一、谈职称评聘中的论文要素(论文文献综述)
吕菁[1](2021)在《少先队辅导员队伍建设机制的优化策略研究》文中认为
徐祎[2](2020)在《县域乡村教师待遇政策执行研究 ——以安徽省Q县为例》文中提出依法保障乡村教师待遇是建设“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍的重要举措。然而当下乡村教师待遇政策的执行未能有效增强乡村教师队伍的稳定性、引导乡村教师的逆向流动,与政策预期目标存在差距。因此有必要对乡村教师待遇政策的执行进行全面系统的审视。本研究以安徽省Q县为研究对象,综合文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法,以乡村教师、乡村学校校长、县教育局工作人员为调查对象,以修正后的史密斯模型为理论分析框架,分别从政策设计合理性、执行人员、执行机构、目标群体、执行环境五大要素出发,对县域乡村教师待遇政策的执行展开系统深入的研究。研究发现:Q县乡村教师待遇政策执行目标达成情况一般,均值为2.96。其中,政策举措落实程度尚可,均值为2.81;执行效果感知程度偏低,均值为3.10。Q县乡村教师待遇政策执行中存在的问题主要表现为:政策设计供需失衡、执行人员趋利而为、执行机构分割乏力、目标群体消极应对、执行环境外在约束等。造成上述问题的主要原因为政策设计过程的科学民主程度不高、执行人员责任认知高度与受监管程度不够、执行机构运行机制的成熟度较低、目标群体能力提升的内驱力不足、执行环境的系统支撑作用不强等。为此,要加强待遇政策设计的科学民主,促进政策设计供需平衡、明确政策执行人员的角色使命,树立正确坚定责任信念、建立健全执行机构的运行机制,确保执行机构良好运转、塑造乡村教师积极的职业认知,增强乡村教师专业发展意识、全面优化整合政策执行环境,保障良好的政策执行效果等五个方面的对策建议。
朱如楠[3](2020)在《高职教师专业发展影响因素与动力机制研究》文中研究说明高职教师的工作具有高等教育和职业教育双重属性,其专业发展也应二者兼顾。但长期以来,由于各种因素的影响,高职教师在专业发展上既未达到应有的“高等”水准,也未体现必备的“职业”能力。在国家大力推进职业教育发展和强化教师队伍建设的背景下,高职教师专业发展困境问题亟待化解。自20世纪90年代以来,高职教师专业发展经过了适应性转型、整体素质提升和个体自主发展三个阶段,其间影响因素也随着环境的不同有所改变,通过比较分析,可以了解因素形成的历史基础,有助于对当前因素状况进行更为全面和深入的探讨。利用问卷和访谈两种调查方法,发现高职教师专业发展主要受到17项因素的影响;借助决策试验和评价实验室法(DEMATEL),从影响度、被影响度、原因度和中心度等方面明确了所有因素的类型、属性和作用。高职教师专业发展困境的突破,需要有针对性化解因素的消极阻力,产生积极作用力,形成内外一体的有效动力机制。高职教师专业发展动力机制的构建,在价值取向上,应突显高等教育素质、强化职业教育实践属性和注重个性发展诉求,以充分发挥其引导、激励与整合的功能。在构建途径上,内生动力机制可以围绕学校管理、教师群体、个体意识等层面逐步形成,外生动力机制的构建过程则需要教育行政部门与各类组织机构等因素的协作。在构建策略上,应从创新政策执行机制、重塑高职教师专业发展主体意识、拓展教师专业发展途径和完善保障举措几个方面着手。综上所述,基于因素分析形成对应动力机制,才可促进教师在专业理念、专业态度、专业知识、专业能力等方面的完善与提高,切实实现高职教师专业发展的目标,建设高质量高职师资队伍。
徐苏兰[4](2020)在《中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究》文中指出职称晋升作为学术职业制度的核心内容、学术分层的重要形成机制,是高校教师职业生涯发展的重要议题。中国高校教师职称晋升制度已逾百年之久,分析其发展历程,探究其制度变迁逻辑并提出制度优化的路径,有助于为高校教师职称晋升制度改革提供理论参考。为此,研究遵从高校教师职称晋升制度的理论建构、历史回顾、实践审视、路径优化的逻辑脉络,探究三个子命题:高校教师职称晋升制度变迁经历了哪几个发展阶段、如何变迁(包括:制度变迁的模式、路径依赖现象及其生发机制、动力机制)、如何优化。主要运用历史制度主义、社会学制度主义,并借鉴其他制度流派关于制度变迁的部分研究,综合运用文献研究、历史研究、文本分析等研究方法,回应以上命题。中国高校教师职称晋升制度变迁的理论建构。立足历史制度主义理论基础上,借鉴和吸收社会学制度主义及其他制度流派的变迁理论,建构中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究的分析框架。打破“现状梳理—问题总结—提出对策建议”的横向经验研究或调查研究以及“历程回顾—历史变迁—结构变迁—启示/对策”的纵向研究惯性,确立“历程回顾—变迁模式—路径依赖的现象及成因——动力来源的分析——制度优化的对策建议”的逻辑研究线路,并选取“制度环境”、“利益冲突”、“权力博弈”、“认知观念”四个要素,构建了综合外生力量与内生力量的多元动力机制。中国高校教师职称晋升制度变迁的历程回顾。基于历史制度主义的关键节点理论,运用历史研究法和文本分析法,梳理中国高校教师职称晋升制度变迁的百余年历史。研究发现,中国高校教师职称晋升制度经历了学官制—资格审查聘任制—行政认可、任命终身—职务聘任制、职务任命制并行阶段——教师职务聘任制的变迁历程。中国高校教师职称晋升制度变迁的实践审视。运用文本分析、历史研究和逻辑思辨方法,分析中国高校教师职称晋升制度变迁的主要模式、路径依赖和动力来源。研究发现:(1)中国高校教师职称晋升制度模式上具有如下特征:一是以人为设计为主,自发演进为辅;二是以政府主导的强制性制度变迁与诱致性制度变迁为主;三是在制度历程中断裂式制度变迁与渐进式制度变迁交替。(2)中国高校教师职称晋升制度变迁具有显着的路径依赖束缚:对别国高校教师职称晋升制度的移植、政府对高校教师职称晋升制度的强控制力、高校内部普通教师群体影响弱。(3)制度环境的变化、主体间的利益冲突、行动团体的权力博弈、行动主体的认知观念变化构成中国高校教师职称晋升制度变迁的多元动力机制。中国高校教师职称晋升制度的优化路径探索。针对高校教师职称晋升制度变迁中制度模式选择的局限、路径依赖,结合制度变迁的多元动力机制,探求中国高校教师职称晋升制度的优化路径及其方略。优化制度变迁模式选择:进一步优化人为设计模式、适时转换强制性制度变迁与诱致性制度变迁、继续推进渐进式制度变迁而非断裂式制度变迁;化解制度变迁阻力:强化职称晋升制度改革的自主创新意识、重新定位政府角色、强化职称晋升制度决策中的高校教师参与;强化制度变迁的动力:培育有利于职称晋升制度创新的制度环境、统筹和增强职称晋升制度改革合力、促进职称晋升制度主体多元共治权力结构的生成、强化职称晋升评价中“学术本位”共识。该论文有图1幅,表16个,参考文献306篇。
陈江林[5](2020)在《高职院校“双师型”教师职称管理问题研究 ——以内蒙古部分高职院校为例》文中认为随着我国产业结构不断调整,许多产业领域对技术技能型人才的需求越来越高,因而对高等职业教育的综合质量提出了更高的要求。为促进高等职业教育高水平内涵式发展,必须在教师队伍中培养一批同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师,并充分调动这些教师的积极性、主动性和创造性。在高等职业院校中,职称管理无疑起着不可替代的激励和引导教师发展的作用。尽管随着职业教育职称管理改革的推进,在一些形成职业教育产业集群的发达地区,已经出现了一些先进的管理经验和实践成果,但是在职业教育不发达地区的高等职业院校中,职称管理普遍缺少对教师“双师”素质的考察,缺少对“双师型”教师的政策针对性,侧面反映出其对“双师型”教师职称管理问题的重视程度还不足。本文以对教育欠发达地区内蒙古部分高职院校为例,对现行职称管理下“双师型”教师的组织公平感和组织认同感进行了调查,分析了内蒙古部分高职院校“双师型”教师职称管理的现状。具体而言,本研究通过先理论分析,而后进行实地调研的方法开展研究。研究的第一部分首先明确了核心概念,总结了以往相关研究的成果与不足之处;接着引用双因素激励理论阐述了高职院校“双师型”教师职称管理的必要性;而后引入组织公平理论、组织认同理论,分别解释了组织公平感和组织认同感对于教师管理理论的参考价值;最后详尽阐述了高职院校“双师型”教师职称管理的特殊性,进一步夯实了理论基础。本研究的第二部分,通过问卷调查和访谈调查,选取了内蒙古自治区东、中、西部共5所高校开展实证研究。通过较为广泛的问卷和访谈调查,基本勾勒出内蒙古高职院校“双师型”教师职称管理现状。通过对问卷调查结果的统计学分析,发现高职院校“双师型”教师对目前的职称管理现状总体满意度尚可。结合访谈内容进一步发现高职院校职称管理部门对“双师型”教师职称管理问题关注程度略有不足,“双师型”教师普遍认为目前的职称管理还需要改进。在第三部分研究中,先是根据问卷和访谈调查的结果归纳出目前高职院校“双师型”教师职称管理中暴露出的一些问题:一是在对“双师型”教师工作成果的评价中,存在过于看重论文、职称、学历、奖项的“四唯”倾向,二是在职称管理的相关政策中,少有对“双师型”教师的倾斜政策,导致政策对教师提升双师素质方面起到的激励作用十分有限。根据上述存在的问题,针对性地提出了以下几方面的建议,主要包括“双师型”教师职称管理政策制定应有导向性:能鼓励教师参与企业生产实践,能吸引企业技术型人才来校任教,能适应当地产业的发展趋势符合当地社会经济发展需要。此外政策实施方面应做到:精细化管理,即对“双师型”和非“双师型”教师实施职称分类管理;统筹化管理,即联合不同院校,根据专业大类出台“双师型”教师的分类管理政策并实施职称统筹管理;信息化管理,即发挥现代教育管理手段实现高效、人性化的职称管理。
赵田芳[6](2020)在《高校思想政治理论课教学亲和力研究》文中提出思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道,在立德树人中具有重要的战略地位和作用。提升思想政治理论课教学亲和力,对提高思想政治理论课教学实效性和思想政治理论课的改革创新有深远影响,使其成为深受大学生欢迎与喜爱的课程。目前,思想政治理论课教学由于各方面因素的影响,致使其亲和力较低,阻碍了其效果的发挥。因此,本文以教学为主要出发点审视当前思想政治理论课教学亲和力较低的表现,并结合实际分析其可能存在的原因,提出相应的解决对策。本文共分为五部分:绪论部分,从选题的缘起及意义、国内外研究现状、本文所要解决的问题、研究的思路和方法以及论文的创新点五个方面进行阐述。第一章首先对高校思想政治理论课教学亲和力的相关概念、构成要素以及提升高校思想政治理论课教学亲和力的必要性进行论述。由于学界对思想政治理论课教学亲和力没有统一的定义,因此,在梳理分析已有成果基础上,根据自己的理解对教学亲和力的概念加以界定,并在此基础上将高校思想政治理论课教学亲和力与高校思想政治教育亲和力进行分析比较;其次从教师、教学内容、教学方法以及教学载体运用亲和力等方面论述了高校思想政治理论课教学亲和力的构成;最后,从国家对思想政治教育功能定位的必然要求、落实立德树人根本任务的必要举措、加强思想政治教育创新发展的必然要求三个方面分析了提升高校思想政治理论课教学亲和力的必要性。第二章从教学内容契合学生实际不够、教学方法运用不够灵活、教学载体运用不当以及受教育者积极性不高四个方面论述高校思想政治理论课教学亲和力不足的表现,进而对高校思政理论课教学亲和力不足的成因进行了详细分析。第三章针对性地提出了提升教学亲和力的思路与对策。首先,提升教学亲和力应坚持以人为本原则、理论联系实际原则、具体问题具体分析原则及整体性原则;其次,从树立先进教学理念、配齐建强教师队伍、提升教师课堂教学能力以及健全完善考核评价机制等方面详细论述提升高校思想政治理论课教学亲和力举措进行。结语部分是对全文的总结。指出全面提升思想政治理论课教学亲和力是充分发挥其主渠道作用的关键。要在遵循思想政治工作规律,教书育人规律,学生成长规律的前提下推动思想政治理论课教学亲和力的提高,推进思想政治理论课的改革创新,不断提高思想政治理论课实效性。
王祖霖[7](2019)在《我国地方普通本科高校基层学术组织变革研究》文中认为基层学术组织是高等学校学术组织体系中直接从事人才培养和科学研究等学术活动的组织单元和操作单位,同时也是学科专业建设的基础平台,其组织结构、组织权力和组织文化的变革与发展不仅决定着高等学校学术职能的顺利履行、学术治理体系的不断完善和学术文化的协调发展,还深刻地影响着高等学校的学术理念、学术活力和学术氛围。地方普通本科高校在我国高等教育体系中占有多数地位,其基层学术组织的变革与发展与部委所属高校存在一定差异。基于结构、权力和文化的视角研究地方普通本科高校基层学术组织的发展现状及变革方向,对于地方普通本科高校推进内部治理体系和治理能力现代化,创新基层学术组织制度和学术管理模式,实现内涵式发展及向应用型转型发展,更好地坚持立德树人根本任务,更好地推进一流学科和一流专业建设,更好地服务地方区域经济社会发展,都具有重要的理论意义和实践意义。当前,我国地方普通本科高校基层学术组织的建设和发展面临着诸多困境,具体表现在结构功能失衡、学术权力缺位、组织文化冲突等方面。然而,学界关于基层学术组织的研究不是一般性的探讨高等学校基层学术组织的现状与问题,就是重点关注部属研究型高校基层学术组织的改革与创新,对地方普通本科高校基层学术组织的发展和变革的研究重视程度不够。鉴于此,文章运用类型化分析方法和多学科分析方法,针对地方普通本科高校基层学术组织发展和变革的理论和实践问题进行系统性的研究。本研究以组织变革理论、结构功能理论和学习型组织理论等作为理论基础,综合运用文献分析法、调查研究法和数据统计分析法进行研究。首先对地方普通本科高校、基层学术组织以及基层学术组织变革等相关概念进行明确界定,分析地方普通本科高校基层学术组织的结构变革、权力变革与文化变革之间的逻辑关系;然后系统分析了地方普通本科高校基层学术组织变革的动力因素;接着对地方普通本科高校基层学术组织的结构、权力和文化分别进行了调查分析。在上述基础上,分别论述了地方普通本科高校基层学术组织结构变革、权力变革和文化变革所面临的困境以及应当遵循的基本原则;最后从政府层面、高校层面以及院系层面分别提出推进地方普通本科高校基层学术组织变革的政策建议。关于地方普通本科高校基层学术组织变革的动力因素,本研究认为知识创新和知识应用的需要、人才培养和教师发展的需要、学科建设和专业建设的需要以及组织领导和组织成员的理念等构成了地方普通本科高校基层学术组织变革的内部动力因素;而政府政策导向、内外竞争压力、教育体制改革、社会发展需求以及信息技术发展等则构成了地方普通本科高校基层学术组织变革的外部动力因素。关于地方普通本科高校基层学术组织结构的现状和变革,本研究通过对地方普通本科高校院系组织机构设置情况进行统计,发现我国地方普通本科高校有学系、教研室、研究所和实验室四种常规的基层学术组织形式以及其它一些非常规的基层学术组织形式。通过调查分析发现,就学系而言,地方大学、教学研究型高校、培养研究生的院系更高比例以学系作为基层教学组织。院系教师规模越大,越倾向于设置更多的学系。工学学科院系、管理学学科院系相比其他学科属性的院系,更倾向于设置更多的学系。就教研室而言,地方学院、应用型高校、不培养研究生的院系更高比例以教研室作为基层学术组织。院系教师规模越大,越倾向于设置更多的教研室。医学学科院系、艺术学学科院系、人文社科类学科院系、工学学科院系相比其他学科属性的院系,更倾向于设置更多的教研室。就基层科研组织而言,地方大学相比地方学院,教学研究型高校相比应用型高校,培养研究生的院系相比不培养研究生的院系倾向于设置更多的基层科研组织。随着院系教师规模扩大,越倾向于设置更多的基层科研组织。工学学科院系、管理学学科院系、理学学科院系、医学学科院系更倾向于设置更多的基层科研组织。就基层学术组织层级而言,不论学校规格、学校类型、院系教育层次、院系教师规模和院系学科属性,较大多数地方普通本科高校采用三级学术组织体系,极少数地方普通本科高校采用四级学术组织体系。地方普通本科高校基层学术组织结构变革面临着职能偏差、路径依赖和科层固化的困境。因此,地方普通本科高校基层学术组织结构变革应当遵循职能契合原则、学科发展原则和层级简化原则。关于地方普通本科高校基层学术组织学术权力的现状和变革,本研究认为,基层学术权力具有专业性、民主性、自治性和相对独立性的特征,并可以划分为教师集体的学术权力和教师个体的学术权力。通过问卷调查,发现地方普通本科高校不同层级学术组织学术权力划分、基层学术组织权力主体中专职学术人员比重、学术权力主导的学术决策机制、基层学术组织的行政属性、行政权力介入基层学术组织学术事务与基层学术权力运行状况密切相关。基于调查分析和文献分析,发现地方普通本科高校基层学术组织学术权力变革面临着学术权力的关系错位、学术权力的职责模糊、学术权力的非制度化运行等问题。因此,地方普通本科高校基层学术组织学术权力变革应当遵循下移学术权力重心、明细学术权力职责和学术权力运行制度化的基本原则。关于地方普通本科高校基层学术组织文化的现状和变革,本研究认为,地方普通本科高校基层学术组织文化由教学文化、科研文化和学科文化构成。通过问卷调查,发现地方普通本科高校基层学术组织教学文化、科研文化、学科文化共同影响基层学术组织文化变革;基层学术组织精神文化变革、制度文化变革、行为文化变革与物质文化变革共同影响基层学术组织文化变革。由此确认,地方普通本科高校基层学术组织文化变革是多类型、多层次文化的系统性变革。当前,地方普通本科高校基层学术组织文化变革面临着文化变革机制缺失、文化构成要素冲突以及文化变革的碎片化等困境。因此,地方普通本科高校基层学术组织文化变革应当遵循目标原则、整合原则和系统原则。为有效破解地方普通本科高校基层学术组织结构、权力和文化变革面临的困境,顺利推进地方普通本科高校基层学术组织全方面的变革,需要分别在政府层面、高校层面和院系层面采取相应的举措。具体而言,在政府层面,需要抓住一流学科专业建设的契机,通过深化教育体制改革、学术评价机制改革等途径推进、带动、引导地方普通本科高校基层学术组织变革。在高校层面,需要基于职能推进基层学术组织结构功能创新,强化基层学术权力推进基层学术组织自治,实施文化战略引领基层学术组织文化变革。在院系层面,需要通过规范院系学术组织的设置,推动基层学术组织结构功能契合,健全院系学术委员会制度,完善基层学术组织学术治理体系,实施组织文化诊断与评估,推动基层学术组织文化系统变革。
孙在丽[8](2019)在《新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究》文中研究表明普通高等学校(以下简称“高校”)思想政治理论课教师(以下简称“思政课教师”)是高校开展思想政治工作的骨干力量。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作。在高等教育内涵式发展的背景下,新时代高校思政课教师队伍建设以质量提升和内涵发展为导向。高校思政课教师队伍建设的质量关系到高校以德树人目标的实现,决定着高校思想政治工作的水平。面对国内国际形势深刻变化,不同思想文化交融交锋,社会思潮多元多变,市场经济深入推进,多媒体传播迅速发展等各种挑战,各地区、各部门、各高校,认真落实关于思想政治工作的各项政策,教师队伍建设方向更加明确具体,教师队伍培养规划更加全面,教师队伍构成更加合理,教师队伍保障机制日益完善。高校思政课教师初步形成了一支可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的教师队伍。本文通过调查研究我国高校思政课教师队伍建设中存在的问题,分析高校思政课教师队伍建设面临的困境和影响因素,探析改善高校思政课教师队伍建设的路径。本文将改革开放以来我国高校思政课教师队伍建设划分为四个发展阶段。第一阶段从改革开放到80年代末,是高校思政课教师队伍建设的恢复调整时期。第二阶段贯穿90年代,是思政课教师队伍建设的加强改进时期。第三阶段是从进入新世纪到十八大召开之前,是高校思政课教师队伍建设的规划推进阶段。第四阶段是从十八大召开至今,是高校思政课教师队伍建设的高质量发展期。在总结历史经验的基础上,面对新时代的新要求,本文认为当前我国高校思政课教师队伍建设面临着四个层面的挑战:高校之间思政课教师队伍发展的不平衡;高校思政课教师队伍自身存在的问题;新时代高校大学生对思政课教师的挑战;高校思政课教师队伍保障不足等。面对高校思政课教师队伍建设中存在的困难和挑战,本文认为高校思政课教师队伍建设应该抓住党和国家高度重视高校思想政治工作的历史机遇,把握思想政治工作的规律和原则,利用和落实好国家的政策,结合学校的实际情况,构建思政课教师队伍建设的长效机制。在资料的收集和论文的写作过程中,主要用到文献研究法、统计研究法、实证调查研究法、比较研究法等。本文的创新点主要是:首次对1978年改革开放以来40多年的高校思政课教师队伍建设的演变历程进行系统分析,根据不同历史时期的特点,将高校思政课教师队伍建设的发展划分为四个阶段,一定程度上填补了高校思政课教师队伍建设政策及体制研究领域的空白;对新时代高校思政课教师队伍建设进行了提炼和总结,归纳思政课队伍建设的基本经验;提出完善高校思政课教师队伍建设的长效机制,从思政课教师的选拔培育、成长发展、专业化建设及保障激励机制等方面提出构建高校思政课教师队伍建设的长效机制,确保教师队伍建设的科学健康发展。除绪论和结语外,本文共分为四章。第一章是高校思政课教师队伍建设的理论分析。与高校思政课教师队伍建设的相关理论主要包括马克思主义关于人的全面发展理论、中国特色社会主义理论、中国共产党关于教育的理论等。通过理论研究,为高校思政课教师队伍建设提供方法论的指导。第二章是对改革开放以来高校思政课教师队伍建设的历史进程和基本经验进行分析和归纳。本章节系统梳理了改革开放以来思政课教师队伍建设的有益探索,为总结高校思政课教师队伍建设的问题及解决路径奠定基础。第三章是探索新时代高校思政课教师队伍建设存在的问题及成因。第四章是关于高校思想政治理论课教师队伍建设的对策。通过完善思政课教师队伍的选拔培养机制,健全思政课教师队伍的成长发展机制,加强思政课教师队伍专业化建设,建立适合思政课教师的保障激励机制等方面,构建高校思政课教师队伍建设的长效机制。
张艳丽[9](2019)在《大学生思想政治理论课获得感研究》文中指出高校思想政治理论课是教育部规定的大学生必修课之一,承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务,对大学生成长和发展起着不可或缺的作用。思想政治理论课教学状况如何,教学效果如何,关系到大学生健康成长和发展,关系到中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养质量。新时代,如何进一步加强和改进高校思想政治理论课教学是需要解决的重大而迫切的任务。本研究除绪论外共六章,分为三个部分。第一部分是对大学生思想政治理论课获得感的概念进行界定和生成机制的研究,这是本研究的逻辑起点,包括文章的前三章。第一章大学生思想政治理论课获得感的内涵界定和第二章大学生思想政治理论课获得感的维度和特性,从获得感的提出开始,层层递进地提出获得感的涵义再到思想政治理论课获得感的涵义。在对大学生思想政治理论课获得感进行字面意义理解的基础上,结合逻辑思考和新时代背景,本文认为大学生思想政治理论课获得感是指大学生从思想政治理论课中获得的个体成长发展需求的满足而产生的积极心理体验,包含有大学生从思想政治理论课教学中获得的理论知识习得的满足感、情感体验的共鸣感、坚定理想信念的充实感和行为习惯养成的成就感。并通过与思想政治教育获得感、思想政治理论课实效性和思想政治理论课满意度等相关概念的比较来进一步全面深刻理解其本质内涵与特征。本文在分析思想政治理论课获得感的基本要素的基础上,分析思想政治理论课获得感的生成的过程与内、外部机制,认为大学生需要是获得感生成的前提,参与是关键,满足是基础,大学生的认同则是获得感生成的主旨。第二部分是对当前大学生对思想政治理论课获得感现状的调查与分析。包括文章的第四、五章。第四章为大学生思想政治理论课获得感现状的调查。这部分是从大学生思想政治理论课获得感的涵义出发,科学编制调查问卷并组织实施调查,从东部、中部、西部的各个层次的高校1100多名学生中进行问卷调查,从第一手的资料中系统分析当前大学生思想政治理论课获得感现状,认为当前大学生思想政治理论课获得感整体状况不错,绝大多数学生对思想政治理论课有获得感,对课程和教师具有比较高的认可度,但是还呈现不平衡、不充分、不稳定及低效能等问题。第五章则是着重分析大学生思想政治理论课获得感现状的形成原因,结合本文对思政课获得感生成机制的研究,动态分析大学生思想政治理论课获得感现状的多方影响因素,认为高校思想政治伦理课课程建设和教学供给的不充分与不平衡以及大学生主体需求发展的不充分和平衡是主要原因。最后一部分为本研究的落脚点,增强大学生思想政治理论课获得感的路径。本研究分析各影响因素对大学生思想政治理论课获得感的影响程度是为了找到一个最有效地增强大学生获得感的途径。针对性地提出了把建设一支高素质的思政课教师队伍作为关键,以高水准教材为遵循,以高水平教学资源为支撑,以高质量示范课堂为抓手,以高效率工作机制为保障,以建设学生“真心喜爱、终身受益”为目标,深入掌握学生需求、拓宽思政课改革思路、强化师资、加强教材建设、创新教法、完善机制、营造良好环境等具体措施,全面提升思政课质量和水平,从而提升大学生思想政治理论课获得感。
李璐[10](2019)在《加强新时代高校师资队伍建设研究》文中研究表明教师是太阳底下最光辉的职业,承担着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的重担。高校师资队伍的质量关乎青年人才的培养、关乎教育事业的发展、关乎中华民族伟大复兴梦的实现。党的十八大以来,习近平总书记多次论述高校师资队伍的建设,为加强新时代高校师资队伍建设指明方向。研究加强新时代高校师资队伍建设,是深入学习习近平总书记重要论述的要求,是引导高校师资队伍革新的需要,具有重要的理论意义和实践意义。本选题在深入学习习近平总书记重要论述的基础上,梳理概括党的十八大以来高校师资队伍建设的实践进程,明确新时代高校师资队伍建设的政治要求、原则与目标,探索加强新时代高校师资队伍建设的有效路径。本文由引言、四章和结语构成。引言:阐释研究的相关背景。第一章:习近平关于“加强高校师资队伍建设”重要论述的概述。主要从全球大环境、国内小环境两个视角探究习近平“加强高校师资队伍建设”重要论述的时代背景;从高校师资队伍的地位、职责以及师资队伍建设的总体遵循、重要意义等方面梳理“加强高校师资队伍建设”重要论述的主要内容;从战略性与实践性相结合、继承性与发展性相统一、全面性与重点性相协调三个方面分析“加强高校师资队伍建设”重要论述的基本特点。第二章:党的十八大以来高校师资队伍建设的实践进程。主要分析了党的十八大以来党和国家出台的高校师资队伍建设相关政策,总结十八大以来高校师资队伍建设的显着成效,直面目前高校师资队伍建设存在的突出问题。第三章:新时代高校师资队伍建设的政治要求、原则与目标。主要论述新时代高校师资队伍建设的政治要求即必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为理论武装,必须以社会主义核心价值观为价值引领。新时代高校师资队伍建设的原则即必须坚持“四个统一”,目标是实现“四个有”“六个要”。第四章:加强新时代高校师资队伍建设的有效路径。主要阐明加强高校师资队伍建设是一项系统工程,需要严格队伍遴选,加大培训力度,健全管理机制,以提高高校师资队伍建设的实效性。结语:总结研究的主要内容和得出的结论,反思存在不足,指出今后努力的方向。
二、谈职称评聘中的论文要素(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈职称评聘中的论文要素(论文提纲范文)
(2)县域乡村教师待遇政策执行研究 ——以安徽省Q县为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)政策层面:提高乡村教师待遇的政策引领 |
(二)现实层面:乡村教师待遇政策未达到预期目标 |
(三)学理层面:当前已有研究存在的缺陷与不足 |
二、研究综述 |
(一)教育政策执行研究 |
(二)乡村教师待遇政策问题研究 |
(三)研究述评 |
三、理论工具 |
(一)史密斯模型的基本内容 |
(二)史密斯模型的适切性分析 |
四、研究意义的目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
五、研究内容与研究方法 |
(一)研究内容及创新之处 |
(二)研究方法 |
六、核心概念界定 |
(一)乡村教师 |
(二)乡村教师待遇 |
(三)乡村教师待遇政策 |
(四)县域教育政策执行 |
第一章 我国乡村教师待遇政策梳理 |
一、改革开放以来我国乡村教师待遇政策演变 |
(一)单一化、模糊化阶段 |
(二)多元化、明朗化阶段 |
(三)专门化、系统化阶段 |
二、安徽省乡村教师待遇政策的核心要点 |
(一)政策基本内容 |
(二)政策的特征 |
三、Q县乡村教师待遇政策的核心要点 |
(一)工资待遇和生活保障政策 |
(二)职称晋升政策 |
(三)职业培训政策 |
(四)职业荣誉政策 |
第二章 县域乡村教师待遇政策执行调查及数据分析 |
一、研究区域的确定及进入现场 |
二、调查问卷及访谈的设计与实施 |
(一)调查问卷 |
(二)访谈调查 |
(三)调查基本情况 |
三、政策执行目标达成情况的描述性统计分析 |
(一)政策举措落实程度的描述性统计 |
(二)执行效果感知程度的描述性统计 |
四、政策执行要素的描述性统计分析 |
(一)政策设计合理性维度的描述统计 |
(二)执行人员维度的描述统计 |
(三)执行机构维度的描述统计 |
(四)目标群体维度的描述统计 |
(五)执行环境维度的描述统计 |
第三章 县域乡村教师待遇政策执行问题审视 |
一、政策设计供需失衡 |
(一)政策设计的回应性不强 |
(二)政策设计的公平性缺失 |
(三)政策设计的适宜度不高 |
二、执行人员趋利而为 |
(一)利益照顾执行 |
(二)趋利避责执行 |
(三)权力引导执行 |
三、执行机构分割乏力 |
(一)纵向机构间信息沟通不充分 |
(二)横向机构之间面临合作困境 |
四、目标群体消极应对 |
五、执行环境外在约束 |
(一)区域经济发展水平整体偏低 |
(二)社会对乡村教师待遇的关注度不足 |
第四章 县域乡村教师待遇政策执行问题的原因分析 |
一、政策设计过程的科学民主程度不高 |
(一)政策设计过程未注重乡村教师的参与性作用 |
(二)对乡村教师利益考量的前瞻性不足 |
(三)政策执行必需资源的可用程度相对有限 |
二、执行人员责任认知高度与受监管程度不够 |
(一)执行人员对潜在社会压力的规避 |
(二)执行人员价值认知与政策价值偏离 |
(三)执行人员处于非正式关系利益网络的中心 |
(四)执行人员接受监督的力度与广度有限 |
三、执行机构运行机制的成熟度较低 |
(一)上级执行机构的指导服务机制不健全 |
(二)执行机构间资源协调运行网络不顺畅 |
四、目标群体能力提升的内驱力不足 |
(一)乡村教师对职业发展的预期较为消极 |
(二)乡村教师对专业发展义务的认知不足 |
五、执行环境的系统支撑作用不强 |
(一)经济资源获取的主客观条件限制 |
(二)非官方参与系统的舆论功能发挥不足 |
第五章 县域乡村教师待遇政策执行对策分析 |
一、加强待遇政策设计的科学民主,促进政策设计供需平衡 |
(一)健全政策诉求表达机制,拓宽政策需求发声渠道 |
(二)提高政策设计的预见水平,确保教师待遇的公平享有 |
(三)拟合乡村教师合理期待,优化资源配置促进政策细化完善 |
二、明确政策执行人员的角色使命,树立正确坚定责任信念 |
(一)规范政策执行人员行为,保障政策利益分配实质公平 |
(二)加强政策执行责任意识,提升政策价值理性认知水平 |
(三)树立科学正确权力观念,塑造积极正面执行文化氛围 |
(四)建立健全执行监督机制,力求政策监督有力且主体多元 |
三、建立健全执行机构的运行机制,确保执行机构良好运转 |
(一)健全机构指导服务机制,形成服务互通的执行模式 |
(二)构建机构沟通协作机制,形成机构协作文化与价值观 |
四、塑造乡村教师积极的职业认知,增强乡村教师专业发展意识 |
(一)探索乡村文化独特优势,助力乡村教师形成职业自信 |
(二)提高乡村教师终身学习意识,增强乡村教师职业发展自觉性 |
五、全面优化整合政策执行环境,保障良好的政策执行效果 |
(一)不断提高地方经济发展水平,加大各级政府财政投入力度 |
(二)发挥非官方参与系统的舆论功能,促进乡村教师待遇提升 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
问卷Ⅰ:乡村教师待遇政策执行目标的达成情况调查 |
问卷Ⅱ:乡村教师待遇政策执行具体情况调查 |
访谈Ⅰ:乡村教师访谈访谈记录 |
访谈Ⅱ:学校领导访谈记录 |
访谈Ⅲ:县教育局工作人员访谈记录 |
致谢 |
附:本人在读期间发表科研论文及获奖情况一览表 |
(3)高职教师专业发展影响因素与动力机制研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 概念界定 |
1.3.1 高职院校 |
1.3.2 高职教师专业发展 |
1.3.3 动力机制 |
1.4 国内外研究现状 |
1.4.1 关于教师专业发展的研究 |
1.4.2 关于高职教师专业发展的研究 |
1.5 理论基础 |
1.5.1 教育内外部关系规律理论 |
1.5.2 协同论 |
1.5.3 利益相关者理论 |
1.6 研究思路和方法 |
1.6.1 研究思路 |
1.6.2 研究方法 |
1.7 创新之处 |
1.7.1 强调两个视角 |
1.7.2 凸显两种属性 |
1.7.3 注重量化分析 |
第二章 高职教师专业发展历史演进与现实依据 |
2.1 高职教师专业发展的历史演进 |
2.1.1 适应性转变阶段 |
2.1.2 整体专业化阶段 |
2.1.3 个体专业发展阶段 |
2.2 高职教师专业发展的现实依据 |
2.2.1 高职教育可持续发展的需要 |
2.2.2 新时期技术技能人才培养的需要 |
2.2.3 高水平高职院校和专业建设的需要 |
2.2.4 高职教师自我发展的需要 |
第三章 高职教师专业发展影响因素调查与分析 |
3.1 高职教师专业发展影响因素调查 |
3.1.1 调查方法 |
3.1.2 调查过程 |
3.1.3 调查结果 |
3.2 高职教师专业发展影响因素分析 |
3.2.1 构建因素影响矩阵 |
3.2.2 相关性分析 |
第四章 基于因素模型分析的高职教师专业发展动力机制探究 |
4.1 高职教师专业发展动力机制类型 |
4.1.1 内生动力机制 |
4.1.2 外生动力机制 |
4.2 高职教师专业发展动力机制功能 |
4.2.1 引导功能 |
4.2.2 激励功能 |
4.2.3 整合功能 |
4.3 高职教师专业发展动力机制属性 |
4.3.1 整体性 |
4.3.2 层次性 |
4.3.3 动态性 |
第五章 高职教师专业发展动力机制构建建议 |
5.1 高职教师专业发展的价值取向 |
5.1.1 突显高等教育层次特质 |
5.1.2 强化职业教育实践属性 |
5.1.3 注重个性化发展诉求 |
5.2 高职教师专业发展动力机制构建原则 |
5.2.1 系统性原则 |
5.2.2 权变性原则 |
5.2.3 科学性原则 |
5.3 高职教师专业发展动力机制构建策略 |
5.3.1 创新政策执行机制,提升高职教师专业发展政策效益 |
5.3.2 重塑高职教师专业发展主体意识,激发可持续性内生动力 |
5.3.3 拓展教师专业发展途径,实现专业水平全面提升 |
5.3.4 完善保障举措,提供全方位有力支持 |
参考文献 |
发表论文和参加科研情况说明 |
附录1 高职教师专业发展影响因素调查问卷 |
附录2 高职教师专业发展访谈提纲 |
附录3 高职教师专业发展主要因素间相互关系调查问卷 |
致谢 |
(4)中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.2 文献综述 |
1.3 概念厘定 |
1.4 研究内容、方法与思路 |
1.5 创新点 |
1.6 本章小结 |
2 高校教师职称晋升制度变迁逻辑分析的理论基础 |
2.1 制度变迁研究的制度主义分析传统 |
2.2 新制度主义制度变迁理论进展 |
2.3 高校教师职称晋升制度变迁逻辑的分析框架 |
2.4 本章小结 |
3 中国高校教师职称晋升制度变迁历程 |
3.1 中国高校教师职称晋升制度的起点 |
3.2 中国高校教师职称晋升制度的民国建构 |
3.3 中国高校教师职称晋升制度的现代变迁 |
3.4 本章小结 |
4 中国高校教师职称晋升制度变迁模式及评价 |
4.1 人为设计为主,自发演进为辅 |
4.2 政府主导的强制性与诱致性制度变迁为主 |
4.3 断裂式变迁与渐进式变迁交替 |
4.4 中国高校教师职称晋升制度变迁模式的评价 |
4.5 本章小结 |
5 中国高校教师职称晋升制度变迁的路径依赖 |
5.1 中国高校教师职称晋升制度变迁的路径依赖束缚 |
5.2 中国高校师职称晋升制度变迁路径依赖的主体性致因 |
5.3 中国高校师职称晋升制度路径依赖的生发机制 |
5.4 本章小结 |
6 中国高校教师职称晋升制度变迁的动力 |
6.1 制度环境变化 |
6.2 行动主体间的利益冲突 |
6.3 行动团体的权力博弈 |
6.4 行动主体的认知观念变化 |
6.5 本章小结 |
7 中国高校教师职称晋升制度的优化路径 |
7.1 优化制度变迁模式,提升制度变迁效益 |
7.2 减少制度创新阻力,突破路径依赖 |
7.3 强化制度变迁动力,积极促进制度创新 |
7.4 本章小结 |
8 结论与展望 |
8.1 研究结论 |
8.2 研究局限与展望 |
参考文献 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
(5)高职院校“双师型”教师职称管理问题研究 ——以内蒙古部分高职院校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
(二)相关概念界定 |
(三)文献综述 |
(四)理论基础 |
(五)研究思路和研究方法 |
一、高职院校“双师型”教师职称管理的特殊性 |
(一)高职院校的特殊性 |
(二)“双师型”教师的特殊性 |
(三)职称管理的特殊性 |
二、高职院校“双师型”教师职称管理现状调查 |
(一)调查研究设计 |
(二)调查结果分析 |
三、高职院校“双师型”教师职称管理存在的问题及成因探析 |
(一)“双师型”教师职称管理存在的问题 |
(二)“双师型”教师职称管理存在问题的成因探析 |
四、优化高职院校“双师型”教师职称管理的建议 |
(一)“双师型”教师职称管理的政策建议 |
(二)“双师型”教师职称管理的实施建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)高校思想政治理论课教学亲和力研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起及意义 |
(一)选题缘起 |
(二)选题意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、本文所要解决的问题 |
四、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、论文创新点 |
第一章 高校思想政治理论课教学亲和力概述 |
一、相关概念界定 |
(一)亲和力 |
(二)高校思想政治教育亲和力 |
(三)高校思想政治理论课教学亲和力 |
(四)高校思想政治教育亲和力与高校思想政治理论课教学亲和力的关系 |
二、高校思想政治理论课教学亲和力的构成 |
(一)教师亲和力 |
(二)教学内容亲和力 |
(三)教学方法亲和力 |
(四)教学载体运用亲和力 |
三、提升高校思想政治理论课教学亲和力的必要性 |
(一)国家对思想政治教育功能定位的必然要求 |
(二)落实立德树人根本任务的必要举措 |
(三)加强思想政治教育创新发展的必然要求 |
第二章 高校思想政治理论课教学亲和力不足的表现及成因分析 |
一、高校思想政治理论课教学亲和力不足的表现 |
(一)教学内容契合学生实际不够 |
(二)教学方法运用灵活性不强 |
(三)教学载体运用不当 |
(四)受教育者积极性不高 |
二、高校思想政治理论课教学亲和力不足的成因分析 |
(一)教学理念滞后 |
(二)教师队伍素质不高 |
(三)教师课堂教学能力较低 |
(四)考核评价机制不健全 |
第三章 提升高校思想政治理论课教学亲和力的思路与对策 |
一、提升高校思想政治理论课教学亲和力的原则 |
(一)以人为本原则 |
(二)理论联系实际原则 |
(三)具体问题具体分析原则 |
(四)整体性原则 |
二、提升高校思想政治理论课教学亲和力的对策 |
(一)树立先进教学理念 |
(二)配齐建强教师队伍 |
(三)提升教师课堂教学能力 |
(四)健全考核评价机制 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间的研究成果 |
(7)我国地方普通本科高校基层学术组织变革研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.2.3 国内外研究现状述评 |
1.3 研究内容及研究方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 创新点与不足之处 |
1.4.1 创新点 |
1.4.2 不足之处 |
2 概念界定、理论基础以及内在机理分析 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 地方普通本科高校 |
2.1.2 基层学术组织 |
2.1.3 基层学术组织变革 |
2.2 理论基础及其适用性 |
2.2.1 组织变革理论 |
2.2.2 结构功能理论 |
2.2.3 学习型组织理论 |
2.3 内在机理分析 |
2.4 本章小结 |
3 地方普通本科高校基层学术组织变革的动因分析 |
3.1 地方普通本科高校基层学术组织变革的内部动力 |
3.1.1 知识创新与知识应用的需要 |
3.1.2 人才培养与教师发展的需要 |
3.1.3 学科建设与专业建设的要求 |
3.1.4 组织领导与组织成员的理念 |
3.2 地方普通本科高校基层学术组织变革的外部动力 |
3.2.1 政府政策导向 |
3.2.2 内外竞争压力 |
3.2.3 教育体制改革 |
3.2.4 社会发展需求 |
3.2.5 信息技术发展 |
3.3 本章小结 |
4 地方普通本科高校基层学术组织的结构变革 |
4.1 地方普通本科高校基层学术组织的主要形式 |
4.1.1 常规的基层学术组织形式 |
4.1.2 非常规的基层学术组织形式 |
4.2 地方普通本科高校基层学术组织结构的调查分析 |
4.2.1 地方普通本科高校基层教学组织的调查分析 |
4.2.2 地方普通本科高校基层科研组织的调查分析 |
4.2.3 地方普通本科高校基层学术组织层级的调查分析 |
4.3 地方普通本科高校基层学术组织结构变革的主要困境 |
4.3.1 职能偏差 |
4.3.2 路径依赖 |
4.3.3 科层固化 |
4.4 地方普通本科高校基层学术组织结构变革的原则 |
4.4.1 职能契合原则 |
4.4.2 学科发展原则 |
4.4.3 层级简化原则 |
4.5 本章小结 |
5 地方普通本科高校基层学术组织的权力变革 |
5.1 基层学术组织学术权力的主体及特征 |
5.1.1 基层学术组织学术权力的主体 |
5.1.2 基层学术组织学术权力的特征 |
5.2 地方普通本科高校基层学术权力运行及职责的调查分析 |
5.2.1 问卷调查情况概述 |
5.2.2 信度和效度分析 |
5.2.3 调查结果与分析 |
5.3 地方普通本科高校基层学术权力变革的困境 |
5.3.1 学术权力的关系错位 |
5.3.2 学术权力的职责模糊 |
5.3.3 学术权力的非制度化运行 |
5.4 地方普通本科高校基层学术权力变革的原则 |
5.4.1 下移学术权力重心 |
5.4.2 明晰学术权力职责 |
5.4.3 学术权力运行制度化 |
5.5 本章小结 |
6 地方普通本科高校基层学术组织的文化变革 |
6.1 基层学术组织文化的构成及功能 |
6.1.1 基层学术组织文化的构成 |
6.1.2 基层学术组织文化的功能 |
6.2 地方普通本科高校基层学术组织文化的调查分析 |
6.2.1 问卷调查情况概述 |
6.2.2 信度和效度分析 |
6.2.3 调查结果与分析 |
6.3 地方普通本科高校基层学术组织文化变革的困境 |
6.3.1 基层学术组织文化变革机制缺失 |
6.3.2 基层学术组织文化构成要素冲突 |
6.3.3 基层学术组织文化变革的碎片化 |
6.4 地方普通本科高校基层学术组织文化变革的原则 |
6.4.1 目标原则 |
6.4.2 整合原则 |
6.4.3 系统原则 |
6.5 本章小结 |
7 推进地方普通本科高校基层学术组织变革的政策建议 |
7.1 政府层面的政策建议 |
7.1.1 以一流学科专业建设推进基层学术组织变革 |
7.1.2 以深化教育体制改革带动基层学术组织变革 |
7.1.3 以学术评价机制改革引导基层学术组织变革 |
7.2 高校层面的政策建议 |
7.2.1 基于职能推进基层学术组织结构功能创新 |
7.2.2 强化基层学术权力推进基层学术组织自治 |
7.2.3 实施文化战略引导基层学术组织文化变革 |
7.3 院系层面的政策建议 |
7.3.1 规范院系学术组织的设置,推动基层学术组织结构功能契合 |
7.3.2 健全院系学术委员会制度,完善基层学术组织学术治理体系 |
7.3.3 实施组织文化诊断与评估,推动基层学术组织文化系统变革 |
7.4 本章小结 |
8 结论与展望 |
8.1 结论 |
8.2 展望 |
参考文献 |
附录1 :关于地方普通本科高校基层学术组织变革的访谈提纲 |
附录2 :关于地方普通本科高校基层学术组织变革的调查问卷 |
攻读博士学位期间的相关科研成果 |
致谢 |
(8)新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 研究的缘起和意义 |
一、研究的缘起 |
二、研究的意义 |
第二节 国内相关研究现状综述 |
一、研究现状 |
二、研究趋势 |
第三节 研究的思路和方法 |
一、研究的思路 |
二、研究的方法 |
第四节 主要的创新点 |
第一章 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵与意义 |
第一节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的相关概念 |
一、相关概念辨析 |
二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵 |
第二节 高等学校思想政治理论课教师队伍建设的理论依据 |
一、马克思主义关于人的全面发展的理论 |
二、中国特色社会主义理论体系 |
三、改革开放以来中国共产党关于教育的理论 |
第三节 新时代加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的重大意义 |
一、新时代加强党的领导的必然要求 |
二、高等教育内涵式发展的题中之义 |
三、培养时代新人的迫切需要 |
第二章 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的进程、成绩与经验 |
第一节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的历史进程 |
一、恢复调整阶段(1978-1989 年) |
二、加强改进阶段(1990-1999 年) |
三、规范推进阶段(2000-2012 年) |
四、质量提升阶段(2012 年至今) |
第二节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的主要成绩 |
一、建设了专业化高素质的思想政治理论课教师队伍 |
二、构建了思想政治理论课教师队伍建设的长效机制 |
三、提升了思想政治理论课的教学质量和效果 |
第三节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的基本经验 |
一、坚持以马克思主义为指导 |
二、坚持党对思想政治理论课教师队伍的领导 |
三、重视思想政治理论课教师队伍建设的规划 |
四、尊重高校思想政治工作的规律 |
五、重视对思想政治理论课教师队伍的培育 |
第三章 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的现状及成因 |
第一节 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设面临的新形势 |
一、高校思想政治工作的重要性 |
二、当代大学生的重要使命 |
三、高校思想政治理论课教师队伍自身的诉求 |
第二节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的不足 |
一、普通高等学校之间思想政治理论课教师队伍发展的不平衡 |
二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍自身存在的问题 |
三、普通高等学校在校大学生对思想政治理论课教师的挑战 |
四、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的保障不足 |
第三节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设问题的归因分析 |
一、社会环境因素的影响 |
二、普通高等学校体制机制的影响 |
三、思想政治理论课教师队伍本身的影响 |
第四章 新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的长效机制建设 |
第一节 完善我国普通高等学校思想政治理论课教师的选拔培育机制 |
一、做好普通高等学校思想政治理论课教师的选拔工作 |
二、做好普通高等学校思想政治理论课教师的培育工作 |
第二节 健全我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的成长发展机制 |
一、提供思想政治理论课教师自我完善的发展机制 |
二、形成思想政治理论课教师与其他课程教师互动的交流机制 |
三、健全思想政治理论课青年骨干教师的成长机制 |
四、加强思想政治理论课教师教学的指导机制 |
第三节 加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍素质能力建设 |
一、打造思想政治理论课助力教师队伍的发展 |
二、以学科带动和学院建设助力教师队伍的发展 |
三、以构建课堂合力助力教师队伍的发展 |
四、打造高标准的思想政治理论课教师队伍 |
第四节 建立适合普通高等学校思想政治理论课教师的保障激励机制 |
一、加强对普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的领导 |
二、完善普通高等学校思想政治理论课教师队伍职称评定的单独系列管理机制 |
三、构建普通高等学校思想政治理论课教师队伍立体多元的激励机制 |
结语 |
附录一:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状调查问卷 |
附录二:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状访谈提纲 |
致谢 |
参考文献 |
(9)大学生思想政治理论课获得感研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一) 研究的缘起 |
1、研究的缘起 |
2、研究意义 |
(二) 相关研究综述 |
1、关于获得感的研究综述 |
2、关于高校思想政治理论课实效性与质量评价的研究综述 |
3、关于大学生思想政治理论课获得感的研究综述 10(三) 研究的思路、方法与创新之处 |
(三)研究的思路、方法与创新之处 |
1、研究思路 |
2、研究方法 |
3、创新点 |
一、大学生思想政治理论课获得感的理论蕴涵 |
(一) 获得感的相关概念 |
1、获得感的提出 |
2、获得感的概念阐释 |
(二) 大学生思想政治理论课获得感的内涵 |
1、高校思想政治理论课的界定 |
2、大学生思想政治理论课获得感的涵义 |
3、大学生思想政治理论课获得感与几个相似概念的辨析 |
(三) 大学生思想政治理论课获得感的哲学分析 |
1、基于认识论的分析 |
2、基于价值论的分析 |
3、基于实践论的分析 |
(四) 大学生思想政治理论课获得感生成的必要性与可能性 |
1、大学生思想政治理论课获得感生成的必要性 |
2、大学生思想政治理论课获得感生成的可能性 |
二、大学生思想政治理论课获得感的维度与特性 |
(一) 大学生思想政治理论课获得感的维度 |
1、理论知识习得的满足感 |
2、情感体验的共鸣感 |
3、坚定理想信念的充实感 |
4、行为习惯养成的成就感 |
(二) 大学生思想政治理论课获得感的内在特性 |
1、主观性 |
2、能动性 |
3、实践性 |
4、长期性 |
5、反复性 |
6、内隐性 |
三、大学生思想政治理论课获得感生成的要素和机制 |
(一) 大学生思想政治理论课获得感生成的基本要素 |
1、大学生思想政治理论课获得感的主体 |
2、大学生思想政治理论课获得感生成的客体 |
3、大学生思想政治理论课获得感生成的介体 |
(二) 大学生思想政治理论课获得感生成过程 |
1、大学生的需要是获得感生成的前提 |
2、大学生的参与是获得感生成的关键 |
3、大学生的满足是获得感生成的基础 |
4、大学生的认同是获得感生成的根本 |
(三) 大学生思想政治理论课获得感生成机制 |
1、大学生思想政治理论课获得感生成的内部机制 |
2、大学生思想政治理论课获得感生成的外部机制 |
四、大学生思想政治理论课获得感现状的调查 |
(一) 调查与问卷设计思路 |
1、调查设计思路 |
2、数据分析方法 |
(二) 大学生思想政治理论课获得感的现状 |
1、被调查对象总体情况 |
2、大学生对思想政治理论课普遍有获得感 |
3、大学生对思想政治理论课各维度的获得感状况 |
4、大学生高度肯定思想政治理论课教师 |
5、思想政治理论课开设的基本状况 |
6、大学生对思想政治理论课学习状况 |
(三) 调查数据的交叉分析 |
1、大学生思想政治理论课获得感有差异 |
2、大学生思想政治理论课获得感中值得思考的现象 |
(四) 大学生思想政治理论课获得感的主要问题 |
1、大学生思想政治理论课获得感不平衡 |
2、大学生思想政治理论课获得感不充分 |
3、大学生思想政治理论课获得感的反复性和不稳定性 |
4、大学生思想政治理论课获得感生成的效率不高 |
五、大学生思想政治理论课获得感现状分析 |
(一) 大学生思想政治理论课获得感生成过程中的矛盾 |
1、思想政治理论课获得感生成中的主要矛盾 |
2、思想政治理论课获得感生成中的具体矛盾 |
(二) 大学生思想政治理论课获得感的影响因素 |
1、思想政治理论课对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
2、思想政治理论课教师对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
3、大学生个体素质对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
4、高校思想政治教育生态对大学生获得感的影响 |
(三) 大学生思想政治理论课获得感问题的形成原因分析 |
1、高校思想政治理论课课程建设不充分、不平衡 |
2、思想政治理论课教学供给不充分 |
3、大学生主体需求发展不充分不平衡 |
六、增强大学生思想政治理论课获得感的路径选择 |
(一) 掌握大学生成长发展的需求 |
1、激活大学生对需求认知 |
2、引导大学生对需求的辨别 |
3、满足大学生的合理需求 |
(二) 拓宽思想政治理论课改革思路 |
1、尊重大学生在思想政治理论课教学中的需求,找准平衡 |
2、掌握大学生思想政治理论课获得感现状,直面问题 |
3、遵循大学生思想政治理论课获得感生成规律,夯实根基 |
4、拓宽增强大学生思想政治理论课获得感的思路,打开局面 |
(三) 强化思想政治理论课师资 |
1、注重配齐结构合理的专兼职教师队伍 |
2、注重提升教师队伍的素质能力 |
3、注重完善思政课教师培养培训制度 |
(四) 加强思想政治理论课教材建设 |
1、编好高校思想政治理论课教材 |
2、建设线上教学资源平台和教学资源库 |
3、加强立体化教辅体系建设 |
(五) 创新思想政治理论课教法 |
1、夯实高校思想政治理论课实践教学 |
2、用好新媒体技术手段 |
(六) 健全思想政治理论课机制 |
1、建立健全领导机制 |
2、建立多部门协同机制 |
3、完善评价机制 |
(七) 营造良好的思想政治理论课环境 |
1、建立健全各级组织机构 |
2、保证各类课程与思想政治理论课同向同行 |
3、实现思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人 |
4、形成多元主体参与的思想政治理论课教学供给系统 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)加强新时代高校师资队伍建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
文献综述 |
引言 |
第一章 习近平关于“加强高校师资队伍建设”重要论述的概述 |
一、习近平关于“加强高校师资队伍建设”重要论述的时代背景 |
(一) 世界范围内思想文化的交锋更为复杂 |
(二) 经济全球化背景下人才争夺更趋激烈 |
(三) 中华民族伟大复兴梦的实现更加接近 |
二、习近平关于“加强高校师资队伍建设”重要论述的主要内容 |
(一) 关于高校师资队伍的地位 |
(二) 关于高校师资队伍的职责 |
(三) 关于师资队伍建设的总体遵循 |
(四) 关于师资队伍建设的重要意义 |
三、习近平关于“加强高校师资队伍建设”重要论述的基本特点 |
(一) 战略性与实践性相结合 |
(二) 继承性与发展性相统一 |
(三) 全面性与重点性相协调 |
第二章 党的十八大以来高校师资队伍建设的实践进程 |
一、出台若干高校师资队伍建设相关政策 |
(一) 出台“改进高校青年教师思想政治工作”政策 |
(二) 出台“提高高校教师队伍思想政治素质”政策 |
(三) 出台“加强教师队伍和专门力量建设”政策 |
(四) 出台“深化新时代教师队伍建设改革”政策 |
(五) 出台“全面加强新时代教师队伍建设”政策 |
二、高校师资队伍建设取得显着成效 |
(一) 队伍数量逐渐增大 |
(二) 师德师风明显好转 |
(三) 业务能力得到提高 |
(四) 科学研究贡献突出 |
三、高校师资队伍建设存在突出问题 |
(一) 队伍整体结构不尽合理 |
(二) 思想道德素质参差不齐 |
(三) 管理工作尚存薄弱环节 |
第三章 新时代高校师资队伍建设的政治要求、原则与目标 |
一、新时代高校师资队伍建设的政治要求 |
(一) 以习近平新时代中国特色社会主义思想为理论武装 |
(二) 以社会主义核心价值观为价值引领 |
二、新时代高校师资队伍建设的“四个统一”原则 |
(一) “教书和育人相统一”原则 |
(二) “言传和身教相统一”原则 |
(三) “潜心问道和关注社会相统一”原则 |
(四) “学术自由和学术规范相统一”原则 |
三、新时代高校师资队伍建设的“四个有”“六个要”目标 |
(一) “要有理想信念”目标 |
(二) “要有道德情操”目标 |
(三) “要有扎实学识”目标 |
(四) “要有仁爱之心”目标 |
(五) 思政课教师的“六个要”目标 |
第四章 加强新时代高校师资队伍建设的有效路径 |
一、严格高校师资队伍的遴选 |
(一) 严把师资准入关口 |
(二) 拓宽人员选拔视野 |
(三) 完善队伍合理结构 |
二、加大高校师资队伍的培训力度 |
(一) 深化师资力量培训 |
(二) 强化岗位实践锻炼 |
(三) 优化以老带新工作 |
三、健全高校师资队伍的管理机制 |
(一) 健全队伍评聘机制 |
(二) 健全队伍考核机制 |
(三) 健全队伍监督机制 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
在读期间科研活动及成果 |
四、谈职称评聘中的论文要素(论文参考文献)
- [1]少先队辅导员队伍建设机制的优化策略研究[D]. 吕菁. 西南大学, 2021
- [2]县域乡村教师待遇政策执行研究 ——以安徽省Q县为例[D]. 徐祎. 安徽师范大学, 2020(02)
- [3]高职教师专业发展影响因素与动力机制研究[D]. 朱如楠. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [4]中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究[D]. 徐苏兰. 中国矿业大学, 2020(01)
- [5]高职院校“双师型”教师职称管理问题研究 ——以内蒙古部分高职院校为例[D]. 陈江林. 西南大学, 2020(01)
- [6]高校思想政治理论课教学亲和力研究[D]. 赵田芳. 兰州交通大学, 2020(01)
- [7]我国地方普通本科高校基层学术组织变革研究[D]. 王祖霖. 江西财经大学, 2019(07)
- [8]新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究[D]. 孙在丽. 中共中央党校, 2019(04)
- [9]大学生思想政治理论课获得感研究[D]. 张艳丽. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]加强新时代高校师资队伍建设研究[D]. 李璐. 西南大学, 2019(01)