一、高等农林教育能够承负新世纪的挑战与责任吗?(论文文献综述)
常鑫[1](2021)在《培智学校学生生存教育困境研究》文中研究表明当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
郭蒙蒙[2](2020)在《美国研究型大学科研发展中联邦政府的角色研究》文中进行了进一步梳理美国研究型大学的科研发展经历了一个从无到有,从弱到强的历史过程,而在此过程中联邦政府扮演着重要角色。1876年,第一所美国研究型大学,约翰·霍普金斯大学(Johns Hopkins University)的建立拉开了美国大学现代科学研究的序幕。约翰·霍普金斯大学强调研究生教育和研究创新,在其影响下科研职能在美国大学中逐渐确立。然而,在历史长河中美国整体大学的科研能力并不突出,直至二战前,美国研究型大学的科研能力依然薄弱,于国家发展意义不甚明显,联邦政府亦鲜有资助。二战后,尤其是“曼哈顿工程”中美国研究型大学卓越科研实力的显现折服了联邦政府,大规模资助也随之而来,国家科研意识形成,相应地,联邦政府角色不断凸显。和平年代,尤以20世纪70年代为例,面对严峻的经济危机,带着战时的荣誉,美国大学科研不断延续之前的光辉,不断成为国家提高经济竞争力的底气,随之支持研究型大学科研发展成为历届政府执政要点。本研究基于利益相关者理论,从历史角度出发,探究联邦政府这一大学利益相关者在美国研究型大学科研发展中的角色变化。在研究过程中,运用文献法、比较研究法和历史分析法,聚焦于联邦政府与研究型大学之间关系的变化,重点分析不同历史阶段联邦政府对研究型大学科研资助的手段与措施,展现联邦政府与研究型大学科研发展之间的关系历程,考察研究型大学科研发展过程中联邦政府的角色变化及其在此过程中所发挥的作用。基于此,本研究共由五个章节构成:第一章为绪论,该章节主要包括选题缘由、选题意义、概念界定、文献综述、研究理论、研究思路和研究方法等方面内容。第二章对二战前联邦政府与大学之间关系疏离的原因以及联邦政府初涉大学科研的缘由进行分析和讨论,并分析了政府行为对研究型大学科研发展产生的影响。第三章聚焦于二战及冷战前期联邦政府支持研究型大学科研发展的相关政策和举措,以展现这一时期联邦政府在研究型大学科研发展中的角色变化。在本章节中,首先对联邦政府转变在研究型大学科研发展中角色定位的原因进行了分析,然后论述了这一时期联邦政府如何通过创建科学研究与发展局、发布《科学:无尽的边疆》报告以及颁布《国防教育法》等关键举措来促进研究型大学科研的发展。最后,阐明这一时期联邦政府对美国研究型大学科研发展带来的影响。第四章主要分析20世纪70年代以来联邦政府在研究型大学科研发展中的角色变化。该章针对20世纪70年代、20世纪80年代和20世纪90年代至今这三个历史阶段中联邦政府对美国研究型大学科研政策变化的原因和联邦政府施行的大学科研措施进行分析,并论述了这一时期联邦政府对研究型大学科研政策和态度的变化对其产生的影响。第五章为结论与启示部分。该部分总结美国研究型大学科研发展中联邦政府的角色变化,反思联邦政府与研究型大学科研发展之间的关系,期望对我国“双一流”大学建设中如何处理大学与政府间关系以及权衡政府在大学科研发展中的作用提供必要的借鉴。
刘坤[3](2020)在《新工科教育治理:框架、体系与模式》文中研究说明伴随新一轮科技革命和产业变革的加速演进,国际工程教育治理的理念与实践不断迭代创新,新工科成为在内涵意义上国际实质等效的工程教育改革创新最前沿和新方向。系统深入推进新工科教育,是一项需要协同历史与当代、国际与国内、教育内外部等诸般关系的复杂治理课题。推进新工科教育治理体系和治理能力现代化已经成为众多学者研究的热点问题。本文着眼于推进新工科教育治理体系和治理能力现代化的时代课题,立足于新工科教育治理的基本现状和关键问题,将现代治理理论引入新工科教育研究,基于新公共服务(行政)理论、高等教育大众化理论和教育内外部关系规律理论等,综合运用扎根理论等质性研究方法、问卷调查法等量化研究方法,全方位、全要素、全过程、立体式对全球范围内的工程教育改革理论与实践进行系统考察,深刻剖析新工科教育治理的基本价值结构,对新工科教育治理的主体体系逐一进行分析,提出全球新工科教育治理体系划分的基本维度与标准。基于质性研究的新工科教育治理宏中观理论建构、量化研究的新工科教育治理案例考察分析,构建了未来新工科教育治理模式优化的基本框架。主要工作内容和结论如下:1.建构了新工科教育治理的基本框架,揭示了新工科教育治理体系和治理能力现代化的动力机制。在深度访谈的基础上,基于扎根理论方法,自下而上地建构了新工科教育治理的混合动力模型,提出价值结构、治理主体、治理体系的类型特征等共同推动新工科教育治理体系和治理能力现代化。新工科教育治理的基本框架是结构层面的边界安排,体系是其在功能上的集合和体现,二者最终通过治理模式发挥治理效能。2.明晰了新工科教育的“名实之辩”,提出了新工科教育治理的价值结构及其理论模型。提出新工科教育是工程教育的“新范式”,其内涵、内容比名字和时间更重要,解答理论困惑。明确了新工科教育治理的价值结构是一个意义系统,是新工科教育治理的元问题,其价值内核是“与未来合作”。在此基础上,明晰了新工科教育治理的终极目标、内部各子系统间的相互关系及与外部的互动关系。3.划定了“新工科教育治理共同体”的行动框架,构建了各主体多元共治、协同互动的关系互动模式。为破解新工科教育治理的实践难题,明确了包括政府、高校(教师、学生)、社会力量(企业)等在内的新工科教育治理主体体系构成,明确了各主体的角色定位和行为规范。在此基础上,构建了新工科教育治理各主体多元共治、协同互动的关系互动模式。4.提出了全球新工科教育治理体系划分的基本维度标准,明确了中国新工科教育治理体系独特的治理特征和国际地位。以全球内涵意义上实质等效的“新工科运动”为背景,提出价值理念、培养模式、治理机制和治理效能等划分新工科教育治理体系的四维度标准。基于此,系统界定了中国新工科教育治理体系的类型特征,将中国新工科教育治理体系界定为世界新工科教育治理四大体系之一。5.提取了新工科教育“教”与“学”两侧的关键治理要素,构建了中国情境下新工科教育治理的“政府主导—科教自主—产业驱动”模式。建构了信息增益IG、对称不确定性SU、信息增益比GR、卡方独立性检验、线性支持向量机SVM特征选择系列模型,提取到以家国情怀为引领的新工科师资能力框架要素和以道德伦理立基的新工科人才核心能力素养框架要素,构建了中国情境下新工科教育治理的“政府主导—科教自主—产业驱动”模式并呈现为“三五四二”框架。以上研究,从理论上明晰了新工科教育治理体系和治理能力现代化的动力来源,为未来新工科教育治理模式建构提供了基本向度和理论框架;从实践上为新工科教育治理模式优化找到了基本支撑点和实施路径。
刘海涛[4](2019)在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中研究说明在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
王平祥[5](2018)在《研究型大学本科教育人才培养目标研究》文中提出人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新是现代大学的基本职能。其中,人才培养是根本任务,是大学的基本价值和存在的最重要理由。教育的本质是促进人的全面可持续发展。本科人才培养目标是大学人才培养的灵魂和核心,围绕立德树人,关键问题是“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”。尽管我国研究型大学正在向建设世界一流大学这一宏伟目标深入发展推进而备受关注,但本科人才培养仍存在很多不足,首当其冲的就是本科人才培养目标。因此,本研究紧紧围绕研究型大学本科教育人才培养目标,深入探讨研究型大学本科人才培养目标的价值取向,应该培养什么样的人才?人才培养目标的现状、问题和原因是什么?建设世界一流大学进程中本科教育人才培养目标如何调整和改革?通过系统研究,有利于促进研究型大学进一步明确办学指导思想和方向,改革创新本科人才培养模式,培养高素质创新人才,努力办人民满意的教育,为统筹推进世界一流大学建设,肩负起为社会发展与民族进步培育社会精英的历史重任,为实现中华民族伟大复兴“中国梦”奠定坚实基础,具有重要理论意义和现实价值。本文综合运用文献研究、比较研究、案例研究、调研访谈等相结合的方法,在充分吸收前人研究成果的基础上,深入探讨了本科人才培养目标个体本位和社会本位,价值理性和工具理性的辩证统一的价值取向及引导、激励、调控和评价作用与功能。在此基础上,对50所我国研究型大学本科人才培养目标的现状与问题进行了分析,显示“宽厚扎实的知识基础、较强的创新精神和实践能力、宽广的国际视野、强烈的社会责任感、良好的思想道德品质的创新性人才和高级专门人才”等表述趋向一致,但存在着培养目标高远宽泛、表述杂乱、缺乏引领、价值失衡及趋同性强的问题,并从管理体制、教育理念、精英教育和通识教育等方面分析了具体原因。同时,比较研究了50所世界知名一流大学本科人才培养目标及其人才培养改革实践,发现其立意高远、富有个性,凸显了基础宽厚、追求创新、全球视野和人类情怀的特点,具有鲜明的学术取向、个体取向、社会取向、人类取向和向善取向特征。结合世界高等教育发展趋势和“双一流”建设宏观背景,本文认为我国研究型大学在迈向世界一流大学过程中,必须基于基本国情和研究型大学自身特点,坚守研究型大学使命和办学理念,构建新时代具有“中国特色、世界一流”本科教育,推进本科人才培养目标向素质教育本科教育培养目标转变、向主体性本科教育培养目标转变、向培养具有全球视野的社会公民和世界公民目标转变等三个战略性转变。并创新性地提出了改革高等教育管理体制,加强教师教学能力建设,深入推进本科人才培养改革,建立人才培养目标实现机制等策略和建议。
辛志军[6](2018)在《当代大学生中国特色社会主义道路认同教育研究》文中提出习近平总书记指出:“道路问题是关系党的事业兴衰成败第一位的问题,道路就是党的生命。”①中国特色社会主义道路,就是在中国共产党领导下,立足基本国情,以经济建设为中心,坚持四项基本原则,坚持改革开放,解放和发展生产力,巩固和完善社会主义制度,按照“五位一体”的总体布局进行社会主义建设,促进人的全面发展,逐步实现全体人民共同富裕,建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。这条道路是党领导全国各族人民经过长期的革命和建设,经过无数艰难曲折,探索到的一条被事实所证明的成功的道路。走社会主义道路的信念成为全党全国各族人民长期以来凝心聚力、艰苦奋斗的精神纽带。改革开放以来,随着打开的国门和互联网的广泛使用,西方社会思潮和社会不良思想对青年大学生不断地产生着冲击,形成着多样化的影响,这务必要引起我们的重视,警惕和防范其对当代大学生产生的不良影响。当代大学生是未来社会主义建设的接班人和生力军,赢得青年就是赢得了未来,赢得了青年对中国特色社会主义道路的认同,也就赢得了这条道路继续发展所需要的人力和智力的支持,也就赢得了中国光辉灿烂的明天。大力推进当代大学生对中国特色社会主义道路的认同,抵御不良社会思潮的侵袭,是大学生道路认同教育的历史性重任,也是建设社会主义现代化强国和实现中国梦的重要保障。如何发挥“中国特色社会主义道路”对当代大学生的凝聚作用,如何赢得当代大学生对中国特色社会主义道路的认同,如何增强当代大学生中国特色社会主义道路自信,这是一个值得我们高校思想政治教育工作者和学生管理工作者深入研究的课题。本文对中国特色社会主义道路认同教育的理论基础进行了多学科辨析,根据党的十八报告中对中国特色社会主义道路的定义,结合十九大报告新思想新理念新精神,概括出当代大学生中国特色社会主义道路认同教育应包括历史选择的认同教育、目标引领的认同教育、党领导地位的认同教育、基本国情的认同教育、中心任务的认同教育、发展布局的认同教育和发展路径的认同教育等七个方面的内容。本文针对当代大学生中国特色社会主义道路认同状况进行了调研,利用SPSS 15.0 FOR WINDOWS社会科学统计分析软件对陕西15所院校的1860余份调查问卷分别从历史观、对资本主义认识、对社会主义认识,以及对两条道路的比较认识进行统计分析,把握了当前大学生的思想状况,对影响道路认同的主要因素进行了辨析。本文进一步对当代大学生道路认同教育的原则、特点和需要处理好的关系等基本要求展开了学理分析,对从马克思主义传入中国到今天百年来,在高等学校开展的道路认同教育进行了梳理,总结了成功经验,对美国、英国、德国和新加坡为代表的发达资本主义国家对本国学生开展道路认同教育的状况、内容、特点等进行了分析,总结其可以借鉴之处。根据以上研究,本文最终提出应通过课程育人、实践育人、管理育人、网络育人和环体育人等途径促进大学生对中国特色社会主义道路的认同,树立道路自信,为提高当代大学生中国特色社会主义道路认同教育实效性途径进行了探索。
田永静[7](2017)在《21世纪大学生理想信念影响因素研究》文中研究表明摘要:作为一种心理需求和精神境界,理想信念有其自身的形成规律。大学生作为中国特色社会主义事业建设者和接班人,坚定理想信念至关重要。全面准确地分析和把握大学生理想信念的影响因素对提高大学生理想信念教育的实效性具有重要意义。为准确把握21世纪大学生理想信念的影响因素,本论文所做的基础工作有:探索了理想信念的内涵与层级结构及其形成规律,对共产主义理想信念与中国特色社会主义共同理想信念的内涵特征、形成和发展过程以及相互之间的关系进行了厘清;对大学生理想信念的特性、现状进行了分析,从逻辑层次、范畴两方面梳理了可能影响大学生理想信念的因素,对理想信念影响因素与形成机制之间的关系进行了理论上的分析。在此基础上,本文按照系统论的方法,从大到小、从抽象到具体地选取了显着影响大学生理想信念的因素并进行逐一分析。首先将影响大学生理想信念的因素分为会现实和心理干预两大领域。在社会现实领域,又划分为国际环境、国内现实两大部分。国际环境方面,大学生理想信念受到全球化的深刻影响,从经济全球化、世界多极化、文化多样化、社会信息化、科技革命五个方面深入分析了具体产生的影响。国内社会生活现实是大学生理想信念形成的基础,本文从积极和消极两大方面细化了政治、经济、文化、社会领域的具体影响因素,包括人民生活水平日益提高夯实大学生理想信念基础、中国特色社会主义的成功坚定大学生理想信念、"五大建设"、"四个全面"增强大学生对党和政府的信心;制约科学发展的体制机制障碍影响大学生对政府的信任程度、消极腐败严重影响党的形象、社会矛盾凸显冲击大学生对社会主义道路的情感等。心理层面主要是外界教育引导对大学生社会政治理想的干预,具体划分了教育现实的影响、高等教育影响和干预、家庭影响和干预。针对影响大学生理想信念的因素,立足当前思想政治教育的实际,本文从五个方面提出了对策。包括坚持马克思主义指导地位;加强历史和国情教育特别是加强党史教育,引导大学生继承和弘扬红色精神;引导他们正确认识全球化进程中社会主义发展的历史趋势;理性认知资本主义制度存在的问题;针对国内社会现实提升大学生应对信息化环境的能力、提升适应市场经济的素质,将实现自我价值和社会价值有效衔接。
艾小平[8](2017)在《立足教师教育实践教学的“四元多维”模式研究》文中研究说明教师是教育事业的第一资源和核心要素,也是教育改革成败的关键。实践是教师职业的根本特性之一,实践教学是现行教师教育最为重要也最为薄弱的部分。联结教师教育实践教学和农村师资补充的实习支教是教育实习的创新形式,也是教师教育实践教学改革的难点和希望。现有实习支教各种模式的设计缺陷使实习支教实践背离了实现“双赢”的初衷,实践效果差强人意,有必要依据当前教育综合改革趋势,建构统合、完善的实习支教新模式。在我国教师教育一体化和教育综合改革背景下,建构以实习支教为联结和抓手的“四元多维”教育综合改革模式,既是对实践教学理论、教师教育理论的推进和发展,也对我国当前尤其是西部地区的教育综合改革具有重要的现实意义。“四元多维”模式既是以师范生培养为核心和本体价值的教师教育实践教学模式,又是以教师专业发展为主线、追求多元价值目标实现、促进区域教育生态发展的综合教育改革模式。本研究以教师专业发展为主线,依据文献分析——理论关照——实践反思——模型建构——策略应用的基本思路,主要运用文献分析法和系统分析法,紧紧围绕“四元多维”模式的理论建构,从微观实践教学和宏观教育管理两个视角,探讨“四元多维”模式的建构基础、理论内涵、建构原则、运行要求及应用策略。“四元多维”模式针对现有实习支教三种模式的缺陷升级而成,在完善实践主体关系、加强实践场域转换以促进教师教育一体化的同时,摄入城乡义务教育均衡发展、基础教育教师轮训和免费师范生教育等项目,统合了更多教育改革与发展目标,致力于区域教育生态建设。全文除引言外共分四章:第一章主要探讨“四元多维”模式的建构基础,从时代背景、理论基础、政策指引及现实需要,阐明模式建构的必要性与可能性。通过对时代背景的考察,阐明实习支教对于我国当前教师教育实践教学改革的意义,确立模式建构的价值基底;通过对建构主义与情境学习理论、教师专业发展理论和渐进性教育改革理论等的解读,阐明相关理论对建构“四元多维”模式的理念指引,确立模式建构的学理基础;通过对我国相关教育政策的梳理,阐明建构“四元多维”模式的政策依据,确立模式建构的制度规范;通过对教师教育实践教学的现实困境和实习支教模式的固有缺陷的分析,寻找建构“四元多维”模式的直接动因,确立模式建构的可为空间。第二章主要探讨“四元多维”模式的理论内涵,从理念、内核、目标、要素和特征等方面,阐释模式的合理性与独特性。“四元多维”模式以当前主流的“整体和谐”的存在型实践、“实践反思”的学习型教师和“多元共生”的生态型教育等为基本理念,以连续的时间向度、整合的空间向度、融合的关系向度、投入的主体向度、具体的情境向度和内在的系统向度等为内核,整合多个教育改革项目,摄入“四元”组织要素和“四元”主体要素,期望通过以实践教学为抓手的教育综合改革设计与实施,实现各类教师的协同发展,推动教师教育职前职后一体化、城乡基础教育发展一体化、教师教育与基础教育一体化,进而促进教师发展、学校发展与教育发展的一体化。模式具有实践设计、实践目标、实践主体、实践资源和实践效益等多重效价整合的特征。第三章主要探讨“四元多维”模式的建构原则与运行要求,以对模式的合理性的突出与强调来保障模式的内在可行性。主要从整体与局部、理论与实践、能力与价值、先进性与适应性、现代性与民族性等五对基本范畴来探讨建构“四元多维”教师教育模式的基本原则,在每对范畴所构成的张力结构中彰显模式的系统性、平衡性、辩证性和生态性;同时强调整合效益与个性价值、组织支持与大胆创新、位元责任与合作共生的有机结合,以此作为模式运行的基本要求,充分发挥模式的整合效益和生态功能。第四章主要探讨“四元多维”模式的应用策略,从文化凝练、高师改革、模式设计与实施及共同体建设等角度给予策略建议,提升模式的外部可行性。从理解文化多样性、形成多元文化教育观和建设多元融合的组织文化等方面凝聚“四元多维”模式的文化精魂;以改革高师实践教学夯实“四元多维”模式的内在基础;通过优化模式前期设计、加强模式实施的前期准备奠定“四元多维”模式的实施框架;通过实施过程评估强化“四元多维”模式的过程引导;建设教师实践共同体为“四元多维”模式提供现实承载。总之,本文试图通过“四元多维”模式的理论建构来搭建理论与实践之间的桥梁,从“应然”角度完善实习支教模式,为贫困地区农村教育、教师教育发展及区域教育生态建设提供可资借鉴的新思路:以实习支教为载体推动教师教育实践教学一体化,提高教师教育质量;以实习支教为抓手进行教育综合改革,通过地市综合教育改革联结省级政府教育统筹改革与县域义务教育均衡发展,形成“省级统筹——地市协同——县域均衡”的改革框架;以教师为“棋眼”下好区域教育生态发展这盘棋,在教师、学校、教育的同步、可持续发展中实现教育质量提高和教育公平改进,最终服务于区域经济与社会发展。
赵癸萍[9](2017)在《大学生学风教育研究》文中研究表明学风是学习、治学和研究过程中形成的风气和氛围,包括学习风气、治学风气和学术风气。学风的内核是蕴藏在学习中的价值观念与价值追求,学风的外显是人们学习的精神风貌、行为规范和群体氛围。学风弥漫于大学生学习全过程,对大学生个体和群体的行为方式、思想认识和精神面貌都有重要作用。开展大学生学风教育,是促进大学生健康成长、增强大学德育实效、提高高等教育质量和优化当前社会风气的共同需要,具有丰富的理论意义和迫切的现实意义。学风产生于学习过程之中,与教师的教风相互依存、相互作用,共同组成学校校风的两大核心构成。大学生学风教育是思想政治教育与大学生学风建设的交叉与融合,与学风建设在思维取向、实施主体和衡量方法方面存在差异,可适度区分。探究大学生学风教育的本质,须沿着学习、大学生学风和大学生学风教育的思维脉络,层层深入、多维探查。学习的本质观呈现知识习得、意义建构、社会融入和全面发展四个方面。大学生学风的本质,从不同角度归结为学习的氛围、学术的文化和学习的价值三层本质。从不同视角看,大学生学风教育在行为层面是学习行为的规范,在环境层面是学习氛围的营造,在学术层面是学术文化的传承,在精神层面是学习价值的引领,呈现出多维本质,具有导向性、建构性、自主性、互动性、养成性、潜隐性和群体性特征。大学生学风教育具备深厚的思想资源。中国古代学风教育思想讲求自强不息、勤勉治学、学思结合、诚信笃实和学以致用风气,从传统文化脉络框定了学风教育的部分核心内容,也铸就了我国古代崇尚学习者勤奋刻苦、克服一切困难的主导旨趣,对学习兴趣的启发、学习热情的培养关注不太多。现代西方的学风教育理论中,人本主义学习理论以学生为中心,讲求在轻松自由的氛围中推动学习者的自我实现;社会学习教育理论秉持交互决定论思想,高度强调观察学习和自我效能感培养,并探讨学习道德的自我开脱;终身学习教育理论将学习作为生存的基本手段,倡导终身学习思想和建设学习社会;建构主义学习理论关注学习者原有认知结构和社会文化环境,提倡协作式学习、情境化学习,都极大扩充了大学生学风教育的教育理念、内容和方法,弥补了我国古代学风教育思想的部分缺陷。马克思主义学风教育理论强调理论联系实际、坚持实事求是和注重解放思想,奠定了大学生学风教育的指导思想和核心原则,构成了大学生学风教育的支柱性理论。从本研究问卷调查的结果分析,大学生学风呈现主流积极向上,但局部问题较为严重的现状。从积极方面看,大学生群体确立了较高远的学习目标,具备较正确的学习认知,对学习诚信遵守较好,具有较端正的学习态度,总体状况积极良好。从消极方面看,部分大学生学习目的功利性明显,学习价值观尚存在偏差,对学习诚信的立场偏轨,学习行为的自律匮乏。总体而言,大学生学风呈现自发性、分化性、失范性和从众性的特征。针对大学生学风的现实状况,各高校积极开展学风教育活动,呈现积极成果与消极问题共存局面。高校不同教育主体高度重视学风教育,但学工队伍、教务管理队伍、教师队伍等不同系统间力量缺乏整合。各高校的大学生学风教育体制机制在逐步建立,但长效机制建设严重不足,制度的执行力不强。学风教育的活动较为丰富,学生总体感受与评价中等偏上,但缺乏对大学生学习内在价值的引领,教育方法难脱呆板陈旧的嫌疑。从内容构成角度看,大学生学风教育的思想内涵极其丰富。依据大学生学风教育的现实状况和全国131所高校学风内容的语义归纳,本研究将大学生学风教育的主要内容,归结为培养大学生的进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风。理想信念教育、社会责任教育、科学发展教育和竞争态势教育是进取学风的主要教育内容。诚信价值教育、诚信品质教育、诚信法制教育和诚信实践教育是诚信学风的主要内容。求是精神教育、科学态度教育和严谨风格教育构成了严谨学风的主要内容。开拓意识教育、创造精神教育和质疑精神教育构成了创新学风的主要内容。大学生进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风的广阔思想内涵,凸显了大学生学风教育的思想政治教育属性。大学生学风教育的有效推进,主要解决五个方面的问题。从途径拓展看,发挥教师主导、学生主体和教学相长的主体互动,实现对大学生学习价值的外在启发与内在反思;发挥教书育人、管理育人和服务育人的协同一致,实现教育者的力量整合,改善教育力量分散的不良教育现状;通过文化育人、制度育人和实践育人的结合,扩展教育形式和覆盖面;通过家庭教育、社会教育和学校教育的结合,避免学校孤军作战的不良局面。从机制创新看,要建立和健全学业指导机制、学业评价机制、学业激励机制、学业预警机制和学业淘汰机制,建立大学生学风教育的长效机制,增强教育制度的执行力。从教育方法看,可以采用启迪法、示范法、规范法、竞争法和渗透法等多种方法,削弱大学生的抗拒心理,丰富大学生学风教育的方法运用。从环境优化看,大学生学风教育要重点优化宿舍、班级、校园和社会四大区域,提升学风教育与大学生日常生活的相关性和融入度,阻断不良学习思想对大学生的影响,构建良性的学习外部环境。
范晓婷[10](2016)在《大学生资助管理评估研究 ——基于中央直属120所高校的实证分析》文中研究表明作为国家“惠民工程”的重要举措之一,高校大学生资助政策的落实关系到教育公平水平的提升、人力资本竞争力的提升乃至中华民族复兴之梦的实现。自2007年以来,国家逐步建立健全了覆盖各个教育阶段的资助政策体系,我国大学生资助经费投入量及管理工作量随之急剧攀升,如何提升大学生资助管理的工作水平日渐成为社会各界极为关注的焦点问题之一。首先,本论文研究了我国大学生资助的背景、理论基础,并对资助政策演变及相关情况进行了分析,以“投入-活动-产出-成果”的项目成果测评模型为根基,以政策体系概念框架、资助管理工作流程及利益相关主体为支撑,采用专家评议法和层次分析法构建了全国第一套被政府部门采用的大学生资助管理评估指标体系,由3项一级指标、9项二级指标和32项三级指标组成。其次,本论文以中央直属120所高校为评估对象开展评估验证。评估结果显示,2013年中央直属高校大学生资助管理水平良好,其中,“工作实施”成绩落后于“基础建设”和“工作成效”。资助管理工作取得的成效为:基础建设环节在人力、物力、财力及部分制度建设工成绩突出;工作实施环节表现出较强的政策执行力与良好的信息化管理水平;工作成效环节在困难学生就业率、资助覆盖面、贷款满足率及服务特殊领域上成绩优异。存在的主要问题是:基础建设环节表现为机构独立性欠缺、个别资助制度建设不足及资助网站缺乏应用;工作实施环节表现为勤工助学岗位占比差异悬殊、资助宣传重政策轻成效、育人载体缺乏创新等;工作成效环节集中体现为助学贷款“高审批低还款”问题。这些评估成效、存在问题及所得结论具有创新性。再次,本论文从管理实际需求出发,采用STATA12.0对高校类别与基础建设、工作实施及工作成效进行虚拟自变量的多元线性回归。研究结论显示,“985”高校在资助管理工作中优势显着;基础建设与区域经济发展水平并非正比例关系,其管理效果更多地与自身重视程度有密切关系;办学层次对工作实施影响显着,本科高校相对更重视工作实施且更注重工作开展的规范性;高校是否隶属于教育部与其资助管理水平无关;等等。这些结论在同类学术成果中具有独到见解。论文针对落后高校的薄弱环节提出了相应的对策建议。
二、高等农林教育能够承负新世纪的挑战与责任吗?(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等农林教育能够承负新世纪的挑战与责任吗?(论文提纲范文)
(1)培智学校学生生存教育困境研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)培智学校学生主体教育的意义 |
(二)培智学校学生的人文关怀价值 |
(三)培智学校学生的社会融合目标 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)国外研究现状述评 |
(二)国内研究现状述评 |
四、概念界定 |
(一)生存教育 |
(二)培智学校学生 |
(三)智力障碍 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)参与观察法 |
(三)问卷法 |
(四)访谈法 |
六、理论基础 |
(一)全纳教育理论 |
(二)多元智能理论 |
七、研究创新点与不足 |
(一)本研究的创新点 |
(二)本研究的不足 |
第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
一、培智学校学生与生存的关系 |
(一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
(二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
(三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
(四)学生自身与生存建立完形 |
二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
(一)培养目标应是健全人格的人 |
(二)教育理念应是独立的生存者 |
(三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
(四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
一、调查设计 |
(一)调查思路 |
(二)调查点的选取及基本情况 |
(三)调查样本 |
(四)调查工具 |
二、培智学校学生生存教育开展情况 |
(一)目标定位 |
(二)管理措施 |
(三)课程设置 |
(四)教材使用 |
(五)师资配备 |
三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
(一)家庭结构 |
(二)家庭生存教育环境 |
(三)家庭生存教育内容 |
(四)家校合作的生存教育模式 |
四、培智学校学生社会生存教育情况 |
(一)资本分配情况 |
(二)考试选拔情况 |
(三)社会沟通情况 |
(四)社会就业情况 |
第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
(一)教育管理特殊化不足 |
(二)教师专业发展的瓶颈 |
(三)培智学校学生生存学习桎梏 |
(四)学校育化的生存实践脱节 |
二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
(一)家长育人意识薄弱 |
(二)家长育人方法欠缺 |
(三)家校合作教育固化 |
(四)家长支持条件缺乏 |
三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
(一)社会文化给予生存空间不足 |
(二)法律保障弱化 |
(三)社会匹配资源较少 |
(四)社会育人结果被忽视 |
第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
(一)生存教育定位模糊 |
(二)校园文化的智能环境缺乏 |
(三)教师专业素养支持力不足 |
(四)管理者的决策粗浅 |
二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
(一)家庭教育结构残损 |
(二)家庭教育意识窄化 |
(三)家长教育方式不当 |
(四)家校合作不对称 |
三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
(一)社会规则与沟通的适应不调 |
(二)同伴关系存在距离 |
(三)就业效度岌岌可危 |
(四)教育分层处于劣势 |
第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
(一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
(二)扩大培智学校办学总量 |
(三)扩大培智学校教师培养力度 |
(四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
(五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
(一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
(二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
(三)教育评价中引入社会性评价机制 |
(四)改进教育管理普教化倾向 |
三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
(一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
(二)提供家长公益岗位 |
(三)建立家长心理干预调节机制 |
(四)改善家长与学校教育的衔接 |
四、提高培智学校学生社会生存支持 |
(一)加强义工的专业性 |
(二)民办培智幼儿教育公助化 |
(三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
(四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
结论 |
附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
附录三 访谈提纲概要 |
附录四 课堂参与观察记录表 |
附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
参考文献 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(2)美国研究型大学科研发展中联邦政府的角色研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由和选题意义 |
一、选题缘由 |
二、选题意义 |
第二节 文献综述 |
一、国内研究现状分析 |
二、国外研究现状分析 |
三、文献述评 |
第三节 概念界定 |
一、研究型大学 |
二、科研发展 |
三、联邦政府 |
第四节 理论基础 |
第五节 研究思路与研究方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第二章 二战前:联邦政府大学科研的“边缘” |
第一节 联邦政府大学科研“边缘”的原因分析 |
一、教育管理权与美国大学自治传统的限制 |
二、大学科研能力薄弱于国家发展意义不明显 |
第二节 “边缘下”联邦政府初涉大学科研 |
一、《莫雷尔法案》与大学实用科学的发展 |
二、一战时联邦与大学间新型合作关系的建立 |
第三节 联邦政府对研究型大学科研发展的影响 |
一、研究型大学科研资金来源多样化 |
二、研究型大学整体科研实力提升 |
第三章 二战及冷战前期:联邦政府大学科研角色“凸显” |
第一节 联邦政府大学科研角色凸显的原因分析 |
一、联邦政府通过立法干预加深对高等教育的影响 |
二、联邦大学科研资助的增加扩大联邦话语权 |
第二节 联邦政府加大研究型大学科研支持的举措 |
一、创建科学研究与发展局 |
二、发布《科学:无尽的边疆》 |
三、颁布《国防教育法》 |
第三节 联邦政府施政与研究型大学的科研发展 |
一、研究型大学科研水平显着提升 |
二、研究型大学高层次人才培养质量明显提升 |
三、研究型大学科研自由之精神受到冲击 |
第四章 20世纪70年代至今:联邦大学科研支持力度的“波动” |
第一节 联邦政府大学科研资助“黄金期”的结束 |
一、内忧外患的环境 |
二、联邦政府大学科研资助政策的调整 |
第二节 研究型大学科研市场化导向 |
一、经济绝望下科技转移势在必行 |
二、《拜杜法案》推动研究型大学科研转化 |
第三节 联邦对研究型大学科研“支持钟摆”的摇动 |
一、克林顿政府:科技被视为经济发展之引擎 |
二、小布什政府到奥巴马政府:大学与政府间关系的紧张与缓和 |
三、特朗普政府:联邦科学态度引发科学界忧虑 |
第四节 联邦政策与研究型大学科研的发展 |
一、研究型大学寻求其他科研资金来源 |
二、研究型大学科研经济效益凸显 |
三、政府干预侵蚀研究型大学科研独立性 |
第五章 总结与启示 |
第一节 重视大学科研之作用,强调大学的“研究”职能 |
第二节 完善科研资助机制,促进政府-大学互动发展 |
第三节 让科研归应当之位,尊重大学科研自由 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)新工科教育治理:框架、体系与模式(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景与问题提出 |
1.1.1 大变局中的全球工程教育新态势与新挑战 |
1.1.2 中国工程教育的发展阶段与新工科教育发展坐标 |
1.1.3 新工科教育治理命题的提出及其关键科学问题 |
1.2 研究目的与研究意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究思路与研究内容 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究内容 |
1.3.3 研究的技术路线 |
1.4 研究方法与主要创新点 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 主要创新点 |
第2章 理论基础与研究综述 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 新工科教育的“名实之辩” |
2.1.2 新工科教育概念的再厘定 |
2.1.3 新工科教育治理的概念内涵 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 治理理论 |
2.2.2 新公共服务(行政)理论 |
2.2.3 高等教育大众化理论 |
2.2.4 教育内外部关系规律理论 |
2.3 研究综述 |
2.3.1 国外新工科教育研究与实践进展 |
2.3.2 国内新工科教育研究与实践进展 |
2.3.3 研究述评 |
2.4 本章小结 |
第3章 新工科教育治理的理论框架建构 |
3.1 新工科教育治理理论框架建构的方法与样本 |
3.1.1 样本选取 |
3.1.2 资料收集 |
3.1.3 资料分析 |
3.2 基于扎根理论的新工科教育治理混合动力模型建构 |
3.2.1 新工科教育治理开放式编码及范畴化 |
3.2.2 新工科教育治理轴心编码形成的主范畴及副范畴 |
3.2.3 新工科教育治理核心类属的确定与混合动力模型建构 |
3.2.4 信效度检验 |
3.3 基于扎根理论的新工科教育治理基本框架建构 |
3.3.1 新工科教育治理的价值结构 |
3.3.2 新工科教育治理的主体体系 |
3.3.3 新工科教育治理的类型特征 |
3.3.4 新工科教育治理的模式建构 |
3.4 本章小结 |
第4章 新工科教育治理的价值结构 |
4.1 新工科教育治理价值结构的概念与内涵 |
4.1.1 新工科教育治理价值结构的理论内涵 |
4.1.2 新工科教育治理价值结构的理论意义 |
4.2 新工科教育治理价值结构的要素解析 |
4.2.1 工程教育的新理念 |
4.2.2 学科专业的新结构 |
4.2.3 人才培养的新模式 |
4.2.4 教育教学的新质量 |
4.2.5 分类发展的新体系 |
4.3 新工科教育治理价值结构的理论模型与互动关系 |
4.4 本章小结 |
第5章 新工科教育治理的主体体系 |
5.1 新工科教育治理的政策逻辑 |
5.1.1 政府在新工科教育治理的中的主导地位 |
5.1.2 政府在新工科教育治理中的角色规范 |
5.2 新工科教育治理的知识逻辑 |
5.2.1 高校在新工科教育治理的中的基本主体地位 |
5.2.2 高校的类型层次划分及其在新工科教育治理中的角色规范 |
5.3 新工科教育治理的社会逻辑 |
5.3.1 社会力量在新工科教育治理中的重要主体地位 |
5.3.2 社会力量在新工科教育治理中的角色规范 |
5.4 新工科教育治理主体体系的基本构成 |
5.5 本章小结 |
第6章 新工科教育治理模式的案例分析 |
6.1 新工科教育治理模式案例分析的整体设计 |
6.1.1 研究的基本假设 |
6.1.2 实证案例的选取 |
6.1.3 调查问卷的设计与结构 |
6.2 新工科教育治理模式的特征选择方法与模型构建 |
6.2.1 信息增益IG特征选择模型 |
6.2.2 对称不确定性SU特征选择模型 |
6.2.3 信息增益比GR特征选择模型 |
6.2.4 卡方独立性检验特征选择模型 |
6.2.5 线性支持向量机SVM特征选择模型 |
6.3 问卷实施过程与信效度检验 |
6.3.1 问卷调查实施与分析过程 |
6.3.2 问卷信度与效度检验分析 |
6.4 问卷数据分析讨论与新工科教育治理模式特征选择 |
6.4.1 样本数据基本信息分析 |
6.4.2 新工科教育治理总体认知情况分析 |
6.4.3 新工科教育治理宏观成效分析 |
6.4.4 新工科师资能力框架及其治理要素提取 |
6.4.5 新工科人才核心能力素养及其治理要素提取 |
6.5 本章小结 |
第7章 中国情境下新工科教育治理模式优化的政策建议 |
7.1 新工科教育治理模式优化的全球坐标与中国情境 |
7.1.1 全球新工科教育治理类型特征划分的维度与标准 |
7.1.2 中国新工科教育治理体系的类型特征 |
7.1.3 中国新工科教育治理模式优化的场域情境 |
7.2 新工科教育治理模式优化的框架性建构 |
7.2.1 新工科教育治理模式的优化维度 |
7.2.2 新工科教育治理模式的制度架构 |
7.2.3 新工科教育治理模式的治理规范 |
7.2.4 新工科教育治理模式的差异化梯度式推进 |
7.3 新工科教育治理模式中的多重关系调适机制 |
7.3.1 构建政府与高校的“互信互律”关系调适机制 |
7.3.2 构建政府与社会的“共建共治”关系调适机制 |
7.3.3 构建高校与社会的“互通双赢”关系调适机制 |
7.4 新工科教育治理共同体的构建与路径选择 |
7.4.1 新工科教育治理共同体的功能定位 |
7.4.2 新工科教育治理共同体的行动框架 |
7.5 本章小结 |
第8章 研究结论与展望 |
8.1 研究的基本结论 |
8.2 研究展望 |
8.2.1 研究局限 |
8.2.2 研究展望 |
参考文献 |
发表论文和参加科研情况说明 |
附录 |
致谢 |
(4)中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起与意义 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、国外相关研究综述 |
二、国内相关研究综述 |
三、已有相关研究述评 |
第三节 研究设计 |
一、研究对象与范围的界定 |
二、分析框架 |
三、研究思路 |
四、研究方法 |
第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
一、核心概念的界定 |
二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
一、基于国家层面的实践分析 |
二、基于高校层面的实践分析 |
三、基于专业内容变化的实践分析 |
第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
一、对政府权力的分析 |
二、对高校权力的分析 |
三、对社会权力的分析 |
四、对学生权力的分析 |
第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
一、研究型大学本科课程结构体系 |
二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
一、访谈样本的选择 |
二、访谈过程的实施 |
三、访谈结果的分析与讨论 |
第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
一、基于内涵的合理性 |
二、基于管理的合理性 |
三、基于目标的合理性 |
第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
结语 |
附录 |
附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
参考文献 |
在学期间取得的科研成果 |
后记 |
(5)研究型大学本科教育人才培养目标研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.2 选题意义 |
1.3 相关概念界定 |
1.4 文献综述 |
1.5 研究思路与内容 |
1.6 研究方法 |
2 研究型大学本科教育人才培养目标若干理论问题 |
2.1 研究型大学应当发展一流本科教育 |
2.2 本科教育人才培养目标的价值取向与功能 |
3 我国研究型大学本科教育人才培养目标的现状 |
3.1 研究型大学本科教育人才培养目标概况 |
3.2 研究型大学本科人才培养改革的特征 |
3.3 研究型大学本科教育人才培养目标存在的主要问题 |
3.4 研究型大学本科教育人才培养目标存在问题的原因分析 |
4 研究型大学本科教育人才培养目标及案例研究 |
4.1 本科人才培养目标案例描述 |
4.2 本科人才培养目标形成背景与依据 |
4.3 本科人才培养目标形成过程 |
4.4 本科人才培养目标实现路径 |
4.5 本科人才培养目标的有效性辨析 |
5 世界一流大学本科教育人才培养目标及其启示 |
5.1 世界一流大学本科教育的特征 |
5.2 世界一流大学本科教育人才培养目标分析 |
5.3 世界一流大学本科人才培养目标——康奈尔大学案例研究 |
5.4 对我国研究型大学本科人才培养目标的借鉴与启示 |
6 我国研究型大学本科教育人才培养目标的突破与超越 |
6.1 世界高等教育改革发展新趋势 |
6.2 构建中国特色世界一流本科教育人才培养目标 |
6.3 我国研究型大学本科教育人才培养目标的改革调整 |
6.4 研究型大学本科人才培养目标的实现策略 |
7 结论与展望 |
7.1 主要结论 |
7.2 创新与不足 |
7.3 研究展望 |
参考文献 |
致谢 |
附录1:研究生期间发表的论文和参加相关学术会议 |
附录2:50所我国研究型大学校训与本科人才培养目标 |
附录3:50所世界一流大学使命与本科人才培养目标核心内容 |
附录4:研究型大学本科教育人才培养目标调查访谈提纲 |
(6)当代大学生中国特色社会主义道路认同教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究的缘起 |
1.1.1 历史的感悟 |
1.1.2 现实的感召 |
1.1.3 新时代的要求 |
1.2 研究的意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究的现状 |
1.3.1 国内外关于“认同”的研究 |
1.3.2 关于中国特色社会主义道路的研究 |
1.3.3 关于大学生与道路认同的研究 |
1.4 研究的思路与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.4.3 研究创新 |
第2章 中国特色社会主义道路认同教育的理论基础 |
2.1 马克思主义基本原理视域下的道路认同 |
2.1.1 马克思主义认识论与道路认同 |
2.1.2 马克思主义实践观与道路认同 |
2.1.3 马克思主义方法论与道路认同 |
2.1.4 历史唯物主义观与道路认同 |
2.2 思想政治教育学视域下的中国特色社会主义道路认同教育 |
2.2.1 中国特色社会主义道路认同教育基本范畴 |
2.2.2 中国特色社会主义道路认同教育基本规律 |
2.3 心理学视域下的中国特色社会主义道路认同教育 |
2.3.1 客观认知:道路认同教育的起点 |
2.3.2 情感共鸣:道路认同教育的重点 |
2.3.3 思维想象:道路认同教育的深化 |
2.3.4 理性选择:道路认同教育的内化 |
2.3.5 意志行为:道路认同教育的升华 |
第3章 当代大学生中国特色社会主义道路认同教育的内容 |
3.1 历史选择的认同教育 |
3.1.1 走上社会主义道路的历史必然 |
3.1.2 走上中国特色社会主义道路的历史必然 |
3.2 目标指引的认同教育 |
3.2.1 马克思主义的指导地位 |
3.2.2 人全面发展的价值目标 |
3.2.3 共同富裕的价值导向 |
3.2.4 建成社会主义现代化强国和实现中国梦的战略目标 |
3.3 党领导地位的认同教育 |
3.3.1 中国共产党成为执政党的合法性 |
3.3.2 坚持中国共产党领导的必要性 |
3.3.3 中国共产党的自我革命性保障执政的长期性 |
3.4 基本国情的认同教育 |
3.5 中心任务的认同教育 |
3.5.1 以经济建设为中心是历史经验的总结 |
3.5.2 以经济建设为中心是唯物主义历史观的重要内容 |
3.5.3 以经济建设为中心是解决社会主要矛盾的主要途径 |
3.5.4 以经济建设为中心是现实发展的需要 |
3.6 发展布局的认同教育 |
3.6.1 中国特色社会主义经济发展道路 |
3.6.2 中国特色社会主义政治发展道路 |
3.6.3 中国特色社会主义文化发展道路 |
3.6.4 中国特色社会主义社会发展道路 |
3.6.5 中国特色社会主义生态发展道路 |
3.7 发展路径的认同教育 |
3.7.1 改革开放的必要性 |
3.7.2 改革开放的伟大成就 |
第4章 当代大学生中国特色社会主义道路认同的现实状况 |
4.1 大学生中国特色社会主义道路认同状况调查设计 |
4.1.1 问卷设计 |
4.1.2 问卷信度和效度分析 |
4.1.3 问卷发放和统计 |
4.2 大学生对中国特色社会主义道路认同状况的实证调研分析 |
4.2.1 社会主义发展史观分析 |
4.2.2 社会主义与资本主义道路比较分析 |
4.2.3 对中国特色社会主义道路的认识 |
4.3 大学生中国特色社会主义道路认同中的主流 |
4.3.1 认同中国特色社会主义发展道路 |
4.3.2 认同中国特色社会主义发展目标和价值追求 |
4.3.3 认同中国特色社会主义制度 |
4.3.4 认同中国特色社会主义教育 |
4.4 大学生中国特色社会主义道路认同中的存在的主要问题 |
4.4.1 道路发展历程认知欠缺 |
4.4.2 社会主义理论内涵认知不准确 |
4.4.3 社会主义制度认知不清晰 |
4.4.4 社会主义比较性优势认知不足 |
4.4.5 部分学生价值观认知受西方影响较重 |
4.5 调研分析结论 |
4.6 影响当代大学生道路认同的主要因素 |
4.6.1 国内经济形势的变化 |
4.6.2 社会主义道路探索中的挫折 |
4.6.3 社会负面现象的影响 |
4.6.4 价值多元化的博弈 |
4.6.5 社会思潮的冲击 |
4.6.6 思想政治工作的弱化 |
4.6.7 家庭教育因素与个人心理因素 |
第5章 当代大学生中国特色社会主义道路认同教育的基本要求 |
5.1 大学生道路认同教育的基本原则 |
5.1.1 正确导向原则 |
5.1.2 实事求是原则 |
5.1.3 以人为本原则 |
5.1.4 灌输引导原则 |
5.1.5 全面渗透原则 |
5.1.6 多层推进原则 |
5.1.7 激励驱动原则 |
5.1.8 以身示范原则 |
5.2 当代大学生中国特色社会主义道路认同教育的基本特点 |
5.2.1 社会性 |
5.2.2 计划性 |
5.2.3 引导性 |
5.2.4 渐进性 |
5.2.5 复杂性 |
5.2.6 实践性 |
5.3 大学生道路认同教育所需要处理好的关系 |
5.3.1 理论与现实相联系 |
5.3.2 主导与多样相协调 |
5.3.3 灌输与说服相配合 |
5.3.4 课堂与实践相贯通 |
5.3.5 社会性与个体性相统一 |
5.3.6 显性与隐性教育相结合 |
第6章 社会主义道路认同教育的历史沿革与成功经验 |
6.1 新民主主义革命时期中国道路的选择与认同教育 |
6.1.1 革命初期与大革命时期 |
6.1.2 土地革命时期 |
6.1.3 抗日战争时期 |
6.1.4 解放战争时期 |
6.2 改革开放前的社会主义道路认同教育 |
6.2.1 从建国至社会主义改造基本完成时期 |
6.2.2 社会主义改造后至改革开放前正确的或比较正确的社会主义道路认同教育 |
6.3 改革开放后的中国特色社会主义道路认同教育 |
6.3.1 邓小平理论指导下的道路认同教育 |
6.3.2 “三个代表”重要思想指导下的道路认同教育 |
6.3.3 科学发展观指导下的道路认同教育 |
6.3.4 习近平新时代中国特色社会主义思想指导下的道路认同教育 |
6.4 道路认同教育的成功经验 |
6.4.1 坚持马克思主义为指导思想 |
6.4.2 坚持实事求是为基本原则 |
6.4.3 坚持加强思想建设为根本保障 |
6.4.4 坚持实践需要为逻辑起点 |
6.4.5 坚持以人为本为育人理念 |
6.4.6 坚持打造思想政治教育队伍为核心骨干 |
第7章 发达资本主义国家的道路认同教育及其启示 |
7.1 美、英、德、新的道路认同教育 |
7.1.1 美国的道路认同教育 |
7.1.2 英国的道路认同教育 |
7.1.3 德国的道路认同教育 |
7.1.4 新加坡的道路认同教育 |
7.2 美、英、德、新道路认同教育的特点 |
7.2.1 美国道路认同教育的特点 |
7.2.2 英国道路认同教育的特点 |
7.2.3 德国道路认同教育的特点 |
7.2.4 新加坡道路认同教育的特点 |
7.3 美、英、德、新道路认同教育的启示 |
7.3.1 引进“政治社会化”合理内核 |
7.3.2 开展广泛深刻的爱国主义教育 |
7.3.3 加强隐性教育和渗透教育的力度 |
7.3.4 打造合力教育系统网络 |
7.3.5 发挥传统文化的积极作用 |
7.3.6 重视社会实践的成长功能 |
第8章 增强当代大学生中国特色社会主义道路认同教育实效性的途径 |
8.1 课程育人:推动大学生道路认同教育时代化 |
8.1.1 夯实中国特色社会主义共同理想 |
8.1.2 加强中国特色社会主义理论教育 |
8.1.3 抓好课程思政教学工作 |
8.2 实践育人:实现大学生道路认同教育多维化 |
8.2.1 推广实践体验促进自我教育 |
8.2.2 提高社会实践质量 |
8.2.3 加强党团建设和红色教育 |
8.2.4 丰富教育实践的方法 |
8.3 管理育人:强化大学生道路认同教育责任制 |
8.3.1 加强高校意识形态领导权建设 |
8.3.2 加强意识形态工作队伍建设 |
8.3.3 加强全体教职工思想建设 |
8.4 网络育人:推进大学生道路认同教育信息化 |
8.4.1 掌握网络意识形态主动权 |
8.4.2 强化网络教育主阵地 |
8.4.3 净化网络环境 |
8.5 环体育人:构建大学生道路认同教育长效机制 |
8.5.1 营造马克思主义理论认同社会环境 |
8.5.2 营造“三位一体”的道路认同教育架构 |
8.5.3 营造良好的校园文化环境 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读博士学位期间的科研成果 |
(7)21世纪大学生理想信念影响因素研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
ABSTRACT |
1 引言 |
1.1 问题的提出和选题意义 |
1.1.1 问题的提出 |
1.1.2 选题的意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.3 基本思路和方法 |
1.3.1 基本思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 难点与创新点 |
2 理想信念概述 |
2.1 理想信念发生机制 |
2.1.1 理想信念内涵与特征 |
2.1.2 理想信念分类与层级结构 |
2.1.3 理想信念生成规律 |
2.2 共产主义理想信念 |
2.2.1. 马克思主义信仰与共产主义理想信念 |
2.2.2 共产主义理想信念的内涵特征 |
2.2.3 共产主义理想信念的形成与发展 |
2.3 中国特色社会主义共同理想信念 |
2.3.1 中国特色社会主义共同理想信念内涵特征 |
2.3.2 中国特色社会主义理想信念的形成与发展 |
2.3.3 共产主义理想信念与中国特色社会主义共同理想信念 |
3 21世纪大学生理想信念特性、现状及影响因素分析 |
3.1 大学生理想信念特性 |
3.1.1 大学生理想信念内涵 |
3.1.2 大学生理想信念特性 |
3.1.3 大学生理想信念作用与意义 |
3.2 21世纪大学生特点与理想信念现状 |
3.2.1 21世纪大学生特点分析 |
3.2.2 21世纪大学生理想信念主流积极健康向上 |
3.2.3 新形势下大学生理想信念教育亟待加强 |
3.3 21世纪大学生理想信念影响因素分析 |
3.3.1 大学生理想信念影响因素的逻辑层次分析 |
3.3.2 大学生理想信念的影响因素范畴分析 |
3.3.3 大学生理想信念影响因素与形成机制的关系分析 |
4 国际环境对大学生理想信念的影响 |
4.1 经济全球化的影响 |
4.1.1 经济全球化与大学生日常生活密切相关 |
4.1.2 经济全球化对大学生理想信念的影响 |
4.2 世界多极化的影响 |
4.2.1 世界多极化发展趋势引发大学生深刻思考 |
4.2.2 世界多极化对大学生理想信念的影响 |
4.3 科学技术迅猛发展的影响 |
4.3.1 大学生对科学技术迅猛发展反应敏锐 |
4.3.2 科学技术迅猛发展对大学生理想信念的影响 |
4.4 文化多样化的影响 |
4.4.1 大学生处在多样文化的浸染之中 |
4.4.2 文化多样化对大学生理想信念的影响 |
4.5 社会信息化的影响 |
4.5.1 社会信息化在大学生中充分体现 |
4.5.2 社会信息化对大学生理想信念的影响 |
5 国内现实对大学生理想信念的影响 |
5.1 积极影响 |
5.1.1 人民生活水平日益提高夯实大学生理想信念基础 |
5.1.2 中国特色社会主义成就坚定大学生理想信念 |
5.1.3 "五大建设"、"四个全面"增强大学生对党和政府的信心 |
5.2 消极影响 |
5.2.1 制约科学发展的体制机制障碍影响大学生对政府的信任程度 |
5.2.2 消极腐败现象影响大学生心中党的形象 |
5.2.3 社会矛盾凸显冲击大学生对社会主义道路的情感 |
6 教育对大学生理想信念的影响 |
6.1 高等教育现实影响 |
6.1.1 高等教育大发展惠及21世纪青年 |
6.1.2 教育理念国际化的影响 |
6.2 高校理想信念教育现状与效果 |
6.2.1 主要渠道及效果 |
6.2.2 存在的主要问题 |
6.3 家庭理想信念教育现状与效果 |
6.3.1 影响方式及效果 |
6.3.2 存在的主要问题 |
7 坚定21世纪大学生理想信念对策 |
7.1 坚持马克思主义指导地位 |
7.1.1 加强马克思主义理论教育 |
7.1.2 加强社会主义核心价值观教育 |
7.1.3 加强意识形态安全教育 |
7.2 加强历史和国情教育 |
7.2.1 加强近现代史和党史教育 |
7.2.2 加强国情教育 |
7.2.3 反对历史虚无主义 |
7.3 引导大学生正确看待社会主义发展 |
7.3.1 引导大学生准确把握我国的国际定位 |
7.3.2 引导大学生认识社会主义发展的历史趋势 |
7.3.3 培养大学生国际意识 |
7.4 引导大学生正确看待资本主义发展 |
7.4.1 引导大学生正确看待全球化进程中资本主义的发展 |
7.4.2 引导大学生认识资本主义的制度缺陷 |
7.4.3 引导大学生认识资本主义霸权主义实质 |
7.5 针对国内社会现实与大学生特点加强教育 |
7.5.1 提升大学生应对信息化环境的能力 |
7.5.2 提升适应市场经济进程的素质 |
7.5.3 引导大学生正确认识自我成长与国家发展 |
8 结语 |
参考文献 |
学位论文数据集 |
(8)立足教师教育实践教学的“四元多维”模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题缘由 |
(一) 全球社会转型的时代要求 |
(二) 我国教师教育的现实需求 |
(三) 贫困地区教育的发展诉求 |
二、文献综述 |
(一) 教师教育中理论与实践的关系研究 |
(二) 教师教育实践教学研究 |
(三) 教育实习研究 |
(四) 实习支教研究 |
(五) 教育生态系统研究 |
三、核心概念界定与相关概念辨析 |
(一) 核心概念界定 |
(二) 相关概念辨析 |
四、研究内容与意义 |
(一) 研究内容 |
(二) 研究意义 |
五、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
第一章 “四元多维”模式的建构基础 |
一、建构“四元多维”模式的时代背景 |
(一) 顺应专业化、一体化、生态化的国际潮流 |
(二) 因应建构一体化实践教学模式的现实需求 |
(三) 响应以实习支教促进一体化实践教学的政策要求 |
二、建构“四元多维”模式的理论基础 |
(一) 情境学习理论 |
(二) 教师专业发展理论 |
(三) 渐进性教育改革理论 |
三、构建“四元多维”模式的政策指引 |
(一) 加强教师教育实践教学 |
(二) 健全教师管理制度,进行教师队伍建设改革试点 |
(三) 发展农村教育,推广实习支教 |
(四) 进行教育综合改革试验 |
四、构建“四元多维”模式的现实依据 |
(一) “顶岗实习、支教农村”模式的内在矛盾 |
(二) “顶岗支教、置换培训,模式的远近交困 |
(三) “二次置换、三位一体”模式的理想色彩 |
第二章 “四元多维”模式的理论内涵 |
一、理念:多维度教育理念 |
(一) “整体和谐”的存在型实践理念 |
(二) “实践反思”的学习型教师理念 |
(三) “多元共生”的生态型教育理念 |
二、内核:多向度实践 |
(一) 连续的时间向度 |
(二) 整合的空间向度 |
(三) 融合的关系向度 |
(四) 投入的主体向度 |
(五) 具体的情境向度 |
(六) 内在的系统向度 |
三、目标:多重一体化 |
(一) 教师教育职前职后一体化 |
(二) 城乡基础教育发展一体化 |
(三) 教师教育与基础教育一体化 |
(四) 教师发展与学校发展、教育发展一体化 |
四、要素:多元主体多维关系 |
(一) 项目要素 |
(二) 机构要素 |
(三) 主体要素 |
五、特征:多效价整合 |
(一) 实践设计的纵向系统性与横向交融性 |
(二) 实践目标的多层多元性 |
(三) 实践主体的混合协作性 |
(四) 实践资源的整合优化性 |
(五) 实践效益的系统辐合性 |
第三章 “四元多维”模式的建构原则与运行要求 |
一、“四元多维”模式的建构原则 |
(一) 整体与局部的辩证统一 |
(二) 理论与实践的融合嵌入 |
(三) 能力与价值的互济并重 |
(四) 先进性与适应性的兼顾平衡 |
(五) 现代性与民族性的有机结合 |
二、“四元多维”模式的运行要求 |
(一) 整合效益与个性价值共生 |
(二) 外部支持与内部创新并进 |
(三) 位元责任与合作互利兼顾 |
第四章 “四元多维”模式的应用策略 |
一、确立多元文化教育观,凝聚“四元多维”模式的文化精魂 |
(一) 理解文化多样性 |
(二) 形成多元文化教育观 |
(三) 培育多元融合的组织文化 |
二、改革高师实践教学,夯实“四元多维”模式的内在基础 |
(一) 转变实践教学理念 |
(二) 变革实践教学内容 |
(三) 加强实践教学管理 |
三、细化实化模式设计,奠定“四元多维”模式的实施框架 |
(一) 形成合作意愿,明确各方权责 |
(二) 建立实施机制,开展制度性合作 |
(三) 组建领导及协调队伍,调配人员及经费 |
四、加强实施过程评估,强化“四元多维”模式的过程引导 |
(一) 抓好初始环节,保证开局良好 |
(二) 抓好中期环节,加强过程控制 |
(三) 抓好结束环节,力争千了百当 |
五、建设教师实践共同体,提供“四元多维”模式的现实承载 |
(一) 共同体及实践共同体 |
(二) 教师实践共同体的特性 |
(三) 教师实践共同体的建设 |
结语 |
参考文献 |
图表索引 |
致谢 |
(9)大学生学风教育研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、大学生学风教育的研究意义 |
(一) 促进学生健康成长的现实需要 |
(二) 增强大学德育实效的内在需要 |
(三) 提高高等教育质量的迫切需要 |
(四) 优化当前社会风气的客观需要 |
二、大学生学风教育的研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、大学生学风教育的研究路径 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究重点 |
(三) 研究方法 |
第一章 大学生学风教育的本质特征 |
一、大学生学风教育的概念体系 |
(一) 学习与学风 |
(二) 学风与教风 |
(三) 学风与校风 |
(四) 大学生学风教育 |
二、大学生学风教育的本质体系 |
(一) 学习的本质 |
(二) 大学生学风的本质 |
(三) 大学生学风教育的本质 |
三、大学生学风教育的基本特征 |
(一) 导向性 |
(二) 建构性 |
(三) 自主性 |
(四) 互动性 |
(五) 养成性 |
(六) 潜隐性 |
(七) 群体性 |
第二章 大学生学风教育的思想资源 |
一、中国古代学风教育思想 |
(一) 自强不息 |
(二) 勤勉治学 |
(三) 学思结合 |
(四) 诚信笃实 |
(五) 学以致用 |
二、现代西方学风教育理论 |
(一) 人本主义学习理论 |
(二) 社会学习教育理论 |
(三) 终身学习教育理论 |
(四) 建构主义学习理论 |
三、马克思主义学风教育理论 |
(一) 理论联系实际 |
(二) 坚持实事求是 |
(三) 注重解放思想 |
第三章 大学生学风教育的现状分析 |
一、大学生学风教育的实证调查 |
(一) 大学生学风教育的问卷设计 |
(二) 大学生学风教育的调查实施 |
二、大学生学风的现状和特点 |
(一) 大学生学风的现状 |
(二) 大学生学风的特点 |
三、大学生学风教育的现状和成因 |
(一) 大学生学风教育的实施现状 |
(二) 大学生学风教育的问题成因 |
第四章 大学生学风教育的主要内容 |
一、进取之风教育 |
(一) 理想信念教育 |
(二) 社会责任教育 |
(三) 科学发展教育 |
(四) 竞争态势教育 |
二、诚信之风教育 |
(一) 诚信价值教育 |
(二) 诚信品质教育 |
(三) 诚信法制教育 |
(四) 诚信实践教育 |
三、严谨之风教育 |
(一) 求是精神教育 |
(二) 科学态度教育 |
(三) 严谨风格教育 |
四、创新之风教育 |
(一) 开拓意识教育 |
(二) 创造精神教育 |
(三) 质疑精神教育 |
第五章 大学生学风教育的有效推进 |
一、大学生学风教育的途径拓展 |
(一) 教师教育、自我教育和互动教育相结合 |
(二) 教书育人、管理育人和服务育人相结合 |
(三) 文化育人、制度育人和实践育人相结合 |
(四) 家庭教育、社会教育和学校教育相结合 |
二、大学生学风教育的机制创新 |
(一) 建立学业指导机制 |
(二) 完善学业评价机制 |
(三) 改进学业激励机制 |
(四) 运用学业预警机制 |
(五) 引进学业淘汰机制 |
三、大学生学风教育的方法探索 |
(一) 启迪法 |
(二) 示范法 |
(三) 规范法 |
(四) 竞争法 |
(五) 渗透法 |
四、大学生学风教育的环境优化 |
(一) 优化宿舍环境 |
(二) 优化班级环境 |
(三) 优化校园环境 |
(四) 优化社会环境 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
博士论文写作的故事 |
攻博期间主要学术成果 |
附录一: 全国高校学风汇总 |
附录二: 大学生学风教育调查问卷 |
(10)大学生资助管理评估研究 ——基于中央直属120所高校的实证分析(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 研究背景和问题提出 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 问题提出 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 研究思路和研究方法 |
1.2.1 研究思路 |
1.2.2 研究方法 |
1.3 概念界定 |
1.3.1 大学生资助 |
1.3.2 大学生资助管理 |
1.3.3 大学生资助管理评估 |
2 文献综述与理论基础 |
2.1 文献综述 |
2.1.1 国内研究现状 |
2.1.2 国外研究现状 |
2.1.3 对现有研究成果的评价 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 教育公平理论 |
2.2.2 教育评估理论 |
2.2.3 利益相关者理论 |
2.3 价值理念与原则 |
2.3.1 大学生资助的本质、价值与理念 |
2.3.2 大学生资助管理评估的基本原则 |
2.4 本章小结 |
3 我国大学生资助政策演变及相关情况分析 |
3.1 大学生资助政策的演变历程 |
3.1.1 免费上学阶段(1949-1982年):实行人民助学金制度 |
3.1.2 奖助并存阶段(1982-1986年):奖学金与人民助学金并存 |
3.1.3 奖贷共行阶段(1986-1993年):奖学金和贷款制度相配合 |
3.1.4 多元混合阶段(1993年至今):多种资助方式有机结合 |
3.2 大学生资助的相关情况分析 |
3.2.1 大学生资助管理体制 |
3.2.2 大学生资助经费投入 |
3.2.3 大学生资助对象规模 |
3.3 本章小结 |
4 大学生资助管理评估指标体系的设计 |
4.1 指标体系构建的相关要素分析 |
4.1.1 模型支撑——投入—活动—产出—成果 |
4.1.2 理论思考——政策框架、管理流程及利益主体 |
4.2 基于德尔菲法的专家评议指标筛选 |
4.3 三级指标的设计及其定义 |
4.3.1 投入要素——基础建设指标分析 |
4.3.2 执行要素——工作实施指标分析 |
4.3.3 产出要素——工作成效指标分析 |
4.4 指标体系的建立及权重赋值 |
4.4.1 层次分析法的基本原理 |
4.4.2 层次分析法的计算操作 |
4.5 本章小结 |
5 基于中央直属高校的大学生资助管理评估验证 |
5.1 评估过程 |
5.1.1 评估表的研制与发放 |
5.1.2 评估标准的制定及打分 |
5.2 评估结果描述性分析 |
5.2.1 总分及一级指标得分分析 |
5.2.2 二级指标得分分析 |
5.2.3 三级指标得分分析 |
5.3 大学生资助管理的成效、问题与对策 |
5.3.1 资助管理工作的基本成效 |
5.3.2 评估结果反映的主要问题 |
5.3.3 改进管理工作的对策建议 |
5.4 本章小结 |
6 高校类别与大学生资助管理水平的建模与分析 |
6.1 描述性分析与显着性检验 |
6.2 多元线性回归模型构建 |
6.2.1 方法选取与研究假设 |
6.2.2 回归模型的构建 |
6.2.3 模型质量检验 |
6.3 回归分析的主要结论 |
6.4 本章小结 |
7 研究结论、创新点及展望 |
7.0 研究结论 |
7.1 主要创新点 |
7.2 研究不足及展望 |
参考文献 |
附录A 大学生资助管理评估指标体系研制专家调查问卷 |
附录B 大学生资助管理评估指标权重赋值专家调查表 |
附录C 大学生资助管理评估三级指标判断矩阵 |
附录D 大学生资助管理评估三级指标权重 |
附录E 120所中央直属高校名单 |
附录F 大学生资助管理评估表 |
附录G 大学生资助管理评分标准 |
附录H t检验与单因素方差分析结果输出 |
附录I 多元线性回归模型输出 |
作者简历及在学研究成果 |
学位论文数据集 |
四、高等农林教育能够承负新世纪的挑战与责任吗?(论文参考文献)
- [1]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]美国研究型大学科研发展中联邦政府的角色研究[D]. 郭蒙蒙. 湖南师范大学, 2020(12)
- [3]新工科教育治理:框架、体系与模式[D]. 刘坤. 天津大学, 2020(01)
- [4]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)
- [5]研究型大学本科教育人才培养目标研究[D]. 王平祥. 华中科技大学, 2018(05)
- [6]当代大学生中国特色社会主义道路认同教育研究[D]. 辛志军. 陕西师范大学, 2018(01)
- [7]21世纪大学生理想信念影响因素研究[D]. 田永静. 北京交通大学, 2017(12)
- [8]立足教师教育实践教学的“四元多维”模式研究[D]. 艾小平. 华中师范大学, 2017(07)
- [9]大学生学风教育研究[D]. 赵癸萍. 武汉大学, 2017(06)
- [10]大学生资助管理评估研究 ——基于中央直属120所高校的实证分析[D]. 范晓婷. 北京科技大学, 2016(08)