一、错误的“全家福”（论文文献综述）
姚金成,何中兴[1]（2021）在《全家福》文中研究指明时间当代地点某市人物韩琳琳从英国留学回国的社会学硕士韩英杰韩琳琳的父亲,中原某市常务副市长韩长路韩琳琳的爷爷,农民柳淑琴某市市委书记李桂芝韩琳琳的妈妈马萧伟韩琳琳的男朋友老周省纪检干部小花韩家保姆其他次要人物若干第一场[韩英杰家客厅,楼梯通向二楼。楼梯旁的案几上,放着一部电话。客厅中间是沙发、茶几,客厅靠墙处有盆景和绿色植物。
尤达[2]（2021）在《网络时代美国创剧人研究》文中研究说明美国创剧人,英文为the creator of American TV soaps,sitcoms and series,原指提供故事创意或者完成试播集剧本向各大电视网推销的人,在实际生产中演变为美剧的创作主体,即具有创作剧本能力的执行制片人。从历史观之,电视时代的创剧人在美剧生产过程中流露出普遍性特点,由此形成的群体特征深刻影响着创剧人自身的演变:从身份的确立到群体的形成,再到阶层的固化。网络时代的创剧人致力于群体特征的变革,以此打破阶层的桎梏。立足创剧人文本的内容与形式观之,所谓“变革”与以往并非只是理念上的区分,在实践场域的分野十分明晰。创剧人既对美剧成规化生产模式进行大胆革新,又依据“自我”的觉感与体认进行个性化创造。更为重要的是,创剧人调和了成规与个性间的对立关系,在文本的内容选择上追求“他者互文”与“自我表现”的紧密结合,表现形式上注重制作范式与创作风格的高度统一,由此在作品中反映出多元且精彩的主题,满足受众不断增长和变化的娱乐需求。这便使得创剧人不再只是播出机构定义下一味媚俗的符号客体,而是被赋予对超越性的追求。本文从历史与现实的维度探讨美国创剧人群体的演变;从文本的内容选择与表现形式上深入考察网络时代创剧人的变革举措,指出其群体特征的两个维度;进而分析这两个维度的相互关系与共同作用;最后基于媒介场域的变化探讨群体特征发生变革的外在成因,从创剧人心理探讨变革的内在动因。如此,形成了对网络时代美国创剧人从表象到本质的考察。揆诸现实,这一研究的目的在于面对美剧在全球范围内卓越的传播力,从创作主体维度探寻美剧的成功之道,以求能在去芜存菁中有效“吸收外来”,为国产电视剧的发展带来启示意义。
汪宁[3]（2021）在《对外汉语初级综合课在线教学课堂活动的案例研究》文中认为近年来,随着互联网和远程教育的发展,在线对外汉语教学也成为时下教学模式的新热门,它一方面推动了对外汉语在线教学教育机构地蓬勃发展,另一方面也为汉语爱好者随时随地学习汉语提供了技术支持、为其跨国汉语学习提供了新媒介。课堂活动是吸引学生注意力,提高学习效率的重要手段,如何选择合适的课堂活动来提高对外汉语在线教学的效率成为近年来专家和学者们的研究重点。本文以课堂活动在对外汉语初级综合课在线教学中的案例为研究对象,进行课堂观察,并对学生和老师进行调查与访谈,在课堂活动相关理论、设计原则的指导下,对课堂活动在对外汉语在线教学中的应用进行反思,发现其优劣势,并提出优化建议。本文共五章,具体如下:第一章为绪论,主要阐述了本文的研究背景及意义、方法与思路,并对课堂活动国内外研究现状及相关理论基础予以概述。第二章就在线教学相关问题进行陈述并分析在线教学的可行性。这一部分主要对课堂活动的定义、设计种类与原则,在线教学相关概念界定及可行性进行阐述与分析。第三章选取课堂活动在对外汉语初级综合课在线语音、词汇、语法、话题四个教学环节的典型案例进行转录,并结合课堂活动的相关理论基础、种类及设计原则等方面进行分析。第四章从问卷调查,课堂观察及教师访谈三个方面对教学效果进行评价,发现其优势与不足,并从教师、在线平台、学生方面提出优化建议。第五章结语部分对论文进行总结,对论文中的不足与展望进行阐述。本文通过对外汉语初级综合课在线教学课堂活动的案例研究,分析在线教学中的课堂活动,发现其优势与不足,并为提高教学效率提出建议,是一次对外汉语新型教学模式的新探索。
王嘉欣[4]（2021）在《央视春晚公益广告文本研究》文中研究指明央视春晚公益广告自2013年开始出现在央视春晚的舞台上,凭借春晚舞台权威性强、受众面广的特点,并结合春节的节日氛围,在弘扬传统文化、构建家国情怀、展示中国名片方面发挥着重要作用。本文以2013年至2020年的央视春晚公益广告为研究对象,采用文本分析法和案例研究法,以电影符号学和广告符号学为理论依据,运用索绪尔符号学理论分析央视春晚公益广告中常见的符号及文化内涵,运用电影符号学分析视觉符号、听觉符号、语言符号和人物身份如何参与央视春晚公益广告文本的表意过程,并运用广告符号学分析央视春晚公益广告文本的创意表现如何更好的发挥广告的说服作用,总结央视春晚公益广告发展中存在的不足,并提出建议和看法。在视觉符号中,节日符号象征着民俗文化,不仅传承了优秀传统文化,也渲染了春节热闹的节日氛围;地域符号则彰显地方特色,引起观众共鸣;科技符号反映时代特征,记录生活变化;色彩符号展示中国特色文化内涵。在听觉符号中,音乐配合广告主题,暗示人物心理变化,声响诉诸解释项参与构建表意,人声传递直接信息,揭示情绪变化。在语言符号中,话语推动故事情节的发展,文字升华广告主题。在身份构建中,个体身份实现了家国同构的文化认同,集体身份召唤集体记忆构建家国情怀,他者身份则通过划分自我与他者的区别,强化内部统一性,实现跨文化交流与认同。在创意表现中,央视春晚公益广告通过鲜明的叙事特点、真实的情感诉求和多元的表现手法引起观众的注意,并通过显性伴随文本和生成伴随文本帮助观众理解影片中构建的意义。通过研究,笔者认为央视春晚公益广告在特色文化展示、广告情感传递、年份特征标记、观众参与度四方面存在不足,并提出细化特色文化、丰富多元情感元素、突出年份特征、引导观众互动的建议。通过对央视春晚公益广告的文本分析,笔者希望未来央视春晚公益广告能创作出更多人民群众喜闻乐见的作品,以更好地发挥公益广告的宣传作用,弘扬主旋律,提升社会道德水平。
甘慧华[5]（2020）在《韩国初级汉语综合课《你家有几口人？》教学设计 ——以忠清南道天安双龙高中为例》文中认为一直以来初级对外汉语综合课,在对外汉语的课程中都处于核心地位,近年来针对初级汉语综合课的相关研究层出不穷,但针对初级汉语综合课,从国别角度出发进行的实践研究还较少。笔者通过在韩国天安双龙高中所进行的为期一年的汉语教学实践,在教学过程中,发现教学问题,总结教学经验,在此基础上结合初级汉语综合课的相关理论研究,得到了对初级汉语综合课一些粗浅的认识和理解,据此形成了本文的教学设计。本文分为六个部分:第一部分为绪论,主要论述研究缘起、研究现状、研究意义及研究方法。第二部分为教学设计的相关依据,分为两小节。第一小节主要介绍了该教学设计的理论依据,包括语言学理论、认知心理学理论、学习理论;第二小节主要介绍了该教学设计的原则依据,包括针对性原则、实用性原则、直观性原则。第三部分为该教学设计前端分析,本文从教学环境、教学对象、教材这三大方面入手,通过对教学环境中的韩国社会文化环境、学校教学环境的了解,对教学对象的国别、学习风格、年龄、认知水平、汉语水平、学习动机的分析,以及对教材整体结构与内容的掌握,对本文教学设计的相关因素进行了全面分析。第四部分为初级汉语综合课《你家有几口人?》的教学设计方案,是本文的主体章节,分为教学设计要素分析和教学流程两小节。第五部分为对初级汉语综合课《你家有几口人?》教学设计的反思与改进措施,笔者通过教学实践,找出实施该教学设计时的优势与不足,并针对相关问题提出相应的解决方案,从而改进教师的教学方式,力求在日后的教学中达到良好的教学效果。第六部分为结语,该部分从教学设计的宏观角度,对本文整体进行了总结与评价,其中包含了笔者对对外汉语综合课教学设计以及对对外汉语教学的一些反思与思考。
盛媛媛[6]（2020）在《陕北农民画小学美术校本课程开发研究》文中研究表明校本课程是学校根据当地特色文化,结合学校实际和学生特点自主开发和探索的课程,能有效促进学生个性化需要,建立特色学校和特色课堂,传播当地的民间文化。陕北农民画作为地方性的民间美术,是当地民俗文化和美术的综合体现,不仅蕴含深厚的文化内涵,而且具有极高的美育和文化的价值,是美术校本课程开发理想的课程资源。本文以延安市宝塔区的四所小学为调研对象,对陕北农民画小学美术校本课程开发进行研究,有利于实现以美育人,以文化人。正文部分由六个部分构成。第一部分提出陕北农民画小学美术校本课程开发现状及问题。从学生、教师和学校三方面进行归因分析,提出开发陕北农民画小学美术校本课程。第二部分阐述陕北农民画小学美术校本课程理念和目标。提出加强学生美育教育、拓宽教师专业能力以及传承陕北民间文化的校本课程理念,并设定校本课程总目标以及学段目标,从而提高小学生的综合美术素养。第三部分重点论述陕北农民画小学美术校本课程内容。以发现趣味性、感知生活性和遵循渐进性为选择原则,并在此基础上设计具体内容,该内容从对陕北农民画的欣赏到绘制共七个模块。一至三模块循序渐进地引导学生走进绚丽多彩的陕北农民画,感知陕北农民画的艺术魅力和文化内涵;四至七模块学习绘制陕北农民画的方法,并完成陕北农民画吉祥图案、十二生肖以及全家福的创作。第四部分论述陕北农民画小学美术校本课程实施。实施要体现教育性、加强合作性以及注重实践性,并采用问题探究法、合作交流法、参观体验法、名家进课堂以及新媒体辅助教学。第五部分论述陕北农民画小学美术校本课程评价建议。遵循可行性、科学性、全面性以及多元化原则,并在此基础上提出多元化、过程性和展示性评价方式。第六部分是陕北农民画小学美术校本课程的教学案例。分别从学情分析、教学方案以及教学反思三方面加以论述。
茹扎·巴特尔汗[7]（2020）在《对外汉语视听说教材研究 ——以《家有儿女》为例》文中研究表明视听说教材可以提供更加生动且丰富的教学内容,让对外汉语教育能够起到事半功倍的效果。但是对外汉语视听说教材起步较晚,目前还存在很多亟待完善的地方,分析这些问题,才能够更好地推进视听说教材优化和完善。基于此,本文以此为切入点展开深入研究,通过合理应用文献资料法、案例分析法等方法展开研究,以《家有儿女》为案例,对本教材中的课文和课后的练习题做了分析,总结出《家有儿女》在对外汉语教学存在的优势和不足之处,并对教材编写提出自己的意见,以此期望提高所有人对视听说教材的了解,从而促使本教材能够更好地应用于我国对外汉语教学。通过研究发现,《家有儿女》试听说教材在编排和内容设计方面存在一些不足,课文的内容需要做进一步拓展,词汇的设计不够完备,在插图的选择和编排上,也无法紧贴教材内容。同时,其缺乏对我国传统文化的挖掘。与此同时,作为一本视听说教材,教材在视频和教材的结合效果并不是非常好。此外,在练习内容设计方面,也存在诸多不合理的表现。出于此种考虑,针对性提出了相应的优化方案,主张要进一步优化课文的话题内容,并合理设计词汇内容,提升词汇的合理性和分布的规律性。而在插图设计方面,要基于教材内容灵活设计。同时,教材要进一步提升对我国传统文化的宣传效果。此外,为了提升视听说教材的特点,需要对视频和文本作进一步的优化结合,并相应地强化练习题内容的设计,希望据此能够让《家有儿女》教材变得更加合理,为相应的教材工作提供更为完善的内容和指导,同时也能够为“一带一路”倡议的推行提供良好的文化及语言保障。
丁培兴[8]（2020）在《亲子平行小组介入困境儿童家庭亲密度的研究》文中进行了进一步梳理随着社会转型的步伐加快,作为社会基本单位的家庭受到了巨大冲击。家庭结构的激变促进了困境家庭的产生,也促使了困境儿童的产生。伴随留守、单亲、孤儿、亲人入狱事件的发生,家庭功能遭到破坏,导致现有家庭成员的生活压力和心理压力激增。家庭成员的缺位也会导致家庭氛围紧张,进而产生各种家庭矛盾和问题,影响家庭亲密度。对于心智发育还不够成熟的孩子来说,家庭结构变化极容易产生如自卑、自闭等负面影响,儿童难以挖掘自身优势,培养自身能力,不利于自身成长。另外,家长本身同样缺乏支持和接纳,常常以批评、打骂、不理睬的形式对待孩子,导致家庭亲密度遭到破坏。本研究基于上海市阳光社区青少年事务中心承接的政府购买项目,深入上海市40户6-14周岁困境儿童家庭,为其提供专业化服务。通过亲子平行小组的形式,协助困境家庭的儿童正确认识自我,促进家长与儿童之间积极的亲子沟通,推动家庭成员良性互动,提高家庭亲密度。本研究通过前实验设计的形式,采用问卷调查、访谈的方式,探究亲子平行小组是否能对提升困境儿童家庭亲密度起到积极作用。研究发现,亲子平行小组对提升困境儿童家庭亲密度有积极作用。同时,研究结果也证明了亲子平行小组在提升困境儿童家庭亲密度上具有很好的理论价值和现实意义:一方面,亲子平行小组为社会工作介入困境儿童家庭亲密度提供了不同的干预方法,丰富了社会工作干预困境儿童家庭亲密度问题的形式;另一方面,亲子平行小组活动内容及形式上的设置,对增强困境儿童家庭亲子互动、强化困境儿童家庭亲子沟通技巧、提高困境儿童家庭亲密度等具有很好的积极作用。
刘诗奕[9]（2020）在《体演文化教学法在对外汉语高级口语教学中的应用研究》文中提出体演文化教学法是产生于二十世纪九十年代初的一种第二语言教学法,研究该教学法在高级汉语口语教学中的应用有助于丰富高级汉语口语教学的研究成果。本文从高级汉语口语教学的特点和体演文化教学法的理论基础入手,分析该教学法在高级汉语口语教学中的实践可行性,并通过与其他教学法的比较突出其教学优势。然后以体演文化教学法的理论知识为基础进行教学设计,并详细记录其课堂实施过程,通过课堂观察和教学反馈收集教学评价,提出针对该教学法的新的评估标准。最后根据教学过程中暴露出来的问题提出今后的改进建议。本文内容具体分为以下几部分:第一部分为第一章绪论部分,阐述了论文的研究背景、选题缘由及意义,介绍了体演文化教学法、高级口语教学法的相关研究,以及体演文化教学法应用于对外汉语口语教学的研究成果。最后说明了本文的研究内容和采用的研究方法。第二部分包括本文的第二章至第五章,是本文的主体部分。第二章是体演文化教学法应用于高级口语教学的可行性分析,从教学课型、教学对象、教学理念和教学方法四个方面介绍分析了高级口语课具有的各种特点和体演文化教学法中相对应的理论知识和现实依据,论证得出该教学法适用于高级汉语口语教学的可行性。第三章是基于体演文化教学法的高级口语课教学设计,以《家有儿女》教材中的一课为例,分析其教学对象、教学目标、教学内容和教学方法,在此基础上做出教案设计。第四章是基于体演文化教学法的高级口语课教学实施过程,详细展示了体演文化教学法具体应用于实际教学活动的全过程,包括理论知识教学、课堂体演活动、体演活动评价三个环节。第五章是体演文化教学法应用于高级汉语口语教学的反思与建议,总结了本次教学应用体演文化教学法的优缺点,并结合课堂观察和课后访谈,对教学过程中反映出来的评估标准不全面、作业要求不清晰、学生参与积极性不高等问题提出了改进建议。第三部分是结语部分,对全文内容进行归纳总结,指出本文的不足。
王南[10]（2020）在《视听素材中非语言交际文化元素的教学研究 ——以上海外国语大学汉语中级视听课为例》文中研究表明随着经济全球化的发展,文化全球化也成为了一个不可阻挡的趋势。汉语国际教育的课堂实际上也是一个跨文化交际的场合。对于跨文化交际者来说,跨文化交际的意识和能力也显得尤为重要。其中非语言交际文化元素在跨文化交际及二语学习中起到越来越重要的作用。笔者在行文过程中,首先阅读了大量的有关非语言交际文化与对外汉语教学的文章,从中汲取营养确认文章的框架。首先本文通过查阅相关文献对非语言交际文化元素进行了研究和说明。其次本文从体态语、客体语和环境语三个角度进行了调查问卷的设计,来了解留学生对视听素材中非语言交际文化元素的理解,发现大部分留学生都不能完全理解非语言交际文化元素且需要教师的讲解。之后对教师进行了有关视听素材中非语言交际文化元素的教学访谈,来了解中级汉语视听课程中视听素材内非语言交际文化元素教学的现状,发现教师对非语言交际文化元素缺乏系统和规范的认知且基本没有对其进行教学。接着本文探讨了跨文化交际过程中的跨文化差异因素及其表现以及对视听素材中非语言交际文化元素的教学启发。综合上述教学启发以及对调查问卷分析结果和教师访谈的思考和研究,本文对中级汉语视听说课程中视听素材内的非语言交际文化元素进行了教学设计。本次研究可以有助于教师关注并讲解视听素材中重要的非语言交际行为。有助于学生更好地尊重并理解多元文化,提高自身的汉语水平和跨文化交际能力。
二、错误的“全家福”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、错误的“全家福”（论文提纲范文）
（1）全家福（论文提纲范文）
| 第一场 |
| 第二场 |
| 第三场 |
| 第四场 |
| 第五场 |
| 第六场 |
| 尾声 |
（2）网络时代美国创剧人研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 第一章 身份与阶层:美国创剧人群体的演变 |
| 第一节 电视时代创剧人的身份界定(1928-1963) |
| 一、创剧人身份的探索:从发明家到电视人 |
| 二、创剧人身份的确立:首席编剧与执行制片人 |
| 第二节 电视时代创剧人的阶层分析(1964-1998) |
| 一、创剧人群体的形成:三大剧种创剧人群体 |
| 二、创剧人阶层的出现:三大阶层创剧人分布 |
| 第三节 网络时代创剧人的阶层突破(1999-2019) |
| 一、模型构建:多源异构数据下的第一阶层创剧人画像 |
| 二、画像分析:从第一阶层创剧人到创剧人“职业群体” |
| 第二章 他者与自我:网络时代创剧人文本的内容选择 |
| 第一节 他者互文:临摹现实文本下的客观写实 |
| 一、效仿现实生活:从真人真事中取材 |
| 二、互文经典作品:从文学与影视中取材 |
| 第二节 自我表现:“三重自我建构”下的主观抒情 |
| 一、对“个体自我”的探寻 |
| 二、对“关系自我”的定位 |
| 三、对“集体自我”的认知 |
| 第三节 紧密结合:创剧人文本内容层面的群体特征 |
| 一、他者故事中自我的汇入 |
| 二、自我镜像中他者的虚构 |
| 第三章 制作与创作:网络时代创剧人文本的表现形式 |
| 第一节 制作范式:视听电影化与叙事文学性 |
| 一、电影化影像策略:质感营造与“景观”制造 |
| 二、文学性叙事策略:叙事结构与叙事线索 |
| 第二节 创作风格:视听个性化与叙事风格化 |
| 一、个性化的长镜头与蒙太奇 |
| 二、风格化的“话语”建构 |
| 第三节 高度统一:创剧人文本形式层面的群体特征 |
| 一、制作范式中个性的凸显 |
| 二、创作风格中成规的体现 |
| 第四章 互构与升华:群体特征两个维度的相互关系与共同作用 |
| 第一节 相互关系:成规与个性的互构 |
| 一、同源性:相近起源与发展 |
| 二、同构性:相互建塑和形构 |
| 三、共生性:互相依存与协作 |
| 第二节 共同作用:多元且精彩的主题 |
| 一、世界观的引导:个人信仰与哲学思辨 |
| 二、人生观的认同:女性主义、反同性歧视和反种族歧视 |
| 三、价值观的迎合:反英雄、非英雄与集体无意识 |
| 第五章 环境与心理:网络时代创剧人群体特征的成因 |
| 第一节 外在环境之变:媒介场域架构下的特征成因 |
| 一、网络时代媒介场域的架构变化 |
| 二、媒介与受众博弈下的底层逻辑 |
| 第二节 内在心理动因:“人类动机理论”下的特征成因 |
| 一、自我求生:生活困难者的生理需要 |
| 二、自我救赎:面临威胁者的安全需要 |
| 三、自我倾诉:身份认同困惑者的归属需要与情感缺失者的情感需要 |
| 四、自我证明:事业受挫者的尊重需要 |
| 五、自我实现:美国创剧人的终极追求 |
| 结语 |
| 第一节 从传播到效仿:美剧强大的影响力 |
| 第二节 在分辨中学习:现状、启示与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间取得的成果 |
| 致谢 |
（3）对外汉语初级综合课在线教学课堂活动的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究方法与思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外有关课堂活动文献综述 |
| 1.3.2 国内有关课堂活动文献综述 |
| 1.4 课堂活动的相关理论基础 |
| 1.4.1 建构主义教学理论 |
| 1.4.2 任务型语言理论 |
| 1.4.3 对外汉语相关教学理论 |
| 第2章 在线教学课堂活动相关问题及可行性分析 |
| 2.1 课堂活动概述的定义 |
| 2.2 课堂活动设计的种类与原则 |
| 2.2.1 课堂活动设计的种类 |
| 2.2.2 课堂活动设计的原则 |
| 2.3 在线教学相关概念界定 |
| 2.3.1 在线教学的概念 |
| 2.3.2 在线教学与传统教学的区别 |
| 2.4 在线教学课堂活动可行性分析 |
| 2.4.1 远程教育理论基础支撑 |
| 2.4.2 课堂活动满足教学对象学习需求 |
| 2.4.3 促进对外汉语长足发展 |
| 第3章 对外汉语初级综合课在线教学课堂活动案例及分析 |
| 3.1 对外汉语初级综合课在线语音教学课堂活动中的案例分析 |
| 3.2 对外汉语初级综合课在线词汇教学课堂活动中的案例分析 |
| 3.3 对外汉语初级综合课在线语法教学课堂活动中的案例分析 |
| 3.4 对外汉语初级综合课在线话题教学课堂活动中的案例分析 |
| 第4章 教学效果评价、优劣势及优化建议 |
| 4.1 课堂活动教学效果评价 |
| 4.1.1 问卷调查 |
| 4.1.2 课堂观察 |
| 4.1.3 教师访谈 |
| 4.2 在线教学课堂活动优劣势 |
| 4.2.1 在线教学课堂活动的优势 |
| 4.2.2 在线教学课堂活动的不足 |
| 4.3 在线教学课堂活动优化建议 |
| 4.3.1 教师方面 |
| 4.3.2 在线平台方面 |
| 4.3.3 学生方面 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 对外汉语课堂活动问卷调查 |
| 附录B 在线教学课堂活动教师访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈记录 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）央视春晚公益广告文本研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、文献综述 |
| 三、理论基础与相关概念界定 |
| 四、研究对象与研究方法 |
| 五、研究难点与创新点 |
| 六、研究意义 |
| 第一章 央视春晚公益广告的基本情况 |
| 第一节 央视春晚与央视春晚公益广告 |
| 一、央视春晚是一种“新仪式” |
| 二、央视春晚公益广告是一种“新民俗” |
| 第二节 央视春晚公益广告的主题建构与插播作用 |
| 一、央视春晚公益广告的主题建构 |
| 二、央视春晚公益广告的插播作用 |
| 第二章 央视春晚公益广告符号中的文化意涵 |
| 第一节 视觉符号:传递文化价值 |
| 一、节日符号:传承民俗文化,烘托热闹氛围 |
| 二、地域符号:展示风土人情,勾起民众共鸣 |
| 三、科技符号:贴合时代文化,记录生活变化 |
| 四、色彩符号:彰显中国特色文化 |
| 第二节 听觉符号:交代辅助信息 |
| 一、音乐服务于广告主题和人物心理 |
| 二、声响借助相似性表意并诉诸解释项 |
| 三、人声传递信息和揭示变化 |
| 第三节 语言符号:突出广告主旨 |
| 一、话语推动故事情节发展 |
| 二、文字升华广告主题 |
| 第三章 央视春晚公益广告文本中的身份构建 |
| 第一节 个体身份的表达 |
| 一、个体的多重身份 |
| 二、家国文化的意义建构 |
| 第二节 群体身份的建构 |
| 一、勾勒社会群像,唤醒集体记忆 |
| 二、从小我到大我,构建家国情怀 |
| 第三节 “他者”身份的构建 |
| 一、通过界定“他者”来界定自身 |
| 二、通过构建“他者”来强化自身同一性 |
| 三、通过互为“他者”进行跨文化传播 |
| 第四章 央视春晚公益广告的文本创意 |
| 第一节 多元方式呈现广告创意 |
| 一、叙事特点鲜明多样 |
| 二、情感诉求深入人心 |
| 三、表现手法引人入胜 |
| 第二节 伴随文本强化创意表现 |
| 一、生成伴随文本辅助观众理解广告主题及创意 |
| 二、显性伴随文本加持意义构建 |
| 三、解释性伴随文本吸引观众注意力 |
| 第五章 央视春晚公益广告文本存在的问题与可能的策略 |
| 第一节 央视春晚公益广告文本存在的问题 |
| 一、特色文化展示流于表面,难以深入人心 |
| 二、广告情感单一且压抑,与过年氛围相矛盾 |
| 三、年份特征过于弱化,缺少时代感和独特性 |
| 四、解释性伴随文本较少,广告知名度、讨论度较低 |
| 第二节 对央视春晚公益广告发展的思考与建议 |
| 一、细化特色文化,推出系列央视春晚公益广告 |
| 二、丰富多元情感元素,打造明快广告画风 |
| 三、总结过往,展望未来,突出年份特色 |
| 四、善用解释性伴随文本,引发大众关注与互动 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）韩国初级汉语综合课《你家有几口人？》教学设计 ——以忠清南道天安双龙高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对外汉语教学设计研究现状 |
| 1.2.2 对外汉语综合课研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 《你家有几口人?》教学设计依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 语言学理论 |
| 2.1.2 认知心理学理论 |
| 2.1.3 学习理论 |
| 2.2 原则依据 |
| 2.2.1 针对性原则 |
| 2.2.2 实用性原则 |
| 2.2.3 直观性原则 |
| 第三章 《你家有几口人?》教学设计前端分析 |
| 3.1 教学环境分析 |
| 3.1.1 韩国社会文化环境 |
| 3.1.2 学校教学环境 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.2.1 国别与学习风格 |
| 3.2.2 年龄与认知水平 |
| 3.2.3 汉语水平与学习动机 |
| 3.3 教材分析 |
| 3.3.1 教材设计理念与优势 |
| 3.3.2 教材设计不足之处 |
| 第四章 《你家有几口人?》教学设计方案 |
| 4.1 教学设计要素分析 |
| 4.1.1 教学目标 |
| 4.1.2 教学内容分析 |
| 4.1.3 教学重难点分析 |
| 4.1.4 教学方法 |
| 4.1.5 课时安排 |
| 4.1.6 教具使用 |
| 4.2 教学流程 |
| 第五章 《你家有几口人?》教学反思与改进措施 |
| 5.1 整体教学反思 |
| 5.2 具体问题反思 |
| 5.3 改进措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（6）陕北农民画小学美术校本课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究目的与内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)核心概念界定 |
| (六)文献综述 |
| 一、陕北农民画小学美术校本课程开发现状调查及问题 |
| (一)陕北农民画小学美术校本课程开发现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查结果统计与分析 |
| (二)陕北农民画小学美术校本课程开发的问题 |
| 1.学生对陕北农民画的认知度不足 |
| 2.教师的课程意识和开发能力较弱 |
| 3.学校对美术校本课程开发的重视度较低 |
| 4.学校与社会团体的合作意识不强 |
| 二、陕北农民画小学美术校本课程理念和目标 |
| (一)陕北农民画小学美术校本课程理念 |
| 1.加强学生美育教育 |
| 2.拓宽教师专业能力 |
| 3.传承陕北民间文化 |
| (二)陕北农民画小学美术校本课程目标 |
| 1.课程总目标 |
| 2.课程学段目标 |
| 三、陕北农民画小学美术校本课程内容 |
| (一)陕北农民画小学美术校本课程内容选择原则 |
| 1.发现趣味性 |
| 2.感知生活性 |
| 3.遵循渐进性 |
| (二)陕北农民画小学美术校本课程具体内容 |
| 1.第一课走进绚丽多彩的陕北农民画 |
| 2.第二课探索陕北农民画的生活趣味 |
| 3.第三课感受陕北农民画的艺术特色 |
| 4.第四课学习陕北农民画的绘画方法 |
| 5.第五课绘制陕北农民画-吉祥图案 |
| 6.第六课绘制陕北农民画-十二生肖 |
| 7.第七课绘制陕北农民画-全家福 |
| 四、陕北农民画小学美术校本课程实施 |
| (一)陕北农民画小学美术校本课程实施的要求 |
| 1.体现教育性 |
| 2.加强合作性 |
| 3.注重实践性 |
| (二)陕北农民画小学美术校本课程实施的方法 |
| 1.问题探究法 |
| 2.合作交流法 |
| 3.参观体验法 |
| 4.名家进课堂 |
| 5.新媒体辅助教学 |
| 五、陕北农民画小学美术校本课程评价建议 |
| (一)陕北农民画小学美术校本课程评价的原则 |
| 1.可行性原则 |
| 2.科学性原则 |
| 3.全面性原则 |
| 4.多元化原则 |
| (二)陕北农民画小学美术校本课程评价方式 |
| 1.多元性评价 |
| 2.过程性评价 |
| 3.展示性评价 |
| 六、陕北农民画小学美术校本课程的教学案例 |
| (一)教学案例《绘制陕北农民画-吉祥图案》 |
| 1.学情分析 |
| 2.教学方案 |
| 3.教学反思 |
| (二)教学案例《绘制陕北农民画-全家福》 |
| 1.学情分析 |
| 2.教学方案 |
| 3.教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（7）对外汉语视听说教材研究 ——以《家有儿女》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.4 文献综述 |
| 0.5 理论基础 |
| 第一章 《家有儿女》教材的优势分析 |
| 1.1 《家有儿女》教材简介 |
| 1.2 《家有儿女》教材的优势 |
| 第二章 《家有儿女》教材内容设计分析 |
| 2.1 热身问题设计分析 |
| 2.2 课文设计分析 |
| 2.3 词汇设计分析 |
| 2.4 文化点滴设计分析 |
| 2.5 练习内容设计分析 |
| 第三章 《家有儿女》教材编写存在的不足 |
| 3.1 课文内容有待进一步拓展 |
| 3.2 词汇内容设计有待优化 |
| 3.3 课文插图应用有待完善 |
| 3.4 对中国传统文化的展示不够到位 |
| 3.5 视频和教材的结合效果有待优化 |
| 3.6 练习内容设计有待优化 |
| 第四章 《家有儿女》教材编写优化建议 |
| 4.1 进一步优化课文话题内容 |
| 4.2 进一步提高词汇内容设计质量 |
| 4.3 进一步合理编排教材插图 |
| 4.4 进一步强化中国文化内涵引导 |
| 4.5 进一步推进视频和文本的进一步结合 |
| 4.6 进一步强化练习题内容的设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范学院硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）亲子平行小组介入困境儿童家庭亲密度的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.困境儿童 |
| 2.家庭亲密度 |
| 3.亲子平行小组 |
| (二)亲子平行小组的相关研究 |
| (三)困境儿童的家庭亲密度研究 |
| (四)亲子平行小组对困境儿童家庭亲密度的作用 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究设计 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.家庭亲密度 |
| 2.小组活动参与度 |
| 3.小组活动满意度 |
| 4.小组成效评估访谈 |
| (四)干预方案 |
| 1.理论依据 |
| 2.需求分析 |
| 3.方案框架设计 |
| (五)资料收集过程 |
| 四、干预过程评估 |
| (一)项目活动时间 |
| (二)项目实施过程 |
| 1.第一次小组活动(儿童组):寻找自我 |
| 2.第一次小组活动(家长组):慧眼识珠 |
| 3.第二次小组活动(儿童组):我的人脉 |
| 4.第二次小组活动(家长组):细耳倾听 |
| 5.第三次小组活动(儿童组):我的家庭 |
| 6.第三次小组活动(家长组):金口玉音 |
| 7.第四次小组活动(儿童组):我的全家福 |
| 8.第四次小组活动(家长组):心有灵犀 |
| (三)小组成员参与度 |
| (四)小组成员满意度 |
| 五、干预成效评估 |
| (一)家庭亲密度的描述统计 |
| (二)家庭亲密度的小组前后差异 |
| (三)干预成效的访谈数据分析 |
| 1.整体活动满意度分析 |
| 2.小组内容设置分析 |
| 3.小组活动形式分析 |
| 4.组员收获分析 |
| 六、讨论与对策 |
| (一)研究结论 |
| (二)对策与建议 |
| 1.同辈辅导介入的带领性 |
| 2.内容设置的可借鉴性 |
| 3.建立长效沟通机制 |
| 4.构建社会支持网络 |
| (三)研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小组活动满意度问卷 |
| 附录 B 家庭亲密度量表 |
| 附录 C 小组成效评估访谈 |
| 致谢 |
（9）体演文化教学法在对外汉语高级口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题缘由及意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 体演文化教学法的相关理论研究 |
| 1.3.2 对外汉语高级口语教学法的相关研究 |
| 1.3.3 体演文化教学法在对外汉语口语教学中的应用研究 |
| 1.4 研究内容及研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 体演文化教学法应用于高级汉语口语教学的可行性分析 |
| 2.1 教学课型上的可行性 |
| 2.1.1 着重培养语言表达和社会交际能力 |
| 2.1.2 重视创设真实情境 |
| 2.2 教学对象上的可行性 |
| 2.3 教学理念上的可行性 |
| 2.3.1 构建第二文化世界观 |
| 2.3.2 理论阐述与实践演练相结合的口语课程设计 |
| 2.4 教学方法上的可行性 |
| 2.4.1 体演文化教学法与任务型教学法的比较 |
| 2.4.2 体演文化教学法和情景教学法的比较 |
| 2.5 小结 |
| 3 基于体演文化教学法的高级汉语口语课教学设计 |
| 3.1 教学设计的背景 |
| 3.2 教学设计的前期分析 |
| 3.2.1 教学对象和教学目标分析 |
| 3.2.2 教学内容分析 |
| 3.2.3 教学方法和课时安排 |
| 3.3 教案设计 |
| 3.4 小结 |
| 4 基于体演文化教学法的高级汉语口语课教学实施过程 |
| 4.1 理论知识教学 |
| 4.2 课堂体演活动 |
| 4.3 体演活动评价 |
| 4.3.1 四分评级制 |
| 4.3.2 学生自评与互评 |
| 4.4 小结 |
| 5 体演文化教学法应用于高级汉语口语教学的反思与建议 |
| 5.1 本次课的教学反思 |
| 5.1.1 教学优点 |
| 5.1.2 教学缺点 |
| 5.2 应用建议 |
| 5.2.1 参考其他二语教学的评估手段,制定新的评估标准 |
| 5.2.2 清晰准确地传达作业要求 |
| 5.2.3 提高学生参与体演活动的积极性 |
| 5.2.4 遵循三个教学原则 |
| 5.3 小结 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）视听素材中非语言交际文化元素的教学研究 ——以上海外国语大学汉语中级视听课为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起及背景 |
| 1.2 研究意义及目标 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 非语言交际的定义和分类 |
| 1.3.2 非语言交际的研究成果 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.5 本研究采用的教学资料 |
| 第二章 视听说课程非语言交际的教学考察 |
| 2.1 视听素材中非语言交际的类型 |
| 2.1.1 体态语及其文化涵义 |
| 2.1.2 客体语及其文化涵义 |
| 2.1.3 环境语及其文化涵义 |
| 2.2 学生问卷调查 |
| 2.2.1 调查对象 |
| 2.2.2 问卷设计 |
| 2.2.3 结果分析 |
| 2.3 教师访谈分析 |
| 2.3.1 访谈对象 |
| 2.3.2 访谈要点及内容分析 |
| 2.4 考察结论 |
| 第三章 跨文化差异因素对非语言交际文化元素的教学启发 |
| 3.1 影响留学生跨文化交际的因素 |
| 3.1.1 文化差异 |
| 3.1.2 文化冲突 |
| 3.1.3 心理因素 |
| 3.2 跨文化差异因素影响留学生理解非语言交际文化的表现 |
| 3.3 跨文化差异因素对非语言交际文化元素的教学设计的启发 |
| 3.3.1 教学原则 |
| 3.3.2 教学方法 |
| 3.3.3 教学手段 |
| 第四章 视听说课程中非语言交际文化元素的教学设计 |
| 4.1 体态语的教学设计 |
| 4.2 客体语的教学设计 |
| 4.3 环境语的教学设计 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 :《家有儿女》教学材料简介 |
| 附录二 :《留学生对视听素材中非语言交际文化元素的理解》电子问卷 |
| 附录三 :教师访谈详情 |
四、错误的“全家福”（论文参考文献）
- [1]全家福[J]. 姚金成,何中兴. 剧作家, 2021(04)
- [2]网络时代美国创剧人研究[D]. 尤达. 南京艺术学院, 2021(12)
- [3]对外汉语初级综合课在线教学课堂活动的案例研究[D]. 汪宁. 沈阳大学, 2021(09)
- [4]央视春晚公益广告文本研究[D]. 王嘉欣. 兰州大学, 2021(12)
- [5]韩国初级汉语综合课《你家有几口人？》教学设计 ——以忠清南道天安双龙高中为例[D]. 甘慧华. 安阳师范学院, 2020(08)
- [6]陕北农民画小学美术校本课程开发研究[D]. 盛媛媛. 延安大学, 2020(12)
- [7]对外汉语视听说教材研究 ——以《家有儿女》为例[D]. 茹扎·巴特尔汗. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [8]亲子平行小组介入困境儿童家庭亲密度的研究[D]. 丁培兴. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]体演文化教学法在对外汉语高级口语教学中的应用研究[D]. 刘诗奕. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]视听素材中非语言交际文化元素的教学研究 ——以上海外国语大学汉语中级视听课为例[D]. 王南. 上海外国语大学, 2020(01)