一、整取每篇教材,让学生成为善学者（论文文献综述）
向颖[1]（2021）在《初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究》文中研究表明文言文作是中国古代语言文化的主要载体,学好文言文,是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要途径。对于学生来讲,学好文言文也是一种必然的选择,然而,文言文存在碎片化现象,教学并不乐观。在互联网时代下,信息技术和移动终端高速发展,又使碎片化学习成为一种新的学习方式。这种学习方式在带来信息资源丰富、学习方式灵活等好处的同时,也带来感觉障碍、知觉障碍、记忆障碍、思维障碍等一系列弊端,其中一个重要的原因就是碎片化学习的内容知识缺少体系。本论文以改进文言文碎片化为立足点,试图谋求文言文碎片化学习和文言文课堂学习的互利共赢。主要分为以下几个部分:第一部分:主要界定了文言文及其内容知识、碎片化与碎片化学习的概念,并分析了初中生碎片化学习现状、文言文碎片化改进的可行性分析以及文言文碎片化改进和文言文碎片化学习的互助价值。第二部分:主要以教师问卷调查和学生问卷调查为依据,分析初中文言文碎片化在教材、教师、教学内容上可能存在的原因。第三部分:针对初中文言文碎片化的现状及原因,提出文言文碎片化改进的建议。主要包括构建文言文知识体系,设计单篇群文并行的阅读教学和横纵向联系并重等教学方法,以及指导初中生进行碎片化学习。
曲永祥[2]（2021）在《韩国汉语学习者书面语产出中语块使用特征分析》文中研究指明语言的学习并不只是依靠对词汇的音形义以及语法组合关系的死记硬背就能够达到效果的,母语者准确、流利、地道的表达更多的是依靠对大于词的语块的提取与运用,那么,二语学习者写作水平的提高是否也与其语块能力相关呢?本研究关注韩国汉语学习者书面语表达中的语块运用情况。考察学习者写作水平与语块运用是否存在相关度,不同作文水平的学习者在语块运用方面的对比分析,并且通过与母语者写作中的语块产出进行对比,探索如何通过有目的的语块教学有效提高二语者写作水平。本研究从HSK动态作文语料库中选取了题为“我看流行歌曲”的80份来自不同作文成绩区间的韩国汉语学习者的作文语料,与之对应的,邀请了 20位母语者进行同题写作,录入到自建语料库当中。两者涉及到总计4万字左右的书面语,采取软件分词加入工干预两步走的方式提取其中的语块。综合多个语言学角度对汉语语块及其分类做了界定,利用分词工具提取有意义的词块,笔者在数位汉语母语者的帮助下进行判断、提取和分类语块,保证本研究得到的语块符合科学性。经过对收集到语块进行分析,本研究发现语块使用数量的多寡确实在一定范围内影响了书面语产出的质量,尤其是其中的框架语块、熟语语块以及搭配语块;语块一定程度上促进语言表达的地道性,相对于母语者语块使用特征,高水平的汉语学习者仍存在着过度使用某一语块,语块的丰富度不足以达到母语者地道输出的程度。综上所述,语块语块有助于学习者习得,且能够明显提升输出的质量。而语块习得依赖敏感度和经验。因此,本研究认为可以从以下五个方面帮助学习者习得语块:1.教师教学结合话题培养语块能力。2.在学习者习得的各个环节中有意识地引导语块教学。3.加强薄弱类型语块教学特别是增加语块丰富性。
潘红霞[3]（2021）在《初级阶段《新实用汉语课本》和《发展汉语》教材语块对比及教学设计研究》文中研究说明语块是在自然话语中普遍存在的一种形式固定的多词汇语言单元。在言语和表达中语块具有一定的信息加工优势,能被整体存储和记忆,降低学习者输入和产出过程中的记忆负担,增加说话者语言流利性和得体性。近年来,语块研究在汉语教学界已经产生了较大的影响。本文试图对比初级阶段比较有代表性的两部汉语教材《发展汉语·初级综合》和《新实用汉语课本》中出现的语块,本研究旨在回答以下问题:第一,两部教材当中语块的排布情况如何?第二,两部教材当中语块复现率如何?第三,在教学过程中是否可以通过教师和学生的语块意识来提高教学效率?如何培养学生语块意识?本研究首先采用定性分析法查阅整理语块相关文献,从对外汉语角度出发进行教材分析。其次,通过对比统计法分析《发展汉语·初级综合》（ⅠⅡ册）和《新实用汉语课本》（1.2.3册）两部教材中语块的排布情况。最后,运用总结归纳法整理出两部教材各个部分的语块项目表。本研究主要有以下发现:第一,在两套书总体的对比来看,《发展汉语·初级综合》语块排布及语块量优于《新实用汉语课本》,但是两套书各有优劣,《发展汉语·初级综合》中语块在课文和注释当中更加合理,体现了精讲多练、循序渐进的原则,语块的适用语境更加突出,更有利于学生学习地道流利的汉语。同时,在练习环节,语块练习形式更加丰富多样,更能吸引学生兴趣,提高学习效率。第二,通过对比两部教材语块的复现率发现,两部教材语块复现率都比较低,不利于学生复习巩固。第三,通过教材语块指导和教师语块教学都有利于学生语块意识的培养,教材编写者和教师在教案撰写过程中提供学生真实语言情境,学生会在无意中强化语块意识。本文通过对比初级阶段《新实用汉语课本》与《发展汉语》教材中,语块在生词表、注释、课文和练习题中的排布情况及复现情况,借鉴前人的经验,为初级阶段教材的语块呈现提出了一些建议,并选取《发展汉语》中的《入乡随俗》一课设计语块教学案例。
李雪[4]（2020）在《国际期刊论文引言语步的词块特征研究》文中研究说明词块（formulaic sequences）在语言中普遍存在,承载着意义表达的主要功能,是话语社团（discourse community）成员在学术交流中重要的话语特征之一,已成为语言学界的一个研究热点。随着计算机技术的发展,特别是语料库语言研究方法的兴起,词块研究在语言学界出现了方兴未艾的局面。基于目前词块研究的现状,本研究结合自上而下的语类分析方法与自下而上的语料库驱动的研究方法,探析不同学科作者在期刊论文引言语步高频词块的使用特征。本文将从频数分布、形式结构、语篇功能、意义单位等几个方面,依次分析毗邻式词块（n-grams）与非毗邻式词块（phrase frames）在学术英语语篇中的学科特质与语类特质。毗邻式词块与非毗邻式词块在学术语篇中大量出现,这两种词块的研究具有极大的学术价值与现实意义。其中,毗邻式词块研究重在讨论固化的语言表达形式,通过毗邻式词块的结构、功能与意义单位,探讨词块各个层面（词汇与词汇、词汇与语法、形式与意义）的共选关系以及学科与语类对词块使用的制约关系。而非毗邻式词块重在关注词块的变异性及词汇变体的语义聚合关系。通过非毗邻式词块的分布特征,如内部变异性、词汇变体与词块数量的相关性等,映射语篇的程式化程度、词块与词汇变体的组合与聚合关系,以及非毗邻式词块使用的学科特质与语类特质。本研究采取定性与定量相结合的方法。首先,自建专题语料库,语料来自四个学科（语言学、市场营销学、生物学、机械工程学,分别代表软性纯科学、软性应用科学、硬性纯科学、硬性应用科学学科）的383篇国际期刊英文论文引言部分。其次,本文依据“创立研究空间”语步模式,人工标注“语步—语阶”单位。为保证标注的信度,本文采取双人标注,并为此开展Kappa检验与百分比一致性计算。接着,根据语料库数据驱动的方法,通过自动提取与人工筛选,确定各学科的高频词块。为了确保本文“语步—语阶”框架开展词块研究的可行性,本文开展了对应分析,探讨了语步—语阶概念框架与人工标注的可行性。在确保研究方法的可行性基础上,本研究探讨了四个学科期刊论文引言部分的语步—语阶序列与呈现重点（即必要语步与可选语步）。在语类分析的基础上,本文依次分析了毗邻式词块与非毗邻式词块在引言部分的整体分布特征、以及学科差异性特征。接着,统计共用词块的使用特征,主要包其括频数分布与意义单位分析。最后,结合语步分析,从两种词块的形式结构、语篇功能,描述两种词块的学科化倾向与语步特质性,并解释产生差异的原因。根据研究结果,本研究还设计了学术英语教学辅助工具,以期验证、探索本研究的应用价值。在研究的语类分析部分,本文发现,各学科期刊论文引言有不同的语步—语阶序列与呈现重点。同时,不同学科之间又出现重合的特征,这些特征反应了各学科“软—硬”、“纯科学—应用科学”的学科属性。这些数据可大体反映出学科作者对于使用何种修辞策略、以及传播何种信息的侧重,体现出学科话语社团对学术社团成员的制约。同时,结合这两种学科属性可以阐释学科文化是如何影响着语类结构的构建、以及相应的语言形式的选择。毗邻式词块分析结果表明,引言部分的毗邻式词块分布具有明显的次语类特征。通过分析共用毗邻式词块的频数分布与意义单位,本文发现,部分共用毗邻式词块存在搭配、语义倾向与语义韵的差异。从语义韵的层面,相比一般态度意义,微观的具体态度意义更能区分学科差异。通过统计并分析引言语步的毗邻式词块分布,本文发现,这些分布主要是“纯科学—应用科学”的学科属性差异,而且主要体现在“介绍本研究”语步。非毗邻式词块研究结果表明,学科间存在内部变异性的差异。非毗邻式词块的频数与词汇变体之间呈现出中等程度相关（0.4—0.6）到强相关（0.6—0.8）。非毗邻式词块存在少量学科共用词块,其词汇变体的语义聚合可明显反应出学科差异。统计引言语步的非毗邻式词块分布,本文发现,这些分布同样存在“纯科学—应用科学”的学科属性差异,差异主要集中在“确立研究领域”语步与“介绍本研究”语步。本研究的创新点主要体现在研究内容、研究方法以及与学术英语教学实践接口的探索等方面,以期为语类研究、特别是语类视角下的学术英语研究贡献一份力量。
蒋金[5]（2020）在《语块教学法在商务汉语信函写作教学中的应用》文中研究表明
李海珍[6]（2020）在《词块教学法提高高中英语写作成效的实证研究》文中提出英语写作是高中阶段英语学习的重要内容,展现着学生在词汇、语法、语言组织等方面的综合应用能力,但许多高中生的英语写作仍未能达标。目前,应用词块教学法提高高中生英语写作成效的研究中,普遍采用写作成绩作为唯一观测点。本研究增加了规定时间内的写作长度这个观测点,作为写作成效的另一个判断依据。这有助于通过实验,比较出词块教学法对于词汇积累量、语言表达的速度以及写作篇幅的影响。通过与传统教学的对比,探讨词块教学法提高高中英语的写作成效的可行性,有助于丰富词块教学法在高中英语教学中的应用研究。本研究采用实验研究法对宁德市某中学高一两个平行班共112名学生展开了一个学期的教学实验。其中高一（5）班为实验班,高一（6）班为控制班。本研究试图验证以下实验假设:1)词块教学法比传统教学法更能提高学生规定时间内的英语作文长度;2)词块教学法比传统教学法更能提高学生英语写作成绩。实验后期,从实验班不同成绩梯度的学生随机抽取5名进行访谈,从而印证本研究的结论。研究结果表明:1)实验班规定时间内的英语作文长度好于控制班,两班之间有显着性差异（P=0.048<0.05）,词块教学法比传统教学法更能提高学生规定时间内的英语作文长度;2)实验班的作文成绩明显优于控制班,两班的成绩之间有显着性差异（P=0.042<0.05）,词块教学法比传统教学法更能提高学生作文成绩。最后,笔者根据实验结果及实验过程遇到的实际情况,倡议教师有针对性地讲授与学习内容相关的词块,促使学生尽可能运用、输出频率较高的词块,从而减轻高中学生词汇量匮乏、写作成绩止步不前的现状。
陈蒙蒙[7]（2019）在《《国际职业工程汉语》教材设计与实践》文中认为本文结合国际职业汉语培训工程类学习者的特点,针对语言水平相当于HSK四级的学习者,设计了一本《国际职业工程汉语》。在现代社会中,“工程”一词有广义和狭义之分。《国际职业工程汉语》中的“工程”以建筑工程为主,因为建筑工程是整个工程体系中最重要行业领域之一。另外基础设施建设也是“一带一路”建设的重点领域和优先方向。《国际职业工程汉语》中的语言原始材料是以国内大型工程公司相关资料为主,将“一带一路”建设相关内容融入其中。我们将语言材料收集整理后确定了紧扣工程项目环节的七个单元。即工程项目简介、工程招标与投标、项目施工、施工计划与进度、质量与安全管理、支付、竣工与验收。本教材确定以职业性、实用性、实践性、趣味性为编写原则。《国际职业工程汉语》的编写原则主要体现在人物设置、生词分类、课文内容、视觉设计、练习设计、文化之窗等。本篇论文从教材的教学目标、编写类型、人物设计、教学内容和课时安排进行《国际职业工程汉语》的基本设计。《国际职业工程汉语》属于综合型和单元制、话题型。《国际职业工程汉语》人物角色设计具有典型性、稳定性和明确性,符合国际职业汉语培训工程类学习者的职业需求。全书共7个单元,每一个单元约需12个课时,再加上7篇文化之窗的文化篇内容,学完本书约需90个课时。这部教材体例方面可以分为导入、课文、生词、语言点、练习、文化之窗等部分。本文主要是通过封面设计、图标设计、插图设计等三个方面对《国际职业工程汉语》进行视觉设计。全书视觉设计是从工程类学习者的职业性出发,体现本教材职业性的特点。
刘娜[8]（2019）在《面向汉语国际教育高级写作课的语块研究 ——以《发展汉语·高级写作Ⅰ》为例》文中研究表明语块教学是由国外语言学者提出的将语块作为语言教学的基本单位,并将其应用于英语实践教学活动中的一种教学方法。随着研究的深入,一些学者发现此种教学方法不仅适用于英语教学,也可以作为一种新的教学方法运用到汉语教学中。实施语块教学法进行教学,学生可以掌握更多的语块,表达则更为顺畅,语言更为地道,同时也可以更大地提高学生学习的积极性。高等汉语水平的留学生虽然已掌握大量的词汇和语法规则,但在进行汉语写作时还会产生各种偏误。针对此问题,我们将语块教学引入到汉语国际教育高级写作课中,希望减少学生的写作及其他使用偏误,提高学生的写作水平,从而较为全面地提高学生的口语和书面语表达能力。本文共分为六个部分,包含以下研究内容:第一部分为绪论,该部分主要介绍了研究背景和价值,目前的研究现状,本文的研究难点与创新之处,研究方法和语料来源等。第二部分为第一章“汉语语块的界定与分类”,该章对汉语语块进行初步研究,主要回顾了前贤时修对汉语语块的界定及分类,并在此基础上明确本文对“语块”的界定及分类,为下文对汉语教材和留学生作文的语块统计和分析提供理论基础。第三部分为第二章“《发展汉语·高级写作Ⅰ》中的语块考察与分析”,该章主要对《发展汉语·高级写作Ⅰ》中的语块进行考察与分析,对语块在教材中的分类及分布情况进行统计说明,为下文对留学生作文中的语块分析和提出建议做铺垫。第四部分为第三章“留学生作文中的语块分布统计与偏误分析”,该章主要对留学生作文中的语块进行考察分析,包括语块的类别、数量和分布等,并对学生作文中出现的语块偏误进行统计分析。结果显示,学生在作文中使用的半凝固结构语块数量最多,但同时这类语块出现的偏误也最多。第五部分为第四章“基于语块理论的高级写作课教学建议”,该章从教师教学、学生学习和教材编写三个方面提出建议,以期促进语块在汉语国际教育高级写作课教学中的应用及发展。第六部分为结语,该部分包括对论文整体内容的概括总结,研究的创新点和不足之处,以及对之后研究的希冀等。
徐楠[9]（2019）在《《新实用汉语课本3》语块分析及教学策略研究》文中研究说明语块作为一种普遍存在的语言现象,可以适用于任何语言教学。它首先在英语教学中发挥巨大作用,经过系列研究,证实其也可以用在对外汉语教学当中。但是,国内汉语语块研究尚处于初步阶段,涉及语块的汉语教材则是少之又少,这在一定程度上对汉语教学事业的发展形成了阻碍。本文首先对国内外语块理论进行简单回顾和整理,立足于对外汉语教学,对汉语语块进行界定并确定分类标准,将汉语语块分为词组语块和句组语块两大类,结合《新实用汉语课本3》教材,进一步将词组语块分为词级固定语块和词级带空语块,句组语块划分为句级固定语块和句级带空语块。根据选定的分类标准,以《新实用汉语课本3》中的课文和练习为筛选对象,统计分析每小类语块的数量和具体内容,根据教材语块设置,分析其优缺点。最后综合以上内容,进行教学策略研究,包括教学设计与反思、教学方法及策略。汉语语块教材的匮乏,影响语块教学进展。本文以《新实用汉语课本3》为例进行语块分析,是希望能够为对外汉语教学提供实用的教学素材,以期对汉语教学有所帮助。
肖丽君[10]（2019）在《特级教师张富“跳摘”教学模式研究》文中研究说明党中央国务院为了迎接新时代知识经济的发展,在1999年做出了基础教育改革的重要决策。2001年,教育部正式开始了基础教育课程改革,颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》等战略文件,初步构建了拥有中国特色的基础教育课程体系。基础教育课程改革实施距今已有十几年,在这十几年中,如何将课程标准的实施意见融合到日常的教学过程中成为了广大一线教师的难题。张富作为江西教育教学改革的重要人物,其教学思想和教学改革对我们当今的语文教学具有一定的启发。本文试从新课程理念的角度研究张富的“跳摘”教学模式,希望能够为广大中小学语文教师理解新课程理念、参与新课程改革实践或在实际的教学实践之中提供:一些帮助。本文共分为四个部分。第一部分:引言。这部分从课题的提出开始,分析课题的研究现状和意义,提出课题的研究方法和创新之处。第二部分:“跳摘”教学模式产生的背景。此部分从时代发展的需要、思想来源和“跳摘”缘起三方面深入研究分析“跳摘”教学模式产生的背景,以便让读者更全面、深入的了解“跳摘”教学模式。第三部分:“跳摘”教学模式的内涵和特点。笔者研究了“跳摘”教学模式的课堂表现形式、教学方法、教学组织形式、教学评价方法,概括出“跳摘”教学模式的特点:注重整体性、注重思维性、注重共享性、注重主体性、注重习惯性。这些特点与现在课标的思想不谋而合,这些思想在当时来说具有一定的超前性。第四部分:“跳摘”教学模式对现在中学语文教学的启示。笔者从阅读教学、写作教学、口语交际教学三方面展开,论述“跳摘”教学模式的启示。“跳摘”教学模式受历史局限的影响,有其自身的不足,在现在的教学之中我们既要看到它的闪光点也要看到它的问题,这样才能促进我们语文教育的进步和发展。
二、整取每篇教材,让学生成为善学者（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、整取每篇教材,让学生成为善学者（论文提纲范文）
（1）初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 碎片化学习与文言文内容知识教学的碎片化问题 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 初中生碎片化学习问题分析 |
| 第三节 文言文碎片化学习与文言文内容知识教学的互助意义 |
| 第二章 初中文言文内容知识教学的碎片化问题 |
| 第一节 文言文内容知识教学的碎片化问题调查分析 |
| 第二节 初中文言文内容知识教学的碎片化问题的原因分析 |
| 第三章 改进初中文言文内容知识教学的碎片化问题 |
| 第一节 构建文言文知识体系 |
| 第二节 科学设计文言文课堂教学结构和方法 |
| 第三节 指导初中生碎片化学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）韩国汉语学习者书面语产出中语块使用特征分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与选题意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、与语块相关的国外研究 |
| 二、与语块相关的国内研究 |
| 第三节 研究目的与研究方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究对象 |
| 第二章 语块的概念界定及提取标准 |
| 第一节 语块的定义 |
| 一、语块定义的规范取向 |
| 二、多视角下语块的可操作定义 |
| 第二节 语块的分类 |
| 第三节 语料获取与处理 |
| 一、二语学习者书面语语料的获取 |
| 二、母语者书面语语料的获取 |
| 三、语料的处理 |
| 第四节 语料中语块的判断与提取 |
| 一、语块的判断标准与方法 |
| 二、语块提取中的问题及对策 |
| 三、语块的提取与标注示例 |
| 第三章 二语学习者语块使用与写作水平相关分析 |
| 第一节 二语学习者书面语块产出特征描述 |
| 一、二语学习者书面语块产出总体状况 |
| 二、二语学习者书面语块产出的多样性分析 |
| 三、二语学习者书面语块产出的类型分布 |
| 第二节 二语学习者语块使用与写作水平总体相关性分析 |
| 第三节 各项语块使用与写作水平相关性分析 |
| 第四章 不同水平二语学习者语块能力对比分析 |
| 第一节 不同水平学习者语块总体运用对比分析 |
| 第二节 不同水平汉语学习者语块丰富度对比分析 |
| 第三节 不同水平汉语学习者语块类型分布状态对比分析 |
| 第五章 二语高水平学习者与汉语母语者语块运用对比分析 |
| 第一节 韩国高水平学习者与汉语母语者语块运用总体对比 |
| 第二节 韩国高水平学习者与汉语母语者语块使用类型分布对比 |
| 第三节 二语学习者语块使用偏误举例 |
| 第六章 研究启示与教学建议 |
| 第一节 研究启示 |
| 第二节 教学建议 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）初级阶段《新实用汉语课本》和《发展汉语》教材语块对比及教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1 选题背景 |
| 2 问题的提出 |
| 3 选题目的和意义 |
| 4 研究方法 |
| 5 研究对象及范围 |
| 6 理论基础 |
| 6.1 组块理论与信息加工理论 |
| 6.2 第二语言习得理论基础 |
| 7 研究现状 |
| 7.1 语块概念界定 |
| 7.2 语块的分类 |
| 7.3 语块理论相关研究综述 |
| 8 语块在对外汉语教学中的价值和意义 |
| 8.1 对教材编写和课程设计有指导意义 |
| 8.2 丰富对外汉语教学法 |
| 8.3 对学习者学习汉语有积极影响 |
| 8.4 语块在初级阶段的重要性 |
| 第1章 《发展汉语》与《新实用汉语课本》语块对比 |
| 1.1 教材选择依据 |
| 1.2 教材中语块的选取范围 |
| 1.3 语块分析的步骤 |
| 1.4 本文分类及依据 |
| 1.4.1 词级固定 |
| 1.4.2 词级空槽 |
| 1.4.3 句级固定 |
| 1.4.4 句级空槽 |
| 1.5 《发展汉语·初级综合》语块量统计 |
| 1.6 《新实用汉语课本》语块量统计 |
| 1.7 《新实用汉语课本》与《发展汉语·初级综合》语块量对比 |
| 第2章 《发展汉语》与《新实用汉语课本》各部分语块对比分析 |
| 2.1 语块在生词表中对比分析 |
| 2.2 语块在课文中的对比分析 |
| 2.3 语块在注释中的对比分析 |
| 2.4 语块在练习中的对比分析 |
| 第3章 《发展汉语》与《新实用汉语课本》语块复现率对比 |
| 3.1 语块复现率及其计算方法 |
| 3.2 语块的复现率总体比较 |
| 3.3 语块不同复现情况比较 |
| 3.3.1 教材中零复现语块分析 |
| 3.3.2 教材中高度复现语块分析 |
| 第4 章 教材编写建议 |
| 4.1 关于教材中语块选取和编排的建议 |
| 4.1.1 选取语块的原则 |
| 4.1.2 根据教学内容调整对语块的划分 |
| 4.2 教材生词中语块呈现建议 |
| 4.3 教材课文中语块呈现建议 |
| 4.4 教材注释中语块呈现建议 |
| 4.5 教材习题中语块呈现建议 |
| 4.6 教材中语块复现建议 |
| 第5章 语块教学案例设计 |
| 5.1 教学设计理念及其依据 |
| 5.2 基于语块理论的教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一《发展汉语·初级综合》(Ⅰ)语块 |
| 附录二《发展汉语·初级综合》(Ⅱ)语块 |
| 附录三《新实用汉语课本》(1)语块 |
| 附录四《新实用汉语课本》(2)语块 |
| 附录五《新实用汉语课本》(3)语块 |
（4）国际期刊论文引言语步的词块特征研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 术语界定 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 词块的计量文献分析 |
| 2.1.1 计量文献研究设计 |
| 2.1.2 计量文献研究发现 |
| 2.2 词块的提取标准 |
| 2.2.1 毗邻式词块的提取标准 |
| 2.2.2 非毗邻式词块的提取标准 |
| 2.3 词块的分析框架 |
| 2.3.1 词块的结构形式分析框架 |
| 2.3.2 词块的语篇功能分析框架 |
| 2.3.3 词块的意义分析框架 |
| 2.4 学科差异与词块研究 |
| 2.4.1 学科差异与学科分类 |
| 2.4.2 学科差异与词块研究 |
| 2.4.3 核心词块与典型词块 |
| 2.5 期刊论文语类与词块研究 |
| 2.5.1 期刊论文语类与语步分析 |
| 2.5.2 期刊论文语类与词块研究 |
| 2.5.3 期刊论文语步与词块研究 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究语料 |
| 3.2 语料标注 |
| 3.2.1 标注方案 |
| 3.2.2 标注过程 |
| 3.2.3 信度报告 |
| 3.3 词块的识别与提取 |
| 3.3.1 毗邻式词块的识别与提取 |
| 3.3.2 非毗邻式词块的识别与提取 |
| 3.4 词块与语步—语阶的对应分析 |
| 3.4.1 对应分析方法 |
| 3.4.2 对应分析报告 |
| 3.5 词块的分析框架 |
| 3.5.1 毗邻式词块的分析框架 |
| 3.5.2 非毗邻式词块的分析框架 |
| 3.6 词块的研究路径 |
| 3.6.1 毗邻式词块的研究路径 |
| 3.6.2 非毗邻式词块的研究路径 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 期刊论文引言的语步—语阶序列分析 |
| 4.1 语步的学科差异化分析 |
| 4.1.1 语步的序列分析 |
| 4.1.2 语步的循环与套嵌 |
| 4.2 语阶序列的学科差异化分析 |
| 4.2.1 语阶的整体分布 |
| 4.2.2 语阶序列的学科差异化分析 |
| 4.3 引言语阶的具体分析 |
| 4.3.1 M1语步微观结构分析 |
| 4.3.2 M2语步微观结构分析 |
| 4.3.3 M3语步微观结构分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 毗邻式词块研究 |
| 5.1 毗邻式词块的总体分布情况 |
| 5.2 毗邻式词块的结构形式 |
| 5.2.1 整体分布 |
| 5.2.2 名词类词块 |
| 5.2.3 介词类词块 |
| 5.2.4 动词类词块 |
| 5.2.5 句干类词块 |
| 5.2.6 连接词词块 |
| 5.3 毗邻式词块的语篇功能 |
| 5.3.1 整体分布 |
| 5.3.2 研究类词块 |
| 5.3.3 文本类词块 |
| 5.3.4 立场类词块 |
| 5.4 共用高频毗邻式词块 |
| 5.4.1 共用毗邻式词块的总体分布 |
| 5.4.2 共用毗邻式词块的学科分类研究 |
| 5.4.3 共用毗邻式词块的个案研究 |
| 5.5 毗邻式词块在各语步的使用情况 |
| 5.5.1 确定研究领域语步 |
| 5.5.2 确立研究地位语步 |
| 5.5.3 介绍本研究语步 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 非毗邻式词块研究 |
| 6.1 非毗邻式词块的总体分布情况 |
| 6.1.1 种类与数量的分布 |
| 6.1.2 内部变异性 |
| 6.1.3 数量与变异的相关性 |
| 6.1.4 结构形式的分布 |
| 6.1.5 语篇功能的分布 |
| 6.2 共用高频非毗邻式词块 |
| 6.3 非毗邻词块在各语步的使用情况 |
| 6.3.1 确定研究领域语步 |
| 6.3.2 确立研究地位语步 |
| 6.3.3 介绍本研究语步 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 基于词块的学术英语教学辅助工具 |
| 7.1 计算机辅助语言学习 |
| 7.2 相关的英语教学辅助工具介绍 |
| 7.3 基于词块的教学辅助工具开发 |
| 7.3.1 设计与开发 |
| 7.3.2 测试与反馈 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 结论与启示 |
| 8.1 主要发现 |
| 8.2 研究贡献 |
| 8.3 研究启示 |
| 8.4 研究局限与未来研究 |
| 参考文献 |
| 附录1 语料库入选期刊 |
| 附录2 期刊论文引言语步序列 |
| 附录3 期刊论文引言语阶序列 |
| 附录4 期刊论文引言部分毗邻式词块的结构与功能分布 |
| 附录5 期刊论文引言语步毗邻式词块的结构与功能分布 |
| 附录6 期刊论文引言部分非毗邻式词块的功能分布 |
| 附录7 期刊论文引言语步非毗邻式词块的功能分布 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
（6）词块教学法提高高中英语写作成效的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、词块的定义 |
| 二、词块的分类 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、记忆认知理论 |
| 二、输出假说理论 |
| 第三节 国内外关于词块教学法提高写作成效的应用研究述评 |
| 一、国外关于词块教学法提高写作成效的应用研究述评 |
| 二、国内关于词块教学法提高写作成效的应用研究述评 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 实验假设 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、实验研究法 |
| 二、访谈法 |
| 三、比较研究法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、写作测试卷 |
| 二、访谈提纲 |
| 三、SPSS21.0 |
| 第五节 研究过程 |
| 第六节 实验具体操作过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、前测数据的收集与结果 |
| 二、后测试卷的收集与结果 |
| 三、学生访谈结果 |
| 第二节 讨论 |
| 一、规定时间内学生的写作长度 |
| 二、学生英语写作成绩 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 作文题目 |
| 附录2 全国卷高考英语作文评分标准 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 控制班前测与后测数据 |
| 附录5 实验班前测与后测数据 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（7）《国际职业工程汉语》教材设计与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACTS |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 “一带一路”建设将优先带动大批国际工程项目 |
| 1.1.2 汉语国际教育事业呈现专业化和职业化的趋势 |
| 1.1.3 汉语职业培训现状和前景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 专门用途汉语的概念以及整体状况 |
| 1.4.2 专门用途汉语各类研究成果 |
| 1.4.3 职业汉语教材和相关情况 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 《国际职业工程汉语》编写原则 |
| 2.1 职业性原则 |
| 2.2 实用性原则 |
| 2.3 实践性原则 |
| 2.4 趣味性原则 |
| 第三章 《国际职业工程汉语》基本设计 |
| 3.1 教材的教学目标 |
| 3.2 教材的编写类型 |
| 3.4 教材的人物设计 |
| 3.5 教材的教学内容 |
| 3.6 教材的课时安排 |
| 第四章 《国际职业工程汉语》体例安排 |
| 4.1 导入 |
| 4.2 课文 |
| 4.2.1 《国际职业工程汉语》主题的选择 |
| 4.2.2 《国际职业工程汉语》的语言材料 |
| 4.3 词汇与汉字 |
| 4.3.1 词汇教学在专门用途汉语中的重要地位 |
| 4.3.2 《国际职业工程汉语》的词汇量情况 |
| 4.3.3 《国际职业工程汉语》附录中的词汇表设计 |
| 4.3.4 《国际职业工程汉语》的汉字 |
| 4.4 语言点 |
| 4.4.1 《国际职业工程汉语》的语言点情况 |
| 4.4.2 语言点注释方式 |
| 4.5 练习 |
| 4.6 文化 |
| 第五章 《国际职业工程汉语》视觉设计 |
| 5.1 封面设计 |
| 5.2 图标设计 |
| 5.3 插图设计 |
| 第六章 《国际职业工程汉语》教材呈现 |
| 6.1 编写说明 |
| 6.2 主要人物 |
| 6.3 教材目录 |
| 6.4 教材展示 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:词汇表 |
| 致谢 |
（8）面向汉语国际教育高级写作课的语块研究 ——以《发展汉语·高级写作Ⅰ》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和价值 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究价值 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外的语块研究综述 |
| (二)国内的语块研究综述 |
| 三、研究难点与创新之处 |
| (一)研究难点 |
| (二)创新之处 |
| 四、研究方法 |
| 五、语料来源 |
| 第一章 汉语语块的界定及分类 |
| 一、汉语语块的界定 |
| 二、汉语语块的分类 |
| 第二章 《发展汉语·高级写作Ⅰ》的语块考察与分析 |
| 一、考察对象及步骤 |
| (一)考察对象 |
| (二)考察步骤 |
| 二、语块统计与分析 |
| (一)按课文统计语块 |
| (二)按类别统计语块 |
| 第三章 留学生作文中的语块分布统计与偏误分析 |
| 一、语块分布统计 |
| (一)按作文统计语块 |
| (二)按类别统计语块 |
| 二、语块偏误统计与分析 |
| (一)语块偏误统计 |
| (二)语块偏误分析 |
| 第四章 基于语块理论的高级写作课教学建议 |
| 一、对教师教学的建议 |
| (一)提升语块意识,强化语块输入 |
| (二)实施语块教学,加强语块训练 |
| 二、对学生学习的建议 |
| (一)提高学习能力,多方积累语块 |
| (二)针对不同文体,归纳相应语块 |
| (三)总结语块偏误,形成正确机制 |
| 三、对教材编写的建议 |
| (一)制定语块大纲,编写专门教材 |
| (二)明确语块呈现,扩大呈现范围 |
| (三)完善课后练习,丰富练习类型 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（9）《新实用汉语课本3》语块分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题目的和意义 |
| 二、研究内容与重点 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 国内外语块研究概况 |
| 第一节 国外语块研究概况 |
| 第二节 国内汉语语块研究概况 |
| 一、汉语语块理论的引介及其本体研究 |
| 二、汉语语块与对外汉语教学 |
| 三、对汉语教材的语块分析 |
| 第二章 汉语语块理论概况 |
| 第一节 汉语语块定义与分类 |
| 一、汉语语块定义 |
| 二、汉语语块分类 |
| 三、汉语语块特点 |
| 第二节 汉语语块功能与价值 |
| 一、汉语语块功能 |
| 二、汉语语块在外汉语教学中的重要价值 |
| 第三章 语块分析—以《新实用汉语课本3》为例 |
| 第一节 《新实用汉语课本3》简介与内容划分 |
| 一、《新实用汉语课本3》简介 |
| 二、《新实用汉语课本3》内容划分 |
| 三、《新实用汉语课本3》中语块分析方法 |
| 第二节 《新实用汉语课本3》中语块统计与分析 |
| 一、《新实用汉语课本3》词组语块统计与分析 |
| 二、《新实用汉语课本3》句组语块统计与分析 |
| 第三节 《新实用汉语课本3》中语块设置的分析 |
| 一、教材语块与生词、语法点的对比分析 |
| 二、《新实用汉语课本3》教材语块设置优缺点 |
| 第四章 《新实用汉语课本3》中语块教学策略 |
| 第一节 教学设计 |
| 第二节 教学方法及策略 |
| 一、情景导入法 |
| 二、以旧带新法 |
| 三、对比分析法 |
| 四、适当重复法 |
| 第三节 教学反思 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、教材方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）特级教师张富“跳摘”教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.2 课题的研究现状 |
| 1.3 课题的研究意义 |
| 1.4 课题的研究方法和创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 2 “跳摘”教学模式产生的背景 |
| 2.1 时代发展的需要 |
| 2.2 “跳摘”教学模式的思想来源 |
| 2.2.1 维果斯基:最近发展区 |
| 2.2.2 潜能概念的理解 |
| 2.3 “跳摘”缘起——开发学生潜能 |
| 2.3.1 学生潜能不一 |
| 2.3.2 学生具有巨大的发展潜能 |
| 2.3.3 “跬步记录”里反映出学生的潜能 |
| 3 “跳摘”教学模式的内涵和特点 |
| 3.1 “跳摘”教学模式的内涵 |
| 3.1.1 “跳摘”教学模式的课堂表现形式 |
| 3.1.2 “跳摘”教学模式的教学方法 |
| 3.1.3 “跳摘”教学模式的教学组织形式 |
| 3.1.4 “跳摘”教学模式的评价方法 |
| 3.2 “跳摘”教学模式的特点 |
| 3.2.1 注重主体性 |
| 3.2.2 注重整体性 |
| 3.2.3 注重思维性 |
| 3.2.4 注重共享性 |
| 3.2.5 注重习惯性 |
| 4 “跳摘”教学模式给当今中学语文教学的启示 |
| 4.1 对阅读教学的启示 |
| 4.1.1 关注阅读的主体 |
| 4.1.2 注重阅读的整体 |
| 4.1.3 掌握阅读的方法 |
| 4.2 对写作教学的启示 |
| 4.2.1 关注文章体式的教学理念 |
| 4.2.2 关注口头写作功能 |
| 4.2.3 关注读写结合的教学方法 |
| 4.3 对口语交际的启示 |
| 4.3.1 关注口语交际的对象 |
| 4.3.2 注重口语交际的内容 |
| 4.3.3 创造良好的交际场所 |
| 4.3.4 重视口语交际的目的 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、整取每篇教材,让学生成为善学者（论文参考文献）
- [1]初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究[D]. 向颖. 贵州师范大学, 2021(12)
- [2]韩国汉语学习者书面语产出中语块使用特征分析[D]. 曲永祥. 山东大学, 2021(02)
- [3]初级阶段《新实用汉语课本》和《发展汉语》教材语块对比及教学设计研究[D]. 潘红霞. 西北师范大学, 2021
- [4]国际期刊论文引言语步的词块特征研究[D]. 李雪. 浙江大学, 2020(08)
- [5]语块教学法在商务汉语信函写作教学中的应用[D]. 蒋金. 上海财经大学, 2020
- [6]词块教学法提高高中英语写作成效的实证研究[D]. 李海珍. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]《国际职业工程汉语》教材设计与实践[D]. 陈蒙蒙. 暨南大学, 2019(02)
- [8]面向汉语国际教育高级写作课的语块研究 ——以《发展汉语·高级写作Ⅰ》为例[D]. 刘娜. 山东师范大学, 2019(09)
- [9]《新实用汉语课本3》语块分析及教学策略研究[D]. 徐楠. 广西大学, 2019(01)
- [10]特级教师张富“跳摘”教学模式研究[D]. 肖丽君. 江西师范大学, 2019(01)