一、坚持正确的办班方向 培训高素质的文秘人才（论文文献综述）
林立泉[1]（2020）在《建筑业从业人员继续教育存在的问题与对策研究 ——以福建省为例》文中指出继续教育是关系建筑业行业、企业发展的一项重要工作,是提高建筑业从业者技能水平和就业创业能力的主要途径。大力加强建筑业从业人员继续教育工作,建立健全面向全体从业人员的继续教育制度,加快建筑行业技能人才队伍建设的有效措施,是加快建筑业发展转型,提高建筑企业自主创新能力和核心竞争力的必然要求,是推进建筑产业现代化发展的有效手段。随着建筑业发展形势情况的变化,如何制定和调整建筑业从业人员继续教育政策,加强建筑业人才的培养已成为影响和推动福建省建筑业企业发展的关键因素。本文分析福建省建筑业从业人员继续教育存在的问题,进而研究解决这些问题的对策方法。本文首先阐述本研究的背景及意义,围绕建筑业从业人员继续教育和职业培训制度体系构建、培训方式、资金保障、改革措施等进行文献综述,提出研究目标,明确研究思路和研究方法。建筑产业现代化是建筑业转型升级的必然趋势,对从业人员素质发展提出了更高要求。其次,在分析福建省建筑业发展及从业人员队伍素质状况的基础上,运用系统理论分析福建省建筑业从业人员继续教育的运行体系并进行SWOT分析,结合对福建省建筑专业技术人员和建筑工人等从业人员继续教育情况的问卷调查与研究,对照福建省建筑业转型升级和建筑产业现代化发展要求,分析本省建筑业从业人员继续教育存在的突出问题及相关原因。随后,对美国、英国、德国、日本等发达资本主义国家继续教育经验进行了归纳梳理,提出借鉴国外加强继续教育法律保障、贯彻终身教育学习理念、提供教育经费保障等继续教育开展成功经验改进我国的继续教育发展模式。最后,针对福建省建筑业从业人员继续教育存在的四个问题,借鉴国外先进经验,对照本省建筑产业现代化发展要求,围绕加强法律和经费保障、建立持证上岗制度、完善监督管理机制、推行执业实名制培育建筑产业工人队伍等提出相关对策,并就改进调整福建省建筑业从业人员继续教育模式提出建议,为加强福建省建筑业人才素质培养提供参考。
潘佳盈（Phatwarin Akkhasriworachote）[2]（2018）在《泰国汉语教育本科专业建设研究》文中认为泰国汉语教育本科专业建设具有起步较晚,本文以“泰国汉语教育本科专业教学建设”为研究对象,对泰国汉语教育本科专业建设进行了系统的研究。此前从汉语国际传播视角对泰国汉语教育本科专业建设问题进行研究的学术成果极少。本文从国家顶层设计的角度对这一问题进行深入分析和系统探讨,不仅对泰国汉语教育本科专业建设具有理论和现实意义,同时对于其他国家的本土汉语教育专业发展也具有较强的借鉴价值。本文首先对泰国汉语教育本科专业建设的发展脉络进行了梳理。20世纪90年代初之前,受国际政治因素影响,泰国的汉语传播处境艰难,汉语教学受到严格限制,可以称为“专业前”阶段。因此本文以1992年泰国汉语教学复苏为起点,回顾了泰国汉语教育本科专业建设的三个阶段,即萌芽阶段（1992-2003）、专业初建阶段（2004-2006）和专业建设阶段（2007年至今）。通过梳理不难发现,汉语教育本科专业建设是在泰国出现“汉语热”后应“需”而生。目前开设汉语教育本科专业超过5年的共有8所大学,开设汉语专业高校主要集中于泰国北部、中部,且部分大学与中国大学合作紧密。泰国汉语教育本科专业成为了国家和民族的事业,但学科理论体系不够理想,师资队伍紧缺问题严重,学科地位的情况有待进一步发展。在研究初步发现的基础上,笔者又采取了专家访谈、实地考察、问卷调查等方法收集了大量一手资料,对泰国8所高校汉语教育本科专业建设的具体情况、存在问题及其影响因素进行了深入研究,针对培养目标、课程设置、教学对象、教材使用、师资队伍及考试测评等几个方面对泰国汉语教育本科的专业建设现状进行了认真梳理和深入分析。通过进一步研究发现,泰国汉语教育本科专业建设问题长期以来不被重视,历经20多年的发展,但在泰国本科教育体系中仍处于灰色地带。由于受国家政策、经济实力、教育体制、社会需求等多方面因素的影响,泰国汉语教育本科专业建设中存在着许多问题,其中以三个方面最为突出,可以归纳为“三无现象”,即培养目标无区别现象、师资队伍无标准现象和人才培养无方向现象。在此基础上,为促进泰国汉语教学本科专业建设的健康发展,笔者提出泰国汉语教育本科专业建设的相关建议,并尝试为泰国汉语教育本科专业建设提出了“四位一体（4S）”改革方案,以供相关部门参考。
嵇景岩[3]（2017）在《党的十六大以来干部教育改革创新问题研究（2002-2012）》文中认为中国共产党历来高度重视干部教育工作。随着党面临的形势和任务的不断发展变化,我们党总是把干部教育培训工作放在基础性、战略性和先导性的地位,以培养适应新形势发展和新任务要求的高素质干部队伍为目标,坚持不懈地抓好干部教育,并且成效显着。尤其是党的十六大以来,党中央着眼于党和国家事业发展全局的战略高度,不断扩大培训规模,大幅提高干部素质,开阔教育视野,加大培训力度,增强培训实效,使党的干部教育事业实现了大发展,取得了辉煌成绩,为党的事业发展提供了有力的人才保障和智力支撑。认真总结党的十六大以来干部教育培训工作的宝贵历史经验,深入研究这一时期干部教育培训发展的历史规律,不断探索干部教育改革创新发展的新途径、新趋势和新方法,为干部教育培训事业发展提供动力源泉和后续支撑,这对于我们党干部教育事业实现进一步发展创新具有深远且重大的战略意义。本文运用文献研究法、历史分析法、比较分析法,着眼于中国共产党干部教育的理论基础和实践发展的视觉维度,以马列主义干部教育思想为指导、引领和支撑,对党的十六大以来的干部教育改革与创新问题作深入细致的研究。具体内容如下:第1章,绪论。共分四个部分:选题依据和研究意义;研究现状和有待深入研究的问题;研究思路和方法;论文的创新与不足。第2章,党的十六大以来干部教育面临的形势。共分二个部分:干部教育面临的国内外形势;干部队伍和干部教育的现状。第一部分对干部教育面临的国内外形势进行了全面准确的分析。在面临的国际形势方面,主要从和平发展仍是时代主题、国际政治格局趋于多极化、经济全球化进程不断加快、综合国力竞争的激烈变化和现代科技信息技术的迅猛发展等几个方面进行了深入分析,指出党的干部教育工作必须要准确把握时代脉搏,有效应对形势变化,不断适应国际形势发展对我们党提出的新要求和新挑战;在面临的国内形势方面,主要从新形势下经济社会发展取得的主要成就、当前经济发展的艰巨复杂任务及对党和干部提出的新课题、新要求和新任务等方面进行分析研究,指出党的干部教育工作必须紧紧围绕新时期党和国家事业发展大局,以提高执政能力建设为主线,以有效应对和解决经济社会发展中的各种复杂矛盾问题为重点,以全面建设小康社会为目标,加快实现改革创新,为党和国家事业发展提供坚实人才保障。第二部分对干部队伍和干部教育的现状进行了全面总结和深入分析。在干部队伍现状方面,指出当前部分干部在政治素质、理论素养、理想信念、宗旨意识、执政能力和廉洁自律等方面还存在着诸多问题和不足,必须加以有效解决;在干部教育方面,指出当前在思想认识、培训内容、培训方法、师资队伍、体制机制、经费保障等方面还存在着一些制约干部教育创新发展的因素和障碍,应尽快加以健全完善。第3章,党的十六大以来干部教育改革创新的理论和实践基础。共分为二个部分:干部教育改革与创新的理论基础;干部教育改革与创新的实践基础。第一部分系统阐述了中国共产党干部教育改革创新的理论基础,指出毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的干部教育思想是干部教育改革创新的理论基础,他们的干部教育思想都紧紧围绕不同时期党面临的中心任务,坚持不懈地推动重大理论创新,使马克思主义中国化的最新成果不断得到继承、丰富、完善和创新,这些理论创新成果是新时期干部教育创新发展的重大理论指南;第二部分系统回顾了中国共产党干部教育改革创新的实践基础,指出新中国成立初期的干部教育、党的十一届三中全会以来的干部教育、党的十三届四中全会以来的干部教育是干部教育改革创新的实践基础。这三个不同历史时期的干部教育在改革创新中取得了巨大成就,积累了丰富经验,为新时期党的干部教育改革创新提供了坚实的实践支撑。第4章,党的十六大以来干部教育改革创新取得的成就。共分为五部分:干部教育培训机构设置的改革创新成果;干部教育培训内容的改革创新成果;干部教育培训方式的改革创新成果;干部教育培训体制的改革创新成果;干部队伍的新变化。第一部分总结了在干部教育培训机构设置方面所取得的创新成果,主要包括创建新的中国浦东干部学院、井冈山干部学院、延安干部学院等国家级干部教育培训基地以及广东省等地方基层党校办学体制的调整与创新;第二部分总结了在干部教育培训内容方面所取得的创新成果,主要包括科学发展观教育、执政能力教育、和谐社会教育、先进性教育等马克思主义中国化最新成果教育以及加强教材体系建设;第三部分总结了在干部教育培训方式方面所取得的创新成果,主要包括组织调训与自主选学方式的结合、脱产培训与在职学习方式的结合、国内培训与境外培训方式的结合以及案例式、体验式、研讨式、模拟式等多种新兴教学方法的大量探索和运用;第四部分总结了在干部教育培训体制方面所取得的创新成果,主要包括颁布《干部教育培训工作条例（试行）》等法规制度,把县委书记、县长纳入国家级院校培训,建立全国行政机关公务员培训体系等方面;第五部分总结了干部队伍的新变化,指出通过干部教育在机构、内容、方法、体制等方面的改革创新,不断增强了干部教育培训的效果,使干部队伍出现了许多新变化,呈现出新面貌,广大干部的理论功底、政治素养、执政能力、宗旨意识、工作作风、廉洁自律等都得到了明显的加强、改善和提升。第5章,党的十六大以来干部教育改革创新存在的问题及其对策。共分二个部分:干部教育培训体制机制存在的问题;解决干部教育培训体制机制存在问题的对策。第一部分主要分析了体制机制方面存在的问题。在培训体制方面,主要存在着令出多门、条块分割、多头投资、资源浪费、重复培训、负担加重、机制单一、竞争不足等方面的问题;在培训机制方面,主要存在着规范性不够、内容更新不够、方式不够丰富、管理相对滞后、激励机制不够等方面的问题,这些问题的存在是影响干部教育创新发展的关键性问题,必须加以有效解决。第二部分系统提出了解决干部教育培训体制机制存在问题的对策和办法。在干部教育培训体制改革创新方面,提出要加快理论创新、加强宏观管理、整合资源配置、引入市场调节、倡导组织推进等办法和举措;在干部教育培训机制改革创新方面,提出要创新培训理念、借鉴国外经验、优化资源配置、强化培训质量等基本要求,提出要坚持系统协调、双轨并重、激励约束、优胜劣汰、综合效益等基本原则,提出要健全完善和改革创新干部教育培训的宏观管理机制、需求分析机制、调训择训机制、考核激励机制、市场竞争机制、内部运行机制和组织保障机制。同时,还提出了要借鉴发达国家公务员的培训经验,学习他山之石,为我所用。
刘春朝[4]（2013）在《终身学习视角下的我国社区学院发展研究》文中进行了进一步梳理当前，终身学习逐渐成为人们的生活方式和价值追求。城市社区人口结构的多元化和居民教育需求的多样化，迫切需要方便灵活、多种多样的教育方式和教育服务。立足社区、服务社区的社区学院很好地满足了这种需求。同时，在我国作为终身学习和社区教育重要载体的社区学院，正肩负着推动我国高等教育大众化、发展终身教育、构建学习型社会的历史重任以及加快推动我国由人力资源大国向人力资源强国转变的历史使命，日益受到了党和政府的高度重视，被赋予更多的期望和责任。社区学院在我国尚处于萌芽和起步阶段，与美国、加拿大、德国等国家的社区学院相比，我国社区学院的建设与发展存在着较多的理论困惑和实践问题。以终身学习视角系统研究我国社区学院的发展问题具有重要的理论意义与实践价值。本课题利用质性和定量研究相结合的方法，从理论和实证两个维度对我国社区学院发展进行了系统的研究。通过梳理国内外关于社区学院研究文献，并在明晰相关概念间逻辑关系的基础上，界定了我国社区学院的内涵：我国社区学院是以专科教育为主，集高等学历教育、职业教育、继续教育和社会文化生活教育于一体，具有职业性、社区性和综合性的高等教育机构；剖析了目前我国社区学院发展的现状和价值诉求，在对比国外社区学院发展历程和特点的基础上，探讨了我国社区学院的外部定位、内部定位及其定位的指导思想。通过专家访谈、问卷调查和焦点团体讨论等实证研究，提炼了我国社区学院发展的影响因素，构建了我国社区学院发展影响路径模型。在上述研究的基础上，作为社区学院研究的结论和对策建议，提出了政府宏观引导、社区具体推动、社会团体积极参与、企业倾力支持和学院自主建设的社区学院发展的“五元驱动”思路，构建了以动力机制、运行机制、整合机制、激励机制和保障机制等“五大机制”为核心支撑的社区学院发展模式。
林燕威[5]（2012）在《S市政府干部培训现状与改革研究》文中研究指明干部培训是当前政府的重要工作之一，干部培训的成效以及管理改革成为当前各级政府在人力资源管理方面的一个重要研究课题。当今世界各国都非常重视干部培训，将干部培训当作应对复杂多变的国际、国内政治经济形势，提高国家整体的治国、执政以及为民服务水平的重要手段。本文根据作者在S市从事干部培训工作的经历，以及参与干部培训改革的工作过程中所撰写，从培训需求分析、培训组织管理、培训效果评估的具体环节，到干部培训整体管理分析了S市干部培训改革的过程及改革的成效，总结出改革的成果及不足，综合考虑了干部培训工作本身的特点，工作性质以及管理模式的适用性，提出对干部培训改革和未来发展的思考。本文介绍了干部培训项目管理的思想，通过实例说明干部培训的具体项目如何进行项目策划以及培训组织管理，直到培训效果评估。重点介绍了干部培训需求分析的方法，举例说明如何进行问卷调查来进行需求分析；对干部培训组织管理应注意的具体事项通过实例进行分析；培训效果评估是干部培训的一个难题，本文也通过具体实例对其进行探讨。本文认为如何解决当前干部培训中存在的问题，首先是要从干部培训管理的模式上进行改革，采用项目管理的理念，将每一个干部培训工作当做是一个项目来运作和管理；在具体工作中充分授权，注重对结果的管理；对干部培训工作的每一个环节都要设定明确的目标，进行有效的管理。本文选取大量真实案例，数据以及实践反馈资料，由S市干部教育培训现状入手，运用培训的系统性理论及项目管理的模式，对S市干部教育培训的改革进行了全面剖析，旨在实实在在的做好干部教育培训，形成更有实效的干部教育培训体系，最终达到对S市干部教育培训改革工作有所改进，甚至于将改革成果推广到其他省市的目的。
张勇军[6]（2012）在《地方高等师范院校综合化发展研究 ——以A省为例》文中研究表明中国高等师范教育自创建以来,经历了几次重大的转型,在创建之初曾短暂依附于大学,随即便开始了独立设置的历史。“壬戌学制”使高等师范教育合并于普通高等教育；上世纪50年代的“院系调整”让高等师范教育又一次重新单独设置。上世纪90年代,随着国家高等教育政策的调整,高等师范院校开始走综合化发展之路,开办非师范专业,向综合性大学发展,开始了新一轮的转型。近代中国教师教育在“独”与“合”之间游走,每一次的教师教育转型都给教师教育带来了深刻而久远的影响。始于20世纪90年代的高等师范院校综合化,经历十余年的发展,形成了各种不尽相同的综合化发展模式,综合化成效显着。然而,高等师范院校综合化发展以来,也遇到了许多困难与问题,尤其是在我国基础教育师资培养中担任主要力量的地方高等师范院校,因其自身的特点而在综合化发展过程中,遇到的困难更多,问题更严重,迫切需要对此进行深入研究。但从目前的研究文献综述来看,尚缺乏对地方高等师范院校综合化进行比较系统的、以个案研究为特征的实证研究。不同地区、不同类型的地方高等师范院校如何综合化发展的?为什么要进行综合化发展?在综合化过程中各自遇到哪些问题?采取了哪些应对措施?各种不同类型的师范院校其综合化的模式是怎样的?对教师教育产生了哪些影响?国家和地方政府对于高等师范院校在综合化过程应该采取怎样的政策导向和支持?高师院校自身应该采取哪些应对策略?对于这些问题,目前尚未有研究以此为论题,并从宏观层面系统梳理和分析综合化发展的原因、模式及产生的问题,以及提出解决这些问题的建议和措施。本研究围绕地方高等师范院校综合化这一主题,以“纵线”的历史回顾与“横线”的国际比较作为研究的基础,选取A省三所不同层次和类型的地方高等师范院校作为研究案例,总结出地方高等师范院校综合化发展的不同模式,提出优化地方师范院校综合化发展的策略,以及在地方师范院校综合化背景下发展教师教育的政策建议这一逻辑线路展开研究。本文首先从回顾我国高等师范教育发展历史着手,梳理了我国教师教育发展历史上四次重大转型的缘由和过程,重点分析了每一次转型对教师教育的影响,并在制度层面阐述了笔者的意见。在国际比较方面,本文重点选取法国、日本和美国三个国家作为国际比较对象,阐述了这三个国家教师教育发展历程,总结了各个国家教师教育发展的特点,为分析我国教师教育提供国际比较的视野。本文所选取代表着三种不同层次和类型院校做个案研究,剖析了案例院校综合化发展动因,评析了案例院校综合化发展的举措,总结了案例院校综合化发展过程中的问题与各自的应对措施,概括总结出“综合协调发展型”、“双主体成长型”和“传统主体式微型”三种不同的综合化发展模式。本研究还将不同类型的综合化发展模式的特点、存在的合理性以及各自应该注意的问题做了较为详细的阐述,对于相同类型的高师院校的办学有一定的参考价值。本文最后提出在地方高师院校综合化背景下,在省域内构建分层、分类、递进式、一体化的教师教育体系的建议,尤其提出了要在教师教育的不同层次注重对“师范性”与“学术性”的协调,从而有效地解决了长期以来对这一问题的争论。本研究建议在大学层面建立一个独立设置与综合培养、封闭管理与多元开放相结合的新型教师教育模式的构想,在当前教师教育转型的关键时期,有着现实的指导意义。
张伟[7]（2012）在《新时期师范院校专业设置与调整研究》文中进行了进一步梳理在我国,高等教育实质上是一种专业教育。专业是高等学校合格人才培养与社会对人才需求的联系纽带,专业是高校的基本教学单位,专业是学科承担人才培养的职能而设置的,体现一所学校办学方向和办学特色,专业的设置与调整关系到高等学校功能的发挥,制约着人才的培养目标、规格和计划,影响着教育资源的配置与优化,关系着教育的质量与效益。专业设置既确定培养目标又决定了课程计划、课程内容、教学方法和质量评价。合理的专业设置与科学的专业调整能使大学组织积极主动的适应社会经济建设的发展要求,有利于提高高等教育效能,是大学组织人才培养、科学研究职能的重要保证,是高等学校更有效的服务于社会的保障,合理的专业布局和完善的专业建设是学校建设和各项工作的出发点和最终归宿。新时期,伴随着教师教育体系由单一的封闭型转向开放型,师范体制由三级向二级师范体制过度,师范院校开始向着综合化的方向转型。为了更好的满足高等教育大众化阶段对高等教育多样化、多元化、个性化的要求以及师范院校更好的转型从而培养出适合新时期社会经济所需要的复合型、创新型师资。师范院校的对其专业的设置和调整就显得格外重要。论文首先从我国师范院校在高等教育系统中的发展及专业设置现状,且对我国师范院校专业设置的现状进行了横向的比较分析,包括我国国内不同类型、层次、服务面向的师范院校专业设置的比较分析,理清了当前我国师范院校其专业设置的现状和在综合化转型过程中师范院校专业设置与调整中出现的问题。文章第二部分对师范院校专业设置与调整的现状与存在的问题进行了深层次的原因分析,其涉及到了教育资源的配置方式、专业的管理体制、市场经济原则以及实体化的专业价值观念等方面。文章第三部分探讨了一般意义上的专业设置与调整内涵及其理论依据和现实依据,并分析了师范院校的专业设置与调整与一般普通高校、职业院校专业设置与调整的特质之处；基于师范教育发展的规律、我国师范院校转型的现实,探讨了师范院校在专业设置与调整方面的应对。
曾能建[8]（2010）在《福建中小学教师教育发展研究（1949-2009）》文中研究表明社会发展,教育先行。教师教育,是整个教育的基础,已经成为国际研究的热点。目前,福建教师教育正处于转型时期,教师培养模式、教师培养主体、教师准入机制等,都亟待改革和创新。研究教师教育,我们需要国际视野,也需要反观历史。本研究利用文献研究法、比较法、访谈法、经验总结法等,梳理建国以来福建省六十年的教师教育状况,从历史中汲取经验,总结教训,探索福建目前教师教育的历史基础,研究教师教育的发展趋势和改革路径,为教师教育的制度改革提供理论支持和决策依据。建国以来福建教师教育的发展,按照时间序列可纵向地分为五个阶段：初步发展（1949-1965）,教师教育的断裂（1966-1976）,教师教育的复兴（1977-1991）,教师教育的稳步发展（1992-2000）,教师教育的现代化建设（2001-2009）。在六十年的发展中,既有加强教师职业思想教育、保证教师队伍稳定等经验,又有“文革”破坏教师教育体系,导致教师培养链条断裂等教训。基于历史考察,本文分析探讨了当前福建教师教育的主要问题：教师职前培养和职后培训模式改革问题、中小学教师准入机制的完善问题、农村中小学教师素质的提升问题,以及教师教育质量保障体系构建问题,并提出了改进的思路和措施。最后一章,在对福建教师教育历史的考察,以及对当前教师教育改革问题的分析和探讨的基础上,提出福建教师教育发展的展望。即在新的时代背景下,我们应该吸取文革期间教师教育中断导致师资不足、师资水平不高的教训,坚持教师教育优先发展的战略地位；分析了基础教育改革对教师教育提出的新要求,认为必须加快构建现代、开放、灵活的教师教育体系；提出在完成三级师范向二级师范过渡后,要改革完善教师的培养模式,将学前教师和小学教师定位于师专层次的培养,初中教师以师范院校本科教育为主,高中教师可以由师范大学和综合大学以4+0、4+1或4+2模式培养。福建教师教育正面临着从满足数量需求向质量提高的重大转变,教师队伍建设的着力点要放在提高教师教育素质上,注重提升教师教育能力与职业道德水平；要提高教师素质,就要不断完善优秀人才从教的培养选拔机制。
于维涛[9]（2009）在《县域教师发展支持体系建设研究》文中提出我国是一个正处于工业化进程中的农业大国,“县（区、旗、市）”是我国经济社会发展的基本组成单位。随着农村义务教育以县为主的管理体系的建立和完善,“县”在教育发展中的作用更加凸显出来,“县”的教育发展更加关系到当地社会经济发展与文明进步。建立县域教师发展的支持体系是推动县域教育发展的现实需要,也是我国基础教育改革与发展中最重要的基础性工作之一。本文以此作为研究的问题,试图发现县域教师发展支持体系建设的主要规律,为相应教育政策提供理论支持。论文从系统论的角度出发,在综合研究描述我国县域教师发展支持体系建设的现状、问题与方向基础上,对县域教师发展支持体系建设的理论与实践进行系统梳理、比较分析和综合研究之后,提出了县域教师发展支持体系的结构框架,设计了县域教师发展支持体系运行机制,并确定了县域教师发展支持体系实施与保障的十大措施。全文共分为七个部分:第一章,对提出的问题及背景进行了介绍、对国内外相关问题的研究进行了综述,并分析了县域教师发展支持体系建设理论研究进展情况,为下一步发现、研究、解决问题提供了方法。第二章,研究了县域教师发展支持体系建设的理论基础,并从理论角度寻找县域教师发展支持体系建设规律,形成县域教师发展支持体系建设的理论框架。第三章,对美、英、日、法四国教师发展支持体系进行了系统的分析和研究,总结了发达国家教师发展支持体系建设的经验,为本文提供借鉴。第四章,介绍国内教师发展支持体系建设的实践探索模式,研究了我国县域教师发展支持体系建设的进展、问题和发展方向,从实践角度寻找县域教师发展支持体系建设的现实依据。第五章,结合山东省W县的实际情况,从教育系统外部、内部与自身三个角度,从制度、结构、运行三个维度,从宏观和微观两个层次对影响县域教师发展的因素进行了分析,对县域教师发展支持体系建设进行了基础分析。第六章,采用实证研究的方法,研究了山东省W县教师发展支持体系建设状况,结合系统调查从制度、结构、运行、自身四个维度分析了县域教师发展支持体系建设的现状与存在问题,从中得出一些共同的结论,为县域教师发展支持体系建设提供实践依据。第七章,结合国情提出“四位一体”县域教师发展支持体系的结构、生态属性、运行机制、以及实施与保障措施,并分别从政府、教育主管部门、教师培训机构、学校等方面提出了相应的建议。论文研究的问题源于实践,希望论文的研究结论能够用于指导县域教师发展支持体系的建立,也期待为城市教师发展支持体系建设提供参考和借鉴。
方艳丹[10]（2008）在《“以就业为导向”的中职教育模式研究 ——以广西物资学校为例》文中研究说明在构建“以就业为导向”的中等职业教育模式的过程中,各中职校顺应社会需求,改革培养目标,将传统的“学历教育”变革为真正的“职业教育”,培养与职业岗位要求贴近的实践性、技能性强的高素质劳动者。既有效地满足了企业用工需求,也为一大群具有另类智力优势的青少年解决了成才、就业的难题,同时对党和政府在现时期着力要改善的教育、就业等民生问题以及致力解决的“三农”问题、“工业化”、“城镇化”等问题均有着极大地促进作用。但是,在“以就业为导向”的中等职业教育模式的实际运行中,各中职校出于生存发展压力,“就业导向”往往变为“就业目标”,急功近利的做法引发了一些令人深思的后果。政府如何行使职能,才能让各中职校更好地发挥“以就业为导向”的中职教育模式的优势,各中职校又应如何充分发挥各自的特点,以推动中职教育的健康发展,已成为教育行政管理关注的焦点。本文以广西物资学校为例,回顾了我国中等职业教育的发展历程,对其取得的成绩和面临的困境以及困境形成的内在原因进行了分析;并主要对“以就业为导向”的中职教育模式的运行状况及运行效果进行了调查研究。在此基础之上,提出了对这一教育模式更多的理性思考,同时从政府职能的角度对这一教育模式的具体实施提出了应对之策。
二、坚持正确的办班方向 培训高素质的文秘人才（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、坚持正确的办班方向 培训高素质的文秘人才（论文提纲范文）
（1）建筑业从业人员继续教育存在的问题与对策研究 ——以福建省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 选题来源 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究述评 |
| 1.2.2 国外研究述评 |
| 1.3 研究目标、内容、方法及技术路线 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 技术路线 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 建筑产业现代化内涵与特征 |
| 2.1.1 建筑产业现代化内涵 |
| 2.1.2 建筑产业现代化特征 |
| 2.1.3 建筑产业现代化是我国建筑业转型升级必然趋势 |
| 2.2 建筑产业现代化与从业人员素质发展 |
| 2.2.1 建筑产业现代化人才培养相关研究 |
| 2.2.2 建筑产业现代化对从业人员素质发展要求 |
| 2.3 系统工程理论 |
| 第3章 福建省建筑业从业人员继续教育现状与问题分析 |
| 3.1 福建省建筑业发展和从业人员队伍现状 |
| 3.1.1 福建省建筑业总体概况 |
| 3.1.2 福建省建筑业从业人员队伍情况 |
| 3.1.2.1 专业技术队伍情况 |
| 3.1.2.2 建筑工人队伍情况 |
| 3.1.3 福建省建筑业从业人员素质情况分析 |
| 3.1.4 福建省建筑业从业人员素质提升途径 |
| 3.1.5 福建省建筑业从业人员继续教育政策实施问卷调查 |
| 3.2 福建省建筑业从业人员继续教育的系统分析 |
| 3.2.1 目标体系 |
| 3.2.2 政策体系 |
| 3.2.3 模式体系 |
| 3.2.4 激励机制 |
| 3.2.5 SWOT分析 |
| 3.3 福建省建筑业企业内部培训实践探索 |
| 3.3.1 福建省建筑业企业自主培训考核的探索 |
| 3.3.2 建筑业企业开展自主培训考核的经验 |
| 3.4 福建省建筑业从业人员继续教育存在问题及原因分析 |
| 3.4.1 继续教育经费投入不足 |
| 3.4.2 从业人员持证上岗制度未落实导致培训缺乏保障 |
| 3.4.3 继续教育管理不够规范有序,培训形式单一 |
| 3.4.4 建筑产业工人队伍尚未形成,人员培训缺乏基础 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 国外继续教育的经验与启示借鉴 |
| 4.1 美国继续教育经验 |
| 4.1.1 重视职业培训和继续教育立法 |
| 4.1.2 贯彻终身教育理念 |
| 4.1.3 办学主体多元化,教育对象覆盖面广 |
| 4.1.4 培训资金保障体系健全 |
| 4.2 英国继续教育经验 |
| 4.2.1 重视继续教育法制建设 |
| 4.2.2 倡导终身学习理念 |
| 4.3 德国继续教育经验 |
| 4.3.1 加强职业培训立法 |
| 4.3.2 以终身学习发展战略为引导 |
| 4.3.3 坚持实施双元制 |
| 4.3.4 教育经费来源多渠道 |
| 4.4 日本继续教育经验 |
| 4.4.1 重视继续教育法律保障 |
| 4.4.2 推动终身学习教育理念 |
| 4.4.3 政府投入继续教育经费充足 |
| 4.5 国际劳工组织职业教育MES模式 |
| 4.6 CBE继续教育模式 |
| 4.7 国外继续教育经验的启示与借鉴 |
| 4.7.1 国外继续教育经验的启示 |
| 4.7.2 福建省建筑业从业人员继续教育的借鉴 |
| 4.8 本章小结 |
| 第5章 福建省建筑业从业人员继续教育发展对策与模式改进 |
| 5.1 福建省建筑业从业人员继续教育的发展对策 |
| 5.1.1 加强继续教育法治保障和经费保障 |
| 5.1.2 建立持证上岗制度加强培训机制保障 |
| 5.1.3 完善教育监管机制规范管理秩序 |
| 5.1.4 推行执业实名制奠定建筑产业工人队伍基础 |
| 5.2 调整改进福建省建筑业从业人员继续教育模式 |
| 5.2.1 以技能目标模式促进个性化成长 |
| 5.2.2 以内涵主导模式挖掘企业内部潜力 |
| 5.2.3 以环境促发模式推动信息化建设 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :建筑从业人员继续教育政策实施调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（2）泰国汉语教育本科专业建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与选题意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 相关评述 |
| 一、泰国国内研究状态 |
| 二、国际研究状态 |
| 第三节 基本思路及主要内容 |
| 一、基本思路 |
| 二、主要内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究技术 |
| 第二章 泰国汉语教育本科专业建设情况概述 |
| 第一节 相关理论依据 |
| 一、相关术语界定 |
| 二、本文相关理论依据 |
| 第二节 泰国汉语教育本科专业建设的历史回顾 |
| 一、专业萌芽阶段(1992～2004年) |
| 二、专业初创阶段(2004～2006年) |
| 三、专业建设阶段(2007～至今) |
| 第三节 泰国汉语教育本科专业建设现状概述 |
| 一、国家重视程度 |
| 二、学科定位 |
| 三、专业开设情况 |
| 四、专业建设 |
| 五、教师队伍建设 |
| 第四节 泰国汉语教育本科专业建设的基本特点 |
| 一、泰国出现“汉语热”,汉语教育本科专业应“需”而生 |
| 二、泰国汉语教育本科专业普遍起步较晚 |
| 三、部分大学与中国大学合作紧密 |
| 四、开设汉语教育本科专业的高校主要集中于泰国北部、中部 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于泰国汉语教育本科专业建设情况的调查研究 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查安排 |
| 三、问卷预测与编制 |
| 四、问卷定制与调查实施 |
| 第二节 访谈调查的研究设计 |
| 一、访谈对象与方法 |
| 二、编制访谈提纲 |
| 三、访谈实施与补充访谈 |
| 第三节 关于培养模式的问卷调查结果与分析 |
| 一、被调查者的基本信息 |
| 二、关于培养模式的调查结果与分析 |
| 第四节 关于培养效果自评满意度的问卷调查结果与分析 |
| 一、汉语能力 |
| 二、汉语教学能力 |
| 三、对自己教学组织与管理课程能力评价 |
| 四、对自己文化教学能力的评价 |
| 五、对自己学习能力的满意度 |
| 六、对自己职业的评价 |
| 第五节 关于就业意向和情况的问卷调查结果与分析 |
| 一、在校生就业意向 |
| 二、毕业生就业情况 |
| 第六节 泰国8所高校汉语教育本科专业建设情况比较 |
| 一、招生情况 |
| 二、培养目标 |
| 三、师资管理 |
| 四、课程设置 |
| 五、教学方法 |
| 六、教材使用 |
| 七、考试测评 |
| 八、实习方案 |
| 九、专业开设时间 |
| 十、硬件设施 |
| 本章小结 |
| 第四章 泰国汉语教育本科专业建设的影响因素 |
| 第一节 外部影响因素 |
| 一、政府与皇室 |
| 二、中泰关系 |
| 三、教育体制与外语教育政策 |
| 四、社会需求 |
| 五、经济实力 |
| 第三节 内部影响因素 |
| 一、学生的汉语水平偏低 |
| 二、课程设置不合理 |
| 三、师资队伍质与量有待提高 |
| 四、教学技巧单一 |
| 五、适合泰国学生的优质教材少 |
| 本章小结 |
| 第五章 泰国汉语教育本科专业建设的反思与建议 |
| 第一节 泰国汉语教育本科专业建设的“三无”现象 |
| 一、培养目标无区别 |
| 二、师资队伍无标准 |
| 三、专业建设无方向 |
| 第二节 泰国汉语教育本科专业建设的建议 |
| 一、明确培养目标,按需培养 |
| 二、优化课程体系,科学培养 |
| 三、加强师资队伍建设 |
| 四、改良和完善教学法体系 |
| 五、中泰合作编写教材 |
| 第三节 泰国汉语教育本科专业的“四位一体(4S)”改革方案 |
| 一、目标体系 |
| 二、内容体系 |
| 三、实施体系 |
| 四、评价体系 |
| 本章小结 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 泰国汉语教育本科专业建设情况调查问卷(汉语) |
| 附录2: 泰国汉语教育本科专业建设情况调查问卷(泰语) |
| 附录3: 学生就业意向(情况)调查问卷(汉语) |
| 附录4: 学生就业意向(情况)调查问卷(泰语) |
| 附录5: 访谈提纲(汉语) |
| 附录6: 访谈提供(泰语) |
| 附录7: 高等教育委员会国际合作策略居于2010年制定的《汉语教育本科生专业(5年制)大纲》的课程规范 |
| 附录8: 泰国汉语教育本科专业问卷调查结果分析表 |
| 附录9: 泰国8所高校汉语国际教育本科师资情况明细表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）党的十六大以来干部教育改革创新问题研究（2002-2012）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据与研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状和有待深入研究的问题 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 有待深入研究的问题 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新与不足 |
| 1.4.1 论文的创新点 |
| 1.4.2 论文的不足之处 |
| 第2章 党的十六大以来干部教育面临的形势 |
| 2.1 干部教育培训工作面临的国内外形势 |
| 2.1.1 干部教育面临的国际形势 |
| 2.1.2 干部教育面临的国内形势 |
| 2.2 干部队伍和干部教育的现状 |
| 2.2.1 干部队伍的现状 |
| 2.2.2 干部教育培训工作的现状 |
| 第3章 党的十六大以来干部教育改革创新的理论和实践基础 |
| 3.1 干部教育改革创新的理论基础 |
| 3.1.1 毛泽东干部教育思想 |
| 3.1.2 邓小平干部教育思想 |
| 3.1.3 江泽民干部教育思想 |
| 3.1.4 胡锦涛干部教育思想 |
| 3.2 干部教育改革创新的实践基础 |
| 3.2.1 新中国成立初期的干部教育 |
| 3.2.2 党的十一届三中全会以来的干部教育 |
| 3.2.3 党的十三届四中全会以来的干部教育 |
| 第4章 党的十六大以来干部教育改革创新取得的成就 |
| 4.1 干部教育培训机构的改革创新 |
| 4.1.1 创建新的国家级干部教育培训基地 |
| 4.1.2 地方基层党校办学体制的调整创新 |
| 4.2 干部教育培训内容的改革创新 |
| 4.2.1 以马克思主义中国化最新成果教育干部 |
| 4.2.2 全面加强干部教育培训的教材体系建设 |
| 4.3 干部教育培训方式的改革创新 |
| 4.3.1 组织调训与自主选学相结合 |
| 4.3.2 脱产培训与在职学习相结合 |
| 4.3.3 国内培训与境外培训相结合 |
| 4.3.4 积极探索拓展新的教学方法 |
| 4.4 干部教育培训体制的改革创新 |
| 4.4.1 建立健全干部教育培训法规制度体系 |
| 4.4.2 把县委书记县长纳入国家级院校培训 |
| 4.4.3 建立起全国行政机关公务员培训体系 |
| 4.5 干部队伍的新变化 |
| 4.5.1 理论功底和政治素养得到大幅提高 |
| 4.5.2 执政能力和宗旨意识得到有效提升 |
| 4.5.3 组织纪律和作风建设得到全面加强 |
| 第5章 党的十六大以来干部教育改革创新存在的问题及对策 |
| 5.1 干部教育培训体制机制存在的问题 |
| 5.1.1 干部教育培训体制存在的问题 |
| 5.1.2 干部教育培训机制存在的问题 |
| 5.2 解决干部教育培训体制机制存在问题的对策 |
| 5.2.1 改革创新干部教育的培训体制 |
| 5.2.2 改革创新干部教育的培训机制 |
| 5.2.3 借鉴发达国家公务员培训经验 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）终身学习视角下的我国社区学院发展研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| Extended Abstract |
| 目录 |
| Contents |
| 图清单 |
| 表清单 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究述评 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.7 研究目标和主要内容 |
| 1.8 研究方法与技术路线 |
| 2 终身学习理念的传播和我国社区学院发展研究的现实需要 |
| 2.1 终身学习理念的历史发展与现实意义 |
| 2.2 我国社区学院发展的价值诉求 |
| 2.3 我国社区学院发展面临的挑战与机遇 |
| 2.4 小结 |
| 3 中外社区学院发展的比较分析 |
| 3.1 我国社区学院发展的历程与现状 |
| 3.2 我国社区学院建立的主要类型 |
| 3.3 主要发达国家社区学院发展情况 |
| 3.4 经验和启示 |
| 3.5 小结 |
| 4 终身学习视角下我国社区学院发展的定位 |
| 4.1 我国社区学院定位存在的问题 |
| 4.2 我国社区学院发展的定位 |
| 4.3 我国社区学院发展的定位依据与原则 |
| 4.4 我国社区学院发展的定位构想 |
| 4.5 小结 |
| 5 我国社区学院发展的影响因素确定与影响路径模型构建 |
| 5.1 访谈主要目的 |
| 5.2 访谈方案设计 |
| 5.3 访谈资料分析 |
| 5.4 测量量表的设计与测试 |
| 5.5 我国社区学院发展影响路径模型构建 |
| 5.6 小结 |
| 6 我国社区学院发展模式的构建 |
| 6.1 我国社区学院发展模式提出的思路 |
| 6.2 我国社区学院发展模式的构建 |
| 6.3 小结 |
| 7 案例剖析 |
| 7.1 HZXS 社区学院分析 |
| 7.2 SHCN 社区学院分析 |
| 7.3 小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 论文的创新点 |
| 8.3 论文的局限性 |
| 8.4 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1. 我国社区学院分布 |
| 附录2. 预试访谈提纲 |
| 附录3. 正式访谈提纲 |
| 附录4. 我国社区学院发展研究预试问卷 |
| 附录5. 我国社区学院发展研究正式问卷 |
| 附录6.访谈记录整理 |
| 附录7.HZXS 社区学院章程 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）S市政府干部培训现状与改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及其意义 |
| 1.2 研究内容和方法 |
| 1.3 论文的主要创新点 |
| 第二章 干部培训发展及成功经验分析 |
| 2.1 干部培训概述 |
| 2.1.1 干部培训的定义及特点 |
| 2.1.2 我国干部培训的发展 |
| 2.2 美国公务员培训的成功经验 |
| 2.3 法国公务员培训的成功经验 |
| 2.4 中国浦东干部培训模式的实践创新 |
| 2.5 小结与启示 |
| 第三章 S 市政府干部培训分析 |
| 3.1 S 市经济发展及城市概况 |
| 3.2 S 市干部培训发展 |
| 3.3 S 市干部培训改革前情况分析 |
| 3.3.1 干部培训工作分类 |
| 3.3.2 干部培训管理办法 |
| 3.3.3 干部培训经费管理 |
| 3.4 S 市干部培训存在的问题 |
| 3.4.1 S 市干部培训管理中存在的问题 |
| 3.4.2 各个单位干部培训过程中存在的具体问题 |
| 3.5 S 市干部培训存在问题的原因分析 |
| 3.5.1 制度及法律层面的原因 |
| 3.5.2 S 市政府管理方面的原因：干部培训管理流程的不规范 |
| 3.5.3 社会环境层面的原因：干部培训工作缺乏培育土壤 |
| 第四章 S 市干部培训改革对策 |
| 4.1 改革的指导思想及目标 |
| 4.1.1 流程再造的指导思想 |
| 4.1.2 目标管理的运用 |
| 4.2 改革的重点 |
| 4.2.1 干部培训管理流程再造 |
| 4.2.2 精确把脉：干部培训需求分析 |
| 4.2.3 过程管理：培训项目组织管理 |
| 4.2.4 绩效考量：培训项目效果评估 |
| 4.2.5 资源整合：干部培训资源的有效使用 |
| 第五章 S 市政府干部培训改革实施实例及分析 |
| 5.1 改革实践：S 市 C 局的培训项目 |
| 5.2 改革分析 |
| 5.2.1 干部培训管理的三权分立 |
| 5.2.2 良好的竞争机制 |
| 5.2.3 有效的控制措施及工具 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 S 市 C 局领导干部培训项目问卷调查 |
（6）地方高等师范院校综合化发展研究 ——以A省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 第一章 以史为鉴：我国高等师范教育的制度变迁 |
| 第一节 “师法日本”与我国近代高等师范教育制度的建立 |
| 第二节 “高师改大”与我国近代高等师范教育制度的改革 |
| 第三节 “院系调整”与建国后高等师范教育制度的演变与发展 |
| 第四节 “高师综合化”与高等师范教育制度的改革 |
| 第五节 高等师范教育改革的制度分析 |
| 第二章 他山之石：发达国家教师教育的国际比较 |
| 第一节 从“双轨制”走向“一体化”：法国教师教育的发展历程及其特点 |
| 第二节 从“封闭定向”到“大学化”：日本教师教育的发展历程及其特点 |
| 第三节 从“独立封闭”到“多元开放”：美国教师教育的发展历程及其特点 |
| 第四节 发达国家教师教育发展的经验：综合化的趋势与反思 |
| 第三章 地方高师院校综合化发展的现状调查：A师范大学案例 |
| 第一节 A师范大学发展的历史回顾 |
| 第二节 A师范大学综合化发展的动因 |
| 第三节 A师范大学综合化战略：迈向教学研究性大学的举措 |
| 第四节 A师范大学综合化发展的评析 |
| 第四章 地方高师院校综合化发展的现状调查：B学院案例 |
| 第一节 B学院发展的历史回顾 |
| 第二节 B学院向高层次综合化发展的动因 |
| 第三节 B学院综合化战略：去师范化的路径选择 |
| 第四节 B学院向高层次综合化发展的成就 |
| 第五节 B学院综合化发展的评析 |
| 第五章 地方高师院校综合化发展的现状调查：c师专案例 |
| 第一节 C师专发展的历史回顾 |
| 第二节 C师专向高层次综合化发展的动因 |
| 第三节 C师专综合化战略：双主体并行的措施 |
| 第四节 C师专向高层次综合化发展的成绩 |
| 第五节 C师专综合化发展的评析 |
| 第六章 地方高师院校综合化发展的策略及政策建议 |
| 第一节 地方高师院校综合化发展的模式分析 |
| 第二节 地方高师院校综合化发展的问题分析 |
| 第三节 地方高师院校综合化背景下教师教育的困境 |
| 第四节 优化地方高师院校综合化发展的策略选择 |
| 第五节 地方高师院校综合化背景下发展教师教育的政策建议 |
| 第六节 地方高师院校综合化背景下教师教育模式的构建 |
| 附录一：访谈对象一览表 |
| 附录二：院校领导、教师等访谈提纲 |
| 附录三：访谈内容摘录 |
| 附录四：攻读博士期间从事科研情况 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）新时期师范院校专业设置与调整研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 师范院校向综合化转型的必然要求 |
| 2. 基础教育师资需求结构变化的要求 |
| 3. 师范院校专业设置与调整机制欠缺 |
| 4. 个人兴趣 |
| (二) 研究的意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 相关研究综述 |
| 1. 关于师范类院校的研究综述 |
| 2. 关于专业设置与调整的研究综述 |
| (四) 相关概念的界定 |
| 1. 何为“专业” |
| 2. 专业设置 |
| 3. 专业调整 |
| (五) 对已有研究的评述 |
| (六) 研究的思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究内容 |
| 3. 研究方法 |
| 一、新时期师范院校专业设置与调整的现状及问题分析 |
| (一) 师范院校在我国的发展及专业设置的现状 |
| 1. 高等教育大众化进程以来师范院校的规模扩张统计与分析 |
| 2. 不同结构层次、类型的师范院校专业设置与调整数的统计与分析 |
| (二) 师范院校专业设置与调整存在的问题 |
| 1. 专业设置与调整的权利欠缺：专业规模的外延扩张 |
| 2. 专业设置与调整的惰性思维：专业设置的路径依赖 |
| 3. 专业设置与调整的价值驱动：对高收费、低开设成本专业的青睐 |
| 4. 专业设置与调整的内涵缺失：轻视专业课程建设 |
| 二、师范院校专业设置与调整现状原因分析 |
| (一) 教育资源配置对师范院校专业设置与调整的影响 |
| (二) 专业管理体制的规范性与刚性 |
| (三) 市场机制中竞争机制以及效益原则的价值至上 |
| (四) 专业实体观制约了教育资源的流动 |
| (五) 师范院校专业设置的路径依赖 |
| 三、师范院校专业设置与调整的对策研究 |
| (一) 高校专业设置与调整的理论分析 |
| 1. 专业内外部关联因素分析 |
| 2. 专业设置与调整内涵 |
| 3. 高校专业设置与调整的依据 |
| 4 师范院校专业设置与调整的内涵及特点 |
| (二) 我国师范院校专业设置与调整的必要性 |
| 1. 基础教育教师需求结构的变化 |
| 2. 高等教育大众化进程中改革的要求 |
| 3. 高等师范院校改革已成为一种世界教育的潮流 |
| 4. 我国师范院校转型的需要 |
| (三) 师范院校专业设置与调整的应对 |
| 1. 政府主导、市场引导、高校自主的专业设置模式 |
| 2. 整合相关学科资源,构建特色学科群,大力发展新兴学科和应用学科#66 |
| 3. 加强专业的内涵建设：改革课程体系,优化课程结构 |
| 4. 师范院校强化职能定位,突出专业特色 |
| 四、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（8）福建中小学教师教育发展研究（1949-2009）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、研究目的与价值 |
| 四、研究总体思路和方法 |
| 五、研究内容与架构 |
| 六、文献综述 |
| 七、研究创新 |
| 八、研究说明 |
| 第一章 "文革"前福建中小学教师教育的初步发展(1949-1965) |
| 第一节 中小学教师教育的曲折发展 |
| 第二节 师范院校的早期改革 |
| 第三节 师资培训的早期变革 |
| 第二章 "文革"期间福建中小学师资培养的断裂(1966-1976) |
| 第一节 "文革"对师资培养体系的彻底破坏 |
| 第二节 "教育革命"对师资培养的干扰 |
| 第三节 错误路线导致教师质量的严重滑坡 |
| 第三章 福建中小学教师教育的复兴(1977-1991) |
| 第一节 师范院校的恢复与发展 |
| 第二节 教师进修院校培训功能的发挥 |
| 第三节 师范教育非正式途径的拓展 |
| 第四节 民办教师队伍的整顿 |
| 第四章 福建中小学教师教育的稳步发展(1992-2000) |
| 第一节 推动三级师范体系向二级师范体系过渡 |
| 第二节 全面实施教师资格制度 |
| 第三节 稳步推进教师继续教育 |
| 第四节 改善教师待遇与解决民办教师问题 |
| 第五章 福建中小学教师教育的现代化建设(2001-2009) |
| 第一节 现代师资培养体系的探索 |
| 第二节 继续教育体系的不断完善 |
| 第三节 师资培养中现代化手段的运用 |
| 第四节 师资培养路径的拓展 |
| 第六章 福建中小学教师教育模式的改进 |
| 第一节 教师职前培养存在的问题分析 |
| 第二节 改进教师职前培养模式的策略 |
| 第三节 教师职后培训存在的问题分析 |
| 第四节 解决教师职后培训问题的策略 |
| 第七章 福建中小学教师准入机制的完善 |
| 第一节 教师资格制度的完善 |
| 第二节 中小学教师公开招聘制度的实施 |
| 第三节 确保新教师入职教育质量的构想 |
| 第八章 福建农村中小学教师素质的提升 |
| 第一节 农村教师队伍存在的问题及成因分析 |
| 第二节 完善农村教师的补充机制 |
| 第三节 大力加强农村教师的培训 |
| 第四节 实施县域内教师校际交流 |
| 第九章 福建教师教育质量保障体系的构建 |
| 第一节 对教师教育质量保障体系的宏观认识 |
| 第二节 教师教育外部质量保障体系的建立 |
| 第三节 教师教育内部质量评估体系的建立 |
| 第十章 福建中小学教师教育的展望 |
| 第一节 坚持教师教育优先发展的战略地位 |
| 第二节 加快构建开放灵活的现代教师教育体系 |
| 第三节 改革完善教师的培养模式 |
| 第四节 注重提升教师教育教学能力与职业道德水平 |
| 第五节 不断完善优秀人才从教的培养选拔机制 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）县域教师发展支持体系建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出与相关综述 |
| 第二节 研究目标、思路与方法 |
| 第二章 县域教师发展支持体系建设的理论基础 |
| 第一节 县域教师发展支持体系建设的哲学基础 |
| 第二节 县域教师发展支持体系建设的政治基础 |
| 第三节 县域教师发展支持体系建设的经济基础 |
| 第四节 县域教师发展支持体系建设的社会基础 |
| 第五节 县域教师发展支持体系建设的学习理论基础 |
| 本章小结 |
| 第三章 国外教师发展支持体系比较研究 |
| 第一节 美国教师发展支持体系 |
| 第二节 英国教师发展支持体系 |
| 第三节 日本教师发展支持体系 |
| 第四节 法国教师发展支持体系 |
| 第五节 四国教师发展支持体系的比较分析与启示 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国近年县域教师发展支持体系建设的实践探索 |
| 第一节 我国县域教师发展支持体系建设的进展 |
| 第二节 我国县域教师发展支持体系建设的实践经验 |
| 第三节 我国县域教师发展支持体系建设的问题与方向 |
| 本章小结 |
| 第五章 影响县域教师发展的因素分析——基于山东省W县的个案分析 |
| 第一节 W县的基本情况 |
| 第二节 影响县域教师发展的外部因素分析 |
| 第三节 影响县域教师发展的内部因素分析 |
| 第四节 影响县域教师发展的自身因素分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 县域教师发展支持体系状况调查 |
| 第一节 W县教师发展支持体系基本状况调查 |
| 第二节 W县教师发展支持体系存在的主要问题 |
| 第三节 W县教师发展自身存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第七章 “四位一体”县域教师发展支持体系的建设 |
| 第一节 “四位一体”县域教师发展支持体系的结构 |
| 第二节 “四位一体”县域教师发展支持体系的运行机制 |
| 第三节 “四位一体”县域教师发展支持体系的实施与保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）“以就业为导向”的中职教育模式研究 ——以广西物资学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的来源 |
| 1.2 问题的提出及概念界定 |
| 1.3 与选题有关的国内外研究综述 |
| 1.4 研究的价值 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的难点及创新点 |
| 第二章 "以就业为导向"的中职教育模式产生的背景 |
| 2.1 我国中等职业教育的历史沿革 |
| 2.2 我国中等职业教育发展面临的困境 |
| 2.2.1 生源稀缺造成招生的不良竞争并导致恶性循环 |
| 2.2.2 培养过程粗放,教育质量无保障 |
| 2.2.3 人才质量急剧下降引发就业危机 |
| 2.3 困境产生的原因分析 |
| 2.3.1 社会因素 |
| 2.3.2 经济因素 |
| 2.3.3 体制因素 |
| 2.3.4 中职校自身的因素 |
| 2.4 "以就业为导向"的中等职业教育模式的形成 |
| 2.4.1 改革我国中等职业教育的迫切性 |
| 2.4.2 "以就业为导向"的中等职业教育模式的形成过程 |
| 第三章 "以就业为导向"的中职教育模式的个案研究 |
| 3.1 广西物资学校办学模式的历史沿革 |
| 3.1.1 计划经济时期(1996年之前) |
| 3.1.2 转轨过渡时期(1996-2000年) |
| 3.1.3 市场导向时期(2000年后) |
| 3.2 "以就业为导向"的办学模式在广西物资学校的运行状况 |
| 3.2.1 专业建设 |
| 3.2.2 师资队伍建设 |
| 3.2.3 教学实习实训项目建设 |
| 3.2.4 弹性学制管理 |
| 3.2.5 学生管理 |
| 3.2.6 就业指导、就业安置、就业跟踪工作 |
| 3.3 "以就业为导向"的办学模式在广西物资学校的运行效果 |
| 3.3.1 当年就业率 |
| 3.3.2 专业对口就业率 |
| 3.3.3 稳定就业率 |
| 3.3.4 学生创业状况 |
| 3.3.5 就业创业状况评析 |
| 第四章 "以就业为导向"的中职教育模式的理性思考 |
| 4.1 "以就业为导向"的中职教育模式的特征 |
| 4.2 "以就业为导向"的中职教育模式的实施程序 |
| 4.3 "以就业为导向"的中职教育模式的作用 |
| 4.4 "以就业为导向"的中职教育模式的定位、与政府职能的对接 |
| 4.4.1 "以就业为导向"的中职教育模式的定位 |
| 4.4.2 "以就业为导向"的中职教育模式与政府职能的对接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
四、坚持正确的办班方向 培训高素质的文秘人才（论文参考文献）
- [1]建筑业从业人员继续教育存在的问题与对策研究 ——以福建省为例[D]. 林立泉. 福建工程学院, 2020(02)
- [2]泰国汉语教育本科专业建设研究[D]. 潘佳盈（Phatwarin Akkhasriworachote）. 中央民族大学, 2018(01)
- [3]党的十六大以来干部教育改革创新问题研究（2002-2012）[D]. 嵇景岩. 吉林大学, 2017(09)
- [4]终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D]. 刘春朝. 中国矿业大学, 2013(12)
- [5]S市政府干部培训现状与改革研究[D]. 林燕威. 电子科技大学, 2012(05)
- [6]地方高等师范院校综合化发展研究 ——以A省为例[D]. 张勇军. 华东师范大学, 2012(03)
- [7]新时期师范院校专业设置与调整研究[D]. 张伟. 西南大学, 2012(08)
- [8]福建中小学教师教育发展研究（1949-2009）[D]. 曾能建. 福建师范大学, 2010(01)
- [9]县域教师发展支持体系建设研究[D]. 于维涛. 华东师范大学, 2009(01)
- [10]“以就业为导向”的中职教育模式研究 ——以广西物资学校为例[D]. 方艳丹. 广西大学, 2008(01)