关于家庭教育与学校合作实施素质教育的思考

一、家庭教育配合学校实施素质教育的思考（论文文献综述）

闫佳伟^[1]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究指明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

钱亚玲^[2]（2020）在《城市小学家校冲突及其化解对策研究 ——以安庆市为例》文中研究表明教育是一项系统工程,学生的全面发展离不开家庭、学校和社会的共同合作,其中家庭和学校是儿童成长的重要场所,家庭与学校的合作尤为重要。在当前的教育改革背景之下,家校合作已成为研究者们共同关注的热点话题。国家也出台了一系列的政策文件来规范指导家校合作,学校也相应的出台了一系列具体的家校合作措施,在家庭与学校联系越来越紧密的今天,家校冲突事件却频频发生,这种家校关系的失序背离了教育改革与发展的方向,孩子成为这场博弈中最大的受害者。尤其是小学阶段,儿童的身心发展尚未成熟,此阶段家庭和学校的教育对儿童的全面发展起着至关重要的作用。家校冲突这种极不和谐的现象亟待解决。本文在借鉴国内外已有研究成果的基础上,以家校合作理论、冲突管理理论为理论基础,主要运用文献研究法、访谈调查法、问卷调查法对目前家校冲突现状进行实证研究并探索化解策略。通过调查,发现家校冲突具有普遍性、隐蔽性、复杂性、以儿童为中介的特点,家校冲突主要表现在教育目标、教育内容、教育方式方法、教育评价和教育管理等方面。调查还发现家校冲突出现了一个新焦点,那就是学生之间的冲突,引发家长之间冲突,最终转化为班主任与家长之间的冲突（家校冲突）。我们从家庭、学校、社会三个方面来剖析家校冲突发生原因,并提出了家校冲突的化解策略。家庭、学校、社会需要围绕一个共同的目标,各司其职,通力合作。家庭方面,父母明确和承担起对子女的教育责任;不断提升自己的文化水平;积极主动与学校沟通,树立家校合作的意识;在学生之间发生矛盾时,能够摆正自己的立场。学校方面,学校管理层面要重视和优化家校合作,建立和完善防范家校合作的相关机制,加强教师管理,提升教师的专业素养;教师层面,首先要建立良好的师生关系,其次是加强与家长之间的沟通,注意沟通的方式与技巧。社会方面,发挥新媒体的引领作用,营造尊师重教的社会氛围;联合家庭与学校,共同助力儿童健康成长。

季榕哲^[3]（2020）在《义务教育阶段推进学生素质教育问题研究 ——以庄河市为例》文中研究表明随着我国素质教育的提出、实施和推进,在义务教育阶段实施素质教育已经成了教育发展必然趋势,素质教育在培养全面发展人才中起着至关重要的作用。这种教育发展方向对政府以及教育部门的义务教育质量评价体系、学校教育方式、教师队伍的建设以及社会的教育资源开放提出了新的要求,义务教育阶段的教育质量评价不能再以单纯的成绩作为依据,学校的教育方式也要更加多元,教师队伍的建设要更科学,社会的教育资源要更均衡。如今素质教育已经成为义务教育的根本,现在的教育发展方向要做到以学生为主,以学生的发展为本。但是在实际素质教育的实施过程中却存在不少问题,而且都是全面推进素质教育过程中亟待解决的问题。基于此,论文就以庄河市为例,对我国义务教育阶段实施素质教育存在的问题和解决方式进行探讨。在论文的论述中,文章的重点是对庄河市义务教育阶段实施素质教育的现状为研究对象,深入剖析了其存在的问题和原因,为进一步研究义务教育阶段实施素质教育存在问题提供了参考依据。论文针对庄河市义务教育阶段实施素质教育存在的教育方式单一化、教师的评价标准片面化、校内教育与社会实践不能有机结合、教师人才资源不合理、教师对学生个性发展缺乏重视、家庭教育与学校教育缺乏配合等问题从学校管理、家庭教育以及教师队伍三个角度分析产生问题的原因。论文通过建立素质教育在庄河市义务教育阶段实施的顶层设计,构建以人为本,提升专业价值;培养目标多元化,提高综合素质;互动交流,促进师生共同成才的顶层设计理念。在顶层设计体系中顶层设计目标为“以人为本,实现完整的自我”,二级系统包括学校管理、教学评价、家长配合以及课程设置;三级系统包括教师、学生、家长、学校以及课程专家等施工主体。最后论文根据顶层设计的系统体系提出相关的实施建议。论文对庄河市义务教育阶段实施素质教育现状及其存在问题的研究不仅可以为庄河市的义务教育水平的提高提供建议,同样可以为其他研究义务教育的类似问题提供借鉴。

张新昕^[4]（2020）在《“坚持到底”抑或“半途而废” ——关于儿童钢琴艺术教育中母亲两难选择行动的叙事研究》文中提出随着新时代人们生活物质文化生活水平的日益提高,家长开始逐步将大量的时间、精力和财力投入到子女教育中,这在艺术特长学习中表现尤为突出,大量儿童或主动或被动地开始学习除了学校以外的艺术特长课。钢琴作为音乐器乐中的基础,在走入中国的一百年时间里也逐渐成为了家庭教育选择的热点项目。很多母亲疯狂地对子女展开钢琴艺术教育,使这项原本应该是陶冶性情的、带给儿童轻松愉悦之感的艺术,非但未给儿童带来快乐,却由于选择权的缺失以及枯燥的训练方式反而使大部分的儿童丧失了学习艺术的兴趣,甚至从最初的喜爱发展到到厌恶,排斥弹钢琴,最终和艺术学习渐行渐远。本研究以“质”的研究方法,选取八组家庭作为研究对象,希望通过对其进行深入探究展现关于家长特别是母亲关于儿童钢琴艺术教育的行为决策过程。母亲的思想来自于成长背景、受教育程度、家庭自然状况、夫妻关系以及社会对于儿童各项特长的考量等等。母亲对于儿童学习过程的态度、参与儿童学习过程的行动对于儿童学习效果的关联与影响,母亲的教育行动对儿童成长所产生的反应、效果等,这些都是本研究要着重关注的问题。虽为众多个体的决策行为却往往能显现出共同趋向的问题,这些问题的凸显不仅受到母亲行动复杂心理的影响,也受到社会人才需求、母亲文化、家庭经济、等众多的因素的制约。这些因素影响着母亲的教育决策、教育行动以及儿童学习效果,深入探究之正是本研究的着力之处,而这些也恰恰是通过量化研究方式不易获取的信息。由于质化研究方法所限,本研究不奢求推广性,仅尽量还原几位母亲和儿童在钢琴艺术教育过程中的真实状态与矛盾冲突。本研究结果倘若使琴童的家长们能稍稍停下脚步,整理对照反思一下镜像内的自己,能够认识自己教育决策行为对于儿童钢琴学习效果的种种影响;能够引起对母亲文化之于儿童学习过程的影响的关注,本研究就求之不得矣。本论文主要由绪论、正文一章——五章、反思和结语组成。引言包括选题缘由、本研究关注研究的问题、对相应文献的梳理、本研究的相关概念界定及研究意义。第一章包括本研究的研究设计、研究过程以及对研究者的反思。第二章主要是对八名儿童以及他们的家庭、家庭成员进行背景性介绍以及该研究问题的背景介绍。第三章主要是对儿童钢琴艺术教育过程中母亲的行动生成“坚持到底”抑或“半途而废”的两种样态形式进行探究,其中包括对现实问题的分析,定义的探究以及形成决策形成中两种样态放任背景因素梳理;从母亲教育行动的背景以及决策的意识根源入手,对其社会身份和自我身份进行定位分析解读。第四章侧重通过对于行动者们进行观察,描述关于生成“坚持到底”样态的家庭教育中母亲的行动以及其心理导向,挖掘出行动者的真实想法;以儿童的角度,呈现其被动行动之后的行动语言反应,折射儿童对于钢琴学习过程的心理活动及其成长。第五章侧重通过描述关于生成“半途而废”样态的家庭教育中母亲的行动以及其心理导向,透视其最本原的观念和心理样态;通过对短期型家庭教育的阻力进行分析,呈现此样态下儿童的心路历程。反思部分则是通过反思八组家庭的母亲在儿童钢琴艺术教育过程如何决策和心理变化,分析并挖掘两种样态下教育行动结果的深层根因。无论是对于想要子女学习学习钢琴的家长还是家中子女正在学习的家长起到照镜子的作用,警醒教育者深入思考家庭教育中成年思想和行动导向下产生的教育决策及其影响。结语部分通过正文的深描和分析,归纳出本研究的几点发现,一是母亲在家庭教育决策中的主导地位及其影响;二是父亲在家庭教育中对子女的潜在影响不容小觑;三是母亲文化作用被质疑。同时再次对研究过程中存在的对照系统相对缺失、研究对象的异源忽视、收集和分析资料需要更长时间的积累和沉淀等方面的不足进行反思,以便在后续的研究中得到改善。

高冬冬^[5]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中进行了进一步梳理义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。

谢仁娜依·沙力克^[6]（2020）在《小学劳动教育家校共育的策略研究 ——以重庆A、B小学为例》文中研究表明劳动教育作为教育全面发展的重要组成部分,对促进学生健康成长和社会进步具有重要意义。经过长期的实践中发现,在学生劳动教育培养上还存在许多问题,2015年教育部、共青团中央及全国少工委联合发出《关于加强中小学劳动教育的意见》中也谈到:“劳动教育存在诸多薄弱环节和问题,劳动教育在学校中被弱化,在家庭中被软化,在社会中被淡化,中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏,出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。小学阶段是学生品德养成,价值观、人生观、世界观形成的重要时期,同时培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我们教育的最终目的,劳动教育不仅是对学生动手能力方面的培养,而且对其道德品质也具有潜移默化的作用,通过劳动教育实施“教劳”结合能够培养全面发展的人。而学校和家庭作为学生成长中影响较为深远的两大重要主体,在其劳动教育培养中必须要相互合作,最终达到共育。研究者采用个案研究,以重庆市A、B两所开展劳动教育的小学为研究对象,通过文献法、观察法、访谈法等研究方法探寻劳动教育家校共育的现状、存在的问题以及存在问题的原因,进而基于协同教育理论、马克思教育思想作为理论基础提出劳动教育中家庭和学校共育的策略。研究者旨在通过理清什么是劳动教育、家校共育以及为什么的基础上,从而探讨以学校为主体,家庭作为辅助形成和谐共育的局面促进学生的全面发展,那么如何让学校、家庭二者结合提出行之有效的共育策略即是本研究的重点也是难点。首先,在绪论部分介绍了研究缘起、研究目的及内容、研究意义,然后对国内外学者关于劳动教育以及家校共育的研究成果进行综述,在研究综述的基础上对劳动、劳动教育、家校共育等核心概念进行界定,进而阐释研究中所运用的协同教育理论以及马克思劳教相结合的思想等理论基础。论文的正文部分主要遵循的研究思路是“提出问题——分析问题——解决问题”对案例学校劳动教育家校共育进行调查和研究。首先,通过阐释家校共育的内涵及特点、小学劳动教育家校共育的意义、劳动教育的政策保障、劳动教育家校共育的必要性和可行性五个点出发把握小学劳动教育家校共育的理论;其次,对小学劳动教育家校共育案例学校的现状情况进行描述和分析,发现目前小学劳动教育的开展情况并不乐观,仍然存在很多问题,如家长对于劳动教育认识存在偏差、家长对学校的期望值过高、学校缺乏专门的劳动教育课程、缺乏制度保障、缺乏合理的评价方式、劳动教育家校共育停留在表层等;然后,根据理论和现实情况的调查相结合存在问题的原因:新时代社会转型,家庭成员结构上发生变化、缺乏专门的教师,师资匮乏、教师家长培养理念存在偏差、缺乏理论指导;最后基于理论基础针对存在的问题主要从家长和学校二者出发提出:完善劳动教育课程设置、健全劳动教育体系、家校双方构建共育渠道等共育策略。

黄栗^[7]（2020）在《湘西州土家族民俗文化传承教育研究》文中进行了进一步梳理湖南省湘西自治州是我国土家族最早的起源地之一,也是目前保留土家民俗文化较为完整的地区之一,湘西土家族民俗文化是土家人长期在社会实践活动中创造、共享、传承的文化体系,也是土家族特有的文化惯例。然而当前湘西地区的土家民俗文化现状令人担忧:传统土家村落呈“空心化”和“分散化”日益严重,社会的不断发展让土家民俗文化失去了原来的功能价值和社会作用。面对眼下的生存困局,如何找出切实有效的文化保护措施,为土家民俗文化传承寻找到新的机遇正是论文研究的主要目的。对此,本文选择从教育研究的角度切入,探讨教育是如何在湘西土家地区多个“文化场”中建构起特有的传承机制,通过教育来构建不同“场”之间的内在联系和协同机制。进一步思考了教育对于土家民俗文化在当前传承起到何种关键作用,通过运用技术资源,运用更合理、更有效的教育手段来帮助民俗文化传承走出现实泥淖。第一章“湘西州土家民俗文化的基本状况”,本章主要对湘西地区土家民俗文化当前现状作研究概述,内容包括介绍土家族在湖南省湘西地区的分布情况,以及对当地土家族的发展历史进行全面考据。通过查阅已有的相关文献资料和多次的实地走访考察,并与多位当地土家文化学者进行交流之后,重新梳理了湘西土家民俗的文化起源。另外,本文从人类学、社会学等学科的研究角度,在已有基础上建立湘西土家民俗文化研究框架,试图将土家民俗按照“物质生产民俗”“节庆仪式民俗”“人生礼仪民俗”“社会关系民俗”进行分类。第二章“‘家庭场’中湘西土家民俗文化传承教育”,本章内容的核心问题在于探讨家庭与文化传承之间的关系,研究家庭教育机制的建立并分析家庭教育模式特点。对于土家地区的民俗文化传承问题而言,“家庭场”中的教育内涵机制与行为模式有着不可忽视的重要价值,论文中试图明晰土家民俗文化传承在家庭的文化空间里遵循着怎样的特殊规律,为制定土家民俗文化保护措施提供了哪些富有价值的参考。第三章“‘学校场’中湘西土家民俗文化传承教育”,“家庭场”教育的逐渐退场导致文化传承陷入危机之后,当地中小学校部门构成的“学校场”开始了新的传承接力。本章以土家族地区的中小学校开展教学情况为研究主线,一方面探讨了中小学校如何帮助民俗文化向下传承,在文化教育方面有哪些值得借鉴的创新尝试;另一方面也对存在的一些问题和困难进行客观分析,并结合实际来提出应对策略。第四章“‘职训场’中湘西土家民俗文化传承教育”,从中小学校教育到职业技术教育,湘西地区的学校教育搭建起了土家民俗文化传承新的思路。本章主要以分析土家民俗文化作为打造湘西地区的文化品牌,如何能够带动区域经济发展的重要动力。职业教育又将如何能够让土家民俗文化传承朝向市场化、专业化、产业化方向推进,为民俗文化传承赋予更多的新生动力,成为了实现文化长久保护发展的有效举措。第五章“‘媒介场’中湘西土家民俗文化传承教育”,本章主要探讨新媒体技术对文化传承教育具有哪些重要优势。作为文化教育的“第四系统”,从社交媒体平台到移动自媒体技术再到VR虚拟现实技术,新媒体传播正在打破文化传承在各个不同的“教育场”间的边界,让土家民俗文化进入到了更大、更自由、更包容的教育空间里。因此,“媒介场”应当成为今后研究土家民俗文化新的传承教育方向,并在此基础上去思考能否拥有更多可能性。第六章“湘西土家民俗文化传承教育的体系构建”,本章试图将文化传承教育的“家庭场”“学校场”“职训场”“媒介场”打造成为“四位一体”的教育体系。当中目的在于探讨不同“教育场”之间如何形成集体合力,包括制定文化教育目标、建构文化教育体系、思考文化教育路径,以此来对湘西地区土家民俗文化传承教育体系进行全局统整,让文化传承教育能够走向全民化、终生化学习教育方向。论文以湘西土家民俗文化传承教育为研究对象,剖析了少数民族地区民俗文化的价值规律、传承机制和教育发展问题。从家庭教育、中小学校教育、职业教育、互联网传播等多个面向展示了土家民俗文化的传承脉络和教育逻辑,贯穿了“家庭场——学校场——职教场——媒介场”的整体研究思路,希望能够为其他少数民族文化传承问题研究提供一些有价值的参考。

葛淑杰^[8]（2020）在《国际学校高中阶段家校合作存在的问题及对策研究 ——以大连市X国际高中为例》文中进行了进一步梳理在我国,国际教育是一个相对崭新的教育领域,随着改革开放的日益深入,其逐渐成为我国重点发展的教育领域之一。国际教育领域的工作者们本着以学生发展为基准、家长与教师共同参与的教育育人管理理念,于家校合作方面不断在实践中探索,在探索中总结实践经验,共同致力于“家校施教,合作铸材”。在全面深化教育改革的时代背景下,国际教育领域在高中阶段大力推进家校合作力度,努力探索高中阶段家校合作过程中出现的问题及应对策略,对在国际教育领域实现家校合作新局面,推进育人体系的纵深发展,全面提高国际高中教学育人水平,具有重要的理论意义和实践价值。目前我国由于缺少对国际教育领域家校合作的理论研究和实践指导,国际高中家校合作方面的研究进展仍然较为缓慢,合作过程中的各种问题亟待解决。本文所做家校合作研究,就是要验证国际高中家校合作的特定问题,并对已经出现的问题及可能出现的问题进行理性分析,探索适合国际高中家校合作的实践策略。本文通过对大连市X国际高中家校合作问题开展问卷调查辅以访谈,从国际高中家校合作的基本内涵及概念界定出发,对其存在的问题进行全面分析,以国际高中家校合作过程中的突出问题为导向,了解大连市X国际高中家校合作的现状,以国际高中家校合作的有效策略研究为重点,对国际高中家校合作的实证调研情况等信息资源加以凝练,在对调查结果进行综合分析的基础上,开展定性分析,旨在指导当前国际高中家校合作实践,进一步丰富发展我国高中阶段家校合作的理论体系,为教育改革背景下,国际教育领域高中阶段家校合作的开展提供典型的经验和范例支持。经过调查研究与分析发现,大连X国际高中家校合作的问题主要体现在以下几个方面:第一、家校双方的教育理念存在偏差;第二、家校合作中问题家庭因素的制约阻力较大;第三、问题学生因素使家校合作面临极大挑战;第四、家长缺乏对国际教育领域相关知识的学习与了解;第五、教师与家长双方合作的限制性因素较多。由以上综合分析可知,国际高中进一步提高家校合作的有效性十分必要。基于此,提出了大连X国际高中对于家校合作问题的几点解决策略和建议,主要包含以下几个方面:第一、树立正确的教育理念,达成教育共识;第二、注重理性引导,消除问题家庭教育的负面影响;第三、抓住教育契机正确处理学生问题,充分发挥家长的主体作用;第四、树立合作自信,对国际教育领域相关知识加强学习;第五、克服不利因素影响,务实的开展多种形式的合作活动。

寇丹^[9]（2020）在《西部地区农村小学家长学校的问题及对策研究 ——以北川A小学为例》文中研究表明俗话说“养不教,父之过”,家长作为家庭教育的主要执行者和主要责任人,肩负着孩子启蒙教育的重要使命,并影响孩子终生,因而其自身的教育素养直接影响着家庭教育的质量。随着经济的发展和社会进步,孩子成长过程中凸显出更多各种各样的问题,这让家庭教育难度越来越大,尤其是在广大的农村地区,结合我国实际国情,我国是传统农业大国,农村人口占总人口数半数以上,农村家长对指导家庭教育需求更显迫切,农村家庭教育水平直接关系着下一代的发展。而家长学校是树立正确家庭教育观念、改善家庭教育方法、提高家庭教育水平的最主要途径,早就受到重视。早在1983年,浙江象山县石浦镇创办了中国第一所家长学校,之后以父母为主要对象的各类学校在各地相继出现。作为家长教育和中国家庭教育指导的主要场所,特别是西部广大农村地区,开办家长学校的重要性可想而知。如何办好西部地区农村家长学校,让农村家长学校在家庭教育中充分发挥作用引起了教育工作者的关注和重视。本研究首先强调了我国西部地区农村小学家长学校存在的重要意义,在参考大量文献资料的基础上,以北川A小学家长学校为研究个案,采用问卷和访谈形式,对北川A小学家长学校的主要负责人、讲师团讲师、普通教师、家长和学生进行了深入的调查,对当前家长学校开办中存在的问题进行了梳理,从认识层面、办学条件、制度体系以及未来发展四个不同角度深入分析、总结了农村家长学校开办中问题产生的原因,随后指出从提高认识、丰富办学形式、完善制度体系以及后期跟进四个发面提出了具体可行的对策,借此进一步巩固农村小学家长学校的开办,长远促进农村小学学生的健康全面发展。全文分为四个部分:第一部分:导论。主要介绍本研究的问题提出,总结了目前国内外家长学校、农村家长学校的研究和开办情况,界定了本文的核心概念、阐述了研究设计的理论基础、研究目的和意义以及研究思路和方法。第二部分:对北川A小学家长学校的现状进行了调查。本章介绍了对A小学家长学校的调查设计和目前开办的基本情况。第三部分:对北川A小学家长学校存在的问题及原因分析。通过对家长学校主要负责人、讲师团讲师、普通教师、学生的访谈以及对家长的问卷调查,将搜集的信息进行整理汇总出当前家长学校存在的宣传不足、重视程度不够、办学形式单一、忽视多方评价、缺少对学习效果的后续跟进等问题,进一步分析得出四大原因是认识不足、办学条件不良、缺少管理评价制度以及缺少长远规划。第四部分:对A学校家长学校的发展提出建议对策。在这个部分中,主要针对调查中呈现诸多问题的原因,借鉴国内外家长学校实施的成熟经验,结合我国西部地区农村小学的实际情况,提出促进农村小学家长学校发展的对策,具体包括:提高各方重视程度、切实改善办学水平、健全管理制度和评价体系以及创新未来发展四个方面。

谭净^[10]（2020）在《高中生公共参与素养的培育策略研究》文中研究表明2016年9月,《中国学生核心素养发展报告》正式发布,首次提出中国学生发展核心素养的总体框架,自此,“核心素养”成为了学界的研究热点。2018年1月,《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（后简称“2017年新课标”）正式颁布并明确指出,思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。公共参与素养是政治认同、科学精神、法治意识的行为表现,培育高中生公共参与素养,对于高中生自身成长、思想政治课程建设以及中国民主社会的发展都具有重要意义。然而,在现实的教学实践中,由于巨大的高考压力、教师落后的教育观念、传统的教学方法、单一的评价方式和学校管理模式单一、家长素养的缺乏以及社会支持的欠缺等因素的影响,导致当前高中生公共参与素养的培育收效甚微。本论文拓宽高中生公共参与素养培育的研究思路,从思想政治课堂教学、学校管理、家庭教育以及社会支持四大方面入手,展开实践调查,分析当前高中生公共参与素养培育问题存在的原因,研究培育高中生公共参与素养的策略。首先,重点分析探讨发挥高中思想政治课堂教学的主阵地作用:更新教师教育理念、提升教师自身素养、改进教育教学方法、改革教学评价体系、改变作业布置形式,从而激发学生学习兴趣和积极性,促进公共参与素养的培育;其次,学校作为高中生最重要的公共生活空间,也应当做出努力:适当组织开展校内外活动、支持学生参与学校民主管理、组建学生社团,鼓励学生自治,由此丰富学生的公共参与实践,让他们在实践中理解知识,锻炼能力,提升素养。再次,家庭教育应与学校教育紧密配合:家长转变教育观念,提升公共参与素养,加强家校合作,追求家校共育;最后,社会应当为高中生的公共参与素养培育提供观念上和技术上的支持:重视支持并配合高中生的公共参与活动,拓宽学生公共参与渠道,保证参与畅通。

二、家庭教育配合学校实施素质教育的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、家庭教育配合学校实施素质教育的思考（论文提纲范文）

（1）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（2）城市小学家校冲突及其化解对策研究 ——以安庆市为例（论文提纲范文）

（3）义务教育阶段推进学生素质教育问题研究 ——以庄河市为例（论文提纲范文）

（4）“坚持到底”抑或“半途而废” ——关于儿童钢琴艺术教育中母亲两难选择行动的叙事研究（论文提纲范文）

（5）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）

（6）小学劳动教育家校共育的策略研究 ——以重庆A、B小学为例（论文提纲范文）

（7）湘西州土家族民俗文化传承教育研究（论文提纲范文）

（8）国际学校高中阶段家校合作存在的问题及对策研究 ——以大连市X国际高中为例（论文提纲范文）

（9）西部地区农村小学家长学校的问题及对策研究 ——以北川A小学为例（论文提纲范文）

（10）高中生公共参与素养的培育策略研究（论文提纲范文）

四、家庭教育配合学校实施素质教育的思考（论文参考文献）

• [1]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]城市小学家校冲突及其化解对策研究 ——以安庆市为例[D]. 钱亚玲. 安庆师范大学, 2020(12)
• [3]义务教育阶段推进学生素质教育问题研究 ——以庄河市为例[D]. 季榕哲. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [4]“坚持到底”抑或“半途而废” ——关于儿童钢琴艺术教育中母亲两难选择行动的叙事研究[D]. 张新昕. 东北师范大学, 2020(06)
• [5]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)
• [6]小学劳动教育家校共育的策略研究 ——以重庆A、B小学为例[D]. 谢仁娜依·沙力克. 西南大学, 2020(01)
• [7]湘西州土家族民俗文化传承教育研究[D]. 黄栗. 西南大学, 2020(01)
• [8]国际学校高中阶段家校合作存在的问题及对策研究 ——以大连市X国际高中为例[D]. 葛淑杰. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [9]西部地区农村小学家长学校的问题及对策研究 ——以北川A小学为例[D]. 寇丹. 西南大学, 2020(01)
• [10]高中生公共参与素养的培育策略研究[D]. 谭净. 南京师范大学, 2020(04)

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