一、大学外语网络多媒体教学实现方法（论文文献综述）
李思涵[1]（2021）在《基于多媒体教学设计原则的汉语微课设计研究 ——以全国研究生汉语教学微课大赛获奖作品为例》文中研究指明在全球疫情蔓延的严峻形势下,发展线上教学的重要性和必要性愈加凸显。微课作为一种以视频为载体的新型网络教学资源,以其“短小精悍”的特点迅速得到汉语教学界的积极关注。目前,有越来越多的教师开始制作微课,但由于缺乏系统的理论指导与实践经验,在汉语微课的呈现设计上仍存在课件的多媒体信息呈现不合理、教师出镜设计不充分、缺少对外国人出镜场景的关注以及字幕呈现效果欠佳等问题。汉语微课设计有其独特之处,如何以汉语学习者为中心,制作出受外国学习者喜爱的汉语微课,值得进一步思考与研究。本文以第二届全国研究生汉语教学微课大赛获奖作品为研究对象,依据美国教育心理学家梅耶（R.E.Mayer）的多媒体教学设计原则（Principles of Multimedia Instruction Design）,分析了61个获奖微课的多媒体信息呈现设计。基于微课分析结果与学生的评价反馈,为汉语微课信息呈现设计提出一些有针对性的建议。从而提高汉语国际教育人才的线上教学能力。本文共分为五部分。第一部分绪论主要阐述了论文的选题缘由、研究综述、研究方法、研究思路和理论依据,重点是明确了目前对汉语微课多媒体信息设计的研究仍不够充分的现状;第一章主要依据十三项原则对获奖汉语微课设计进行分析,发现这些获奖微课能符合大部分原则,仅对少数原则体现不佳,且获奖等级越高的作品符合原则的数量越多、程度也越高;第二章根据调查问卷和访谈的结果,对符合原则的汉语微课设计效果进行了分析,发现被调查者喜爱的汉语微课设计与原则并不完全一致,要以汉语学习者的需求为中心不断优化汉语微课设计;第三章根据前两章的分析与研究,总结汉语微课多媒体教学信息设计存在的问题并提出具有针对性的建议;最后一部分是结语,总结了本文的研究结论、创新点与不足之处。通过调查分析我们最终发现:汉语微课在与时间接近原则、一致性原则、肖像原则、语音原则、冗余原则这几项原则相关的设计上易出问题。设计者应注重有效信息的呈现设计、重视教师形象的展示设计、加强对外国人出镜的关注以及优化字幕的编辑与设计。本文将多媒体教学设计原则创新地应用于汉语微课研究,对现有汉语微课的优点与问题进行归纳,提出了有针对性的改进建议,并对汉语教学微课大赛的评审标准提出补充建议,提出了汉语微课课件与教师形象设计的准则。研究的不足之处是调查数量的限制与设计者意见的缺失而导致的部分反馈的信息仍不够全面。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张欢[3]（2020）在《农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例》文中进行了进一步梳理《义务教育阶段英语课程标准》中提到了英语学科要充分需求和信息技术的整合,实现教学呈现形式的最优化的具体要求。就目前农村地区的英语学科教学而言,落实这样的要求最便捷与有效的手段就是在英语学科教学中广泛的应用多媒体课件,利用多媒体课件所呈现的丰富的多媒体信息来拓展学生英语听、说、读、写的学习途径。多媒体课件教学能够很好的将抽象的知识具体化、形象化,丰富的多媒体信息能够让学生对于一些知识的理解变得更为的容易,在英语学科教学中多媒体课件在情景创设、听读辅助等方面发挥着重要的作用。就目前而言,对于很多的英语教师来说,多媒体课件成为了其教学中不可或缺的重要教学支持手段与工具。但是对于一些农村地区的学校,因为存在着意识、条件等方面的限制,信息技术与学科整合的程度、进度都相对滞后,多媒体课件的应用存在着诸多的问题,在农村初中的英语教学中这样的问题体现的尤为明显。本文选取了Y市X中学这一农村初中英语学科教师的多媒体课件应用情况为切入点,从农村初中英语学科教师的角度,以教师多媒体课件应用的现状为具体的对象,对农村初中英语教师多媒体课件应用的现实问题进行探究和分析。研究Y市X中学初一、初二共48位初中英语教师,共48节课的英语课件,访谈了8位英语教师。针对该学校英语教学中应用多媒体课件实施、开展教学的现实情况进行了调查,调查的主要问题有:（1）农村初中英语教学多媒体课件应用的现状如何?（2）农村初中英语教师对于多媒体课件应用存在哪些问题?（3）基于现状的调查及问题的分析,得出问题的成因。调查结果显示,问题集中在以下三个方面:一、目前在农村初中英语教师队伍中存在着课件制作与应用形式较为单一、课件制作存在较大困难;二、多媒体课件与英语学科的融合存在一定困难;三、教师缺乏足够有效的相关知识与技能培训这三个方面。笔者结合当地实际情况以及在问题和成因的分析基础上,提出了:优化信息化软硬件条件;加深教师信息化了解、集中强化教师的培训与学习;促进课件呈现信息与教学内容的深度融合三个方面的意见和建议。
张琳[4]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中进行了进一步梳理随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
陆爱武[5]（2019）在《基于多媒体环境下的高校现代外语教学模式优化研究》文中提出网络在当前极速发展的社会中为教育事业做出极大贡献,带给我们丰富的网络资源及快捷的网络服务。现代化的高新科技技术逐渐取代了传统的粉笔和黑板,均是在教育改革不断深化发展中演化而来。另外,在高校现代外语的教学中,将计算机多媒体交互式网络应用于其中,提升教学的质量及效果。文章将基于多媒体环境下,展开对高校现代外语教学模式优化的探究,首先指出存在于我国高校现代外语教学中的主要问题,并结合教学中应用多媒体的优势,阐明数字化交互式网络语音室对现代外语教学的必要性,找出存在问题并给出相应对策,从而实现高校现代外语基于多媒体环境之下的创新发展,以期更好的促进我国高校现代外语教学模式积极向上、可持续化发展。
田蕾[6]（2019）在《大学英语学习焦虑调查及对策研究》文中指出英语学习焦虑是阻碍英语习得的重要情感因素之一。通过网络多媒体教学模式和传统课堂模式下大学生英语学习焦虑的实证对比研究,作者发现网络多媒体教学模式能够帮助学习者降低英语学习焦虑从而有效提高英语学习成绩,英语学习焦虑与英语成绩负相关。在日常教学中教师应营造轻松愉悦的语言学习环境,设计互助探究的小组活动,尽量给予学生积极的评价,增强学生学习自我效能感,帮助学生缓解学习焦虑,从而实现最佳教学效果。
黄艳平[7]（2018）在《多媒体在英语教学中运用的调查研究 ——以芷江一中为例》文中研究表明当前,在信息时代的大潮中,信息技术迅猛发展让知识世界表现出了超越以往的增长态势,各类知识更新的周期也在持续缩短,对于教学而言,传统的教学方法已经渐渐无法满足学生的需求,以往沿用已久的教学模式在信息时代的潮流下表现出了不少的问题,基于此,我国教育改革需求日益迫切。21世纪课程体系一直处于改革的过程中,英语这门课程也加入了课程进行改革的潮流里。当前,因为信息和技术飞速地前进让信息这一领域同步快速发展,而此时,我们中学校园的英语教育也在顺势而变,新的教育模式也在不断地改变,教学手段也在向未来教育过渡。多媒体技术是集合文字、图像、声音等信息处理的综合性的系统技术。把多媒体技术和教学模式相结合,就是多媒体教学。多媒体教学对英语学习环境的设立非常重要,另外,多媒体教学可以有效的扩展学生的思维,提高课堂的教学效率。但是多媒体教学并不是完美的,仍存在一定的缺点,所以正确的认识多媒体教学,不断地完善多媒体教学很重要。多媒体教学引入到英语教学中,对它的设计原则以及技术特点有着较高的要求。本文以芷江中学为例,分别从学校、教师和学生三方面对在英语教育中使用多媒体进行了相关探索,就英语教育中使用多媒体所具有的问题进行了研究并提出相应的完善措施,解决课堂容量大与学生认知水平之间存在的问题。通过多媒体技术研究全新的教学形式,提出展示多媒体的最佳时间点,并指出制作多媒体课件时应注意的问题点。本文的研究针对教学实践,根据实践的具体过程,将具体事例里发生的情况归纳探讨,为英语教育中使用多媒体的方式制定标准,从而得到优质的教育成果,把多媒体这一新方式逐步变成英语教育中有效的教学工具。通过本文的研究希望总结出多媒体对英语教学的具体作用,进而总结经验,将多媒体运用到其他学科中,丰富教学模式,提高教学水平。
李婷[8]（2018）在《交互式多媒体辅助初中英语教学研究》文中研究指明随着信息化技术全面冲击着教育界,初中英语教学面临着新的巨大挑战。多媒体设施与形式更新迅速,以交互式为主的多媒体教学正在占领教学课堂,然而如何灵活恰当地使用多媒体,怎样利用交互式多媒体调动学生积极性辅助英语教学,提高教学成绩,是广大英语一线教师面临的新课题。本论文研究的核心是如何使用交互式多媒体设备辅助英语教学,以及探究交互式多媒体设备对英语各方面的教学效果影响。一线教师还面临着设备安装到位,但是无法灵活应用到教学设计的难题。为此本文设计了一种教学模式,并进行实践研究,通过分析实验数据证明其有效性。交互式多媒体与传统多媒体相比,优势不仅仅在于能够演示教学内容,而是更加注重学生输入。传统媒体带给受众只是视觉和听觉上的感官,但是交互媒体的受众还可以触摸到、感受到甚至可以与之相互作用。依据交互式多媒体的这些特点,本研究主要围绕以下问题展开:1.如何利用交互式多媒体创设英语学习情境?2.如何利用交互式多媒体生动演示教学素材?3.如何利用交互式多媒体进行师生之间,生生之间的有效交流?4.如何很好的利用交互式多媒体创造自主学习条件?本文选用行动研究法,问卷调查法,课堂观察法,针对初中二年级学生,重点研究交互式多媒体在英语听力,口语,词汇,阅读等语言技能教学,以及综合语言能力培养多方面的辅助作用。围绕以上研究重点和研究问题,本研究展开教学实验,设计控制班和实验班,在有无交互式多媒体的辅助下进行定期教学,对任教教师和学生开展调查问卷收集工作。定期收录和分析学生的英语各专项学习成绩,从而得出实验数据,分析实验结果。通过研究发现,交互动式多媒体教学手段运用到初中英语教学中去可以在网络环境下促使学生合作学习,通过多媒体创设的特定环境,学生能随时与同学,老师交流讨论,解决问题,分享心得,展示成果。本研究提出了教学设计框架,分析了对初中英语成绩的正反两方面影响。本研究的另外一个重要依据是一个关于初中英语翻转课堂的市级研究课题,研究基于交互式多媒体的一种新教学手段一翻转课堂。本研究以交互式多媒体为出发点,探讨交互式多媒体如何辅助初中英语教学。虽然交互式多媒体存在一些问题,但却也为初中英语学习提供良好的教学愿景。本论文研究了教师在使用交互式多媒体时面临的问题,摆正了交互式多媒体辅助英语教学的位置,总结前人的宝贵经验,把计算机和英语教学有机的结合在一起才是真正的高效实用。本研究结果有利于大力推进交互式多媒体技术在教学中的有效应用,促进学科整合发展,充分发挥技术优势,让学生的学习,教师的教学更加丰富多彩,让交互式多媒体成为既有趣又实用的教学、学习工具。
刘欢[9]（2018）在《多媒体教学与学生英语学习动机关系的调查研究 ——以大冶实验高中为例》文中研究表明言传而意达,是一切传播交流活动的目的之所在（高蕴琦,1992）。教育中的传播也是如此。教育传播是一种教师（广义指任何教育者）与学生（广义指任何教育对象）之间进行知识传播的活动（南国农&李运林,2005）。在此活动中,教师根据特定的教学目标,挑选相应的教学素材,借助合理的传播途径,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等输送给学生。传播途径（即教育传播学中的传播通道）在此过程中至关重要。但是,在教育传播中,受传播途径、传播环境等条件的制约,言传而意不达的情况时有发生,从而影响受教育者（即学生）信息的接收,进而影响其学习的主动性、积极性。多媒体教学借助计算机,整合语言文字、视频音频等素材,将多种要素根据教学需要,通过智能处理,借助屏幕或投影机进行展示,从而完成训练或教学过程。人机互动、及时反馈是多媒体的突出优势（祝智庭,2002）。学生在多媒体教学的交互式学习环境中有了主动参与的可能,有助于发挥学生在课堂学习中的主动性、积极性。然而,在我国,高中学生英语学习被动,英语学习动机尚需加强,综合以上两点,这不禁让人思考,多媒体教学方式的仍未普遍采纳是否对高中生英语学习的被动有影响?多媒体教学能否促进师生之间有效的课堂交流?是否在某种程度上有助于师生间的有效传播,进而增强高中生英语学习动机?为解答以上疑惑,笔者以教育传播学中的传播基本要素、传播途径（即教育传播学中的传播通道）、师生传播心理、师生交互形式、课堂教学作用等理论为基础,将大冶实验高中高一（1）班全体同学（50人）作为调查对象,结合定量与定性分析的方法进行研究。第一步,利用问卷一（加德纳的学习动机强度问卷）,分别在学期初、学期半、学期末的时候,对该班的50名学生进行英语学习动机情况调查,对比多媒体教学对学生英语学习动机的影响。第二步,确定多媒体教学与学生英语学习动机的关系之后,抽取具有代表性的15名同学,对他们进行半结构化访谈,依据学习动机理论,探索多媒体教学对学生英语学习动机的影响因素。第三步,通过问卷二（该问卷基于教育传播通道理论,由笔者自制）,获取了高一（1）班全体同学对多媒体教学影响其英语学习热情和主动性的数据,阐明多媒体教学怎样对学生的英语学习动机产生影响。本研究对问卷数据进行描述性分析,获取以下信息:（1）被调查者的基本情况;（2）问卷一中被调查者英语学习动机强度均值、众数、极大值和极小值;（3）问卷二中每道题统计数据的平均数、偏度、峰态系数,及11个题项的百分比等数据。综合分析问卷一、二所获得的数据以及半结构访谈所获得的资料,主要有以下研究结果:1.基于问卷（一）结果,三次动机调查结果不一样,大部分同学的动机呈现增强的趋势,结合半结构化访谈结果可得出,多媒体教学对学生英语学习动机三个影响因素（即学习兴趣、学生的自信心、学生的自我效能感）产生影响。2.基于访谈以及问卷（二）结果可得出,高中英语多媒体教学借助师生传播通道、生生传播通道、学生—媒介通道,及传播环境等对学生的英语学习动机发生作用。根据上述发现,综合当前高中英语多媒体教学应用情况,笔者从教师的角度出发分析怎样借助运用多媒体教学来增强学生的英语学习动机。除此之外,笔者也指出本研究的不足之处,以提升日后本领域的相关研究。
邓银玉[10]（2018）在《对外汉语教材MPR版改编及教学应用研究 ——以《体验汉语》（泰国版）为例》文中提出本文将MPR出版物作为一种新型的多模态教材引入对外汉语教学领域,为对外汉语多媒体教材的编写、多媒体教学的实施提供新的理念和方法。首先通过描述多媒体对教学效率的提高产生的作用,提出多媒体教材的重要性。继而描述多媒体教材在对外汉语教学中使用程度,针对多媒体使用程度不够充分的现状分析原因,结合国内出版产业的情况,介绍了一种新形态的对外汉语多媒体教材——MPR对外汉语教材。随后选取《体验汉语》（泰国版）进行MPR改编,通过实例论证非MPR对外汉语教材改编为MPR版的可行性。通过改编教材的实践,结合实践过程中的不足和思考,提出改编建议。将改编后的教材用于教学实践并进行教学实验,对MPR对外汉语教材及应用其进行教学的模式进行评测与分析,通过分析MPR对外汉语教材的优势与特点,说明本研究的作用与目的。提出丰富MPR对外汉语教材内容及品种的建议,呼吁更多对外汉语教师通过使用MPR对外汉语教材进行教学实践探索适合的教学方法。
二、大学外语网络多媒体教学实现方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学外语网络多媒体教学实现方法（论文提纲范文）
（1）基于多媒体教学设计原则的汉语微课设计研究 ——以全国研究生汉语教学微课大赛获奖作品为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第一章 基于多媒体教学设计原则的汉语微课内部分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| (一)全国研究生汉语教学微课大赛情况概述 |
| (二)研究对象的选取与类型划分 |
| 二、研究工具 |
| (一)分析编码表一 |
| (二)分析编码表二 |
| 三、研究步骤 |
| (一)第一轮编码分析 |
| (二)第二轮编码分析 |
| (三)第三轮数据分析 |
| (四)第四轮个案分析 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、第一轮数据分析 |
| (一)总体得分分布分析 |
| (二)各项原则的体现比例 |
| 二、第二轮数据分析 |
| 三、第三轮数据分析 |
| (一)从获奖等级的角度 |
| (二)从教学内容的角度 |
| (三)基于微课大赛评审标准的分析 |
| 四、个案分析 |
| (一)教学内容与对象 |
| (二)基于十三项原则的分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第二章 基于多媒体教学设计原则的汉语微课外部评价 |
| 第一节 问卷调查与分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷信度与效度分析 |
| (一)问卷试测 |
| (二)问卷质量评估 |
| 三、问卷发放与回收 |
| 四、问卷统计与分析 |
| (一)数据统计与分析 |
| (二)分析结果讨论 |
| 第二节 访谈设计与分析 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈过程 |
| 三、访谈结果与分析 |
| (一)教师出镜的需求 |
| (二)字幕呈现的种类 |
| (三)外国人的出镜率及发音的影响 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 关于汉语微课多媒体信息设计的思考与建议 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、课件的多媒体信息呈现不合理 |
| (一)图片与文字呈现不同步 |
| (二)无关冗余信息呈现过多 |
| 二、部分教师出镜设计不充分 |
| (一)对教师呈现设计不合理 |
| (二)出镜教师录制准备不足 |
| 三、缺少对外国人出镜场景的关注 |
| (一)洋腔洋调影响听者理解 |
| (二)出镜时机设计不合时宜 |
| 四、字幕呈现效果欠佳 |
| (一)字幕后期制作粗糙 |
| (二)字幕语种配置不当 |
| 第二节 改进建议 |
| 一、注重有效信息的呈现设计 |
| (一)合理配置图文信息 |
| (二)删减无关冗余信息 |
| 二、重视教师形象的展示设计 |
| (一)规划好出镜方案 |
| (二)提升镜头表现力 |
| 三、加强对外国人出镜的关注 |
| (一)提前训练汉语发音 |
| (二)精心设计出镜场景 |
| 四、优化字幕的编辑与设计 |
| (一)有效添加字幕 |
| (二)嵌入多语种字幕 |
| 第三节 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 第二届全国研究生汉语教学微课大赛评审标准 |
| 附录二 |
| 2-1 汉语微课多媒体信息设计调查问卷（中文版） |
| 2-2 汉语微课多媒体信息设计调查问卷(英文版) |
| 2-3 汉语微课多媒体信息设计调查问卷(俄文版) |
| 2-4 汉语微课多媒体信息设计调查问卷(韩文版) |
| 附录三 被调查者国籍情况一览表 |
| 附录四 |
| 4-1 教师呈现设计访谈记录表 |
| 4-2 字幕呈现设计访谈记录表 |
| 4-3 语音呈现设计访谈记录表 |
| 致谢 |
（3）农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国农村初中英语教学多媒体课件应用现状 |
| (二)Y市X中学英语多媒体课件应用现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)多媒体技术的概念 |
| (二)多媒体教学的概念 |
| (三)多媒体课件的概念 |
| 二、国外多媒体课件应用研究现状 |
| (一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
| (二)多媒体课件在英语教学中的应用研究 |
| 三、国内多媒体课件应用研究现状 |
| (一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
| (二)多媒体课件在英语课堂教学中的应用研究 |
| 四、国内农村初中英语教学多媒体课件的研究 |
| (一)农村初中英语多媒体课件应用的问题研究 |
| (二)农村初中英语多媒体课件应用的可行性研究 |
| 五、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论与英语多媒体课件应用 |
| 二、多模态理论 |
| (一)多模态理论 |
| (二)多模态理论与英语多媒体课件应用 |
| 第四章 调查设计 |
| 一、调查问题 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 四、调查过程 |
| (一)调查前准备 |
| (二)调查阶段 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查结果分析 |
| (一)问卷结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)观察结果分析 |
| 二、调查结果讨论 |
| (一)农村初中英语多媒体课件应用现状 |
| (二)农村初中英语课件应用存在的问题 |
| (三)问题成因 |
| 第六章 Y市X中学英语多媒体课件应用建议 |
| 一、优化信息化软硬件应用条件 |
| 二、集中强化对教师课件制作与应用技能方面的培训 |
| 三、深化对英语多媒体课件应用的支持 |
| 四、做好学科知识点与软件应用的整合 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、对教学的启示 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）基于多媒体环境下的高校现代外语教学模式优化研究（论文提纲范文）
| 一、存在于我国高校现代外语教学中的主要问题 |
| 二、教学中应用多媒体优势 |
| 三、数字化交互式网络语音室的关键作用 |
（6）大学英语学习焦虑调查及对策研究（论文提纲范文）
| 1 网络多媒体教学英语学习焦虑的实证研究 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究的主要问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 数据收集 |
| 2 数据分析与讨论 |
| 2.1 实验班和控制班实验前焦虑值及英语成绩差异性分析 |
| 2.2 实验前后两班焦虑数据对比分析 |
| 2.3 实验前后两班成绩数据对比分析 |
| 2.4 学习焦虑和英语成绩数据相关性分析 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 网络多媒体学习环境能有效缓解学生的外语学习焦虑 |
| 3.2 学习焦虑与英语学习成绩负相关 |
| 3.3 网络多媒体教学模式下学生自主学习能力有待提高 |
| 4 缓解外语学习焦虑的策略 |
| 4.1 善于利用网络平台, 营造轻松愉快的课堂氛围 |
| 4.2 采取小组合作学习, 促进自主学习过程中的交流与协作 |
| 4.3 应用形成性评价, 构建多样化网络学习评价体系 |
| 4.4 培养自主学习能力, 增强学生自我效能感 |
| 5 结语 |
（7）多媒体在英语教学中运用的调查研究 ——以芷江一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于多媒体的研究现状 |
| 2.1.1 国外对多媒体的研究 |
| 2.1.2 国内对多媒体的研究 |
| 2.2 国内外关于多媒体辅助教学研究发展及现状 |
| 2.2.1 国外关于多媒体辅助教学研究发展及现状 |
| 2.2.2 国内关于多媒体辅助教学研究现状 |
| 2.3 研究现状小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 4 英语教师应用多媒体教学的现状及问题分析 |
| 4.1 调查结果分析 |
| 4.1.1 问卷调查结果 |
| 4.1.2 访谈结果 |
| 4.2 多媒体英语教学内容中存在问题 |
| 4.2.1 课件信息量过大,学生难以消化 |
| 4.2.2 图片影像过多,分散了学生的注意力 |
| 4.3 多媒体英语教学应用中存在问题 |
| 4.3.1 视听泛滥,代替语言交流 |
| 4.3.2 多媒体示范,代替学生情景实践 |
| 4.3.3 人机对话为主,代替师生交流 |
| 4.3.4 多媒体模拟逼真,代替学生思维 |
| 4.4 多媒体教学制作中存在的问题 |
| 4.4.1 许多现有的课件材料不合适 |
| 4.4.2 要制作师生喜爱的课件相当繁琐 |
| 5 多媒体在英语教学应用的改进建议 |
| 5.1 解决课堂容量大和学生接受的矛盾 |
| 5.1.1 选择恰当的教学媒体 |
| 5.1.2 和谐展示教学重点、难点 |
| 5.2 抓住最佳展示作用点和最佳作用时间 |
| 5.2.1 教学需要创设情景,激发兴趣 |
| 5.2.2 教学需要拓展教学内容,贴近学生生活 |
| 5.3 开展探究式的教学模式 |
| 5.4 制作优秀的多媒体课件 |
| 5.4.1 软件准备充分,资料管理有序 |
| 5.4.2 备课构思为先,课件制作为后 |
| 5.4.3 运用技术优势,适当借鉴学习 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 《针对芷江第一中学英语教师多媒体教学现状的调查问卷》 |
| 附录2 《针对芷江第一中学学生多媒体课上学习情况的调查问卷》 |
| 附录3 芷江一中多媒体教学设备调查及多媒体计算机辅助英语教学建议采访提纲 |
| 致谢 |
（8）交互式多媒体辅助初中英语教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究综述 |
| 2.2 国内相关研究综述 |
| 2.3 理论依据 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 经典教案设计 |
| 第四章 结果分析 |
| 4.1 英语听力口语实验结果分析 |
| 4.2 词汇教学实验结果分析 |
| 4.3 阅读训练实验结果分析 |
| 4.4 综合能力实验结果分析 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 交互式多媒体辅助英语教学对提高初中生英语综合能力的作用 |
| 5.2 交互式多媒体辅助初中英语教学的弊端 |
| 5.3 交互式多媒体辅助情境教学更适用于哪些学生群体 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 交互式多媒体辅助英语学习情况调查表(学生卷) |
| 附录2: 交互式多媒体应用情况调查问卷(教师卷) |
（9）多媒体教学与学生英语学习动机关系的调查研究 ——以大冶实验高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 教育传播的理论及研究 |
| 2.1.1 教育传播的定义 |
| 2.1.2 教育传播的通道 |
| 2.1.3 师生的传播心理 |
| 2.1.4 师生之间的交互类型 |
| 2.1.5 课堂教学的作用 |
| 2.2 多媒体教学的理论和研究 |
| 2.2.1 多媒体教学的定义 |
| 2.2.2 多媒体英语教学的优势和劣势 |
| 2.2.3 前人关于多媒体教学的研究 |
| 2.3 学习动机的理论和研究 |
| 2.3.1 学习动机的定义 |
| 2.3.2 学习动机的分类 |
| 2.3.3 内在动机和外在动机 |
| 2.3.4 学习动机的影响因素 |
| 2.3.5 前人关于外语学习动机的研究 |
| 2.4 多媒体教学与外语学习动机的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 课堂观察 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 问卷调查结果 |
| 4.1.2 半结构化访谈结果 |
| 4.1.3 课堂观察结果 |
| 4.1.4 问卷调查二结果 |
| 4.2 研究结果分析 |
| 4.2.1 多媒体教学中的师生关系 |
| 4.2.2 多媒体教学中的生生关系 |
| 4.2.3 多媒体教学自身的传播优势 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对英语多媒体课堂教学的启示 |
| 5.3 对英语多媒体课堂教学的建议 |
| 5.4 本研究的不足和对未来的研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（10）对外汉语教材MPR版改编及教学应用研究 ——以《体验汉语》（泰国版）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究对象和研究方法 |
| (四)研究现状及评述 |
| 二、MPR对外汉语教材制作——以《体验汉语》(泰国版)为例 |
| (一)改编教材的选取 |
| (二)MPR教材改编方法 |
| (三)《体验汉语》(泰国版)改编过程简介 |
| (四)《体验汉语》(泰国版)多种多媒体形式的改编建议 |
| 三、MPR对外汉语教材应用于教学实际 |
| (一)教学对象情况介绍 |
| (二)课堂教学实践 |
| 四、应用MPR教材进行教学的效果评测及分析 |
| (一)MPR版对外汉语教材的优势 |
| (二)MPR教学的优势 |
| (三)应用MPR教材进行对外汉语教学的不足 |
| 五、结论及建议 |
| (一)如何丰富MPR版纸质教材所关联的多媒体内容 |
| (二)如何丰富MPR对外汉语教材的品种 |
| (三)MPR教材和MPR教学是新兴事物,需要更多的关注与研究 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、大学外语网络多媒体教学实现方法（论文参考文献）
- [1]基于多媒体教学设计原则的汉语微课设计研究 ——以全国研究生汉语教学微课大赛获奖作品为例[D]. 李思涵. 大连外国语大学, 2021(02)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例[D]. 张欢. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
- [5]基于多媒体环境下的高校现代外语教学模式优化研究[J]. 陆爱武. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2019(06)
- [6]大学英语学习焦虑调查及对策研究[J]. 田蕾. 科技视界, 2019(09)
- [7]多媒体在英语教学中运用的调查研究 ——以芷江一中为例[D]. 黄艳平. 华中师范大学, 2018(01)
- [8]交互式多媒体辅助初中英语教学研究[D]. 李婷. 华中师范大学, 2018(01)
- [9]多媒体教学与学生英语学习动机关系的调查研究 ——以大冶实验高中为例[D]. 刘欢. 华中师范大学, 2018(01)
- [10]对外汉语教材MPR版改编及教学应用研究 ——以《体验汉语》（泰国版）为例[D]. 邓银玉. 云南大学, 2018(01)