鉴;引起学界对高校英语教师专业身份发展的关注;促进高校英语教师对专业身份认同的认识,促使他们反思教学、科研,合理规划自身的专业发展。本研究对高校反思和引导各自的教育实践也具有重要的启示意义。
邓文韬[3]（2016）在《技能大赛背景下高职商务英语口语教学反思》文中指出作为全国职业院校技能大赛的重要赛项之一,英语口语技能赛项推动了高职院校英语教学改革。面对当前商务英语口语教学中存在的问题,高职院校应以技能大赛为引领,加强产教融合,开展教学课程体系改革,加强师资队伍建设,培养国际型专业技能人才。
刘宁[4]（2016）在《微课支撑下的经贸英语听说翻转课堂教学模式探究》文中指出我国经济贸易迅速发展,对财经类专业人才需求加大。拥有过硬的经贸英语听说能力是这类人才对外交往的必要条件。本文关注如何在微课支撑下,课外学习经贸语言知识技能而课内讨论交流的全新"翻转"模式。合理地运用这一模式将有效解决经贸英语听说课由于学术性强、词汇量大造成学生学习的困境。
林竞[5]（2015）在《针对独立院校《经贸英语》课程教学改革的探索——以广西民族大学相思湖学院为例》文中指出本文根据独立院校教学的特殊性,以及《经贸英语》课程对于复合型和应用型人才培养的重要性,提出了独立院校《经贸英语》课程的教学改革必须结合合理的教学内容设置、优质实用教材的编写和有针对性的教学方法等等,从而最大限度地把独立院校的学生特性和外贸应用型人才的培养方式有机结合,有效地提高学生在经贸英语方面的应用能力。
程欣[6]（2015）在《我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角》文中认为在经济全球化的时代,各国之间的国际经济贸易往来日益加深,一国对外贸易经济的发展指标往往会带动该国的全球影响力指标。经过多年的磨砺,尤其是改革开放以来,中国的外贸进出口高速发展,已然成为世界贸易大国,但却不是贸易强国,国际经贸领域的竞争也越来越激烈,而这种竞争最终将表现为人才竞争,特别是高素质专业人才的竞争。我国高校的国际经济与贸易专业一直是经济学门类中毕业生规模最大的专业,研究这个有着庞大毕业生规模的专业有着重要的现实意义和应用价值。当前,在就业难的压力之下,许多应用型高校的国际经贸专业都在进行旨在提高学生就业能力的培养转变,但受长期专业教育人才培养模式的影响,我国国际经贸专业的课程仍存在诸多问题。因此,国际经贸专业课程应怎样改革才能有效提升学生的就业能力,是一个亟待解决的实际问题。基于这样的形势和认识,本论文提出了核心研究问题:如何在国际经贸专业课程改革中融入就业能力的培养?为了全面深入地回答该研究问题,本研究综合运用了文本分析、问卷调查、访谈调查、案例研究、历史研究等方法,具体研究内容如下:第一部分为引言,主要介绍国际经贸专业课程改革的研究背景与研究意义、国内外文献综述、本文的研究思路与研究方法、基本概念的界定与描述及理论基础。第二部分为我国高校国际经贸教育的历史追溯,主要是对从萌芽、起步、探索到发展的四个阶段进行了简要的回顾,从中梳理出一些经验和值得深思之处。第三部分为国外高校国际经贸专业课程基于就业能力改革的探索,对英国和澳大利亚两所大学的国际经贸专业课程改革进行了细致的分析,从而得出了一定的改革经验。第四部分为我国高校国际经贸专业课程现状调研,包括了对国际经贸专业课程设计的文本分析,用问卷与访谈调查的方法洞悉了毕业生和企业雇主对国际经贸专业课程改革的诉求,了解了当前的课程现状及对毕业生就业能力的评价,并获得了相关的课程改革建议。第五部分从就业能力的视角探讨了我国高校国际经贸专业课程应如何改革,首先分析了课程目标及重建的措施,其次对课程结构与内容进行了优化与调整,并尝试构建了要素设计的框架,最后对课程实施和课程评价改革进行了阐述和探究。第六部分为本文的研究总结与展望。本论文得出的主要结论:第一,在课程目标方面,要明确以培养就业能力为核心的目标,在课程目标的重建中,要注意让学生尽早明晰就业能力要求及其重要性;并加强与国际经贸企业的合作,体现企业界的参与。第二,在课程结构与内容方面,首先要对课程结构进行优化,具体体现在课程类型、学分比例、学习进程、学习场所这四个方面的改革。其次应对课程内容进行调整,如适当精简课程,进行内容整合;增加每门课程内容的广度和深度,更注重课程的质量,而非数量;结合当前经贸形势增加新的内容。最后在对课程结构与内容的要素进行框架设计时应体现出基于就业能力的特点。第三,在课程实施方面,教师应在课程教学中有意识地培养学生综合性的就业能力。要做到采用多种方式将就业能力嵌入到课程教学中,如贸易情境模拟、研讨、团队业务合作、经贸业务软件操作、真实业务案例分析、双语课程、企业现场的学习等;营造以学生为中心的教学氛围,特别是要加强学生在课程中的主动学习和深入思考,并尽可能为学生提供更多的帮助和服务,如配备学业导师、设置专门的办公时间与学生交流、聘请国际经贸企业的资深业务员作为实践教学的指导老师、在课程中穿插专门提高就业能力的专题讲座、提供配套的辅助支持等。第四,在课程评价方面,应明确课程评价的最终目的是为了促进学生的发展,通过多种形式的评价方法考核且激发学生的就业能力,尤其应重视形成性评价。同时应注重发展性的学生成长记录,不仅记录学校给出的课业成绩,也记录学生们在就业能力培养中的进步,这既有助于学生阶段性地进行学习总结与反思,也有助于企业雇主更全面客观地了解毕业生。本研究的实践意义在于,通过学习国外高校该专业课程改革的经验,并结合我国的本土特色,探索出就业能力视域下我国应用型高校国际经贸专业课程改革的路径,为高校正在展开的将就业能力融入课程的培养方案提供参考和借鉴。
饶妙[7]（2011）在《论商务英语口语课堂中的语言文化融合——以商务礼仪实践教学为例》文中提出整合课程内容,在商务英语口语课堂中导入国际商务礼仪文化的教学,可以实现商务英语语言课堂中的语言文化融合,达到全面提高学生跨文化交际能力的目的。教学实践结果证明,本改革不仅是可行的,而且是有效的。
孙颖[8]（2011）在《从自在到自觉 ——东北山区五名农村教师自主发展的叙事探究》文中指出农村教师专业素质有待提升是不争事实,也是各级培训部门开展各项计划与措施的逻辑前提。事实上,由于多方面的原因,社会中对农村教师的批评声越来越强烈,甚至已经触及并突破了部分农村教师的心理承受底线。由于农村教师处于教育体系的最底层,其在社会中的话语权极其有限,因此社会对他们真实状况及想法缺乏获知的途径。本研究以东北山区五名农村小学教师为研究对象,希望通过对他们的深入探究,用叙事探究的方法展现出他们在专业发展方面的现状及问题。事实上,这些问题的凸显不仅受其个体主观因素的影响,社会、文化、经济等众多因素共同制约着问题的存在,这些深层原因的探究是本研究的特色,也是不可能通过量化研究方式获取的信息。由于质化研究方法所限,本研究并不奢求推广性,但尽量为广大研究者还原几位农村教师的真实状态,向五名农村教师展现出社会有一些人正在用友善的目光关注着他们,如果能够达到这样的目的,本研究的既定目标也算基本完成。本论文主要由引言、正文五章和结语组成。引言对农村教师专业自主发展的背景和意义进行了说明。其中包括农村教师所面临的多元文化背景、社会需求背景以及因关注缺失而形成的研究意义三部分内容。第一章主要介绍研究的前期准备工作,包括选题缘由、以文献法为主的国内外研究现状综述、成人教育理论为主的理论基础介绍以及初步的研究设计。第二章对五名农村教师的生活、工作环境进行背景性介绍,并对研究的基本过程进行翔实记录,包括研究对象的选择和研究者对自我身份的反思。第三章把自主发展和教师教育作为农村教师专业成长的两种形式进行探究,其中包括对定义的探究、现实问题的分析以及自主发展的背景因素梳理。第四章从农村教师矛盾的职业定位和弱势的自我定位两方面入手,对其身份进行定位,对自我行为的认识是其自主发展的意识根源。第五章以每位农村教师的不同做法为线索,试图展现出五名农村教师在专业成长方面是如何进行的自主发展,并对深层的潜在原因进行挖掘。结语是通过正文的深描和分析,归纳出本研究的几点发现,即话语权的缺失直接导致农村教师的社会沉默;专业自主发展是农村教师基于实用理性的选择;社会关注促进农村教师自我身份认同。同时再次对研究过程中存在的对照系统相对缺失、研究对象的异源忽视、收集和分析资料需要更长时间的积累和沉淀方面的不足进行反思,以便在后续的研究中得到改善。
吴冬[9]（2010）在《浅谈外贸英语口语教学》文中研究表明外贸英语口语课程是为国际贸易专业高年级学生开设的一门重要的专业技能课,对外贸专业的学生的业务技能培养起着重要的作用。文章对外贸英语口语的特点、应用者的语言素质要求进行了解析,对外贸英语口语教学与实践做了一些探讨,强调通过模拟情景课堂教学结合纠正教师的常见问题来培养学生良好的心理素质和掌握实用临场外贸口语对话的技巧。
刘静[10]（2010）在《适应区域经济发展的高职外经贸英语专业人才培养模式研究》文中研究说明随着社会对一才多能的复合型英语专业人才需求的持续增长,在市场需求的指引下,我国许多高职院校相继设置了外经贸英语专业,如何根据高职院校特色设置外经贸英语专业人才的培养模式便凸显在我们面前。本文分析了高职院校外经贸英语专业的课程特点及培养目标,探讨了高职外经贸英语专业复合型人才的培养模式。
二、经贸英语口语课教学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、经贸英语口语课教学初探（论文提纲范文）
（1）行动导向教学法在中职商务英语专业教学中的应用现状调查研究 ——以S中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)调研方法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.行动导向教学法 |
| 2.中职商务英语专业 |
| (二)理论基础 |
| 1.行动调节理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.行动导向学习理论 |
| 二、行动导向教学法在中职商务英语专业教学中的应用现状调查设计与实施 |
| (一)调查对象及工具 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| (二)问卷设计与施测 |
| (三)访谈设计与实施 |
| (四)教师问卷调查结果分析 |
| 1.行动导向教学法的应用情况调查结果分析 |
| 2.教师对行动导向教学法的认知情况及使用频率 |
| 3.影响行动教学法顺利实施的因素 |
| (五)学生问卷调查结果分析 |
| 1.学生专业课学习情况 |
| 2.行动导向教学法在教师教学活动中应用情况 |
| 3.学生的自我管理能力调查 |
| (六)访谈结果分析 |
| 1.教师访谈结果分析 |
| 2.学生访谈结果分析 |
| 三、行动导向教学法在中职商务英语教学应用中存在的问题及原因分析 |
| (一)学生方面对行动导向教学法实施造成的阻碍 |
| 1.任务难度不适合学生现有水平 |
| 2.学生适应困难,对学习缺乏信心 |
| 3.学生自主学习的机会和时间不充分 |
| (二)传统教学方法与行动导向教学法无法平衡 |
| 1.传统教学方法使用频率过高 |
| 2.教师把握不好行动导向教学法的推进过程 |
| (三)传统教材的束缚 |
| 1.传统教材知识体系的影响 |
| 2.教材难度以及教材内容的影响 |
| (四)学校缺乏足够的支持力度 |
| 四、优化对策 |
| (一)完善教学活动设计,帮助学生适应和转变 |
| 1.合理设计学习任务,及时调整任务难度 |
| 2.给予学生及时的肯定,树立学生的信心 |
| 3.给予学生充分的实践机会和自主学习时间 |
| (二)丰富教材资源类型 |
| 1.积极开发合适的校本教材 |
| 2.开发丰富的教学资源 |
| (三)实现传统教学方法与行动导向教学法的整合 |
| 1.将传统教学方法合理引入行动导向教学 |
| 2.教学过程要循序渐进 |
| (四)学校在各方面提供充分的支持 |
| 1.为教师提供培训机会 |
| 2.深化校企合作,挖掘企业人才 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 中职学校商务英语专业课程教学中行动导向教学法应用情况(教师问卷) |
| 附录四 行动导向教学法在中职商务英语专业课程中的教学实施效果(学生问卷) |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（2）高校英语教师专业身份发展叙事探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 教师队伍建设的重要性 |
| 1.1.2 教师专业发展的必要性 |
| 1.1.3 教师身份认同现状中存在的问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 身份的源起 |
| 2.3 身份的定义 |
| 2.4 教师身份的定义 |
| 2.4.1 教师身份 |
| 2.4.2 教师专业身份 |
| 2.5 英语教师身份的定义 |
| 2.5.1 英语教师身份 |
| 2.5.2 工作定义 |
| 2.6 教师身份的国内外研究 |
| 2.6.1 理论视角 |
| 2.6.2 研究主题 |
| 2.6.3 国内外研究的不足 |
| 2.6.4 国内外研究对本研究的启示 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 社会文化理论视角下的身份认同理论 |
| 3.2.1 身份定位理论 |
| 3.2.2 身份的话语建构 |
| 3.2.3 话语中的身份与实践中的身份 |
| 3.2.4 Wenger的身份形成理论 |
| 3.3 心理学理论视角下的身份认同理论 |
| 3.3.1 Markus的可能自我理论 |
| 3.3.2 Higgins的自我差异理论 |
| 3.3.3 实现可能自我的条件 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 叙事探究与教师身份 |
| 4.2.2 叙事探究的定义 |
| 4.3 研究者的角色 |
| 4.4 研究对象 |
| 4.4.1 研究对象选择阶段一 |
| 4.4.2 研究对象选择阶段二 |
| 4.5 先导性研究 |
| 4.5.1 先导性研究的设计 |
| 4.5.2 先导性研究的实施 |
| 4.5.3 先导性研究的启示 |
| 4.6 数据收集和数据分析 |
| 4.6.1 数据收集 |
| 4.6.2 数据分析 |
| 4.7 研究的效度和信度 |
| 4.8 研究的伦理 |
| 4.9 本章小结 |
| 第五章 研究发现 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 张玲的身份发展叙事 |
| 5.2.1 童年的身份发展 |
| 5.2.2 英语学习者的身份发展 |
| 5.2.3 新手英语教师身份发展 |
| 5.2.4 硕士阶段英语教师身份发展 |
| 5.2.5 博士阶段英语教师身份发展 |
| 5.2.6 国外访学阶段英语教师身份发展 |
| 5.2.7 改革背景下的英语教师身份发展 |
| 5.3 李敏的身份发展叙事 |
| 5.3.1 童年的身份发展 |
| 5.3.2 英语学习者身份发展 |
| 5.3.3 新手英语教师身份发展 |
| 5.3.4 国外访学阶段英语教师身份发展 |
| 5.3.5 改革背景下的英语教师身份发展 |
| 5.3.6 国内访学阶段英语教师身份发展 |
| 5.3.7 访学结束后英语教师身份发展 |
| 5.4 宋兰的身份发展叙事 |
| 5.4.1 童年的身份发展 |
| 5.4.2 英语学习者身份发展 |
| 5.4.3 新手英语教师身份发展 |
| 5.4.4 硕士阶段英语教师身份发展 |
| 5.4.5 硕士留校后英语教师身份发展 |
| 5.4.6 博士阶段英语教师身份发展 |
| 5.4.7 改革背景下的英语教师身份发展 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 讨论 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 高校英语教师专业身份发展的过程 |
| 6.2.1 高校英语教学实践者专业身份的发展过程 |
| 6.2.2 高校英语教师研究者专业身份的发展过程 |
| 6.2.3 高校英语教师职业认同的发展过程 |
| 6.2.4 高校英语教师专业身份发展特征 |
| 6.3 高校英语教师专业身份发展的类型 |
| 6.3.1 “多重身份冲突”型 |
| 6.3.2 “身份危机”型 |
| 6.3.3 “身份重构”型 |
| 6.4 高校英语教师专业身份发展的影响因素 |
| 6.4.1 影响高校英语教师身份发展的个人因素 |
| 6.4.2 影响高校英语教师专业身份发展的社会文化因素 |
| 6.5 高校英语教师专业身份发展模型 |
| 6.5.1 张玲的实际身份、理想身份和应当身份 |
| 6.5.2 李敏的实际身份、理想身份和应当身份 |
| 6.5.3 宋兰的实际身份、理想身份和应当身份 |
| 6.5.4 高校英语教师专业身份发展理论模型 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 本研究的主要发现 |
| 7.3 本研究的启示 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.4.1 研究视角 |
| 7.4.2 研究主题 |
| 7.5 研究的局限性和未来展望 |
| 7.5.1 研究的局限性 |
| 7.5.2 未来展望 |
| 7.6 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录1 知情同意书 |
| 附录2 访谈提纲之一 |
| 附录3 访谈内容节选一 |
| 附录4 访谈内容节选二 |
| 附录5 学生反馈资料 |
| 附录6 高校英语教师专业身份认同调查问卷截图 |
（3）技能大赛背景下高职商务英语口语教学反思（论文提纲范文）
| 一、全国职业院校技能大赛英语口语赛项简介 |
| (一)全国职业院校技能大赛。 |
| (二)全国职业院校技能大赛英语口语赛项。 |
| 二、高职院校商务英语口语教学现状 |
| (一)教学目标与教材问题。 |
| (二)教学内容的局限性。 |
| (三)教学模式问题。 |
| (四)双师型师资的缺乏。 |
| 三、以技能大赛为引领开展商务英语口语教学改革 |
| (一)将商务英语口语课程纳入实训。 |
| (二)调整教学内容及自编教材。 |
| (三)教学模式多样化。 |
| (四)完善教学评价体系。 |
| (五)培养双师型教师。 |
| 四、结语 |
（4）微课支撑下的经贸英语听说翻转课堂教学模式探究（论文提纲范文）
| 一、我国高校经贸英语教学现状 |
| 1.经贸英语的特点是学术性强,涵括复杂的专业术语,涉及繁多的专业理论知识 |
| 2.上课人数多、经贸英语课时有限,学生经贸英语听说课能力提高面临挑战。 |
| 二、信息时代经贸英语教学的新趋势 |
| 三、微课支撑下的经贸英语翻转课堂教学模式 |
| 1.基本教学模式设计 |
| 2.微课制作 |
| 3.课前学习 |
| 四、关于经贸英语听说课使用微课-翻转课堂教学模式教学反思 |
（5）针对独立院校《经贸英语》课程教学改革的探索——以广西民族大学相思湖学院为例（论文提纲范文）
| 一、整合多样化的贸易英语课程内容设置 |
| 二、编写更实用、更深入浅出的教材 |
| 三、结合独立院校大学生的特点实施教学 |
（6）我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 三、中外研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、课程 |
| 二、国际经贸专业课程 |
| 三、就业能力 |
| 第五节 理论基础 |
| 第二章 我国高校国际经贸教育的历史追溯 |
| 第一节 萌芽阶段(1949年之前) |
| 第二节 起步阶段(1949—1977年) |
| 第三节 探索阶段(1978—1991年) |
| 第四节 发展阶段(1992年—至今) |
| 第三章 国外高校国际经贸专业基于就业能力课程改革的探索 |
| 第一节 英国谢菲尔德哈勒姆大学商学院的课程改革 |
| 一、国际经贸专业的现状 |
| 二、国际经贸专业的课程改革 |
| 第二节 澳大利亚堪培拉大学商学院的课程改革 |
| 一、国际经贸专业的现状 |
| 二、国际经贸专业的课程改革 |
| 第三节 就业能力视域下国外高校国际经贸专业课程改革的经验 |
| 一、以提升学生的就业能力为课程的总体目标 |
| 二、课程内容注重与职场内容的对接 |
| 三、教学实施以生为本,以提高就业能力为主旨 |
| 四、课程评价重视过程性和发展性的学生成长记录 |
| 五、课程持续关注雇主和毕业生对课程效果的反馈 |
| 第四章 我国高校国际经贸专业课程现状调研 |
| 第一节 国际经贸专业的课程设计:文本分析 |
| 一、教育目标与学习结果 |
| 二、课程的结构与内容 |
| 三、与就业能力的关联度分析 |
| 第二节 毕业生对国际经贸专业课程改革的诉求:问卷与访谈调查 |
| 一、课程学习目标 |
| 二、课程结构与课程内容 |
| 三、课程实施 |
| 四、课程评价 |
| 五、专业课程与就业能力 |
| 六、对基于就业能力的课程改革的建议 |
| 第三节 企业雇主对国际经贸专业课程改革的诉求:访谈调查 |
| 一、对毕业生就业能力的评价 |
| 二、对毕业生就业能力的期望 |
| 三、对基于就业能力的课程改革的建议 |
| 第五章 就业能力视域下我国高校国际经贸专业课程改革探析 |
| 第一节 课程目标 |
| 一、专业的定位 |
| 二、以培养就业能力为核心的课程目标 |
| 三、课程目标重建的措施 |
| 第二节 课程结构与课程内容 |
| 一、课程结构的优化 |
| 二、课程内容的调整 |
| 三、课程结构与内容的要素设计框架 |
| 第三节 课程实施 |
| 一、采用多种方式将就业能力嵌入到课程教学中 |
| 二、营造以学生为中心的教学氛围 |
| 第四节 课程评价 |
| 一、基于就业能力的课程评价 |
| 二、发展性的学生成长记录 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的贡献与局限 |
| 一、研究贡献 |
| 二、研究局限 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）论商务英语口语课堂中的语言文化融合——以商务礼仪实践教学为例（论文提纲范文）
| 一、论商务英语口语课和国际商务礼仪课程的整合 |
| (一)商务英语专业学生商务礼仪知识现状调查 |
| (二)传统商务口语和国际商务礼仪课程教学的局限性 |
| (三)整合口语和礼仪课程的必要性和可行性 |
| 二、商务英语口语课和国际商务礼仪课程的整合设计和实施 |
| (一)融合语言与文化、知识与技能的教学设计 |
| (二)融合语言与文化、知识与技能的实施细则 |
| 三、对商务英语教学改革的思考 |
（8）从自在到自觉 ——东北山区五名农村教师自主发展的叙事探究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 引言 |
| 一、多元文化影响下的行动者——农村教师 |
| 二、农村教师专业成长何以可能——专业自主发展 |
| 三、被屏蔽的自主发展——倾听无声 第一章 选题依据与研究设计 |
| 一、选题缘由 |
| （一） 自主发展是农村教师专业成长的有效途径 |
| （二） 社会急需了解被遮蔽的农村教师自主发展现状 |
| （三） 研究者的个人兴趣探求 |
| 二、文献综述 |
| （一） 我国农村教师生存状况的梳理 |
| （二） 我国农村教师培训的现存问题梳理 |
| （三） 国外农村教师相关问题研究 |
| 三、研究设计 |
| （一） 研究目标与意义 |
| （二） 研究思路 |
| （三） 质化研究相关问题 第二章 一幅速写画：“他们”是谁？以及“我”是谁？ |
| 一、五名教师生活和工作的地方 |
| （一） 五名教师生活的地方：松桦河镇 |
| （二） 五名教师工作的地方：松桦河镇小学 |
| 二、五名农村教师的选择 |
| （一） 全校唯一的男班主任：李帅老师 |
| （二） 从无奈选择到割舍不下：姜晓梅老师 |
| （三） 从代课教师到正式教师的心路历程：梁玉华老师 |
| （四） 与“发明王”失之交臂：王俊平老师 |
| （五） 非师范专业出身的骨干教师：祁炳丽老师 |
| 三、研究者的反思 |
| （一） 研究者对自然身份的反思 |
| （二） 研究者对专业身份的反思 第三章 农村教师专业成长的基本形式：“自主发展”与“外界干预” |
| 一、“愿望”和“塑造”：两种基本形式的定义 |
| 二、“外分”与“内合”：两种基本形式的现实存在 |
| （一） “合作学习”还是“小组学习”：源于不同利益群体的代言 |
| （二） “跟帮忙分不开”还是“依赖自身”：源于教师个体的不同发展阶段 |
| 三、“为什么”：“自主发展”的背景因素分析 |
| （一） “怎么用”和“自己想招儿”：农村教师自主发展的心理取向 |
| （二） 从“韵语识字”到“生命化教育”：农村教师自主发展的社会制约.. |
| （三） 教学需要“灵感”：农村教师自主发展的隐性动因 第四章 认识自己：农村教师自主发展的意识根源 |
| 一、甜蜜与悲哀：农村教师的职业定位 |
| （一） “班主任”：农村教师管理功能的突显 |
| （二） “对得起”：农村教师的责任感来源 |
| （三） “老师请您多费心”：农村教师的多重角色 |
| （四） “老师也是人，不能什么都照顾到”：农村教师的职业价值远远超过个人价值 |
| （五） “从没想过改行”：农村教师的职业规划 |
| （六） “一个也别落下”：农村教师的职业追求 |
| 二、平凡：农村教师的自我定位 |
| （一） “偶像”：农村教师的权威意识 |
| （二） “身边走出的名师”：农村教师的归属感 |
| （三） “蹲着看世界”：农村教师的自卑感 第五章 超越自己：农村教师自主发展的行动关照 |
| 一、情感与理智：李帅老师 |
| （一） “爱过了头就是害” |
| （二） “从高年级到低年级，一下子还不知道咋教了” |
| 二、科学与实用：姜晓梅老师 |
| （一） “放开手让孩子自己做” |
| （二） “下班路上我们也说说学校的事” |
| （三） “好老师得不仅知道怎么教，还得知道为什么这么教” |
| 三、传承与变革：梁玉华老师 |
| （一） “要求越来越高” |
| （二） “收入高了，地位却低了” |
| （三） “经验是推动力？还是阻碍力？” |
| 四、共性与个性：王俊平老师 |
| （一） “坚持标准，还是张扬个性？” |
| （二） “有兴趣，就愿意做，就能做得好” |
| 五、同化与顺应：祁炳丽老师 |
| （一） “看别人教是一回事，自己教是另外一回事” |
| （二） “查缺补漏” |
| （三） “跟着走也没什么不好” 结语 |
| 一、研究发现 |
| （一） 话语权的缺失直接导致农村教师的的沉默 |
| （二） 专业自主发展是农村教师基于实用理性的选择 |
| （三） 农村教师的身份认同被质疑 |
| 二、研究的局限性 |
| （一） 对照系统的相对缺失 |
| （二） 研究对象的异源忽视 |
| （三） 收集和分析资料需要更长时间的积累和沉淀 |
| 三、后续研究的构想 |
| （一） 引进城市教师专业自主发展的对照维度 |
| （二） 增加异源的研究对象 |
| （三） 研究对象的范围扩展 参考文献 附录 后记 在学期间公开发表论文及其着作情况 |
（9）浅谈外贸英语口语教学（论文提纲范文）
| 一、外贸英语口语的特点 |
| (一) 专业性强 |
| (二) 时效性强 |
| (三) 语言学角度差异大 |
| 二、外贸英语口语人员的语言素质要求 |
| (一) 听力要好 |
| (二) 语音要准 |
| 三、外贸英语口语教学与实践 |
| (一) 课前导入所需知识内容及相关案例 |
| 1. 在讲授内容之前, 教师先指示关键的词汇, 内 |
| 2. 用案例教学法将本节课涉及的外贸流程专业知识进行概括讲解。 |
| 3. 提供足够多的国际经贸交际文化和操作惯例。 |
| (二) 模仿课文对话, 学习对话技巧 |
| (三) 模拟情景教学实践 |
| 1. 加强氛围的营造 |
| 2. 设置情境教学 |
| 3. 根据实际需要安排角色、分角色进行对话 |
| 4. 学生在老师指导下的提炼, 即通过自我反思和报告, 总结出正确的行为特征若干 |
| 四、教师的作用和常见的注意问题 |
| (一) 教学实践中教师的作用 |
| (二) 需要注意的常见问题 |
| 1. 纠正过多 |
| 2. 设计的情景难度不易过大 |
四、经贸英语口语课教学初探（论文参考文献）
- [1]行动导向教学法在中职商务英语专业教学中的应用现状调查研究 ——以S中职学校为例[D]. 王怡. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [2]高校英语教师专业身份发展叙事探究[D]. 刘晶. 上海外国语大学, 2019(07)
- [3]技能大赛背景下高职商务英语口语教学反思[J]. 邓文韬. 戏剧之家, 2016(24)
- [4]微课支撑下的经贸英语听说翻转课堂教学模式探究[J]. 刘宁. 佳木斯职业学院学报, 2016(03)
- [5]针对独立院校《经贸英语》课程教学改革的探索——以广西民族大学相思湖学院为例[J]. 林竞. 知识经济, 2015(12)
- [6]我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角[D]. 程欣. 南京大学, 2015(05)
- [7]论商务英语口语课堂中的语言文化融合——以商务礼仪实践教学为例[J]. 饶妙. 漳州师范学院学报(哲学社会科学版), 2011(03)
- [8]从自在到自觉 ——东北山区五名农村教师自主发展的叙事探究[D]. 孙颖. 东北师范大学, 2011(06)
- [9]浅谈外贸英语口语教学[J]. 吴冬. 当代教育论坛(教学研究), 2010(08)
- [10]适应区域经济发展的高职外经贸英语专业人才培养模式研究[J]. 刘静. 中国科技信息, 2010(07)