一、教学法实验应加强“预试”能力的培养（论文文献综述）
邱玲[1]（2021）在《硕士生批判性思维水平影响因素实证研究》文中提出
孙丽霞[2]（2021）在《全日制教育硕士实践能力培养研究 ——以H大学为例》文中进行了进一步梳理近年来,随着科学技术的不断更新和优先发展教育战略的逐步实施,国家对教师素质的要求越来越高。全日制教育硕士作为师资队伍的主要来源,其培养质量对我国师资队伍结构的优化和质量的提升起着重要的作用。实践能力是全日制教育硕士的核心能力,因此,应提升全日制教育硕士实践能力培养质量,促进我国基础教育的发展。本文从能力、实践、实践能力、全日制教育硕士实践能力四个层面对其进行概念界定,以马克思主义哲学理论与建构主义教学理论作为理论基础,而后从就业竞争力、教师职业发展、创新能力、实践研究能力四个层面出发论述全日制教育硕士实践能力培养的重要意义。运用文献研究法梳理国内外相关文献,在继承和借鉴他人研究和发现的基础上,通过问卷调查法、访谈法,对H大学全日制教育硕士实践能力培养现状进行实证调查。从培养目标、课程、教学与考核方式、专业实践、培养效果六个层面分析了H大学全日制教育硕士实践能力培养的经验与问题,从学生自身、教师队伍、高校管理、社会支持三个方面对主要影响因素进行分析。深入思考调查结果,借鉴国内外培养经验,提出全日制教育硕士实践能力培养提升策略,包括严把入口关,预科缩差距;优化课程结构,提升实践能力;优化教学与考核方式;优化教师队伍,落实“双导师制”;强化实习基地建设;建立有效的实践能力培养效果反馈机制。最后,得出结论,并对本研究提出进一步的展望。
张琪[3]（2021）在《“CM”教学法在小学三年级歌唱课堂中的应用研究》文中指出在我国中小学音乐课堂中,歌唱教学是音乐教学的重要内容,歌唱课堂也是音乐课堂中最为常见的一种课型,但其目前仍存在着一些问题等待研究者去开发和探究。本研究的题目为“CM”教学法在小学三年级歌唱课堂中的应用研究,目的是探讨“CM”教学法在歌唱教学的课堂教学结构和适用性,总结“CM”教学法在小学三年级歌唱教学中的应用模式,亲身参与课堂教学,观察学生的歌唱能力是否得到提高,最后根据研究结果,希望总结出一些歌唱教学的经验供参考。从搜集的资料来看,虽然有较多学者对“CM”教学法进行研究,但缺少在低年级课堂中的应用研究,且缺少实证调查。在研究方法上,本研究运用了文献研究法、教育实验法、行动研究,依据11年音乐课程标准、上海市小学音乐学科教学基本要求和上海市三年级音乐教材,编制了“CM”教学法应用下的歌唱课堂教学课例和学生歌唱（齐唱）能力评估表。笔者在导师的帮助下,根据研究目的和客观条件,选择便利抽样将研究对象定为上海市某小学三年级学生。此外,本研究邀请了三位该领域的专家对教案和评估表进行效度分析,通过效度检测及试教、预试等步骤,反复修改调整,形成正式评估表及教案。笔者将四个班级按照结合“CM”教学法设计的教学活动,亲自参与课堂教学进行教学,并且在教学过程中对四个班级进行评估,通过前测、过程测、后测观察学生的歌唱能力（齐唱）是否得到提高。通过统计分析,结论如下:1、“CM”歌唱课堂中学生歌唱能力较为显着提升2、“CM”教学法教学效果与学生基础等外部因素正相关根据研究结果,本文从音乐教育研究者、音乐教师自身两个方面提出对“CM”教学法和歌唱课堂的研究建议,从而促进小学歌唱课堂的有效性,提升学生的歌唱能力,培养学生良好的音乐素养。
张迪[4]（2020）在《上海市初中生民族音乐欣赏能力调查研究 ——以六所初中为例》文中进行了进一步梳理民族音乐的欣赏是民族音乐教学中的重要领域,通过对民族音乐的欣赏可以培养学生听懂我们的民族音乐,通过感知音响、体验情绪情感从中得到审美情趣,同时发展学生的联想想象能力,提高学生对民族音乐的理解,最终可以使学生全面发展。对学生的民族音乐欣赏能力进行调查研究,可以促进初中学生民族音乐欣赏能力的提高、促进音乐教师民族音乐欣赏教学能力提高、为学者提供初中学生民族音乐欣赏能力研究的可参考资料。本论文旨在探讨上海市初中生民族音乐欣赏能力表现,并探讨性别、校外是否参加音乐兴趣特长班等因素对初中生民族音乐欣赏能力表现是否产生影响,进而根据产生影响因素的可能性原因为如何提高学生民族音乐欣赏能力提供参考性建议。本研究运用文献研究法编制《上海市初中生民族音乐欣赏能力调查问卷》、运用问卷调查法进行上海市初中生民族音乐欣赏能力实地调查。通过便利取样和目标式抽样得到六所初中,其中两所有民族乐团且民乐团为学校品牌特色,两所有民族乐团（民乐团不是学校品牌特色）,两所无民族乐团（亦无西洋乐团）;每所学校采取简单随机抽样中抽签的方式抽取50名八年级学生。笔者于2019年10月份开始进行实地调查研究并收集数据后,利用SPSS22.0对数据进行分析。笔者假设民乐团的某些因素会影响民乐团所在学校学生（包括普通学生与民乐团学生）的民族音乐欣赏能力表现,然后根据数据分析结果验证假设。研究工具为笔者编制的《学校民族音乐教学条件基本状况调查表》和《上海市初中民族音乐欣赏能力调查问卷》。问卷包括民族音乐音响感知与记忆能力、民族音乐情绪情感体验能力、民族音乐联想想象能力、民族音乐理解认知能力四大部分,在进行专家效度及两次预测试的基础上形成正式问卷;调查表包括音乐教师情况、教育资源分配、学校是否有民乐团等构成。通过调查研究和数据分析,笔者得到以下结论:1、上海市初中生民族音乐欣赏能力各部分中,学生的民族音乐情绪情感体验能力最优,民族音乐理解认知能力次之,民族音乐音响感知与记忆能力稍弱,民族音乐联想想象能力仍需进一步提高。整体来看,此次调查测试总体成绩分布为左偏分布,说明大部分学生的成绩更接近最小值,总体成绩为中等偏低。2、影响初中生民族音乐欣赏能力表现的因素有:性别、校外是否参与音乐兴趣特长班、校外是否参与民族音乐兴趣特长班、所在学校是否有民乐团、民乐团学生来源与数量、民乐团指导教师来源。根据结论,笔者对音乐教师、家长以及未来相关研究提出参考性建议。
郭梦梦[5]（2020）在《课堂教学中小学生学习品质现状与培养策略研究》文中提出作为一种用以评量学生学习行为倾向与学习心理特性的综合性指标体系,“学习品质”概括并界定了学生在其整个学习过程中所展现出的学习态度、学习习惯、学习能力以及学习素养等,其核心价值取向与根本旨归与学生发展核心素养体系相一致,且在基础教育阶段培养与发展学生学习品质的是课堂教学目标的应然追求,也是推进和落实核心素养教育目标的关键支持与支撑。但反观当下,针对小学生学习品质培养的课堂教学状况却不尽人意,知识灌输、行为管控、个性抹杀以及题海训练等等,依旧普遍存在。由此,深入实际课堂中,摸清小学生学习品质现状及其背后的课堂教学培养状况,并对其中所存在的问题,进行归因分析和综合探讨,以此提出针对小学生学习品质培养的具体课堂教学策略。这将为基础教育阶段小学生学习品质的课堂教学培养,提供切实的参考与例证。本研究首先采用《小学生学习品质调查问卷》,对4-6年级247名学生的学习品质心理特性水平,进行了问卷调查与测量;其次,采用《小学生学习品质课堂表征行为检核表》,对1-6年级230名学生的学习品质行为倾向水平,进行了课堂观察与评定;最后,采用《学习品质培养的课堂教学状况评价量表》,对23名任课教师的课堂教学状况,进行了考察与评量。此外,本研究从质性的角度,借助教师访谈,探究了教师在学生学习品质培养方面的课堂教学理念、教学设计以及所采取的相关教育教学手段与措施,等等。研究发现:其一,小学生学习品质的心理特性水平较高,但其行为倾向水平较低。其二,课堂教学活动状况未能匹配学生内在学习心理的主观发展需求,无法为学生学习品质的主观发展提供必要的心理保障。其三,课堂教学环境状况无法满足学生学习品质的行为外化客观要求,无法为学生学习品质的发展提供充分的物质条件与基础。其四,教师对于学习品质内涵的认知与理解存在一定的偏差。其五,教师对于培养学生学习品质的责任意识不够强,任务不明确。基于上述研究发现,本研究从以下五个方面提出课堂教学中小学生学习品质的培养策略:加深对于学习品质内涵、特征与价值的认知与理解;掌握学生学习品质发展的主观心理需求和客观行为规律;加强课堂教学设计与学生学习品质间的关联度;彰显学生主体的自主能动性;明确学生学习品质培养过程中的家校配合内容及双方的义务与责任。
李文[6]（2020）在《中小学音乐教师专业发展个案研究 ——以潍坊双语学校三大音乐教学法培训为例》文中指出新时代国家高度重视教师教育和教师队伍建设,教育部文件提出对教师培养和培训的内容要不断优化,多方促进教师综合素养和专业发展水平不断提升。本文采用问卷与访谈的方式调查了参加“国际三大音乐教学法培训”的教师专业发展现状,一方面采用量化研究分析调查问卷,另一方面采用访谈法对本次培训的效果进行总结归纳,通过对中小学音乐教师专业发展现状的客观描述,发现存在问题,以期探索一条更加适合中小学音乐教师专业发展的理论与实践道路。作为本次教师培训活动的被培训者,同时是音乐教学活动的实践者,本文在前人研究的基础上,以26位来自全国各地的中小学音乐教师为研究对象,参照“山东省中小学教师评价基本条件”以及“教师音乐教学自评问卷”为调查工具,从参训教师的“教学态度”、“教学设计理念”、“自我评价”、“自我提升通道”,这四个方面设计调查问卷,收集问卷结果资料后,采用统计学的量化研究方法对教师的专业发展现状数据进行详细解读,采用了叙述统计、平均值统计、标准差分析、独立样本T检验和单因子变异数（ANOVO）的分析方式,从不同角度、不同背景变量条件下对中小学音乐教师专业发展现状进行分析研究。基于以上调查研究本文得出结论,参加教师培训活动的时长与教师专业发展水平成正相关;三大教学法提倡的互动体验式培训是当下中小学音乐教师较为认可并行之有效的培训方式。本文调查发现的问题与建议如下,第一,从样本教师的“教学态度”来看,教师普遍热爱音乐教学工作,能够尊重学生的差异并针对不同年龄段学生采取相应的教育理念。第二,从“教学设计理念”来看,教师普遍认为中小学音乐课程应加入肢体律动活动,认为“三大音乐教学法”的课程设计理念可以培养学生的综合能力。教师在构建自身教育理念以及教学反思方面需要加强,对音乐课程的教学目标与常用教学法还需进一步学习。第三,从教师“自我评价”来看,教师在尝试使用新颖教学理念编写教案、设计教学活动的能力一般,应增加对当今国内外教育理论的学习,增强对中小学常用音乐教学乐器的学习。第四,从教师“自我提升”来看,教师们最喜爱的是培训方式是互动体验式培训,期望通过培训能够提升教学能力,建议教育管理部门多组织相关培训活动,购买学习书籍和资料,以帮助教师开拓学术视野,提升专业发展水平。
付天贵[7]（2020）在《数学文化对小学生数学学习兴趣影响的测评模型构建研究》文中研究说明文化是一个国家和民族的灵魂,是社会持续发展的根本动因。数学是人类文化的重要组成部分,它的内容、思想和方法,深刻地影响着社会的进步。建设富强、民主、文明、和谐、美丽的新中国,实现中华民族的伟大复兴,必须建设起先进的数学文化。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中,以激发学生的数学学习兴趣。数学学习兴趣是学生对数学课程和数学学习具有的积极情感。受考试文化影响,长期以来我国数学教育存在重视知识训练忽视情感培养现象,这使得不少学生即使取得了良好的成绩却对数学有着负面的情感,中小学生解题能力强,但学生数学课业负担重,数学兴趣不浓厚,创新思维不足,有的学生甚至在小学就开始讨厌数学。培养学生的数学学习兴趣是解决这些问题的关键。现行小学数学教材改变传统教材编写形式,以“你知道吗”“数学的应用”“数学阅读”“数学万花筒”等多种形式把数学文化渗透在教材中,其目的就是要激发学生的数学学习兴趣。新课程实施以来,小学数学课堂教学中加强了这部分内容的教学,但如何测试其对小学生数学学习兴趣的影响的相关研究却十分缺乏。基于这样的现实,研究围绕数学文化对小学生数学学习兴趣影响的测评这一主题,主要对三个方面的问题进行了研究:问题1:数学文化的形态与特点是怎样的?问题2:小学生对数学文化的呈现方式是否接受?问题3:如何测评数学文化对小学生数学学习兴趣的影响?这些问题相互关联,层层递进,存在这样的逻辑关系:数学文化要融合于小学数学教材,这要求必须深入认识数学文化的形态特点及价值,这是研究的起点;学生对这些数学文化内容的呈现方式是否接受?如果小学生对这些课程形态数学文化是抗拒的,则后续研究价值不大,问题2是问题3的基础,问题3是问题2的深入和继续,是研究的主要问题。如果数学文化促进了小学生的数学学习兴趣,数学活动中学生就会主动参与、乐于动手、勤于探究,这既是说从学生数学文化学习的行为活动可以间接反映出数学文化对学生数学兴趣的影响。随着现代信息技术的发展,为数据处理提供了方便,同时也为从教育统计的角度定量地、深入地去认识教育现象提供了可能。研究中数学文化的调查和数学学习兴趣的测量以及模型的构建都是从教育统计的角度去分析数学教育中的现象。针对不同的问题,研究过程中采用了不同的方法进行研究,以下是研究的主要过程与结论:（1）构建了数学文化原始形态、课程形态、学习形态的关系模型图。采用文献法对第一个问题进行了研究,通过文献的分析、归纳与总结,阐述了原始形态、课程形态、学习形态这三种数学文化的形态、特征,构建了这三种数学文化形态关系的模型图。（2）小学生对数学文化的接受度较高。纯文本形式、情境图形式、连环画形式是小学数学教材数学文化编写的主要方式,遵循定量与定性相结合的原则,采用问卷调查、访谈等方法研究了小学生对数学文化呈现方式的接受度。研究过程中,在对问卷进行定量统计的基础上,采用等距原则对接受度进行等级评定,就小学数学文化的呈现方式接受而言,连环画呈现方式的接受度等级评定为D,情境图呈现方式和纯文本呈现方式等级评定为C,小学生连环画呈现方式的接受度高于另外形式,研究过程中还发现,兴趣性、形象性、可读性和连贯性是影响学生接受数学文化的主要因素。（3）构建了数学文化对小学生数学学习兴趣影响的测评模型。借鉴已有数学教育研究领域中测评模型构建的思路和方法,编制问卷对小学生数学文化和数学学习兴趣进行了测量,构建了数学文化对小学生数学学习兴趣影响的测评模型。研究实证了数学知识与方法对小学生数学学习兴趣的影响是积极的,正向的;数学活动对小学生数学学习兴趣的影响是积极的,正向的;数学应用意识对小学生数学学习兴趣的影响是积极的,正向的;数学思维对小学生数学学习兴趣的影响是积极的,正向的。（4）教师对数学文化学习的引导参与会提高学生的数学学习兴趣。通过实验不但在一定程度上对所构建的模型进行了验证,而且探索了数学文化促进小学生数学兴趣的策略,实验结果说明教师组织一定的活动引导参与学生的数学文化学习会提高学生的数学学习兴趣。论文共有八章,第一章是导论,由研究背景,研究问题和研究意义三部分组成;第二章是文献综述,从数学文化研究、学习兴趣研究、数学文化对学生影响研究等方面对相关研究进行了梳理,明确了数学文化、学习兴趣的内涵以及已有相关测量工具;第三章是研究设计,包括研究的理论基础、核心概念界定、研究思路与方法、研究内容与重点、研究框架与假设、研究工具和调查对象等内容;第四章是预测问卷的分析与处理,包括问卷的编码、问卷统计结果与分析、修订后的研究框架等;第五章是数学文化的形态特点与接受度,论述了原始形态、课程形态、学习形态的特点和关系,阐述了数学文化在小学素质教育中的价值;采用调查与访谈的方法研究了学生对数学文化的接受度;第六章是数学文化对小学生数学学习兴趣影响的测评模型构建,在测量基础上,采用探索性因子分析、验证性因子分析等统计方法,构建了数学文化对小学生数学学习兴趣影响的测评模型;第七章是数学文化对小学生数学学习兴趣影响的实验,采用实验的方法在一定程度上对模型进行了检验,结合观察和访谈等方法,在一定程度实证了数学文化对小学生数学理解的影响;第八章是研究的结论与展望,主要是研究结论、不足、研究的展望。研究创新之处在于:1)构建了数学文化对小学生数学学习兴趣影响的模型,从已收集的文献看,这在相关研究中尚属首次;2)编制了数学文化和小学生数学学习兴趣问卷调查工具,采用测量的方式实证了数学文化对小学生数学学习兴趣的影响。由于数学文化测量极具挑战性,所以研究也只能算是大胆尝试,研究过程中存在诸多不足,如:1)问卷调查只限于重庆市,调查范围有待扩大;2)受人力物力的影响,实验只在四年级进行,需要扩大实验范围;3)通过观察在一定程度上发现了数学文化对小学生数学理解的影响,但研究还不够深入,这些不足和存在的问题都有待后续继续研究。总之,必须关注数学文化对小学生数学学习兴趣的影响,具有文化自觉意识,主动进行数学文化实践,从而逐步建立起符合新时代要求的先进的数学文化。
杨怡[8]（2020）在《情境化拼音教学研究》文中提出汉语拼音是小学语文学习不可绕开的一环,同时也是识字写字教学的重要内容,学生打好拼音的基础对后期识字、阅读等方面学习具有积极的影响。一直以来,拼音教学面临着不少问题,一线教师付出了不懈努力,积累了丰富的教学经验,然而学生在学习拼音过程中依然显露不少问题。随着时代的发展,新课程对拼音教学也不断提出新的要求,新课标明确要求汉语拼音教学应具有趣味性。当前,全面推广的部编版小学语文教材从儿童视角出发,教材编写充分凸显了情境化、童趣性、生活化的色彩,为情境化的拼音教学提供了凭借。本研究正是从上述背景出发,综合采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法,展开了情境化拼音教学的探索,结合情境化教学的理论基础,研究了将其应用于拼音教学的必要性和解决的实际问题,重点提出了情境化拼音教学的策略,并在此基础上进行了课堂教学实践,以期针对一部分汉语拼音现状问题取得实质性改善,发挥一定的效用。文章内容分为绪论、正文和结语三个部分。绪论部分首先阐述本研究的缘起、综述相关研究,其次明确研究目的及意义、聚焦研究问题,最后确立研究思路和研究方法。第一章界定相关概念、论述相关指导理论,并探讨将情境化教学应用于拼音教学的必要性,为后续研究工作做好铺垫。在研究初期主要通过文献回顾和初步现状调查的方式来获取信息,经前期的文献调研,深入了解情境化教学的理论基础,在前人研究成果和初步的现状调查中获知拼音教学中存在的问题。本章分别概述情境化教学的特点、类型与原则,并确定理论依据,最后分别从课标要求、学生心理、学习理论、教师教学、教材特点等几个角度切入,论述了在拼音教学中实施情境化教学的必要性。第二章对小学语文情境化拼音教学现状展开调查。调查对象以小学低段学生为主,调查方法涉及问卷、访谈与课堂观察形式。通过对教师展开问卷调查,了解教师对于教材认识、教法使用与教学效果等方面的情况,获悉实际教学中存在的现象与问题;通过对学生展开问卷调查,主要了解学生的基本学情和真实的学习兴趣与倾向。最后对获取的资料进行统计与分析,并整合资料得出调查结论,为接下来的策略构建做好铺垫。第三章提出情境化拼音教学的实施策略。力避提出的教学策略纸上谈兵、空中楼阁,在前期深入了解相关理论基础和一线实际教学现状的基础上,对情境化拼音教学的具体实施策略展开探讨。教学实施策略具体分别从教学任务、内容、方法三个层面进行论述,并针对现状调查中发现的部分问题,提出改进教学的策略。第四章选取情境化拼音教学案例进行分析,并撰写教学设计,在此基础上进行课堂教学实践。通过此次课堂教学实践,从中发现教学问题,以此总结反思,为广大一线教师提供参考。结语部分对本研究聚焦的研究问题作出回答,重申核心观点,并指明研究的不足之处,展望在今后的实际教学中逐步完善。情境化拼音教学秉承儿童本位理念,切中儿童的基本学情,符合儿童的认知发展规律与心理需求,本研究通过一系列工作证明得出,情境化拼音教学能有效改善儿童学习汉语拼音过程中面临的诸多问题,对提升学生学习拼音的兴趣效果显着,具有推广的价值。
董京京[9]（2019）在《消费者与商家在线体验式互动对其购买意愿影响的研究》文中研究表明我国网络市场发展速度快,发展空间大,网络购物己逐步成为消费者生活中必不可少的购物方式,但在快速的发展过程中伴随消费升级、现代互联网新技术（如AR、VR、MR等）的发展、消费者思维方式的改变,使得消费者在网络购物过程中日益凸显很多问题。如消费者对传统的商品展示是“文字”形式的一维展示不感兴趣,觉得过多的文字介绍让商品不够形象,也让购物过程变得繁琐和枯燥无味,虽然增加了“图片”和“视频”的二维展示,但一些在线商家以次充好,盗图严重,商品与在商铺里看到的想象中的商品存在较大偏差,直接导致消费者“只看不买”的情况发生,或者是最后消费者对收到的商品没有达到自己理想的期望而不满意,甚至因收到的是伪劣商品而要求退货产生购物恐惧状态,不仅给消费者带来消极的体验,对在线商家而言也带来了信誉下降、商品破损率、商品周转运输等高额成本的支出,因此传统以一维、二维界面展示的消费者与商家的单向互动已不能满足消费者的在线购物需求,消费者期望在网络购买过程中,在线商家能够提供如同亲临实体商店一样的感受,消费者全新在线体验迫在眉睫,消费者与商家在线互动手段需要借助现代互联网新技术（如AR、VR、MR等）实现多元化,以消费者全新体验为重点的在线体验式互动时代即将到来。这对于对消费者来说,提供有趣又省时省力的新体验,置身于真实的互动的三维购物场景之中,让网络购物变得更加真实,增加购买意愿,更重要的是帮助在线商家完成对消费者的数据收集分析,如哪款衣服被试穿的次数多,哪款家具适合怎样的房间,这些数据能够最直观地反应消费者喜好,有利于在线商家调整销售策略,对在线商家来说能够吸引消费者拉动客流量,提高消费者在线粘性,增加销售额度,扩大盈利,也是未来电商行业的新发展趋势。因此,当前迫切需要加强对消费者与商家在线体验式互动相关主题的研究,但是就现有研究来看,具体到现代互联网新技术背景下的有关消费者与商家在线体验式互动的专门研究还很匮乏,如相关理论零散、系统框架不完善、实证检验不足等。因此,当下针对消费者与商家在线体验式互动对其购买意愿影响的研究具有重要理论和现实意义。基于此,本研究围绕消费者与商家在线体验式互动方式展开,对其内涵和对购买意愿影响的内在机理进行了深入剖析,主要回答三个问题:（1）相较于传统在线互动,消费者与商家在线体验式互动概念内涵是什么,结构维度是什么?（2）消费者与商家在线体验式互动对其购买意愿的影响存在怎样的作用路径?（3）本研究的结论对在线商家的网络营销活动有何指导意义?为此,本研究首先说明了此次研究背景,介绍了研究目的,安排了研究内容,设计了规范研究方法及提出本文技术路线;其次对S-O-R模型、媒介丰富度理论和信号理论等相关基础理论及在线体验式互动、在线购买意愿和在线体验式互动对在线购买意愿影响等相关研究文献进行了梳理、归纳和总结,厘清了消费者与商家在线体验式互动对其购买意愿影响因素研究的脉络;再次,本研究采用Strauss的程序化扎根理论研究方法进行了探索性研究,通过对访谈资料的编码分析,发展出本研究情境下的新理论,另外,在分析访谈资料的过程中我们发现,消费者与商家在线体验式互动对其购买意愿影响的作用路径符合S-O-R理论研究范式,因此,本研究基于S-O-R理论研究范式搭建了消费者与商家在线体验式互动对其购买意愿影响的理论模型框架,并进一步结合原始访谈资料内容和已有相关文献提出了各变量间的作用关系假设,主要包括消费者与商家在线体验式互动对其在线存在感、在线购买意愿的作用关系假设、消费者在线存在感对其在线购买意愿的作用关系假设、消费者在线存在感在消费者与商家在线体验式互动影响其在线购买意愿过程中的中介作用关系假设、在线商家信誉在消费者在线存在感影响其在线购买意愿过程中的调节作用关系假设五个方面,总共34条假设,并最终构建出了本研究的关系假设模型;最后,进行了量表开发、数据收集,通过实证研究对理论模型和关系假设进行了检验,并提出管理启示。在此过程中,主要完成了以下三个方面的工作:（1）开发了具有较高信度和效度的消费者与商家在线体验式互动及相关变量的测量量表,并在此基础上设计了消费者与商家在线体验式互动对其购买意愿影响的调查问卷。（2）对实证研究做了周密设计,主要对本研究实证方法的选择和调查样本数据的收集过程做了详细描述,为实证分析工作的开展奠定了基础。（3）利用SPSS 21.0和AMOS21.0统计分析软件对样本数据进行了分析:首先,进行了基本统计分析,包括描述性统计分析和变量相关性分析;其次,通过德尔菲法、小组访谈法、预试、探索性因子分析和验证性因子分析等定性和定量方法对量表的信度和效度进行了检验;最后,通过多重线性回归分析、层次回归分析以及Bootstrap方法对本研究理论模型和关系假设进行了检验。通过对502条大样本数据的实证分析,本研究得到以下结论:（1）证明了消费者与商家在线体验式互动对其在线存在感、在线购买意愿以及消费者在线存在感对其在线购买意愿的直接影响作用。本研究通过多重线性回归分析对消费者与商家在线体验式互动影响其在线存在感、在线购买意愿以及消费者在线存在感影响其在线购买意愿的关系假设进行了检验。结果表明:消费者与商家在线感官体验式互动、在线情感体验式互动对其在线物理存在感具有显着的正向影响作用;消费者与商家在线感官体验式互动、在线情感体验式互动、在线娱乐体验式互动及在线行为体验式互动对其在线社会存在感、在线自我存在感均具有显着的正向影响作用;消费者与商家在线感官体验式互动、在线情感体验式互动、在线娱乐体验式互动、在线行为体验式互动、消费者在线物理存在感、在线社会存在感及在线自我存在感对其在线购买意愿均具有显着的正向影响作用。（2）证明了消费者在线存在感在消费者与商家在线体验式互动影响其在线购买意愿过程中的中介作用。本研究运用Bootstrap方法对消费者在线物理存在感、在线社会存在感和在线自我存在感的中介作用关系假设进行了检验,结果表明:消费者在线物理存在感在消费者与商家在线感官体验式互动、在线情感体验式互动影响其在线购买意愿过程中起到中介作用;消费者在线社会存在感在消费者与商家在线感官体验式互动、在线情感体验式互动、在线娱乐体验式互动和在线行为体验式互动影响其在线购买意愿的过程中具有中介作用;消费者在线自我存在感在消费者与商家在线感官体验式互动、在线情感体验式互动、在线娱乐体验式互动和在线行为体验式互动影响其在线购买意愿的过程中也同样具有中介作用。（3）证明了在线商家信誉在消费者在线存在感影响其在线购买意愿过程中的调节作用。本研究通过多层回归分析方法对在线商家信誉的调节作用关系假设进行了验证,所有假设均得到数据支持,结果表明:在线商家信誉在消费者在线物理存在感影响其在线购买意愿过程中具有显着的正向调节作用;在线商家信誉在消费者在线社会存在感影响其在线购买意愿过程中具有显着的正向调节作用;在线商家信誉在消费者在线自我存在感影响其在线购买意愿过程中具有显着的正向调节作用,即在线商家信誉能够增强消费者在线物理存在感、在线社会存在感及在线自我存在感与其在线购买意愿之间的正向关系。作为一项探索性研究,本文的主要创新点:（1）扩展了新知识。通过Strauss的程序化扎根理论研究方法对9万余字个人深度访谈资料进行编码和分析,探索性得到了消费者与商家在线体验式互动的结构维度并对其进行理论逻辑推演,基于以现代互联网新技术（如AR、VR、MR等）为支撑的网络购物情境提出了消费者与商家在线体验式互动由线感官体验式互动、在线情感体验式互动、在线娱乐体验式互动和在线行为体验式互动四个结构维度构成。这一基础性研究填补了在线体验式互动等相关变量研究的空白,给学者们今后做在线体验式互动相关研究带来了新的机会和研究思路。（2）开发了新工具。在本研究中,消费者与商家在线体验式互动的量表是全新的,为本研究自行开发,结合Strauss的程序化扎根理论研究方法的编码分析结果对测量消费者与商家在线体验式互动各维度的初始题项进行了设置,为保证量表的信度和效度,笔者通过德尔菲法、小组访谈法和预试的方法对量表题项进行精简,在预测试195份样本数据收集的基础上,运用SPSS21.0和AMOS21.0统计分析软件通过探索性因子分析和验证性因子分析,净化量表测量题项,最终确定了包含9个变量,43个测量题项的正式量表,促进了在线体验式互动的研究从理论层次的分析进入到实践层次的操作,为今后研究者定量研究在线体验式互动问题提供了新工具。（3）揭示了新规律。本研究利用个人深度访谈的第一手资料运用Strauss的扎根理论方法探索性得到了消费者与商家在线体验式互动对其购买意愿影响的模型,在502份有效问卷数据的基础上,通过多重线性回归分析、层次回归分析、Bootstrap等分析方法对本研究提出的理论模型进行了实证检验,模型具有较强的适用性,这些新路径的发现和新规律的揭示将为今后研究者探讨消费者与商家在线体验式互动问题提供重要理论支撑。虽然本研究中大部分假设均已获得了数据支持,但仍需要通过更多的实证研究从不同的角度加以验证。另外,受研究者精力和条件所限,本研究中的样本容量不够庞大,在今后的研究中,还需予以弥补和完善。
郑晨清[10]（2019）在《高中生物学主题单元教学情景中的深度学习研究》文中研究表明基于深度学习时代背景与深化课改需求,在各中小学兴起的深度学习浪潮中,本文尝试从“生物学深度学习”与“主题单元教学”中寻求联系,设计开发适合当前深度学习背景和浙江省普通高中深化课程改革背景下的高中生物学主题单元教学情景中的深度学习过程,通过实施该教学过程,提高学生的深度学习水平,从而促进学生学会学习。高中生物学主题单元教学情景中深度学习过程的构建,以及利用该学习过程进行的实践研究,不仅在理论层面丰富了深度学习的相关研究成果,还在实际操作层面深化了课程改革,有助于一线学校进行基于主题单元教学情景的深度学习过程建设研究。通过学习者分析、单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动、持续性评价几个方面,构建高中生物学主题单元教学情景中的深度学习过程,并开展教学实践研究,整个过程采取了从“理论研究”到“过程建构研究”再到“实践研究”的基本研究路线。采取文献研究法对深度学习及主题单元教学已有的相关研究成果进行了梳理,以期为深度学习过程的建构及实践研究提供理论支持和依据。通过问卷调查、访谈等研究方法收集了被试班级学生“生物学深度学习”水平的有关数据,进行前期调查研究,发现研究问题,提出相应研究假设。基于单元主题教学情景的深度学习四个构成要素,结合教学设计模式及深度学习三个领域维度进行完整的深度学习过程构建研究,最终呈现高中生物学主题单元教学情景中的深度学习过程。选择被试班级组织开展教学实践研究,验证研究假设。最终收集和呈现学习者反馈的相关信息,进行结果分析,得到研究结果与结论。最后在理论研究方面,通过论述生物学科特征、主题单元教学与深度学习的关系,深度学习与生物学学科核心素养之间的关系,说明主题单元教学是实现学生深度学习的有效途径,深度学习有助于学生学会学习、培养自身生物学学科核心素养;在现状调查研究方面,通过深度学习所包含的认知、人际、自我三个领域维度所设计的问卷进行问卷调查,调查结果显示从整体上来看,大部分学生现有的深度学习水平较低,各方面能力要求还有所欠缺、急需提高,其中表现相对较差的是创新导向、问题解决、学习心志三个方面;在实践研究方面,通过对“高中生物学深度学习”前后调查问卷所得数据、学生作品等进行分析发现高中生物学主题单元教学情景中的深度学习过程的设计与实践研究能够提升学生的“生物学深度学习”水平。
二、教学法实验应加强“预试”能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教学法实验应加强“预试”能力的培养（论文提纲范文）
（2）全日制教育硕士实践能力培养研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)简评 |
| 四、主要研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究思路与框架 |
| 第一章 全日制教育硕士实践能力概念界定、理论基础及培养意义 |
| 一、概念界定 |
| (一)能力 |
| (二)实践 |
| (三)实践能力 |
| (四)全日制教育硕士实践能力 |
| 二、理论基础 |
| (一)马克思主义哲学理论 |
| (二)建构主义教学理论 |
| 三、全日制教育硕士实践能力培养的意义 |
| (一)有利于提高就业竞争力 |
| (二)有利于提升教师职业素养 |
| (三)有利于培养创新能力 |
| (四)有利于提升实践研究能力 |
| 第二章 H大学全日制教育硕士实践能力培养现状调查 |
| 一、调查方案 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查设计及对象 |
| (三)调查工具 |
| (四)调查的实施 |
| 二、全日制教育硕士实践能力培养现状分析 |
| (一)全日制教育硕士实践能力培养现状的总体描述 |
| (二)全日制教育硕士的实践能力培养差异性分析 |
| 第三章 H大学全日制教育硕士实践能力培养经验及问题 |
| 一、全日制教育硕士实践能力培养经验 |
| (一)培养目标明确,贯彻情况好 |
| (二)突出强调“理论+实践”的课程体系 |
| (三)教学方式体现实践性 |
| (四)具有高素质的双导师队伍 |
| (五)实习准备工作完备,建立了良好的实践平台 |
| (六)学位论文体现了实践性与应用性特点 |
| 二、全日制教育硕士实践能力培养存在的问题 |
| (一)课程层面 |
| (二)教师队伍层面 |
| (三)教学与考核方式层面 |
| (四)专业实践层面 |
| (五)培养效果层面 |
| 第四章 全日制教育硕士实践能力培养的主要影响因素 |
| 一、学生自身因素 |
| (一)学习态度与动机 |
| (二)教育背景 |
| 二、教师队伍因素 |
| (一)科研任务 |
| (二)培养观念与教学经验 |
| 三、高校管理因素 |
| (一)培养方案的落实情况 |
| (二)监督、评价机制 |
| 四、社会支持因素 |
| (一)物质资源支持 |
| (二)信任力支持 |
| 第五章 全日制教育硕士实践能力培养提升策略 |
| 一、严把入口关,预科缩差距 |
| 二、优化课程结构,提升实践能力 |
| (一)融合实践与理论课程 |
| (二)调整专业必修课程,增设专业选修课程 |
| (三)增加反思性课程 |
| 三、优化教学与考核方式 |
| (一)加强案例库建设,优化实践教学 |
| (二)考核方式的多样化 |
| (三)加强学位论文质量的全过程监测 |
| 四、优化教师队伍,落实“双导师制” |
| (一)建立和谐师生关系,增强指导效果 |
| (二)优化导师遴选机制和队伍结构 |
| (三)强化实践导向,培养专职教师 |
| (四)加强对导师培训与考核评价 |
| 五、强化实习基地建设 |
| (一)加强实习基地科学性建设 |
| (二)加大实习基地管理力度 |
| 六、建立有效的实践能力培养效果反馈机制 |
| (一)构建实践能力考评体系 |
| (二)加强对专业实践各环节的监督 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 全日制教育硕士实践能力培养研究论文附表 |
| 附录二 全日制教育硕士实践能力培养现状调查问卷 |
| 附录三 全日制教育硕士实践能力培养现状访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）“CM”教学法在小学三年级歌唱课堂中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究意义 |
| 第二节 研究目的与研究问题 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究问题 |
| 第三节 研究范围与限制 |
| 一 研究范围 |
| 二 研究限制 |
| 第四节 名词解释 |
| 一 歌唱教学 |
| 二 歌唱能力 |
| 三 “CM”教学法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 “CM”教学法在国外音乐教学中的研究现状 |
| 一 “CM”教学法的相关理论研究 |
| 二 “CM”教学法的实践应用研究 |
| 第二节 “CM”教学法在国内音乐教学中的研究现状 |
| 一 “CM”教学法的理论研究 |
| 二 “CM”教学法的实践应用研究 |
| 第三节 “CM”教学法在小学歌唱课堂中的适用性论述 |
| 一 教学理念的适配性 |
| 二 课堂教学的适用性 |
| 第四节 反思与启示 |
| 一 回顾已有研究的不足 |
| 二 本研究创新 |
| 第三章 研究方法 |
| 第一节 研究设计与思路 |
| 一 研究设计 |
| 二 研究框架 |
| 第二节 研究对象与抽样 |
| 一 取样方法 |
| 二 研究对象基本情况说明 |
| 第三节 研究工具 |
| 一 《学生歌唱能力评估表》的开发与编制 |
| 二 《学生歌唱能力评估表》效度检测 |
| 三 《学生歌唱能力评估表》的预试 |
| 四 正式评估表 |
| 五 正式施测 |
| 第四节 “CM”教学法应用下的三年级歌唱课堂教学课例设计 |
| 一 教学内容设计 |
| 二 课例效度分析 |
| 三 确定正式课例与施教 |
| 第五节 研究步骤 |
| 第六节 资料分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 样本资料概况 |
| 一 各班级概况 |
| 二 突出优缺点分析 |
| 第二节 施教前后“学生歌唱能力评估表”的测试结果对比 |
| 一 施教前后各班“音色”对比 |
| 二 施教前后各班“速度节拍”对比 |
| 三 施教前后各班“词曲正确”的对比 |
| 四 施教前后各班“情感表达”能力对比 |
| 五 施教前后各班“学生歌唱能力评估表”测试结果对比 |
| 第三节 研究结果主要发现与综合讨论 |
| 一四 班学生歌唱能力评估结果差异显着 |
| 二 教材难度对歌唱能力评估结果产生影响 |
| 三 学情基础外部因素对歌唱能力评估结果的影响 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一 “CM”歌唱课堂中学生歌唱能力较为显着提升 |
| 二 “CM”教学法教学效果与学生基础等外部因素正相关 |
| 第二节 研究反思 |
| 一 对研究本身的反思 |
| 二 对研究结果的反思 |
| 第三节 建议 |
| 一 对未来研究者的建议 |
| 二 对音乐教师的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生歌唱能力评估表 |
| 附录 B 学生歌唱能力评估表数据统计 |
| 附录 C 教学教案 |
| 致谢 |
（4）上海市初中生民族音乐欣赏能力调查研究 ——以六所初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一 聚焦民族音乐欣赏的缘由 |
| 二 聚焦上海市区域研究的缘由 |
| 第二节 立题意义 |
| 一 促进初中学生民族音乐欣赏能力的提高 |
| 二 促进教师民族音乐欣赏教学能力提高 |
| 三 为学者提供初中生民族音乐欣赏能力研究的可参考资料 |
| 第三节 研究目的与待回答问题 |
| 一 研究目的 |
| 二 待回答问题 |
| 第四节 研究范围与限制 |
| 一 研究范围 |
| 二 研究限制 |
| 第五节 研究创新点 |
| 一 建构初中生民族音乐欣赏能力的构成框架 |
| 二 制作初中生民族音乐欣赏能力的测量工具 |
| 第五节 名词解释 |
| 一 民族音乐 |
| 二 民族音乐欣赏能力 |
| 三 初中生 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外音乐欣赏教学的相关研究 |
| 一 国内民族音乐欣赏教学的相关研究 |
| 二 国外音乐欣赏教学的相关研究 |
| 三 国内外研究现状的分析与总结 |
| 第二节 学生音乐欣赏能力的相关研究 |
| 一 学生音乐能力的相关研究 |
| 二 学生音乐欣赏能力的构成与培养 |
| 三 国内外研究现状的分析与总结 |
| 第三节 上海市初中生民族音乐欣赏能力构成与论证 |
| 一 对上海市现行课标及教材“民族音乐欣赏”部分的解读 |
| 二 对上海市初中生民族音乐欣赏能力构成的论证 |
| 第三章 研究方法 |
| 第一节 研究框架 |
| 第二节 研究对象与抽样 |
| 一 研究对象 |
| 二 样本抽取 |
| 第三节 研究工具 |
| 一 问卷的开发与编制 |
| 二 问卷内容与题目类型 |
| 三 问卷的效度与信度 |
| 四 预试试题项目分析 |
| 五 正式问卷形成 |
| 第四节 实施流程和计分方式 |
| 第五节 资料分析 |
| 第六节 研究进度 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 正式样本基本资料统计分析 |
| 一 正式样本性别分布 |
| 二 正式样本校外音乐兴趣特长班参与情况 |
| 三 正式样本校外民族音乐兴趣特长班参与情况 |
| 第二节 上海市初中生(全体研究对象)民族音乐欣赏能力 |
| 一 整体样本民族音乐欣赏能力表现全貌 |
| 二 整体样本民族音乐欣赏能力不同维度表现概况 |
| 三 不同类型学校整体样本民族音乐欣赏能力表现概况 |
| 第三节 不同因素对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 一 性别对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 二 校外是否参加音乐兴趣特长班对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 三 校外是否参加民族音乐兴趣特长班对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 四 学校使用教材版本对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 五 学校性质对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 六 民乐团相关因素对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一 上海市初中生民族音乐欣赏能力表现的现状 |
| 二 上海市初中生民族音乐欣赏能力表现的影响因素 |
| 第二节 研究建议 |
| 一 对音乐教师的建议 |
| 二 对家长的建议 |
| 三 对学校民乐团的建议 |
| 四 对本研究的反思与对未来相关研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 上海市初中音乐教材民族民间音乐部分解读 |
| 附录 B 问卷编制所用蓝本原始版及笔者翻译 |
| 附录 C 专家效度综合 |
| 附录 D 学校民族音乐教学基本状况调查表 |
| 附录 E 上海市初中生民族音乐欣赏能力调查问卷 |
| 附录 F 上海市初中生民族音乐欣赏能力调查研究现场照片 |
| 致谢 |
（5）课堂教学中小学生学习品质现状与培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 学习品质是学生发展核心素养的关键支持与支撑 |
| 1.1.2 培养和发展学生的学习品质是课堂教学的应然要义 |
| 1.1.3 基础教育课堂教学中小学生学习品质培养状况不尽人意 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 学习品质概念与内容的相关研究 |
| 1.3.2 学习品质的影响因素研究 |
| 1.3.3 学习品质的测量工具研究 |
| 1.3.4 课堂教学与学习品质间的关系研究 |
| 1.3.5 课堂教学中学生学习品质的培养策略研究 |
| 1.3.6 已有研究的评述 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 学习品质 |
| 1.4.2 课堂教学 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法与工具 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.3.1 问卷调查对象 |
| 2.3.2 课堂评价对象 |
| 2.3.3 行为检核对象 |
| 2.3.4 访谈对象 |
| 2.4 研究实施与资料处理 |
| 2.4.1 问卷预试与信效度检验 |
| 2.4.2 正式问卷的发放与回收 |
| 2.4.3 课堂评价的开展与整理 |
| 2.4.4 行为检核的开展与整理 |
| 2.4.5 教师访谈的实施与整理 |
| 2.5 研究的理论基础 |
| 2.5.1 胜任力素质“冰山”模型 |
| 2.5.2 主体性教育理论 |
| 2.5.3 建构主义教学理论 |
| 2.6 研究的重难点与创新点 |
| 2.6.1 研究的重点 |
| 2.6.2 研究的难点 |
| 2.6.3 研究的创新点 |
| 3 小学生学习品质及其课堂教学培养状况的调查与分析 |
| 3.1 小学生学习品质的调查与分析 |
| 3.1.1 小学生学习心理特性的问卷调查与分析 |
| 3.1.2 小学生学习行为倾向的课堂表征行为检核与分析 |
| 3.1.3 小学生学习品质的调查结论 |
| 3.2 小学生学习品质的课堂教学培养状况调查与分析 |
| 3.2.1 小学生学习品质的课堂教学培养状况观察与分析 |
| 3.2.2 针对学习品质培养的课堂教学实录分析 |
| 3.2.3 小学生学习品质的课堂教学培养状况调查结论 |
| 4 小学生学习品质及其课堂教学培养状况的综合分析 |
| 4.1 小学生学习品质的行为倾向水平低于其心理特性水平 |
| 4.2 课堂教学活动状况未能匹配学生内在学习心理的主观发展需求 |
| 4.3 课堂教学环境状况无法满足学生学习品质行为外化的客观要求 |
| 4.4 教师对于学习品质内涵的认知与理解存在一定的偏差 |
| 4.5 教师对于培养学生学习品质的责任意识不够强,任务不明确 |
| 5 课堂教学中小学生学习品质的培养策略 |
| 5.1 加深对于学习品质内涵、特征与价值的认知与理解 |
| 5.1.1 全面认识学习品质的真正涵义 |
| 5.1.2 正确把握学习品质的基本特征 |
| 5.1.3 重新理解学习品质的价值意味 |
| 5.2 掌握学生学习品质发展的主观心理需求与客观行为规律 |
| 5.2.1 学生学习品质发展的主观心理需求 |
| 5.2.2 学生学习品质发展的客观行为规律 |
| 5.3 加强课堂教学设计与学生学习品质间的关联度 |
| 5.3.1 重识以学习品质为基点的课堂教学内容设计 |
| 5.3.2 强化以培养学生学习品质为任务的课堂教学行为设计 |
| 5.3.3 丰富以学生学习品质发展为目的的课堂教学策略设计 |
| 5.3.4 营造融洽的课堂文化 |
| 5.3.5 采取恰当的教学手段 |
| 5.3.6 打造合理的空间布置 |
| 5.3.7 构建和谐的师生关系 |
| 5.4 彰显学生主体的自主能动性 |
| 5.5 明确学生学习品质培养过程中的家校配合内容及双方义务与责任 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（6）中小学音乐教师专业发展个案研究 ——以潍坊双语学校三大音乐教学法培训为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| 1.中小学音乐教师国家培训计划 |
| 2.三大音乐教学法与潍坊市高新双语学校 |
| 3.被培训者与研究者的视角 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 第二章 国内外文献综述 |
| (一)教师专业发展 |
| 1.概念界定与发展阶段 |
| 2.中外教师专业发展模式 |
| 3.中小学音乐教师专业发展 |
| (二)教师专业培训 |
| 1.中外教师培训比较 |
| 2.传统音乐教师培训存在的问题 |
| 3.音乐教师培训理论模型 |
| 第三章 研究思路与设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.问卷 |
| 2.访谈 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈调查法 |
| 3.统计分析法 |
| (五)研究架构 |
| (六)研究步骤 |
| (七)资料处理与分析 |
| 1.问卷资料 |
| 2.访谈资料 |
| 第四章 调查结果分析 |
| (一)研究对象基本资料分析 |
| 1.性别 |
| 2.年龄 |
| 3.最高学历 |
| 4.毕业专业 |
| 5.教龄 |
| 6.职称 |
| 7.服务单位 |
| 8.参加过培训总时长 |
| (二)研究对象专业发展现状描述性分析 |
| 1.问卷各题目选择人数百分比 |
| 2.问卷均值分析 |
| 3.问卷总结 |
| (三)研究对象不同背景变量的专业发展分析 |
| 1.性别 |
| 2.服务单位 |
| 3.年龄 |
| 4.最高学历 |
| 5.教龄 |
| 6.职称 |
| 7.参加过教师培训的总时长 |
| (四)访谈分析 |
| 第五章 总结与反思 |
| (一)“中小学音乐教师专业发展”个案研究调查结论 |
| 1.问卷调查均值情况分析结论 |
| 2.问卷调查研究对象不同背景变量的分析结论 |
| (二)教师培训总结 |
| 1.教学设计理念提升 |
| 2.掌握科学教学手段与方法 |
| 3.爱岗育人心境的提升 |
| (三)反思与建议 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 作者简历 |
（7）数学文化对小学生数学学习兴趣影响的测评模型构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学教育中存在的问题 |
| 1.1.2 数学文化在课程改革中受到重视 |
| 1.1.3 小学数学文化的实践 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 现实意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.3.3 理论意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 数学文化研究述评 |
| 2.1.1 文化的含义 |
| 2.1.2 数学文化的内涵 |
| 2.1.3 数学文化的形态 |
| 2.1.4 数学文化的测量 |
| 2.2 学习兴趣研究述评 |
| 2.2.1 兴趣的含义 |
| 2.2.2 兴趣的分类 |
| 2.2.3 兴趣的结构 |
| 2.2.4 兴趣的影响因素 |
| 2.2.5 兴趣的测量 |
| 2.3 数学文化对数学学习影响研究述评 |
| 2.3.1 国外对数学文化对数学学习影响的研究 |
| 2.3.2 国内对数学文化对数学学习影响的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 教育系统论 |
| 3.1.2 学生中心课程观 |
| 3.1.3 兴趣分类理论 |
| 3.2 研究的目的与内容 |
| 3.2.1 研究的目的 |
| 3.2.2 研究的内容 |
| 3.2.3 研究的重难点 |
| 3.2.4 核心概念界定 |
| 3.3 研究思路与方法 |
| 3.3.1 研究思路 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.4 研究框架假设与工具 |
| 3.4.1 研究框架 |
| 3.4.2 研究假设 |
| 3.4.3 研究工具 |
| 3.5 调查对象 |
| 第四章 预测问卷的分析与处理 |
| 4.1 问卷编码 |
| 4.1.1 无效问卷的判断 |
| 4.1.2 问卷编码与录入 |
| 4.2 问卷统计结果与分析 |
| 4.2.1 题项的差异性比较 |
| 4.2.2 题项的同质性检验 |
| 4.2.3 题项的因素负荷分析 |
| 4.2.4 问卷建构效度分析 |
| 4.3 修订后的研究框架 |
| 第五章 数学文化的形态特点与接受度 |
| 5.1 数学文化的形态特点 |
| 5.1.1 原始形态数学文化的特点 |
| 5.1.2 课程形态数学文化的特点 |
| 5.1.3 学习形态数学文化的特点 |
| 5.1.4 不同形态数学文化之间的关系 |
| 5.2 数学文化的在小学生教育中的价值 |
| 5.3 小学生对蕴含相同数学文化内容的不同呈现方式的接受度 |
| 5.3.1 研究过程 |
| 5.3.2 结果与讨论 |
| 第六章 数学文化对小学生数学学习兴趣影响的测评模型构建 |
| 6.1 样本分布情况 |
| 6.2 因子分析的条件检查 |
| 6.3 模型适配度指标 |
| 6.4 数据分析结果 |
| 6.4.1 数学文化因子分析结果 |
| 6.4.2 情境兴趣因子分析 |
| 6.4.3 个体兴趣因子分析 |
| 6.5 变量关系假设检验结果与分析 |
| 6.5.1 数学文化对小学生数学学习情境兴趣影响假设检验结果与分析 |
| 6.5.2 数学文化对个体兴趣影响假设检验的结果与分析 |
| 6.6 数学文化对小学生数学学习兴趣影响的测评模型 |
| 第七章 数学文化对小学生数学兴趣影响的实验 |
| 7.1 实验设计 |
| 7.1.1 实验目的和模式 |
| 7.1.2 实验时间和被试的选择 |
| 7.2 实验过程 |
| 7.2.1 实验的准备 |
| 7.2.2 实验的要求 |
| 7.2.3 实验的实施 |
| 7.3 实验结果 |
| 7.3.1 前测结果 |
| 7.3.2 后测结果 |
| 7.3.3 访谈和课堂观察结果 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 创新与不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生数学文化接受度问卷调查表 |
| 附录2 数学文化与小学生数学学习兴趣调查表 |
| 附录3 小学生数学学习兴趣调查表 |
| 附录4 预试问卷描述统计量结果表 |
| 附录5 情境兴趣预试问卷分组统计表 |
| 附录6 情境兴趣预试问卷独立样本检验表 |
| 附录7 个体兴趣预试问卷分组统计表 |
| 附录8 个体兴趣预试问卷独立样本检验表 |
| 附录9 数学文化预试问卷相关性统计表 |
| 附录10 情境兴趣预试问卷相关性统计表 |
| 附录11 个体兴趣预试问卷分相性统计表 |
| 附录12 预试问卷相关矩阵及显着性检验结果 |
| 附录13 预试问卷反映像矩阵 |
| 附录14 数学文化问卷正式调查问卷相关矩阵 |
| 附录15 数学文化问卷正式调查问卷反映像矩阵 |
| 附录16 情境兴趣正式调查问卷相关矩阵 |
| 附录17 情境兴趣正式问调查卷反映像矩阵 |
| 附录18 个体兴趣正式调查相关矩阵 |
| 附件19 个体兴趣正式调查反映像矩阵 |
| 附件20 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的主要研究成果 |
（8）情境化拼音教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究思路及方法 |
| 第一章 情境化拼音教学的指导理论与必要性 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境图 |
| 三、情境化拼音教学 |
| 第二节 情境化教学的特点、类型与原则 |
| 一、情境化教学的特点 |
| 二、情境化教学的类型 |
| 三、情境化教学的原则 |
| 第三节 情境化拼音教学的理论依据 |
| 一、注重联系旧知的建构主义理论 |
| 二、强调知识情境性的情境学习理论 |
| 三、重视知情统一的人本主义理论 |
| 四、李吉林语文情境教学模式 |
| 第四节 情境化拼音教学的必要性 |
| 一、新课标理念的倡导 |
| 二、拼音知识客观要求 |
| 三、儿童认知心理诉求 |
| 四、学习受情境的制约 |
| 五、教材编写特点启示 |
| 六、教师适应课改需求 |
| 第二章 情境化拼音教学的现状调查及分析 |
| 第一节 情境化拼音教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查实施 |
| 第二节 情境化拼音教学的现状调查结果及分析 |
| 一、学生调查结果及分析 |
| 二、家长调查结果及分析 |
| 三、教师调查结果及分析 |
| 第三节 情境化拼音教学的现状调查结论 |
| 第三章 情境化拼音教学的实施策略 |
| 第一节 明确拼音教学任务 |
| 一、遵循课标教学定位,实现合理教学 |
| 二、落实课标实施建议,实现科学教学 |
| 三、注重教学情境整合,实现有效教学 |
| 四、精心设计教学活动,实现趣味教学 |
| 第二节 完善拼音教学内容 |
| 一、拼音与识字圆融:利用汉字帮助学生掌握拼音 |
| 二、知识与能力兼顾:在学习知识过程中发展能力 |
| 三、方法与训练结合:方法的习得需要立足于训练 |
| 四、认知与情感统一:促使学生在和谐愉悦中学习 |
| 第三节 优化情境创设方法 |
| 一、依托教材情境图,助力汉语拼音教学 |
| 二、引入游戏化情境,促进学生玩中巩固 |
| 三、借助生活化情境,调动已有生活经验 |
| 四、采取歌诀化形式,加强音与形的联结 |
| 五、巧用形象化手段,突破拼音认知障碍 |
| 第四节 聚焦教学改进策略 |
| 一、紧扣教学目标,设置有效情境 |
| 二、关照儿童本位,实现以人为本 |
| 三、综合教学方法,呈现浓厚情趣 |
| 四、加强理论培训,注重教材研究 |
| 五、增强家校合作,提高推广力度 |
| 第四章 情境化拼音教学案例分析与实践反思 |
| 第一节 情境化拼音教学案例分析 |
| 一、教学案例展示 |
| 二、教学案例分析 |
| 第二节 情境化拼音教学课堂实践与反思 |
| 一、课堂教学实践 |
| 二、教学实践反思 |
| 第三节 情境化教学在语文教学各领域中的应用比较 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）消费者与商家在线体验式互动对其购买意愿影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 基础理论与文献综述 |
| 2.1 基础理论 |
| 2.1.1 刺激-机体-反应(S-O-R)模型 |
| 2.1.2 媒介丰富度理论 |
| 2.1.3 信号理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 在线体验式互动研究文献综述 |
| 2.2.2 在线购买意愿研究文献综述 |
| 2.2.3 在线体验式互动与在线购买意愿关系研究文献综述 |
| 2.2.4 相关研究文献综述述评 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 理论模型构建 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究方法选择 |
| 3.1.2 研究思路设计 |
| 3.2 数据收集 |
| 3.2.1 研究对象选取 |
| 3.2.2 研究数据收集 |
| 3.3 数据分析 |
| 3.3.1 开放式编码 |
| 3.3.2 主轴式编码 |
| 3.3.3 选择性编码 |
| 3.3.4 理论饱和度检验 |
| 3.4 理论发现 |
| 3.4.1 模型框架搭建 |
| 3.4.2 模型逻辑结构 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 理论模型因素阐释与假设建构 |
| 4.1 模型因素阐释 |
| 4.1.1 消费者与商家在线体验式互动内涵及维度阐释 |
| 4.1.2 消费者在线存在感内涵及维度阐释 |
| 4.1.3 在线商家信誉内涵及维度阐释 |
| 4.1.4 消费者在线购买意愿内涵及维度阐释 |
| 4.2 研究假设提出 |
| 4.2.1 消费者与商家在线体验式互动对其在线存在感作用关系假设 |
| 4.2.2 消费者与商家在线体验式互动对其在线购买意愿作用关系假设 |
| 4.2.3 消费者在线存在感对其在线购买意愿作用关系假设 |
| 4.2.4 消费者在线存在感中介作用关系假设 |
| 4.2.5 在线商家信誉调节作用关系假设 |
| 4.3 模型构建及内在机理描述 |
| 4.3.1 模型构建 |
| 4.3.2 机理描述 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 量表开发及数据收集 |
| 5.1 初始量表生成 |
| 5.1.1 方法选择 |
| 5.1.2 量表开发 |
| 5.2 正式量表形成 |
| 5.2.1 题项精简 |
| 5.2.2 题项净化 |
| 5.2.3 量表确定 |
| 5.3 样本数据收集 |
| 5.3.1 实证方法 |
| 5.3.2 问卷构成 |
| 5.3.3 样本筛选 |
| 5.3.4 数据收集 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 实证数据分析 |
| 6.1 基本统计分析 |
| 6.1.1 描述统计性分析 |
| 6.1.2 变量相关性分析 |
| 6.2 信度和效度检验 |
| 6.2.1 信度检验 |
| 6.2.2 效度检验 |
| 6.3 关系假设检验 |
| 6.3.1 直接作用关系假设检验 |
| 6.3.2 中介作用关系假设检验 |
| 6.3.3 调节作用关系假设检验 |
| 6.4 检验整体结果 |
| 6.4.1 假设检验结果 |
| 6.4.2 理论模型修正 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 结果讨论与管理启示 |
| 7.1 结果讨论 |
| 7.1.1 消费者与商家在线体验式互动对其在线存在感影响关系讨论 |
| 7.1.2 消费者与商家在线体验式互动对其在线购买意愿影响关系讨论 |
| 7.1.3 消费者在线存在感对其在线购买意愿影响关系讨论 |
| 7.1.4 消费者在线存在感中介效应讨论 |
| 7.1.5 在线商家信誉调节效应讨论 |
| 7.2 管理启示 |
| 7.2.1 应树立在线体验式互动的观念 |
| 7.2.2 应优化消费者与商家在线体验式互动的策略 |
| 7.2.3 应增强消费者在线存在感的提升 |
| 7.2.4 应加强在线商家信誉的培育 |
| 7.3 本章小结 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 结论与创新点 |
| 8.1.1 研究结论 |
| 8.1.2 研究创新点 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 8.2.1 研究局限 |
| 8.2.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）高中生物学主题单元教学情景中的深度学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.深化课程改革的现实需要 |
| 2.培养学科核心素养,推进新课标落实 |
| 3.帮助学生学会学习 |
| 4.主题单元教学是实现深度学习的有效途径 |
| (二)国内外同类研究综述 |
| 1.主题单元教学的研究现状 |
| 2.深度学习的研究现状 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.单元教学 |
| 2.主题教学 |
| 3.主题单元教学 |
| 4.深度学习 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、研究的理论基础 |
| (一)布鲁姆教育目标分类学 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)发展性目标评价模式 |
| 四、研究问题与假设 |
| (一)研究拟解决的关键问题 |
| (二)研究假设 |
| 五、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| 1.深度学习与主题单元教学的理论研究 |
| 2.研究前期调查 |
| 3.高中生物学主题单元教学情景下的深度学习过程构建及实践 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.实验研究法 |
| (三)研究技术路线 |
| 六、高中生物学主题单元教学和深度学习 |
| (一)主题单元教学 |
| 1.高中生物学课程标准体现主题单元教学的重要性 |
| 2.主题单元教学在生物教学中的地位 |
| (二)深度学习 |
| 1.浅层学习和深度学习的内涵 |
| 2.深度学习的特征 |
| 3.深度学习有助于培养高中生物学学科核心素养 |
| 4.深度学习体现高中生物学学科特征 |
| (三)高中生物学主题单元教学和深度学习的关系 |
| 1.深度学习与主题单元教学在认知目标方面的联系 |
| 2.深度学习与主题单元教学在知识结构方面的联系 |
| 3.深度学习与主题单元教学在学习过程方面的联系 |
| 七、深度学习现状前期调查 |
| (一)调查内容与方法 |
| 1.工具的编制 |
| 2.量表的预试 |
| 3.问卷的发放与回收 |
| (二)调查结果与分析 |
| 1.深度学习整体及各能力维度的描述统计 |
| 2.不同能力维度的表现 |
| 3.深度学习各领域维度、生物成绩之间的相关性分析 |
| 4.深度学习类型与特征 |
| (三)调查结论分析 |
| 八、高中生物学主题单元教学深度学习过程的构建与实践 |
| (一)高中生物学主题单元教学深度学习过程的构建 |
| 1.学习者分析 |
| 2.确定单元学习主题 |
| 3.制定深度学习目标 |
| 4.设计深度学习活动 |
| 5.设计持续性评价 |
| (二)高中生物学主题单元教学深度学习过程的实践 |
| 1.案例一 |
| 2.案例二 |
| (三)研究结果与分析 |
| 1.课后反馈表的调查结果与分析 |
| 2.访谈内容的调查结果与分析 |
| 3.学生作品的调查结果与分析 |
| 4.问卷调查的结果呈现与分析 |
| 九、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:生物学“深度学习”量表(预试版) |
| 附录2:高中生生物学“深度学习”问卷(预试版) |
| 附录3:生物学“深度学习”量表(正式版) |
| 附录4:高中生生物学“深度学习”问卷(前测) |
| 附录5:高中生生物学“深度学习”问卷(后测) |
| 附录6:克隆技术单元测试卷 |
| 附录7:课后反馈表 |
| 附录8:深度学习访谈提纲(前测) |
| 附录9:深度学习访谈提纲(后测) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、教学法实验应加强“预试”能力的培养（论文参考文献）
- [1]硕士生批判性思维水平影响因素实证研究[D]. 邱玲. 南昌大学, 2021
- [2]全日制教育硕士实践能力培养研究 ——以H大学为例[D]. 孙丽霞. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]“CM”教学法在小学三年级歌唱课堂中的应用研究[D]. 张琪. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]上海市初中生民族音乐欣赏能力调查研究 ——以六所初中为例[D]. 张迪. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]课堂教学中小学生学习品质现状与培养策略研究[D]. 郭梦梦. 新疆师范大学, 2020(07)
- [6]中小学音乐教师专业发展个案研究 ——以潍坊双语学校三大音乐教学法培训为例[D]. 李文. 鲁东大学, 2020(01)
- [7]数学文化对小学生数学学习兴趣影响的测评模型构建研究[D]. 付天贵. 西南大学, 2020(01)
- [8]情境化拼音教学研究[D]. 杨怡. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]消费者与商家在线体验式互动对其购买意愿影响的研究[D]. 董京京. 吉林大学, 2019(02)
- [10]高中生物学主题单元教学情景中的深度学习研究[D]. 郑晨清. 浙江师范大学, 2019(02)