一、文本:阅读教学对话的根本(论文文献综述)
焦娇[1](2021)在《初中语文阅读教学的对话行为研究 ——以杭州市X学校为例》文中研究说明
杨娜[2](2021)在《小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中认为对于小学阶段的学生而言,语文的阅读教学不是以教师的分析代替学生的阅读实践,更不是以教师模式化的解读代替学生的体验,而是学生和教师共阅读实践、同思考体验的活动。基于此,教师和学生要用对应的思维看待小学语文的阅读教学,偏失任何一方的阅读教学都是不完整的。因此,小学语文对应阅读教学有利于培养学生的主体意识,在对应的阅读教学中提高语文的核心素养。本研究旨在通过调查分析,以对应教育为基础,探索小学语文阅读教学中的多重对应关系,以培养学生的对应思维和主体意识,帮助小学语文教师认识到学生参与阅读教学的价值所在。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,从阅读教学的环境、阅读教学的目标、阅读教学的内容、阅读教学的过程、阅读教学的方式以及阅读教学的评价六个维度对Q市M小学的学生和教师们展开调查,以了解该小学语文阅读教学中存在的问题,从而探寻问题背后的原因,最后从上述六个维度分别给教师和学生提出对应的改造建议,以期改善小学教师和小学生的阅读教学现状,提高教师对应阅读教学的能力和增强学生对应阅读学习的意识。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题缘由、研究意义、研究综述、研究设计、概念界定及理论基础。第二部分是调查设计与实施,主要阐述了调查目标的确定、调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理。第三部分是小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学。具体表现为:阅读教学环境封闭、阅读教学目标单一、阅读教学内容孤立、阅读教学过程简单、阅读教学方式片面以及阅读教学评价空泛。第四部分是小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育。一是阅读教学环境封闭的原因:教师对教学环境的认识不足、学生内心不愿参与阅读教学;二是阅读教学目标单一的原因:教师受应试教育目标的影响、学生阅读教学目标意识不强;三是阅读教学内容孤立的原因:教师阅读教学专业能力不足、学生自身阅读学习能力较低;四是阅读教学过程简单的原因:教师受传统师生观念的影响、学生自身的主体性意识不高;五是阅读教学方式片面的原因:教师对教学方式的重视不足、学生阅读学习对话素养不高;六是阅读教学评价空泛的原因:教师怕耽误正常的教学进度、学生怕挑战教师的教学权威。第五部分是对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学。笔者也是从六个维度分别给教师和学生提出了对应的改造建议。一是营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合:教师要改变阅读教学的环境、学生要培养阅读对话的意识;二是确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一:教师要转变传统的教学观念、学生要提高自己的目标意识;三是整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合:教师要更新专业的教学能力、学生要提高阅读的学习能力;四是转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应:教师要树立对等的师生观念、学生要提高自己的主体意识;五是采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢:教师要引起阅读对话的重视、学生要提高自身的对话素养;六是进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照:教师要建立合理的评价体系、学生要树立正确的评价观念。
赵欣欣[3](2021)在《基于对话理论的小说文本解读研究》文中研究说明小说对于人审美素养的提升具有重要意义,小说文本的解读,能实现主体间跨越时空的审美对话。小说文本解读的核心在于对主体间心灵的“撬动”,引导主体发现自然美、生活美、心灵美。在解读中,主体形成自我个性化的体验与感悟,构建自身的审美感知、审美理解与审美体验等认知结构。在主体间对话交流中,实现意义理解的重构。在研究力图对小说文本解读本原问题深入探索,实现对小说文本解读本体论价值的探析。进一步揭示小说文本解读与人的审美素养发展之间的关系,明确人审美素养发展中的小说文本解读之可为。基于解读主体的角色差异,小说文本解读包括生活场域中的一般读者的解读行为,也包括教学场域中,以教师与学生为特定主体的解读行为。本研究观照的是教学场域中小说文本解读的问题。从教学场域中小说文本解读的实然状况来看,小说文本解读主体间因错位、断层等关系的存在无法形成主体间性地对话关系,对话与体验并未真正发生,导致“物”与“我”无法形成合一地审美状态。小说文本解读的过程中,亟待从“自我”与“他者”的对话关系中探明对话的本质,寻求有效对话的策略,实现小说文本解读的主体间对话的回归。本研究以巴赫金对话理论作为主要的理论基础,构建了小说文本解读对话研究模型。形成了“小说文本解读对话是什么——小说文本解读对话为什么——小说文本解读对话如何实施”的研究理路。采用文献、案例分析、文本细读等研究方法,形成了对对话本质、对话发生机制、对话实施策略相融合的螺旋式研究线索。研究中,力求回应“对话理论何以促进小说文本解读”、“对话理论如何促进小说文本解读”、“小说文本解读有哪些实施策略”等困境问题,以实现对小说文本解读对话本质的回归。探讨巴赫金对话理论与教学场域中小说文本解读的内在联系,成为本篇论文的最大创新之处。前两章内容主要从学理视角切入,寻求巴赫金对话理论与小说文本解读的适切点及必要性,揭示了小说文本解读的对话本质。以此,回应了“小说文本解读对话的应然表征”的问题,即回答了“是什么”的问题。论文第一章,从巴赫金对话理论的概释入手,完成了主体间的“自我”与“他者”的哲学阐释。自我意识、自我体验、自我审美都是在“自我”与“他者”的主体间性关系中形成的意义构建。本章着意表达了“自我”与“他者”间不仅是对话关系,也具有对话性关系,对于自我内对话的基本样态也是对话的重要组成部分。在对话主体关系的把握中,必须回归到求解人的本质、追寻人的奥秘、解码人的特征上来,只有全面理解人,才能更好地展开对话。在体验、唤醒理解、审美经验及教学分析等维度的阐述中,对话理论应用于小说文本解读中的必要性得以澄明。研究中,实现了对小说文本解读“双声”与“复调”意蕴的阐释,“双声与复调”是对话理论的外显形式,也是其内涵的具体表征,无论是“微型对话”还是“大型对话”,都要通过揣摩与统觉这一共通性路径得以阐释。通过对小说文本解读者与小说解读对象审美关系的梳理,为小说文本解读对话本质的澄明奠定基础。第二章,承接对巴赫金对话理论研究成果的迁移,进入到了小说文本解读多重对话互动的应然表征分析。本章内容以“视域融合”理论为逻辑起点,从小说文本解读主体间性的表征描述到文本间性的阐释,再到小说文本解读的对话教学语言的深入分析,形成了对教学场域中小说文本解读的理性探析。研究中,厘清了教师、学生、文本及教科书编者等视域融合要素的关系,为“复调”课程中视域融合的设计、实施、评价提供了理论分析。在小说文本解读对话的文本媒介及教学语言分析中,阐述了对话的生成点,凸显了对话的核心问题。如何发生对话,怎样推进对话,何种教学语言能完成对话,怎样能实现对话的“共情”,都需要在小说文本解读对话研究中进行探究。“对话”是语言的真正生命,是与主体参与者共生的交往关系,小说文本解读的本质就在于其对话的本质。基于对对话理论的分析,小说文本解读教学“双声”对话的体验与“复调”课堂的唤醒理解又呈现怎样的意蕴?都需要深入阐述才能透视出小说文本解读教学的对话本质内涵。小说文本解读教学,应以审美经验的习得为旨归,并不断构建小说文本解读者与小说解读对象的审美链接,形成互文性的共识,最终实现主体间意义理解的视域融合。在主体间对话中形成各自的前理解,并迁移到新的小说文本解读教学对话场域。接下来的两章内容,分别从小说文本解读对话的实然问题呈现,以及对话的原理与运行机制等方面,澄明了对话的外部行为与内部机制表现。通过对语言学、认知心理学视域下的小说文本解读对话机制的阐述,回应了“小说文本解读与对话理论融合的原因表征”,即回答了“为什么”的问题。第三章,基于以上对小说文本解读的应然描述,主要呈现了在实然状况中,主体间性出现“错位”、文本间性出现“断层”、小说文本解读对话出现“失语”等问题,都亟待小说文本解读寻求对话本质回归来解决。审美鉴赏与审美创造形成割裂状态,使小说文本解读无法真正实现对话。在这样的交往状态下,对话既是手段也是目的,能促进小说文本解读者审美素养的全面提升。小说文本解读的共时性对历史性的消解,只有通过时空对话才能实现消解的解除。第四章,主要从语言学及认知心理学两个视角,对小说文本解读的运行机制进行了分析。从语言学视角来看,小说文本解读对话的运行机制主要表现在“自生自发秩序”语言系统、语言与言语立体网络、体裁与语调体系等方面。从认知心理学的视角来看,主要关涉到主体间的认知对话机制、先验联想推进对话机制、“身心同体”结构对话机制等。基于不同心理学理论与小说文本解读的关系梳理,能清晰地把握主体内部小说文本解读教学的表征行为,更有利于教师与学生在教学场域中对话真正发生。最后两章内容,主要基于对理论的分析,提出了小说文本解读的基本策略。在策略分析基础上,对该理论应用于小说文本解读教学的状况进行了评述,澄明了该理论应用于小说文本解读中的“盲点”问题。以此,回应了“小说文本解读对话如何实施”的问题,即回答了“怎么样做”的问题。第五章,基于前面关于小说文本解读对话“是什么”问题的呈现,以及对“为什么”问题的探析,创新性地提出了“视域融合”、“理解共生”、“‘双声与复调’构建”、“‘文化场域’构建”等实施策略。通过以上策略的实施,小说文本解读教学构建了“自我”与“他者”的教育共同体,开发了小说文本对话单元,形成了对话的课堂文化。四个策略之间也具有内在的逻辑关系,实现了小说文本解读的对话,构建起小说文本解读教学的立体式网络。第六章,主要对于巴赫金对话理论应用于小说文本解读中的局限性进行了反思,任何理论的使用都存在“盲点”,对话理论本身具有结构消解性,而教学场域中的小说文本解读需要有相对的结构性。二者之间关系如何处理,只有通过小说文本主体间“和而不同”的解读关系才能实现。对于小说文本的阐释要规避“过度阐释”的越位问题,同时关注小说文本解读“最近发展区”的空位问题。对话理论强调“狂欢化”思维,而对于小说文本的现实对话,又要做到“狂欢”有度。总之,小说文本解读对话本质的回归,需在“张弛有度”的理论把握中实现小说文本解读对人审美素养的全面提升。
崔洁[4](2020)在《PIRLS评估框架下小学四年级阅读教学策略运用研究 ——以“整合并解释篇章”能力为例》文中认为小学四年级是学生语文阅读能力养成的关键时期,教师的阅读教学策略运用至关重要。国际教育成就评价协会自2001年在全球范围内开展国际阅读素养进展研究,简称PIRLS,每五年一次对小学四年级学生的阅读素养进行评估,它的评估框架被全球60多个国家或地区接受,并作为培养本国或地区小学生阅读能力的重要参考。本研究选取PIRLS评估框架中的“整合并解释篇章”能力作为研究焦点,以这一能力的五项具体能力为分析维度,探讨小学四年级语文教师的阅读教学策略运用状况。本研究选取S市两所普通公立小学J校、R校,对四年级的4名教师的16节阅读课进行课堂观察,对6位教师进行深度访谈,分析他们在培养学生的五项“整合并解释篇章”具体能力(识别全文信息或中心思想、为人物活动进行其他构想及补充、比较和质疑文章信息、推断故事的氛围以及人物的情感与态度、诠释文中信息在现实世界中的应用)时,运用各种策略的详细过程、次数、类型、特点及存在的问题。正文分为四个部分,一是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用状况;二是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用特点与问题;三是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用影响因素;四是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用结论和建议。研究发现,第一,PIRLS评估框架对阅读教学策略运用研究具有较强的指导作用;第二,运用阅读教学策略培养不同的阅读能力,策略使用的数量及类型差异较大;第三,阅读教学策略运用注重保障学生的主体地位;第四,阅读教学策略的运用表明教师对“整合并解释篇章”能力培养有较多关注。对教师提出四点建议:第一,积极借鉴PIRLS评估框架指导阅读教学;第二,把握阅读能力的平衡培养,注重学生阅读能力全面发展;第三,应重视对学生阅读方法的指导,保证学生在阅读教学中的主体地位;第四,阅读教学策略的运用要更多结合学生生活体验。希望能给一线教育工作者带来有价值的帮助和启发。
矣锦婷[5](2020)在《《城南旧事》整本书阅读教学研究 ——以在峨山县塔甸中学的教学实践为例》文中指出此次关于“整本书阅读”教学研究是笔者利用学科语文教学课程的校外实训机会,选择峨山县塔甸中学这所农村中学为实践点,以《城南旧事》为教学内容进行实践的。围绕此次实践形成的论文主要由五个部分构成。绪论首先阐释了研究背景和缘由,接着梳理评述了笔者在研究开展前阅读的一些国内学者对“整本书阅读”教学和《城南旧事》本文意义进行研究的文献,最后叙述了此次论文的研究思路与写作方法。第一章主要解决研究开展需要面对的一些实际问题,包括对基本概念的界定、教学环境里涉及的学校和学生基本情况、《城南旧事》的版本选择问题。第二章主要梳理支持此次研究开展的两大基本理论系统,在阅读教学中常见的阅读对话理论和在阅读教学中常见的三种课型理论,即文本研究、问题探讨和活动体验。第三章是在一二章的基础上开展研究实践的一个叙事记录,包括了完整的课程设计和对应的实践过程,其中也贯穿着实践过程中自己形成的思考。第四章是对此次研究做一个反思性的总结,有对研究顺利进行的原因进行归纳,也对研究结束后的遗憾和困惑做了说明。结语谈及此次研究带来的延伸意义。
王璐[6](2020)在《小学语文阅读教学“问题式”对话教学研究》文中提出随着基础教育课程改革的不断深化,“对话”教学理念逐渐进入到课堂教学中,立足于国内外对话教学的理论研究,将“对话”与小学语文阅读教学相结合具有很大的价值。对话教学提倡的是平等民主、自由和谐、信任尊重,目的在于让教师、学生、文本在平等的地位进行沟通与交流,让教学过程更加丰富。但在语文阅读教学实践过程中,对话教学的运用出现偏差,虚伪无效的对话充斥着课堂,例如形式化对话、预设对话代替生成对话、对话主题游离、对话内容无效等等,因此,正视对话教学、在课堂上有效对话就更加重要。“问题式”对话教学传承的是教师与学生的智慧,是传递知识的桥梁,也是促进师生精神世界相互融合的有效途径。对话教学使教师、学生、文本能够平等的进行交流,体现了是教师专业化的教学智慧,促进了学生主动性、个性化的发展,对课堂教学的发展有一定的研究价值和现实意义。“问题式”对话教学与语文阅读课堂紧密相连,凸显了语文学科的特点。本研究主要采用了文献分析法、问卷调查法、案例分析法,在前人研究的基础上,首先对阅读教学与对话教学的内涵、分类与价值进行了理论阐述,并结合对话教学相关理论,对阅读教学的特征、阅读对话教学的特殊性以及阅读教学实施对话教学的适切性进行了探析。在对小学语文阅读课堂对话教学现状进行调查的过程中,发现“问题”是引起有效对话的开端。引发师生的问题意识,在解决问题的过程中产生对话,是使课堂回归学生本体的重要途径,师生在对话中产生问题,分析问题,解决问题,实现现实向理想的转化,引发学生在课堂中的作为,帮助学生发展。基于此理论,本研究并提出了“问题式”对话教学,使小学语文阅读课堂以问题为主线,让教师、学生、文本在对话中构建意义,共同发展。“问题式”对话教学主要构建了三个环节:课前—文本解读、问题构建(教师)—朗读读通、熟文知意(学生);课中—引出问题、解疑质疑、评价总结(老师)—精度解读、分享思考、生生互评(学生);课后—反思对话、积累经验(老师)—拓展延伸、读写结合(学生),并结合了相应的教学案例进一步分析。
宫明哲[7](2020)在《个性化阅读在高中语文阅读教学中的运用研究》文中研究指明教育的变迁与发展永远与时代的变化紧密相连,随着信息网络、知识经济、全球化的发展,个性化教学成为了21世纪教育的必然走向。个性化教学不仅是时代发展的现实要求,同时也是弘扬人的价值的重要方式,每一个人都是有独立人格的鲜活个体,教育应当保障人的个性发展而不是抹杀人的个性。《普通高中语文课程标准(2017年版)》在必修课程学习要求中明确地指出:“注重个性化阅读,学习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的学习成果。”个性化阅读已经成为当前语文教育的热词之一,个性化阅读在工具层面上致力于改变语文教育千课一构的现状,让语文教育富于生机与活力;而在人文层面,阅读教学的个性化让人的价值得到了体现与确证,对于语文教育的发展、语文教师与学生的成长都具有重要意义。语文教育界关于个性化阅读的研究开始的比较早,但是还需要进一步深入地研究,本文将通过文献研究、问卷调查、以及案例分析的方法,在整合前人研究的基础之上,尝试指出当前个性化阅读中存在的问题,提出解决的办法,希望能够进一步廓清个性化阅读的本质,为之后的研究铺设道路,为一线的语文教学提出建议。本文将从理论与实践两个层面着手,主要内容如下:第一部分:以当前教育教学发展的大趋势、大环境,以及语文教学的实际要求为出发点阐述个性化阅读的研究缘起和研究意义,说明了问题提出的缘由以及研究目的,系统地梳理了个性化阅读的相关文献,并说明了研究方法。第二部分:个性化阅读的理论研究,包括个性化阅读的相关概念以及我国语文教学大纲或课程标准对个性化阅读的理解,并结合一线教学的实际情况论证了个性化阅读的可行性与必要性。第三部分:通过问卷调查获取当前一线语文个性化阅读教学的实施现状,分析存在的问题及原因。第四部分:在理论研究和实际调查的基础之上提出对策。
张钰[8](2020)在《“共生教学”理念下的阅读教学研究 ——以黄厚江经典课例为例》文中提出新课程改革以来,许多一线教师投身语文教学改革的行列,他们关注语文前沿问题,立足教学实践,探索语文教学的规律,在实践中形成了自己的教学品格和理论体系,语文教育界呈现出“百花争鸣”的景象,黄厚江就是其中一位。他对语文课堂教学的方方面面都进行了深入研究,并提出了自己独到而又具有普遍意义、具有理论高度而又便于操作的主张和方法。“本色语文”和“共生教学”是黄厚江立足课堂教学,对自己三十多年教学经验的系统总结和理论概括,而共生教学是本色语文的操作机制,更是对本色语文的创新和发展,是黄厚江提出的最新教学理论成果。本文基于“共生教学”理论,对黄厚江阅读教学课例中的共生关系进行分类研究,并从中得出增强阅读教学共生性的启示。本论文共分为五章,第一章是绪论,主要介绍了当今语文阅读教学存在的问题和黄厚江对语文教学做出的贡献。梳理了之前研究者对共生理论与共生阅读教学的研究情况和观点看法,并且总结分析出目前研究的不足,最后得出本论文的研究方向和研究内容。第二章对共生教学理念进行基本概述,包括共生教学产生的背景和依据、共生教学的基本特征和当代价值以及共生教学的操作要领。语文共生教学有丰富的理论和实践基础,不但继承和借鉴了叶圣陶先生的教育观和国外共生教育理论,还立足当前语文教学过程缺失、结论教学严重的现状,提出了行之有效地改善阅读效率低下的方法,具有历史性、时代性和可操作性。第三章基于共生教学理论,对黄厚江较为经典的阅读教学课例中的共生点进行多角度、深层次地分析,探究黄厚江阅读教学课堂中的共生关系,包括教学主体间的共生、言意共生、生本共生、教学过程和教学内容共生四个方面,并且结合人本主义、行为主义和结构主义等理论,从学理层面对阅读课堂中的共生关系进行深入分析,并且将阐述理论与分析课例相结合,探究共生阅读教学的规律,从而概括总结共生阅读教学的特点,并在此基础上提出自己的反思和见解。第四章是黄厚江共生阅读教学的当代启示,共生阅读教学具有一定的推广价值,对改善当前语文阅读课堂中的“假共生”现象具有借鉴价值,最后总结归纳出实现共生阅读课堂的几点建议,帮助普通语文教师在教学中充分发挥自身能动性改善阅读教学现状,提高阅读教学课堂效率,建立共生阅读课堂。第五章是结论部分,包括了对黄厚江语文共生教学的反思与展望,教学有法,教无定法,共生阅读教学为我们提供了新的阅读教学思路,我们要合理借鉴,灵活运用到自己的课堂。本文从共生理论的角度对黄厚江阅读课例进行解读,以期理清课堂中主要的矛盾关系,从而帮助一线教师正视自己课堂中存在的张力,让教师、同伴和文本等要素都能处在一个以学生为中心的和谐环境中,使各要素都能成为提高学生语文核心素养的有力帮手,这也是语文共生阅读教学最终的价值追求。
张晓梦[9](2020)在《高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究》文中提出小说与诗歌、散文、戏剧并称为四大文体。小说教学在高中语文教学中处于十分重要的位置,是语文教学中重要的教学任务。《普通高中语文课程标准》中多次指出:“阅读是教师、学生、文本、教科书编者之间多重对话的过程。”也就是说,阅读的教与学都包含着复杂的对话过程,小说本身具有的情节性也为在小说阅读教学中进行对话教学提供了可能。而在高中阶段,学生的辩证思维和创造性思维开始发展,他们能够从不同的角度看待事物,此时教师能否允许学生真正参与课堂教学直接影响学生思维发展。本论文从对话理论出发,以高中语文小说阅读对话教学为研究对象,调查了目前高中语文小说阅读对话教学的现状。结果发现:1.当前高中语文中小说的教学存在读者与文本对话不足,学生的课堂参与度较低等问题,2.高中语文小说阅读对话教学问题的原因在于,一方面教师备课依赖教学参考书,另一方面师生没有实现平等地位,课堂活动设置不能引起学生足够的兴趣。针对上述问题,在进行高中语文小说的对话教学时,教师应当以读者和教育者两重身份与文本进行充分对话,在课堂活动设置上要关注学生的兴趣点和最近发展区,在教学过程中注重对学生的引导,同时尊重文本的主体地位。文章总共包含四个部分。第一部分首先对对话教学的理论基础—对话理论进行了概述,梳理了小说的文体特征以及小说教学的常用模式,小说本身包含人物、环境、故事情节三个要素,小说教学也必然围绕这三个要素展开,但是固定的教学模式容易使学生产生疲劳感,因此,可以在小说教学中引入对话教学的理念,从而丰富小说教学方法,活跃课堂氛围,提高教学效果。其次总结了国内外关于对话教学、小说阅读教学的研究情况,界定了阅读教学、对话教学和阅读对话教学几个主要概念。第二部分主要陈述了本文的研究设计,包括研究意义、研究目的、研究框架、研究对象和研究方法等。第三部分在区分阅读教学和对话教学两个关键概念的基础上通过问卷调查了解了目前小说阅读对话教学的现状,从阅读对话和教学对话两个主要方面分析了小说阅读对话教学中存在的问题及原因。阅读对话方面存在教师与文本对话不足、学生与文本对话浅显等问题,教学对话反映了小说课堂的状态,小说课堂中教师对学生的指导不足,学生对教师的反馈尚有提高的余地,生生对话不够彻底等问题。最后一章以《林黛玉进贾府》为例提出了小说阅读对话教学的改进意见,包括教师备课要充分、教师要布置恰当的预习任务以及其他课堂教学方面的意见,最后提出了小说阅读对话教学实施过程中的注意事项,对话的发生要以文本为中心,课堂中的对话并不是越多越好,因此教师要合理预设课堂对话的内容。
张军娥[10](2020)在《对话理论视角下的钱梦龙“基本式教学法”》文中提出阅读教学一直是语文教学至关重要的组成部分,而阅读教学的效果与语文教师在教学时所采用的阅读教学方法之间存在着一定的因果关系。为提高学生的阅读能力和水平,语文教学界在阅读教学方法的研究与改进方面做出了许多努力,出现了多种多样的阅读教学方法。钱梦龙提出的“语文导读法”,目标在于培养学生的自主意识和自学能力,教会学生读书自学。这一阅读教学方法由理论设计的“三主”和结构模式的“三式”两大部分组成(1),其中作为结构模式的“基本式教学法”是钱梦龙为了便于青年教师更好地掌握其阅读教学方法的操作要领而提出的一些基本课式。笔者通过阅读钱梦龙的理论着作及其教学实录,发现其所实践的阅读教学方法体现了“对话”的理念,因此试图从对话理论的视角去看钱梦龙的“基本式教学法”,目的是既从理论上探讨钱梦龙“基本式教学法”的本质,又能在理论探讨的基础上运用其阅读教学方法有效地指导阅读教学实践。本论文将在把握钱梦龙的“基本式教学法”的理论内涵的基础上,找到其与对话理论的内在联系;而后从阅读对话视角出发去探究“基本式教学法”中的“自读式”,从教学对话视角出发去探究“基本式教学法”中的“教读式”,从反思对话视角出发去探究“基本式教学法”中的“复读式”;最后探究“基本式教学法”的继承与发展情况。
二、文本:阅读教学对话的根本(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、文本:阅读教学对话的根本(论文提纲范文)
(2)小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.阅读的重要性 |
2.对应阅读教学的优越性 |
3.小学阶段进行对应阅读教学的特殊性 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.阅读教学的环境 |
2.阅读教学的目标 |
3.阅读教学的内容 |
4.阅读教学的过程 |
5.阅读教学的方式 |
6.阅读教学的评价 |
(四)研究设计 |
1.研究方法 |
2.研究思路 |
(五)概念界定及理论基础 |
1.概念界定 |
2.理论基础 |
一、调查设计与实施 |
(一)调查目标的确定 |
(二)调查对象的选择 |
1.调查学校的选择 |
2.问卷调查对象的选择 |
3.访谈对象的选择 |
4.课堂观察对象的选择 |
(三)调查方法的设计与实施 |
1.调查问卷的设计与实施 |
2.访谈提纲的设计与实施 |
3.课堂观察法的设计与实施 |
(四)调查数据的处理 |
1.阅读教学环境的现状 |
2.阅读教学目标的现状 |
3.阅读教学内容的现状 |
4.阅读教学过程的现状 |
5.阅读教学方式的现状 |
6.阅读教学评价的现状 |
二、小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学 |
(一)阅读教学环境封闭 |
1.师生共处的物理环境封闭 |
2.师生共处的心理环境封闭 |
(二)阅读教学目标单一 |
1.教师阅读教学目标唯知识导向 |
2.学生阅读学习目标不清晰明确 |
(三)阅读教学内容孤立 |
1.教师孤立进行阅读内容的教学 |
2.学生孤立进行阅读内容的学习 |
(四)阅读教学过程简单 |
1.教师掌握阅读教学的主动权 |
2.学生被教师主导的阅读教学 |
(五)阅读教学方式片面 |
1.教师发起的阅读教学对话形同虚设 |
2.学生参与的阅读教学对话应付了事 |
(六)阅读教学评价空泛 |
1.教师主体所作的评价简单趋同 |
2.学生主体所作的评价单一肯定 |
三、小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育 |
(一)阅读教学环境封闭的原因分析 |
1.教师对教学环境的认识不足 |
2.学生内心不愿参与阅读教学 |
(二)阅读教学目标单一的原因分析 |
1.教师受应试教育目标的影响 |
2.学生阅读学习目标意识不强 |
(三)阅读教学内容孤立的原因分析 |
1.教师阅读教学专业能力不足 |
2.学生自身阅读学习能力较低 |
(四)阅读教学过程简单的原因分析 |
1.教师受传统师生观念的影响 |
2.学生自身的主体性意识不高 |
(五)阅读教学方式片面的原因分析 |
1.教师对教学方式的重视不足 |
2.学生阅读教学对话素养不高 |
(六)阅读教学评价空泛的原因分析 |
1.教师怕耽误正常的教学进度 |
2.学生怕挑战教师的教学权威 |
四、对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学 |
(一)营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合 |
1.教师要改变阅读教学的环境 |
2.学生要培养阅读对话的意识 |
(二)确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一 |
1.教师要转变传统的教学观念 |
2.学生要提高自己的目标意识 |
(三)整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合 |
1.教师要更新专业的教学能力 |
2.学生要提高阅读的学习能力 |
(四)转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应 |
1.教师要树立对等的师生观念 |
2.学生要提高自己的主体意识 |
(五)采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢 |
1.教师要引起阅读对话的重视 |
2.学生要提高自身的对话素养 |
(六)进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照 |
1.教师要建立合理的评价体系 |
2.学生要树立正确的评价观念 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:小学语文阅读教学现状调查问卷(实测) |
附录二:小学语文阅读教学访谈提纲(教师) |
附录三:小学语文阅读教学访谈提纲(学生) |
附录四:小学语文阅读教学的案例分析 |
案例一:关于六年级《七律·长征》的案例分析 |
案例二:关于五年级《猎人海力布》的案例分析 |
案例三:关于四年级《一个豆荚里的五粒豆》的案例分析 |
案例四:关于三年级《在牛肚子里旅行》的案例分析 |
案例五:关于二年级《玲玲的画》的案例分析 |
案例六:关于一年级《秋天》的案例分析 |
致谢 |
(3)基于对话理论的小说文本解读研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、问题提出与研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究问题 |
(三)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
三、研究内容、创新之处与研究方法 |
(一)研究内容及创新之处 |
(二)研究方法 |
第一章 对话理论应用于小说文本解读的必要性 |
第一节 对话理论的基本概释 |
一、对话理论的历史脉络梳理 |
二、自我与他者:主体间性阐发 |
三、双声与复调:对话性阐扬 |
四、揣摩与统觉:共通性阐证 |
第二节 基于对话理论解读小说文本的必要性阐释 |
一、体验:小说文本解读的“双声”对话意蕴阐释 |
二、唤醒理解:小说文本解读的“复调对话” |
三、审美经验:小说解读者与小说解读对象间审美对话 |
四、对话理论视域中的小说文本解读教学分析 |
第二章 小说文本解读多重对话互动的应然表征 |
第一节 主体间性表征:小说文本解读对话的视域融合 |
一、视域融合的要素:教师、学生、文本、教科书编者 |
二、小说文本解读对话的视域融合设计 |
三、小说文本解读对话的视域融合实施 |
四、文学阅读教学对话视域融合评价 |
第二节 文本间性表征:小说文本解读对话的文本媒介特征 |
一、小说文本解读中召唤结构的透视 |
二、小说文本解读的互文性共识 |
第三节 小说文本解读对话的教学语言分析 |
一、教学场域中小说文本解读的师生对话点生成 |
二、对话共情:价值主体意义构建的应有之义 |
三、激活对话的教学语言氛围营造 |
第三章 小说文本解读中对话的实然问题呈现 |
第一节 主体间性错位:各主体间对话冲突缺失 |
一、小说文本解读中,对作者原意的追求倾向 |
二、小说文本解读主体性角色的缺位与异化 |
第二节 文本间性断层:文本间的剥离状态 |
一、小说文本的审美鉴赏与审美创造的割裂 |
二、小说文本解读的共时性对历时性的消解 |
三、小说文本解读中的“类文学”现象 |
第三节 教育场域中小说文本解读的对话“失语”描述 |
一、小说文本解读中师生对话生成点的走偏 |
二、小说文本解读中的师生“假对话”现象 |
第四章 小说文本解读的对话机制分析 |
第一节 语言学视域下小说文本解读的对话机制 |
一、体系保障机制:小说文本解读的“自生自发秩序”语言系统 |
二、动力协调机制:小说文本解读的话语立体网络 |
三、载体对话机制:小说文本解读的体裁与语调体系 |
第二节 认知心理学视域下小说文本解读的对话机制 |
一、主体间的认知对话机制:小说文本解读的认知语境系统 |
二、先验联想推进对话机制:小说文本解读的图式“理解推理”系统 |
三、“身心同体”结构对话机制:小说文本解读的具身认知系统 |
第五章 基于对话理论的小说文本解读策略 |
第一节 视域融合策略:构建自我与他者教育共同体 |
一、自我与他者教育共同体的个性化学习系统 |
二、“T-S”理解型共同体构建 |
三、“S-S”质疑型共同体构建 |
第二节 理解共生策略:创设小说文本解读对话情境 |
一、小说文本解读对话情境的特征描述 |
二、小说文本解读对话情境构建策略 |
第三节 “双声与复调”构建策略:开发小说文本主题对话单元 |
一、“四能统整”式小说文本解读对话体系 |
二、“三位一体”式小说文本解读对话系统 |
第四节 “文化场域”构建策略:小说文本解读对话的课堂文化 |
一、小说文本解读对话的文化品格构建 |
二、理解与意义:实现理解共融,生成对话意义 |
三、意象与意境:主体间审美与情感的对话 |
四、倾听与交流:构建小说文本解读的对话场域 |
第六章 对话理论应用于小说文本解读的局限性 |
第一节 对话理论的结构消解与小说文本解读的相对结构性关系处理 |
一、主体间实现“和而不同”的文本解读关系 |
二、实现小说文本的审美鉴赏与审美创造的一体化发展 |
第二节 小说文本解读对话的“共通性”把握 |
一、规避小说文本解读“过度阐释”的越位问题 |
二、回应小说文本解读对话的“最近发展区”空位问题 |
第三节 小说文本解读中理想的“狂欢”与现实的“对话” |
一、理想的狂欢化情境 |
二、小说文本解读中现实的对话样态 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(4)PIRLS评估框架下小学四年级阅读教学策略运用研究 ——以“整合并解释篇章”能力为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.小学四年级是学生阅读能力发展重要时期 |
2.语文课程标准对阅读的要求与现实教学存在差距 |
3.阅读教学策略研究的必要性 |
(二)研究背景 |
1.PIRLS开始在我国大陆受到关注 |
2.PIRLS评估框架与《语文课程标准》存在紧密联系 |
(三)研究问题及意义 |
1.研究问题 |
2.研究意义 |
(四)核心概念界定 |
1.教学策略 |
2.阅读教学策略 |
3.“整合并解释篇章”能力 |
(五)研究文献综述 |
1.国内阅读教学策略相关研究综述 |
2.国外阅读教学策略相关研究综述 |
(六)研究方法 |
1.观察法 |
2.访谈法 |
一、“整合并解释篇章”能力培养的教学策略运用状况 |
(一)“识别全文信息或中心思想”能力的教学策略运用状况 |
1.课堂运用策略的次数多 |
2.所使用的策略都重视“读”和字词句分析 |
3.视学生自主阅读能力不同运用不同的教学策略 |
(二)“为人物活动进行其他构想及补充”能力的教学策略运用状况 |
1.课堂运用策略次数最少 |
2.教师策略运用一致 |
3.在策略运用中忽视学生阅读能力差异 |
(三)“比较和质疑文章信息”能力的教学策略运用状况 |
1.比较策略运用忽视学生的自主性 |
2.质疑策略运用次数多 |
3.重视提问策略的运用 |
4.创造性运用“考题预测”策略 |
(四)“推断故事的氛围以及人物的情感与态度”能力的教学策略运用状况 |
1.教师普通重视该能力的教学策略运用 |
2.教师对文本的正确理解影响推断能力策略运用的质量 |
3.“读”的策略运用较多 |
4.运用“通过比较进行推断”策略 |
5.“挖掘思想情感”的策略运用过度 |
(五)“诠释文中信息在现实世界中的应用”能力的教学策略运用状况 |
1.指导学生阅读时联系生活实际的策略运用 |
2.通过教材、实事联系生活实际的策略运用 |
二、“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用特点与问题 |
(一)小学四年级语文教师阅读教学策略运用的特点 |
1.教师阅读教学策略的运用“同”多“异”少 |
2.阅读教学策略运用多进行“读”和“字词句分析”指导 |
3.阅读教学策略运用重视学生对文章主旨的理解 |
4.教师的主要阅读教学策略类型特点分析 |
(二)小学四年级语文教师阅读教学策略运用存在的主要问题 |
1.阅读教学策略的运用存在“灌输”知识点现象 |
2.阅读教学策略的运用体现出对某些阅读能力的忽视 |
3.阅读教学策略的运用体现出对个别阅读能力理解的偏颇 |
4.阅读教学策略的运用存在过度挖掘问题 |
5.阅读教学策略的运用不够新颖多样 |
三、“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用影响因素 |
(一)教师对阅读教学的理解直接影响阅读教学策略的运用 |
(二)教师备课质量影响阅读教学策略的运用质量 |
(三)教师对学生的关注影响阅读教学策略运用的准确性 |
(四)学生的个体差异影响教师阅读教学策略运用的效果 |
(五)学校对阅读教学的重视程度影响教师积极性 |
四、“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用结论和建议 |
(一)结论 |
1.PIRLS评估框架对阅读教学策略运用研究具有较强的指导作用 |
2.运用阅读教学策略培养不同的阅读能力,策略使用的数量及类型差异较大 |
3.阅读教学策略运用注重保障学生的主体地位 |
4.阅读教学策略的运用表明教师对“整合并解释篇章”能力有较多关注 |
(二)建议 |
1.积极借鉴PIRLS评估框架指导阅读教学 |
2.把握阅读能力的平衡培养,注重学生阅读能力全面发展 |
3.应重视对学生阅读方法的指导,保证学生在阅读教学中的主体地位 |
4.阅读教学策略的运用要更多结合学生生活体验 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
在校期间发表的学术论文 |
致谢 |
(5)《城南旧事》整本书阅读教学研究 ——以在峨山县塔甸中学的教学实践为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景与缘由 |
一、阅读学习的系统性要求 |
二、整本书阅读的现实意义 |
三、《城南旧事》的阅读价值 |
第二节 文献综述 |
一、整本书阅读教学研究 |
二、《城南旧事》文本研究 |
第三节 研究的思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第一章 《城南旧事》整本书阅读教学研究开展的基本问题 |
第一节 概念梳理与界定 |
第二节 教学环境叙述 |
一、学校基本情况 |
二、学生基本情况 |
第三节 阅读教材《城南旧事》的版本特色 |
第二章 《城南旧事》整本书阅读教学研究开展的理论基础 |
第一节 阅读教学的几种对话模式 |
一、教师知识中心 |
二、学生中心说 |
三、教师为主导、学生为主体 |
四、教学对话 |
第二节 阅读教学的对话理论 |
一、阅读教学对话的四个维度 |
二、阅读教学对话的三个层面 |
第三节 阅读教学的主要课型理论 |
一、文本研习课型理论 |
二、问题探讨课型理论 |
三、活动体验课型理论 |
第三章 《城南旧事》整本书阅读教学研究的实践过程 |
第一节 《城南旧事》整本书阅读教学设计 |
一、教学目标 |
二、教学思路 |
三、教学方法 |
四、教学程序 |
第二节 《城南旧事》整本书阅读教学实践与成果 |
一、导入(2课时) |
二、推进(4课时) |
三、结束(2课时) |
第四章 《城南旧事》整本书阅读教学研究的总结反思 |
第一节 《城南旧事》整本书阅读教学总结 |
一、制定完整的课程设计 |
二、了解学生的阅读态度 |
三、关注学生的学习情绪 |
第二节 《城南旧事》整本书阅读教学反思 |
一、表达方面 |
二、评价方面 |
三、成果方面 |
结语 |
参考文献 |
附录 A |
附录 B |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(6)小学语文阅读教学“问题式”对话教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)问题的提出 |
1.小学语文阅读教学新理念践行的需要 |
2.小学语文阅读教学中存在的问题 |
(二)选题意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(三)文献综述 |
1.国外文献综述 |
2.国内文献综述 |
(四)研究思路及方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学语文阅读教学的内涵、分类与价值 |
(一)阅读教学与对话教学的内涵 |
1.阅读教学 |
2.对话教学 |
3.问题式对话教学 |
(二)小学语文阅读课型分类 |
1.依据阅读方法分类 |
2.依据文章体裁分类 |
(三)小学语文阅读教学的价值 |
1.文本的理解与重构 |
2.思维的积累与创造 |
3.审美的鉴赏与提升 |
4.文化的理解与传承 |
二、小学语文阅读教学对话教学的理论探析 |
(一)对话教学的理论渊源 |
1.弗莱雷——对话式教学 |
2.马丁·布伯的对话哲学思想 |
(二)小学语文阅读教学对话教学的特征 |
1.民主平等 |
2.真诚倾听 |
3.建构生成 |
4.多边互动 |
(三)小学语文阅读教学实施对话教学的适切性 |
三、小学语文阅读教学中对话教学的现状 |
(一)师生对话层面 |
1.对话倾向老师 |
2.对话倾向学生 |
(二)生生对话层面 |
1.无对话或精英对话 |
2.小组无效对话 |
(三)师本对话层面 |
1.依赖教参 |
2.解读游离文本 |
3.过度解读文本 |
(四)生本对话层面 |
1.阅读兴趣缺失 |
2.阅读方法匮乏 |
四、小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计 |
(一)小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计的类型与内涵 |
1.“问题式”师生对话教学 |
2.“问题式”生生对话教学 |
3.“问题式”师本对话教学 |
4.“问题式”生本对话教学 |
(二)小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计的教学目标 |
1.基于三维目标 |
2.基于对话主体 |
(三)小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计的具体流程 |
1.初次对话 |
2.深度对话 |
3.延伸对话 |
(四)小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计的评价 |
1.评价的内容 |
2.评价的方法 |
3.评价的准则 |
(五)小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计的反馈 |
五、小学语文阅读教学“问题式”对话教学注意事项 |
(一)问题聚焦 |
(二)情境创设 |
(三)预设与生成的相融与矛盾 |
(四)教与学的关系 |
参考文献 |
附录一 小学语文阅读教学中对话教学现状的调查问卷(学生卷) |
附录二 小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计的反馈问卷调查表(教师卷) |
致谢 |
(7)个性化阅读在高中语文阅读教学中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究缘起 |
(一)时代精神的呼唤 |
(二)课程改革的需要 |
(三)阅读教学的本质要求 |
(四)学生个性发展的需要 |
二、问题提出 |
三、研究目的 |
四、研究综述 |
(一)国内个性化阅读研究 |
(二)国外母语阅读教学的个性化倾向 |
五、研究方法 |
(一)文献研究 |
(二)问卷调查 |
(三)个案分析 |
第二章 个性化阅读与高中语文阅读教学概述 |
一、个性化阅读的概念 |
(一)个性 |
(二)阅读与阅读教学 |
(三)个性化阅读与个性化阅读教学 |
二、不同历史时期高中语文课程标准中个性化阅读思想的呈现 |
(一)大纲时代“个性化阅读”思想的萌芽 |
(二)2003年高中语文课程标准“个性化阅读”要求的提出 |
(三)2017版高中语文课程标准“个性化阅读”逐步被重视 |
三、个性化阅读教学的必要性与可行性 |
(一)个性化阅读教学的必要性 |
(二)个性化阅读教学的可行性 |
第三章 个性化阅读在高中语文阅读教学中运用的现状调查及分析 |
一、调查对象 |
二、调查结果和调查分析 |
三、调查结论和原因分析 |
第四章 个性化阅读在高中语文阅读教学中运用的策略 |
一、文本解读:多元有界 |
(一)文学类文本的多元解读 |
(二)多元有界与个性化阅读教学 |
二、教学设计:巧妙提问 |
(一)综合考量——问题设计的维度 |
(二)另辟蹊径——问题设计的角度 |
三、教学实施:多重对话 |
(一)鼓励学生的个性表达 |
(二)主体间性的多重对话 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(8)“共生教学”理念下的阅读教学研究 ——以黄厚江经典课例为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题缘由及意义 |
1.1.1 选题缘由 |
1.1.2 选题意义 |
1.1.3 概念界定 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 黄厚江共生教学的理论研究 |
1.2.2 黄厚江共生教学阅读的实践研究 |
1.3 研究思路 |
1.4 研究内容与方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
第二章 语文共生教学理念概述 |
2.1 语文共生教学产生的背景和依据 |
2.1.1 语文共生教学产生的背景 |
2.1.2 语文共生教学提出的依据 |
2.2 语文共生教学的内涵 |
2.2.1 核心主张与基本特征 |
2.2.2 语文共生教学的价值与意义 |
2.3 语文共生教学的操作要领 |
2.3.1 选好共生原点 |
2.3.2 激活共生现场 |
2.3.3 促进共生过程 |
第三章 黄厚江共生阅读教学课例评析 |
3.1 教学主体间的共生 |
3.1.1 师生共生 |
3.1.2 生生共生 |
3.2 “言”与“意”的共生 |
3.2.1 言意共生的教学片段评析 |
3.2.2 言意共生是共生课堂的关键 |
3.3 学生与文本共生 |
3.3.1 生本共生的教学片断评析 |
3.3.2 生本共生是共生课堂的必然追求 |
3.4 教学过程与教学内容的共生 |
3.4.1 共生教学片断评析 |
3.4.2 教学过程与教学内容共生是共生课堂的重要标志 |
第四章 共生阅读教学对当前语文教育的启示 |
4.1 始终坚持学生的主体地位 |
4.1.1 以学生的阅读体验为起点 |
4.1.2 让学生亲历阅读过程 |
4.1.3 升华学生的阅读体验 |
4.2 运用教学机制,激活共生现场 |
4.2.1 常用问题来激活共生课堂 |
4.2.2 善用矛盾来激活共生课堂 |
4.2.3 巧用教材来激活共生课堂 |
4.3 在关系的建构中共生共长 |
4.3.1 创设良好的对话情景 |
4.3.2 追求学生语文素养的共生共长 |
第五章 结论 |
参考文献 |
致谢 |
(9)高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 研究缘起 |
第二节 核心概念界定 |
一、阅读教学 |
二、对话与对话教学 |
第三节 文献综述 |
一、对话教学与小说阅读教学概述 |
二、国外对话与对话教学的相关研究概述 |
三、国内小说教学及对话教学的相关研究概述 |
四、相关研究评述 |
第四节 研究设计 |
一、研究意义 |
二、研究目的 |
三、研究框架 |
四、研究对象 |
五、研究方法 |
第一章 小说教学应用对话理论的可行性及必要性分析 |
第一节 小说教学应用对话理论的可行性分析 |
第二节 小说教学应用对话理论的必要性分析 |
第二章 高中语文小说阅读教学中对话教学的现状与分析 |
第一节 高中语文小说阅读对话教学的现状 |
一、小说阅读教学中“阅读对话”的现状 |
二、小说阅读教学中“教学对话”现状 |
三、小说课堂教学内容及学生兴趣的现状 |
第二节 高中语文小说阅读教学中对话教学的现状分析 |
一、小说阅读对话教学中存在的问题 |
二、小说阅读教学问题的原因分析 |
第三章 小说阅读教学中对话教学的促进策略 |
第一节 小说阅读(对话)教学过程中的原则 |
一、尊重文本主体地位 |
二、注重提问和讨论活动的质量 |
三、根据文章特点确定对话形式 |
第二节 高中语文小说对话教学中“读者-文本对话”的促进策略 |
一、“师-本”对话的促进策略 |
二、“生-本”对话的促进策略 |
第三节 高中语文小说教学中课堂教学对话的促进策略 |
一、“师-生”对话的促进策略 |
二、“生-生”对话的促进策略 |
参考文献 |
附录一: 高中语文小说阅读教学调查问卷(学生卷) |
附录二: 高中语文小说阅读教学调查问卷(教师卷) |
致谢 |
(10)对话理论视角下的钱梦龙“基本式教学法”(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一 研究缘起 |
(一)阅读教学方法的重要性及现状 |
(二)“基本式教学法”的科学性与可行性 |
二 研究综述 |
(一)对钱梦龙教育教学思想的研究 |
(二)对钱梦龙“语文导读法”的研究 |
(三)对对话理论视角下的语文阅读教学的研究 |
三 研究思路 |
第一章 “基本式教学法”与对话理论的内在联系 |
第一节 “基本式教学法”的概念内涵 |
一 提出与发展 |
二 基本构成与内涵 |
第二节 “基本式教学法”与对话理论的共通之处 |
一 师生关系:平等沟通 |
二 对话主体:相互作用 |
三 教学过程:创造生成 |
四 追求目标:共同理解 |
第二章 阅读对话视角下的“自读式”教学法 |
第一节 教师与文本对话 |
一 教师与文本对话的意义 |
二 教师与文本对话的类型 |
三 教师与文本对话的态度 |
第二节 学生与文本对话 |
一 学生与文本对话的路径 |
二 学生与文本对话的成果 |
第三节 深而有度:“自读式”教学法的基本要求 |
一 与文本的深度对话 |
二 有限度的对话 |
第三章 教学对话视角下的“教读式”教学法 |
第一节 围绕“问题”展开对话 |
一 问题的来源 |
二 问题的梳理 |
第二节 利用“提问”促进对话 |
一 营造提问氛围 |
二 改进提问方式 |
三 丰富提问类型 |
第三节 通过“应答”引导对话 |
一 赞赏激励 |
二 提炼调整 |
三 补充提升 |
第四章 反思对话视角下的“复读式”教学法 |
第一节 反思对话的形式 |
一 知识归类 |
二 比较异同 |
三 求得规律 |
第二节 反思对话的目的 |
一 温故知新 |
二 发展提升 |
第五章 对“基本式教学法”的继承与发展 |
第一节 对“基本式教学法”的继承 |
一 以母语教育为课程观念 |
二 在训练中学会阅读 |
三 教师为主导,学生是主体 |
四 独立解读,挖掘文本价值 |
第二节 对“基本式教学法”的发展 |
一 以问题为主线 |
二 对朗读的重视 |
三 对标点的强调 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、文本:阅读教学对话的根本(论文参考文献)
- [1]初中语文阅读教学的对话行为研究 ——以杭州市X学校为例[D]. 焦娇. 浙江海洋大学, 2021
- [2]小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 杨娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]基于对话理论的小说文本解读研究[D]. 赵欣欣. 东北师范大学, 2021
- [4]PIRLS评估框架下小学四年级阅读教学策略运用研究 ——以“整合并解释篇章”能力为例[D]. 崔洁. 曲阜师范大学, 2020(01)
- [5]《城南旧事》整本书阅读教学研究 ——以在峨山县塔甸中学的教学实践为例[D]. 矣锦婷. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]小学语文阅读教学“问题式”对话教学研究[D]. 王璐. 河南大学, 2020(02)
- [7]个性化阅读在高中语文阅读教学中的运用研究[D]. 宫明哲. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]“共生教学”理念下的阅读教学研究 ——以黄厚江经典课例为例[D]. 张钰. 济南大学, 2020(01)
- [9]高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究[D]. 张晓梦. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]对话理论视角下的钱梦龙“基本式教学法”[D]. 张军娥. 上海师范大学, 2020(07)