一、在化学教学中渗透人文教育（论文文献综述）
周海宽[1]（2021）在《引申人文教育的比喻教学在高中化学教学中的实践研究》文中研究表明随着教育改革的深入推进,国家越来越重视教师教学能力的提升。教师教学能力的提升有利于学生的学习。在高考仍是人生转折点的今天,学习成绩始终受到学生及家长的关注,化学教师教学能力的提升必须体现在促进学生学习化学知识上,否则,提高教学能力就是空谈。另外,根据国家对实施素质教育所提出的要求,教师在教学过程中还应该开展人文教育。开展人文教育的意义不仅在于促进学生的全面发展,更在于培养学生将个人命运与国家、社会、他人命运相联系的意识。将引申人文教育的比喻学应用于高中化学教学中,既能促进学生学习化学知识,又能提高学生的人文素养。论文分别对比喻教学、人文教育和由比喻教学引申的人文教育进行了专门的论述和分析,并在某校进行教学探索,实现促进学生学习化学知识以及提高学生人文素养的目标。论文以比喻教学和人文教育的相关理论研究为基础,运用了多种研究方法,以达到多个研究目的。运用文献法,总结高中化学比喻教学、高中化学人文教育以及引申人文教育的高中化学比喻教学的研究现状;运用问卷调查法,分别调查高中化学教学中比喻教学和人文教育的开展现状;运用对比实验法,分别研究引申人文教育的高中化学比喻教学对学生课堂表现的影响以及学习化学知识的作用。运用访谈法,研究引申人文教育的高中化学比喻教学对学生提升人文素养所起的作用;运用行动研究法,分别总结高中化学比喻教学中选择喻体的方法、从高中化学比喻教学引申出人文教育的方法以及引申人文教育的高中化学比喻教学的规律。论文研究发现,在高中化学教学中运用引申人文教育的比喻教学,对学生学习化学知识有一定的促进作用。同时,能对学生进行情感感染,以提高学生的人文素养。
沈佳歧[2]（2021）在《高中化学教科书（人教版）人文素材编制及使用策略研究》文中研究说明随着《普通高中化学课程标准（2017版）》的颁布,核心素养的提出,在高中的教育教学中落实人文教育已是刻不容缓。化学这一学科蕴含着许多人文知识,且人教版高中化学教科书为了将课程标准内容具体化,已经重新编写并出版。2020年,黑龙江省已经在高一年级使用新教科书,因而了解教科书人文素材,实施人文教育是很有必要的。笔者运用文献分析法对有关的名词概念进行界定,确定了以“素质教育理论、STSE教育理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、人的全面发展理论”为本研究的理论基础。阐述了该文的研究背景、研究内容、研究意义。对国内外人文教育的变革进行综述,了解当前教科书中人文素材运用情况;采用文本分析法对人教版高中化学教科书必修部分的人文素材内容与呈现方式进行分析;探究教科书人文素材的编排及教育价值;对一线化学教师进行访谈;了解教师对于教科书人文素材的看法以及在教育教学中渗透人文教育的态度,总结访谈记录;进而探讨运用教科书的人文素材的要求及策略。通过研究可知,新版教科书上呈现的人文素材内容较多,且与时俱进,以多种方式呈现;在编制与内容选材等方面体现出人文关怀;教科书上的人文素材是开展人文素材的重要途径,且具有重要的教学意义。一线化学教师应该正确看待在教育教学中渗透人文教育,积极利用教科书人文素材,采用恰当的策略让化学教育更加适合学生全面发展。
马燕宁[3]（2021）在《高中生物教学中人文教育渗透的实践研究 ——以第二师R中学为例》文中研究指明
张倩[4]（2021）在《人文化成：人文视野下的高中化学教学研究 ——基于人教版（2019）高中化学必修教材》文中认为经济的快速发展导致人的尊严和价值被忽视,精神追求逐渐淡漠,价值观念呈现多元化趋势,提升国家软实力亟需大幅度提高人们的人文素养和道德品质。科学教育主要启迪灵性,而人文教育主要启迪人性,只有科学教育与人文教育相互交融,教育才能正确的回应时代呼唤。增强课程的人文教育,化学教学理应是责任担当。化学的历史是人类认识世界、改造自然的奋斗史,化学学科中蕴含着丰富的人文教育资源,通过在化学教学中融入人文教育内容,将知识传授、能力培养与价值引领有机融合,把人文教育贯穿化学教学全过程,培养学生的人文精神,塑造学生健全的人格,使学生成为德智体美劳全面发展的人。本研究运用文献研究法、内容分析法、案例分析法、调查法,从以下几方面进行了论述:（1）对国内外关于人文教育研究的现状进行了综述,对“人文教育”与“高中化学”相结合的文献资料进行了数量年度分布和文章类型汇总分析,并找出变化的原因;（2）对支撑研究的理论和研究的核心概念及相近概念进行了专项阐述;（3）从五个维度对高中生的人文精神现状和人文教育融入高中化学教学的现状进行问卷调查分析;（4）对高中化学人文教育的构成内容进行论述,并给出了相应的教学原则和教学策略;（5）对人民教育出版社高中化学新教材（2019必修）中包含和体现的人文教育因素进行分析;（6）以“氧化还原反应”课题为具体案例进行教学实践。研究表明:在高中化学教学中进行人文教育具有一定的必要性、可行性和迫切性;新版高中化学教材含有丰富的人文教育内容,通过以“氧化还原反应”课题为案例进行的教学实践,在促使学生掌握了氧化还原反应的概念及其应用的基础上,能有效提高学生学习化学的兴趣,激发学生学习化学的热情,活跃课堂气氛,加强学生间的合作能力,建立和谐的师生关系,从而增强了学生的人文情怀,培养了学生的人文精神,提高了学生的人文素养,实现“人文化成”。
陈康茗[5]（2020）在《初中化学教师模型认知教学现状研究 ——基于国家教育资源公共服务平台的教学视频分析》文中指出针对课堂教学表现进行评价是教师评价的发展趋势。2013年,美国已率先完成教学表现性评价系统的建设,而我国目前针对教师教学表现的研究尚有待发展。核心素养取向下,初中化学教师教学表现如何?结合教师评价新趋势及最新课程改革背景,本研究以“模型认知”素养为切入点,基于“一师一优课,一课一名师”国家教育资源公共服务平台的教学视频分析对初中化学教师课堂教学现状进行研究,对提高教师教学能力,提升教学表现,增进教学质量有一定帮助。论文由六部分组成。第一部分为绪论,阐述研究的背景、意义、内容、思路。第二部分为文献综述,详细界定“模型认知”、素养教学、教学能力、教学表现的概念并分析其研究现状,后结合个人理解对初中化学学科模型进行重新归类。第三部分为研究工具,结合已有研究编制《初中化学教师“模型认知”素养教学表现评价量表》及其水平划分,经检验,该量表信、效度良好。第四部分,对初中化学教师“模型认知”教学表现进行整体分析和差异性分析。第五部分,结合上一部分的研究现状,从教师、教研两方面针对性提出初中化学教师“模型认知”教学表现提升策略。最后一部分论述研究结论、不足与展望。本文研究结论如下:（1）初中化学教师“模型认知”素养教学水平有待提升,教学实施、教学评价维度的表现水平低于教学设计维度,教师教学实施能力、教学评价能力有待提高。（2）教学设计维度上,教学策略运用情况不佳,活动单一,不利于学生思维外显,多数课堂并未创设利于模型建构的真实情境,忽略探究活动,未充分发挥实验促进模型认知的作用。（3）教学实施维度上,人文教育表现最差,与未创设情境相关,多数课堂未涉及科学思维与人文教育的渗透,忽略对学生品格的培养;课堂氛围不够积极,教师较少赞扬、激励学生参与课堂,学生难以投入模型学习;陈述性知识、程序性知识教学均不到位,模型建构浅层,教师学科理解能力不足。（4）教学评价维度上,教师教学评价能力不足,评价方式单一且仅局限于评价科学模型,未涉及对化学认识视角、认识思路的评价,不能根据评价结果及时改进模型教学。（5）女性初中化学教师“模型认知”素养教学表现显着性优于男性教师;城镇学校同农村学校在初中化学“模型认知”素养教学上已无显着差异;与传统认知违背,省级优课初中化学“模型认知”素养教学优于部级优课优于市级优课优于县级优课。针对以上现状,建议教师开展主题教学、活用问题链、创新评价模型提升教学表现;建议教学主管部门开展理论同实践结合的教研活动促进初中化学教师实施“素养为本”的教学。
崔晓宁[6]（2020）在《鲁科版高中化学教材（必修）的对比研究 ——2019年版与2004年版比较》文中认为作为学校教育的主要教学用书,教材是体现课程标准和课程理念的重要载体,是教学实践活动中促进学生学习和发展的重要资源,在教学过程中具有不可替代的作用。因此课程标准、课程理念的更新,必将带来教材的改变,进而影响到一线高中教师的教学实践活动。鉴于教材与课程标准的关系以及教材的功能,在新教材使用之初,对2019年版与2004年版两版教材（必修）进行深入对比研究,有助于更好地把握课程改革方向,认识课程理念的变化、核心素养的内涵及新教材的出现对一线教师的教学工作提出的更高要求和全新挑战,以期为教育工作者提供一定的教学参考和启示,从而优化课堂教学。本论文运用教材分析模型,展开对鲁科版新旧高中化学教材（必修）的对比研究。根据构建的教材分析模型,重点从内容组织、内容的选择和内容呈现方式等角度进行对比分析,这也是本论文的主要部分。为保证研究的完整性和科学性并秉承理论联系实践的原则,研究将对一线教师进行问卷调查和访谈,了解一线教师对不同版本化学教材的认识、看法以及教学实践反馈,探讨对新旧教材的认识及教学建议,对研究起到启发指导和补充作用。最后,总结两版本教材三维度下的差异和特点,并在对双方的优缺点进行客观、中立分析基础上,获得对教材的整体认识,提出相应实践建议。本文共分为6章,各章具体内容安排如下:第1章,引言:分别总结陈述研究背景、研究意义、相关文献综述以及研究内容、研究方法、研究思路、研究创新点等。第2章,鲁科版新旧教材（必修）内容组织对比分析:研究首先从章和节两个层次对两版本教材的内容编排体系以及各章节内容删减、顺序调整情况进行对比分析,之后分别从化学基本理论、元素化合物知识、STSE内容（Science-TechnologySociety-Environment）和化学实验四个具体方面对教材相关内容的具体组织形式,包括知识点删减以及编排顺序安排等方面进行对比分析,研究两版教材的内容组织上的异同点。第3章,鲁科版新旧教材（必修）内容选择对比分析:分析两版教材的内容的选择,包括每一章节教材文本内容的变化以及分析典型具体变化在课程标准中的依据,总结新旧化学教材在内容选择上的差异,特别是总结新教材的“新意”,评价各版本教材对课程标准的反映情况。第4章,鲁科版新旧教材（必修）内容组织对比分析:从教材内容的呈现维度出发,分别从教材栏目、图表、习题三个方面展开研究。其中对教材栏目的研究依次按新旧版本教材栏目数量及类型统计、新旧版本栏目对比研究和对比结论总结三步骤展开;两版本教材图表方向对比,对研究内容的不同点进行统计,可以采用表格方法,总结两版本教材在图表设置方面的优缺点;最后对教材中的习题设计进行对比研究,首先在运用数据图对两版本教材中的习题类型和习题数量进行比较分析的基础上,选取两种具体类型的习题:探究型习题和STSE型习题进行研究,最后总结获得两版本教材在习题设计上的特点。第5章,化学教师对鲁科版新旧教材的认识情况调查研究:研究将对一线教师进行问卷调查和访谈,了解一线教师对不同版本化学教材的认识、看法以及教学实践反馈,探讨对新旧教材的认识及教学建议。第6章,结论与展望:总结两版本教材的差异和特点,在客观、中立地分析新旧教科书的优缺点的基础上,获得对教材的整体认识,并提出相关实践建议。
冯馨尹[7]（2020）在《课程思政理念下传统文化融入中学化学教学的思考与实践》文中研究说明习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出,教育培养的应当是社会发展需要的人,具体来说就是“培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所需要的人”,明确了传统文化教育的必要性。在文化多元化发展的今天,文化交流日益频繁,外来文化涌入中国市场,中华传统文化面临前所未有的挑战,国家为此多次下发指导文件,明确指出各学科都应担负起传统文化教育的职责。教育部考试中心坚决落实党的方针政策,近年来高考命题在各科中均充分体现中华优秀传统文化特色,在各学科中开展传统文化教育已成为大势所趋。与此同时,随着近年来对教育的人文性重视度的提升,在“立德树人”方针指导下,课程思政理念应运而生,德育也不再是思政课、班会课的专属,各科都应承担起德育工作,与思政课同向同行,共同育人。反观当前中学化学课堂中的传统文化教育面临两大问题:（1）缺乏合适的传统文化素材;（2）传统文化教育主要停留在激发学习兴趣及智育层次,几乎未触及德育。而化学作为中学阶段重要学科,恰恰应当积极响应课程思政之号召,基于以上考虑,为了更好地开展优秀传统文化教育及德育工作,弘扬优秀传统文化并赋予其新的时代价值,培养“文化传承、国家存续”的社会主义接班人,本文就优秀传统文化（尤其传统思想文化）在化学课堂中的渗透展开探索,发掘可融入中学化学课堂的传统文化教学资源,提出教学原则及策略,为将来的进一步研究提供宝贵的经验借鉴。本文采用文献资料、问卷调查、实践研究等方法展开研究。首先,在大量阅读文献资料的基础上,在课程思政理念及人本主义教育观、文化教育学、习近平传统文化观、中国学生发展核心素养体系等理论的指导下,发掘传统思想文化中的化学教学资源,内容涵盖古代辩证思想与化学规律的结合、儒家中庸思想与化学的结合、传统文化思想与化学德育、传统文化思想与化学学习法指导等方面。接着,本文对优秀传统文化尤其思想文化在化学课堂中的渗透现状展开调查,根据调查结果分析存在的困难并提出三个教学原则——适度性原则、科学性与思想性统一原则、育人性原则,及三条教学策略——“创设情境,浸润人文情怀”、“把握时机,潜移默化渗透”、“搭建桥梁,实现学科融合”,基于前期调研结果,在上述教学原则、策略、理论、课程思政理念的指导下,笔者融入优秀传统文化进行高一化学教学设计并初步展开实践,通过随机访谈获取教学反馈,学生对传统文化产生浓厚兴趣,激发了其民族自豪感,综合素质得到提升,学生对于化学和语文学科的学习兴趣有所提高,对化学学科的内涵及化学精神有了更深刻的理解。由此可知,课程思政理念下在中学化学课堂中渗透优秀传统文化有助于培养对社会发展有用的人才,培养“知识积累、文化传承、国家存续”的人才。
张斌[8]（2020）在《新课程背景下如何在初中化学教学中渗透人文教育》文中指出新课程背景下,教育教学要求提高,要求教师不仅要对学生知识、能力进行培养,还要对学生非智力因素进行培养,引导学生综合性发展。在这样的教学理念下,教师在实际教学中渗透人文教育,对于促进学生非智力因素发展,培养学生综合素养具有重要意义。化学作为一门实践性、应用性极强的学科,其具有良好的人文教育价值,因此,初中化学教学中,教师应该积极将学科教学与人文教育相互结合,在培养学生化学基础能力的同时,引导学生综合素养发展。
莫秀庆[9]（2019）在《基于微课的化学史融入高中教学的实践研究》文中研究指明化学史展现了人类探究物质及其变化历程,呈现了化学学科的形成、发展及其演变规律,是学习化学与探究化学的智慧凝练。然而,在核心素养时代如何借助微课等资源将化学史融入教学是值得深思。立足于培养学生核心素养,笔者以高中生为研究对象,构建基于微课的化学史融入教学的教学模式和评价体系,以期验证化学史对培养学生核心素养的有效性。在实验数据的基础上,分析化学史辅助教学的有效性并提出相关优化建议。其主要研究内容包括以下几个方面。首先,为了解化学史融入高中教学的现况及对化学史的认知情况,以教师访谈、学生问卷等为调查形式,以广西南宁、柳州、北海等地为调查区域实施调查。其次,以化学史为研究内容,构建基于微课的化学史融入教学的“三主线”与“课前-课中-课后”等教学模式。一方面,整理汇集人教版高中必修1和必修2所涉及的化学家与科学发展史,设计开发化学史微课,构建化学史资源库;另一方面,以科学认识论、情境学习理论、核心素养理念为理论依据,分析运用课前微课导学、课中史料渗透、课后知识延伸等教学策略,设计及实施化学史教学。最后,为验证化学史对培养学生核心素养的有效性,构建指向核心素养的化学史教学评价指标体系,以EXCEL及SPSS为数据分析工具,采用统计性分析、单因素分析等手段,开展课堂教学及学习任务等个案评价、学生问卷自评与期末成绩差异性分析等阶段性评价。
姚乃心[10]（2017）在《高中化学人文教育模式的研究》文中进行了进一步梳理《普通高中化学课程标准》指出:“在人类文化背景下构建高中化学课程体系,充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用,在化学教学中开展人文精神的渗透教育是学生发展和社会进步的迫切需要”。尽管高中化学人文教育的呼声由来已久,然而如何在高中化学学科教育中践行以人为本的理念,达到人文教育与科学教育的完美融合,找到恰当、具有可操作性的人文教育模式,还需进行探讨和研究。本文首先提出构建高中化学人文教育模式的必要性并对国内外的相关研究成果进行梳理,采用文献分析等研究方法对相关概念和理论进行界定与阐述,分析了苏教版高中化学教材中的人文教育素材。接下来对我国高中化学人文教育的现状进行调查分析,明确困境所在,重点构建了包括课前分析——设置目标体系——确立有效课堂——评价反馈四个基本环节的“循环阶梯”人文教育模式,并针对四类高中化学知识分别设计教学案例,探索该模式在具体教学中的应用,力求使“循环阶梯”人文教育模式与教学实践紧密联系起来。
二、在化学教学中渗透人文教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在化学教学中渗透人文教育（论文提纲范文）
（1）引申人文教育的比喻教学在高中化学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究意义 |
| 1.背景 |
| 2.实践意义 |
| (二)比喻和比喻教学的内涵 |
| (三)人文精神和人文教育的内涵 |
| (四)引申人文教育的比喻教学的含义 |
| (五)比喻教学和高中化学核心素养的联系 |
| (六)研究目的 |
| (七)研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于高中化学比喻教学的研究概述 |
| (二)关于高中化学人文教育的研究概述 |
| (三)关于引申人文教育的比喻教学的研究综述 |
| 三、相关教育学理论 |
| (一)奥苏贝尔的接受学习法 |
| (二)精细加工策略学习法 |
| (三)双边性教学规律 |
| (四)建构主义学生观 |
| (五)新课程改革的相关观点 |
| 四、高中化学教学中比喻教学和人文教育的开展现状调查 |
| (一)高中化学教学中比喻教学的开展现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查实施 |
| 3.调查结果 |
| 4.调查结论 |
| (二)高中化学教学中人文教育的开展现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查实施 |
| 3.调查结果 |
| 4.调查结论 |
| 五、引申人文教育的比喻教学在高中化学教学中的实施 |
| (一)高中化学比喻教学中选择喻体的方法 |
| 1.动静法 |
| 2.分解法 |
| (二)从高中化学比喻教学中引申人文教育的方法 |
| (三)高中化学比喻教学在培养证据推理与模型认知素养中的应用 |
| (四)引申人文教育的高中化学比喻教学案例设计 |
| (五)引申人文教育的高中化学教学比喻教学的规律 |
| 六、案例教学实践研究总结 |
| (一)关于学生课堂表现的实践研究总结 |
| 1.对照班教学实践研究总结 |
| 2.实验班教学实践研究总结 |
| 3.实验班和对照班实践研究的对比分析 |
| (二)关于比喻教学的实践研究总结 |
| 1.A组学生测试成绩数据处理及分析 |
| 2.B组学生测试成绩数据处理及分析 |
| 3.学生测试成绩的综合对比和分析 |
| (三)关于由比喻教学引申的人文教育的实践研究总结 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 关于高中化学教学中比喻教学的开展现状的调查问卷 |
| 附录B 关于高中化学中人文教育的开展现状的调查问卷 |
| 附录C 对比实验所用测试题 |
（2）高中化学教科书（人教版）人文素材编制及使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外人文主义变革 |
| (二)国内人文主义变革 |
| (三)关于人文教育的研究现状 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新之处 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)人文 |
| (二)人文教育 |
| (三)教科书 |
| (四)人文素材 |
| 二、理论基础 |
| (一)教育理论基础 |
| (二)心理学理论基础 |
| 三、教科书人文素材的作用 |
| (一)提升学生的学习兴趣 |
| (二)完善学生的道德品质 |
| (三)提升学生的审美能力 |
| (四)激发学生的想象能力 |
| 第三章 高中化学教科书人文素材的分析与整合 |
| 一、人文素材素在教科书中的内容分析 |
| (一)化学与生活 |
| (二)化学史内容 |
| (三)化学技术与职业 |
| 二、高中化学教科书人文素材的呈现方式 |
| (一)以正文方式呈现 |
| (二)以栏目形式呈现 |
| (三)以插图方式呈现 |
| (四)以习题方式呈现 |
| 三、高中化学教科书人文素材编排分析 |
| (一)人文素材平均分布 |
| (二)人文素材选材与时俱进 |
| (三)人文素材以多种方式呈现 |
| (四)编排符合学生认知发展 |
| 第四章 对高中化学教师访谈调查分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈内容 |
| 四、访谈结果 |
| 五、访谈结果分析 |
| (一)教师人文知识储备不足 |
| (二)学校与家庭不支持 |
| (三)教师没有找到合适的方法 |
| (四)对人文教育定位不准确 |
| 第五章 高中化学教科书人文素材的使用要求及策略 |
| 一、高中化学教科书人文素材的使用要求 |
| (一)正确认识人文教育 |
| (二)遵循适度性原则 |
| (三)积极储备人文知识 |
| (四)注重挖掘素材趣味 |
| 二、高中化学教科书人文素材使用策略 |
| (一)教师注重提升自身人文素养 |
| (二)注重教科书与课程标准有机融合 |
| (三)将人文素材适当跨学科融合 |
| (四)以人文素材创设情境 |
| (五)挖掘对应化学史内容 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）人文化成：人文视野下的高中化学教学研究 ——基于人教版（2019）高中化学必修教材（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究进展 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、文化和人文 |
| 二、人文化成 |
| 三、人文教育 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、马克思的全面发展学说 |
| 二、罗杰斯的人本主义教学论 |
| 三、加德纳的多元智能理论 |
| 第三章 人文视野下高中化学教学现状调查与结果分析 |
| 第一节 调查概况 |
| 第二节 调查目的 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 一、化学学习体验维度 |
| 二、对自我的认知维度 |
| 三、人际交往能力维度 |
| 四、对社会的关注维度 |
| 五、对自然的关怀维度 |
| 第四节 调查结果所反映出的问题 |
| 第四章 人文视野下的高中化学教学若干内容分析 |
| 第一节 高中化学人文教育构成内容分析 |
| —、化学人文知识 |
| 二、化学人文精神 |
| 第二节 体现人文教育的高中化学教学原则、策略 |
| 一、教学原则 |
| 二、教学策略 |
| 第五章 2019人教版高中化学人文教育教学内容研究 |
| 第一节 新教材中的人文教育内容分析 |
| 一、有关化学史的知识 |
| 二、有关化学美的知识 |
| 三、关于化学与职业的知识 |
| 四、有关化学实验安全的知识 |
| 第二节 内容呈现方式分析 |
| 一、版面设计上体现的人文特点 |
| 二、内容编排上体现的人文特点 |
| 第六章 融入人文教育的“氧化还原反应”课题实践研究 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 教学研究过程 |
| 一、学情前测及结果分析 |
| 二、《氧化还原反应》教学实践 |
| 三、课堂教学效果评价 |
| 第三节 教学实践结论 |
| 第七章 研究结论及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
（5）初中化学教师模型认知教学现状研究 ——基于国家教育资源公共服务平台的教学视频分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 能力本位:时代背景下的新挑战 |
| 1.1.2 课堂评价:教师评价的革新需求 |
| 1.1.3 模型教学:素养取向下的新突破 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 模型认知 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 模型认知 |
| 2.1.3 化学学科模型 |
| 2.1.4 初中化学学科模型 |
| 2.1.5 “模型认知”的研究现状 |
| 2.2 素养为本的化学教学 |
| 2.2.1 “素养为本”的化学教学特征 |
| 2.2.2 “素养为本”的化学教学策略 |
| 2.3 教学表现 |
| 2.3.1 教学能力 |
| 2.3.2 教学能力的研究现状 |
| 2.3.3 化学教学能力的研究现状 |
| 2.3.4 教学表现 |
| 2.3.5 教学表现的研究现状 |
| 2.4 《常见的酸》中的模型认知 |
| 3 研究工具的编制与检验 |
| 3.1 研究工具的编制 |
| 3.1.1 初中化学教师“模型认知”素养教学表现评价量表 |
| 3.1.2 初中化学教师“模型认知”素养教学表现的水平划分 |
| 3.2 施测对象 |
| 3.3 研究程序 |
| 3.4 研究工具的信、效度检验 |
| 3.4.1 信度检验 |
| 3.4.2 效度检验 |
| 4 初中化学教师“模型认知”素养教学现状分析 |
| 4.1 描述性统计 |
| 4.1.1 整体状况 |
| 4.1.2 教学设计维度分析 |
| 4.1.3 教学实施维度分析 |
| 4.1.4 教学评价维度分析 |
| 4.1.5 量表各维度的相关性分析 |
| 4.2 差异性分析 |
| 4.2.1 性别 |
| 4.2.2 学校类别 |
| 4.2.3 优课等级 |
| 5 初中化学教师“模型认知”教学提升策略 |
| 5.1 开展主题教学 |
| 5.2 深化生本理念 |
| 5.2.1 问题链促生成 |
| 5.2.2 评价模式养成 |
| 5.3 加强教师培训 |
| 5.3.1 加强理论教育 |
| 5.3.2 实践教育并重 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 初中化学教师“模型认知”素养教学表现评价量表 |
| 致谢 |
（6）鲁科版高中化学教材（必修）的对比研究 ——2019年版与2004年版比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内外教材对比研究现状 |
| 1.2.2 教材分析模型的构建研究 |
| 1.2.3 文献综述总结 |
| 1.3 研究内容、方法和思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.3.4 研究创新点 |
| 第2章 鲁科版新旧教材(必修)内容组织对比分析 |
| 2.1 鲁科版新旧教材体系分析 |
| 2.1.1 新旧教材章节体系对比分析 |
| 2.1.2 新旧教材章节体系对比总结 |
| 2.1.3 新旧教材各章节内容组织对比分析 |
| 2.2 教材具体内容的组织形式对比分析 |
| 2.2.1 化学基本理论的组织 |
| 2.2.2 元素化合物知识的组织 |
| 2.2.3 STSE内容的组织 |
| 2.2.4 化学实验内容的组织 |
| 2.3 新旧教材内容组织对比总结 |
| 第3章 鲁科版新旧教材(必修)内容选择对比分析 |
| 3.1 必修模块教材内容选择的课标要求分析 |
| 3.2 新旧教材内容选择的具体细节变化及说明 |
| 3.2.1 化学1内容选择对比研究 |
| 3.2.2 化学2内容选择对比研究 |
| 3.2.3 【微项目】讨论 |
| 3.3 新旧教材内容选择总结 |
| 第4章 鲁科版新旧教材(必修)内容呈现对比分析 |
| 4.1 教材中栏目设置统计分析 |
| 4.2 教材中图表的统计分析 |
| 4.2.1 新旧教材插图设计对比 |
| 4.2.2 新旧教材表格设计对比 |
| 4.2.3 新旧教材图表设计对比总结 |
| 4.3 教材中习题的统计分析 |
| 4.3.1 新旧教材习题数目及类型统计 |
| 4.3.2 新旧教材不同类型习题对比研究 |
| 4.3.3 新旧教材习题对比总结 |
| 第5章 化学教师对鲁科版新旧教材的认识情况调查研究 |
| 5.1 问卷调查研究 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查工具 |
| 5.1.3 调查实施 |
| 5.1.4 调查结果 |
| 5.2 访谈研究设计 |
| 5.2.1 访谈目的 |
| 5.2.2 访谈方式 |
| 5.2.3 访谈对象 |
| 5.2.4 访谈问题设计 |
| 5.2.5 访谈研究结果 |
| 5.3 结论与讨论 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）课程思政理念下传统文化融入中学化学教学的思考与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)辅助人文教育的开展 |
| (二)践行文化自信的树立 |
| (三)学科融合教学的尝试 |
| 三、研究现状 |
| (一)传统文化融入中学课堂的研究现状 |
| (二)传统文化融入中学化学课堂的研究现状 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实践研究法 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、文化 |
| 二、传统文化 |
| 三、课程思政 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义教育观 |
| 二、文化教育学理论 |
| 三、习近平传统文化观 |
| 四、中国学生发展核心素养体系 |
| 第二章 传统思想文化中的化学教学资源 |
| 第一节 传统思想文化与化学规律的融合 |
| 一、《道德经》的辩证思想与化学 |
| (一)对立统一与化学规律 |
| (二)质量互变规律与化学规律 |
| 二、其他学派的辩证思想与化学 |
| (一)运动观与化学规律 |
| (二)普遍联系原理与化学规律 |
| 三、儒家中庸思想与化学 |
| 第二节 传统思想文化与化学德育 |
| 一、道法自然与可持续发展观 |
| 二、天人合一与综合思维模式 |
| 第三节 古代思想文化对化学学习法的指导 |
| 一、“一以贯之”与化学学习 |
| 二、“难易相成”与畏难情绪 |
| 三、“以反求正”与逆向思维 |
| 第三章 传统文化在中学化学课堂中的渗透现状研究 |
| 第一节 传统(思想)文化在化学课堂中的渗透现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷编制 |
| 四、数据分析 |
| (一)问卷信效度检验 |
| (二)问卷结果分析 |
| 第二节 调查结论 |
| 第四章 课程思政理念下传统文化融入中学化学课堂的路径探究 |
| 第一节 优秀传统文化融入中学化学课堂辅助德育的原则 |
| 一、适度性原则 |
| 二、科学性与思想性统一原则 |
| 三、育人性原则 |
| 第二节 优秀传统文化融入中学化学课堂辅助德育的策略 |
| 一、创设情境,浸润人文情怀 |
| 二、把握时机,潜移默化渗透 |
| 三、搭建桥梁,实现学科融合 |
| 第五章 教学案例应用与结果 |
| 第一节 案例一的应用 |
| 一、案例一:氧化还原反应 |
| 二、案例一的应用结果分析 |
| 第二节 案例二的应用 |
| 一、案例二:氮氧化物的产生及转化 |
| 二、案例一的应用结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 基本结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 第三节 不足与展望 |
| 附录1 中华优秀传统文化在中学化学课堂的渗透现状调查(学生卷) |
| 附录2 中华优秀传统文化在中学化学课堂的渗透现状调查 (教师卷) |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）新课程背景下如何在初中化学教学中渗透人文教育（论文提纲范文）
| 一、新课程背景下初中化学教学现状 |
| 二、初中化学教育中人文教育价值 |
| 2.1培养学生严谨的做事习惯 |
| 2.2培养学生理性思维习惯 |
| 2.3培养学生美学素养 |
| 三、新课程背景下在初中化学教学中渗透人文教育的有效策略 |
| 3.1展开实践活动，对学生进行审美教育 |
| 3.2强化学生学习体验，发展学生人文素养 |
| 3.3展开探究性教学，发展学生人文精神 |
| 3.4展开实验教学，培养学生科学实验精神 |
| 3.5扩展教学内容，培养学生绿色化学理念 |
| 总结语： |
（9）基于微课的化学史融入高中教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学史融入教学的导向性 |
| 1.1.2 化学史对化学教学的借鉴性 |
| 1.1.3 化学史顺应信息化的趋向性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究概况 |
| 1.2.2 国外研究概况 |
| 1.3 教学现状 |
| 1.3.1 教师访谈调查 |
| 1.3.2 学生问卷调查 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学史 |
| 2.1.2 化学史微课 |
| 2.1.3 化学史融入教学 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 科学认识论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 核心素养理念 |
| 3 基于微课的化学史融入教学的设计 |
| 3.1 教材史料分析 |
| 3.2 微课设计开发 |
| 3.2.1 设计原则 |
| 3.2.2 设计模式 |
| 3.2.3 开发流程 |
| 3.3 微课教学设计 |
| 3.3.1 《绪言》 |
| 3.3.2 《钠元素的档案》 |
| 3.4 “课前-课中-课后”教学模式 |
| 3.4.1 课前微课导学 |
| 3.4.2 课中史料渗透 |
| 3.4.3 课后知识延伸 |
| 4 基于微课的化学史融入教学的实施 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 教学个案——碳酸钠与碳酸氢钠 |
| 4.4.1 教材及课标分析 |
| 4.4.2 教学设计理念 |
| 4.4.3 教学过程设计 |
| 5 教学评价及分析 |
| 5.1 化学史教学评价体系 |
| 5.2 教学个案评价——碳酸钠与碳酸氢钠 |
| 5.2.1 课堂教学评价 |
| 5.2.2 学习任务评价 |
| 5.3 教学阶段性评价 |
| 5.3.1 学生问卷自评 |
| 5.3.2 成绩差异性比较 |
| 5.4 教学实施局限 |
| 5.5 教学实践结论 |
| 6 建议及展望 |
| 6.1 教学建议 |
| 6.1.1 教材编排精选史料 |
| 6.1.2 化学教学聚焦高效 |
| 6.1.3 教师发展潜心专注 |
| 6.1.4 学生学习把握主权 |
| 6.2 教学展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）高中化学人文教育模式的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 问题的缘起 |
| 一、高中教育的功利化倾向 |
| 二、课程改革的基本目标 |
| 三、高中化学人文教育缺乏系统性 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究概述 |
| 二、国内研究概述 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 创新点 |
| 第一章 构建高中化学人文教育模式的理论概述 |
| 第一节 高中化学人文教育概述 |
| 一、人文教育相关概念界定 |
| 二、高中化学人文精神的内涵 |
| 第二节 高中化学人文教育模式概述 |
| 一、高中化学人文教育模式的概念厘清 |
| 二、模式构建的理论基础 |
| 三、模式构建的教材资源分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中化学人文教育现状的调查与分析 |
| 第一节 问卷设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 问卷调查结果及分析 |
| 一、问卷信、效度分析 |
| 二、问卷结果及分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中化学人文教育模式的构建 |
| 第一节 “循环阶梯”模式的构建 |
| 一、模式的构建机理 |
| 二、模式的运行机理 |
| 第二节 “循环阶梯”模式的基本环节 |
| 一、课前分析环节 |
| 二、设置目标体系环节 |
| 三、确立有效课堂环节 |
| 四、评价反馈环节 |
| 本章小结 |
| 第四章 高中化学人文教育模式的案例分析 |
| 第一节 概念原理类——元素周期律 |
| 案例一:元素周期律 |
| 第二节 无机化合物类——二氧化硫的性质和作用 |
| 案例二:二氧化硫的性质和作用 |
| 第三节 有机化合物类煤的综合利用苯 |
| 案例三:煤的综合利用苯 |
| 第四节 化学实验类——氯气的性质探究实验 |
| 案例四:氯气的性质探究实验 |
| 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 结论与建议 |
| 第二节 反思与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、在化学教学中渗透人文教育（论文参考文献）
- [1]引申人文教育的比喻教学在高中化学教学中的实践研究[D]. 周海宽. 东华理工大学, 2021
- [2]高中化学教科书（人教版）人文素材编制及使用策略研究[D]. 沈佳歧. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [3]高中生物教学中人文教育渗透的实践研究 ——以第二师R中学为例[D]. 马燕宁. 新疆师范大学, 2021
- [4]人文化成：人文视野下的高中化学教学研究 ——基于人教版（2019）高中化学必修教材[D]. 张倩. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]初中化学教师模型认知教学现状研究 ——基于国家教育资源公共服务平台的教学视频分析[D]. 陈康茗. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]鲁科版高中化学教材（必修）的对比研究 ——2019年版与2004年版比较[D]. 崔晓宁. 青岛大学, 2020(01)
- [7]课程思政理念下传统文化融入中学化学教学的思考与实践[D]. 冯馨尹. 福建师范大学, 2020(12)
- [8]新课程背景下如何在初中化学教学中渗透人文教育[A]. 张斌. 2020年现代教育技术研讨会论文集（一）, 2020
- [9]基于微课的化学史融入高中教学的实践研究[D]. 莫秀庆. 广西民族大学, 2019(02)
- [10]高中化学人文教育模式的研究[D]. 姚乃心. 福建师范大学, 2017(09)