CAI在科研项目中的应用实例

一、CAI在研究性课题中的应用实例（论文文献综述）

曹勇^[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中进行了进一步梳理伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。

教育部^[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

夏翔^[3]（2020）在《创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究》文中进行了进一步梳理自2000年以来,英国建筑联盟学院（Architectural Association School of Architecture,下文以AA学院简称）如同横空出世般闯进我们的视野,它以一系列骄人成就与独特方式,激发了我们的研究热情:一大批AA学院的毕业生与教师,如雷姆·库哈斯（Rem Koolhaas）、扎哈·哈迪德（Zaha Hadid,1950-2016）、丹尼尔·里伯斯金（Daniel libeskind）、伯纳德·屈米（Bernard Tschumi）、彼得·库克（Peter Cook）、理查德·罗杰斯（Richard Rogers）、尼古拉斯·格雷姆肖（Nicholas Grimshaw）、史蒂芬·霍尔（Steven Holl）、沃尔夫·狄·普瑞克斯（Wolf D.Prix.）……成为世界级的明星建筑师,他（她）们设计落成的具有先锋色彩及实验价值的建筑物在很大程度上改写了当今世界的空间景观,他们主导的“建筑电讯派”、解构主义建筑、数字化-参数化建筑等推动着当代建筑思潮及流派的发展。我们进一步发现AA学院一系列具有传奇色彩的方方面面,如它独立于大学体制之外的建筑教育模式;如以“工作单元”替代课程,教师给出的主题成为教学内容;如基础教学以装置、身体及行为、影像、拼贴等当代实验艺术方式作为练习手法,避开了功能、构造、制图等一般建筑入门教学内容;如以创新性、实验性、交叉性、艺术性的教学面貌等,引起了我们很大的学术兴趣。中国设计教育的发展在经过手工、图案、工艺美术等形态之后,在新时期转型为现代形态的艺术设计,而进入新世纪之后又逐渐进入数字化设计阶段。与多变相随的是同质化、程式化、职业化的教学景观,及千篇一律的教学计划、教学大纲、课题作业与教材模式。同时,引起设计教育界极大关注、无数院校试图进行改革的设计基础课程,由于诸多原因整体上至今仍陷于“设计素描”、“装饰色彩”、“三大构成”模式而不能自拔。于是,在这种情境中的设计基础改革把视线转向了建筑教育,而AA学院的基础课程无疑为设计基础教学的突围带来了示范性意义,通过课题的研究与论文的写作,从各个层面进行解读,寻找可以参照借鉴、改写的路径,寻找从教学理念、课程设置到作业手法的演绎之路。论文的主要内容如下:1.作为AA学院独特面貌生成的背景与基础,包括了实验性建筑艺术的基础形态,建筑教育的实验性教学与基础教学的情境,2.AA学院的教育特质,包括发展历程、课程体系及着名教师,3.AA学院教学的工作单元设置与教师的主题教学,4.AA学院基础课程的教学方法,包括教师的教学主题设计途径,学生对单元主题的二次设计、作业创意的多种路径等,5.AA学院基础教学作业的表现手法与视觉图式,包括对现当代艺术的借用与演绎,作业的形式手法及视觉表现等。附录部分整理了历年来AA学院基础教学的主要课题。

魏罕聿^[4]（2019）在《基于STSE理念的高中地理研究性学习研究》文中研究说明随着信息化时代的到来,培养具有科学素养、技术素养、社会责任感和环境保护意识的复合型人才是世界各国共同的追求。为顺应21世纪的发展趋势,新修订的普通高中地理课程标准中提出在地理教学中应努力呈现经济、政治、文化、科学、社会、发展的新成就,使学生具有社会责任感、创新精神与实践能力。在时代发展推动下,由科学,技术,社会,环境构成的STSE教育应运而生,其强调科学,技术与社会,环境的相互关系,重视科学技术在社会生活、社会发展、生态环境中的作用,对培养时代发展所需要的复合型人才具有重要意义。将STSE理念与地理研究性学习相结合对地理研究性学习的创新探索具有重要意义。因此,如何基于STSE理念开展高中地理研究性学习成为重点研究内容。为此,采用文献研究法、调查法、定性分析法、经验总结法、行动研究法等方法进行研究。首先,对福州外国语学校师生进行问卷调查,了解当前地理研究性学习的现状。并在调查和实践的基础上,探究基于STSE理念高中地理研究性学习的实施步骤与策略,主要包括:基于STSE理念,确定研究课题;结合选题,进行研究准备;实施研究,渗透STSE理念;课堂交流,总结提升;基于STSE理念,设计多元评价。最后,在基于STSE理念高中地理研究性学习实施步骤与策略的指导下开展了“共享单车中的地理信息技术”主题研究性学习活动,验证了上述培养步骤与策略的可行性。

刘艳娥^[5]（2012）在《数字环境下高中研究性学习评价体系的构建 ——以金华六中《研究性学习》课程为例》文中研究说明在知识经济的今天,随着信息技术的发展,人们的学习方式、生活方式、工作方式都发生了前所未有的改变。从2001年教育部出台的《基础教育改革纲要》到2010-2020的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,都强调了研究性学习的重要性,并要求建立科学的教育质量评价体系。而通过实际调研发现,研究性学习并没有达到预期的理想效果,原因之一就是没有一套科学的评价体系,很多学校都只是根据学生的研究成果做个比较简单的评价,这将严重影响了学生学习的积极性。论文在实地访谈的基础上,分析了研究性学习评价的现状,主要存在以下问题：研究性学习评价重教师评价轻学生评价,重结果评价轻过程评价,重智力评价轻非智力评价,忽视量化评价。论文分析了数字环境下研究性学习评价的主体、内容以及方法,总结了数字环境对研究性学习的支持作用,提出了研究性学习评价应突出小组评价和个人评价。基于上面的分析,论文构建了小组评价体系和个人评价体系,其中小组评价主要是从课题的选择、课题方案的制定、方案的实施、研究过程记录、初步研究成果与收获、结题报告内容、课题研究成果和研究的陈述与答辩等几个方面来进行评价,个人评价是根据《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中的培养目标来确定的。论文最后是对评价体系进行具体运用,以研究性学习课程网站为实施平台,利用一个具体实例来分析研究性学习评价体系的应用过程,并对该评价体系进行了评估。

张治^[6]（2010）在《研究型课程专家系统的研究与开发》文中研究说明研究型课程旨在培养学生的创新精神和创造能力,引导学生经历科技探索和项目实践的过程。但由于认识偏差、评价滞后、管理困难、资源不足、师资缺乏、教法低效等原因,研究型课程在上海各中学并未得到很好落实,很多实验性示范性高中也在以少数尖子学生的深入开展来掩盖对全体学习者支持的不足,加之政府在监管方面的滞后、校长课程领导力和教师课程执行力的不足,家庭教育功利化思想严重等原因,研究型课程的教育理想并没有变成现实。本论文在深入调研的基础上,依据基于问题的学习和研究型课程的基本理念,旨在利用现代信息支持研究型课程实施,将研究型课程理论与专家系统技术相结合,构筑现实教师与虚拟专家相配合的研究型课程教育、管理、支持和评价平台,方便学校或教育主管部门组织、管理、支持学生的研究型课程实施并评价开展情况,充分利用珍稀的专家型教师资源,促进研究型课程在实践环节诸多问题的解决,促进高中学生研究型课程的普及性发展。研究型课程专家系统是将专家系统技术应用于教育领域的一项技术,是信息技术与教育理念的整合。本课程专家系统的开发,提炼了众多研究型课程领域研究人员的成果和优秀教师的实践智慧,使计算机操作系统能模拟人类教育专家的决策过程,以解决需要专家型教师解决的问题。研究采用经验抽提的方法,先大量整理课程理论和实践经验,抽提出研究型课程教学中真实的优秀教师应有的核心技术和有效策略,并进一步模式化。然后根据专家系统开发的基本原理,完成对管理、组织、评价、教育教学等专门知识和经验的整合,形成规则化、形式化的知识工程。该过程使研究型课程的教育教学变成可以被计算机智能化模拟人类教育专家的工作过程成为可能。在系统开发的基础上通过大量的实践不断修改完善系统,不断拓展资源,积累案例,根据学生运用反馈,不断调整软件功能,促进系统本身的智慧生长。目前已经开发了能因应学生个性特征的、界面友好、资源丰富、运行智能、管理科学、操作方便的研究型课程专家系统作为学生开展课题研究资料的来源、交流的媒介、认知的工具、管理的手段、组织的平台、评价的助手,促进了研究型课程的普及性开展,构筑了上海教育现代化独具特色的“基础设施”。论文研究开发成功后,在上海大学附属中学和吴淞中学等学校进行了试用,实践效果显示：研究型课程专家系统可以提高学生学习的参与率；解决了学生与教师沟通的及时性,促进师生之间的更高层次的合作和对话；可以减轻学校组织、管理、评价的大量繁琐工作,辅助教师的工作,方便教务部门和班主任管理学生学业成绩的工作；可以促进虚拟合作、激励学生的进取心,推动学生群体“创新碎片”和创造灵感的凝聚,激发学生的创新热情和持续探索的动力,从而促进研究型课程的实施。本论文的研究可以帮助人们进一步认识研究型课程的意义与价值,引发人们思考课程执行过程中的实践策略,同时为信息技术整合教育教学的方式方法提供借鉴。

郁勋^[7]（2008）在《一所城市小学的教科研实践研究》文中研究指明本研究报告主要以某城市小学为个案,通过查阅文献资料,调查访谈等方法,对该小学的“十五”课题科研过程进行了详细的描述,并结合自己的思考与实践分析存在的问题和其中的原因,提出实事求是地开展小学教科研的对策。目前,教科研表面上在校长们的重视和教师们的参与中蓬勃发展,实质上科研课题仍离教师们很远,应再进一步贴近教师们成长的“最近发展区”。本研究中的L小学“十五”课题研究在周边的小学中处于领先地位,首批成为该市的“项目研究中心”。但本人以一个课题参与者与基层管理者的身份从L小学“十五”课题研究历程中可以感觉到:小学教科研是一条艰辛而漫长的路,有着许多的尴尬与无奈。确实,一线教师有进行“教科研”的需要;但是,如何去做,如何深入,一线教师缺乏理论的指导,仅仅停留在科研的表面。老师们对一些教育实践案例,无法透过现象看本质。本研究从课题与研究;科研与教师;科研与管理三个方面具体描述了L小学开展“十五”课题研究的过程,围绕教育科研的求是精神,一针见血地指出教育科研中存在的问题,并提出合适的建议与对策。如:研究课题的确定必须贴近教师的“最近发展区”;科研教师的培养需要内因和外因共同起作用;教科室的管理需要先进的教育理念和实用的操作方法。希望本研究能给他人提供一些值得借鉴的地方。

余艳^[8]（2008）在《基于研究性学习的网络课程设计与开发 ——以《CAI课件设计》课程为例》文中研究说明“以学生发展为本”的现代教育理念,将一改过去让学生复述和再现知识的传统学习模式,而是把学生真正置于学习的主体地位,通过积极主动的探究性学习去获取知识和应用知识,从而激活学生的创造欲望。锻炼学生的实践能力,培养学生的创造精神——这就是今天正在蓬勃兴起的“研究性学习”的教学模式。目前,国外也有类似于“研究性学习”的概念,例如美国的“探究性学习”;德国的“自由学习”;法国增设的“多样化途径”课程,日本的“综合学习”等,与研究性学习最为接近的网上支持系统就是美国圣地亚哥州立大学Bernie Dodge等人提出的Webquest网上学习支持系统,但这些系统都只是为研究性学习提供了学习支持,并没有从网络课程的角度来进行阐述和设计制作。鉴于这种情况,作者萌生了设计并开发一门基于研究性学习的网络课程的想法。本文是对将研究性学习应用于网络课程设计与开发的一个尝试,限于个人编程水平和掌握的资料有限,课程的设计和实现都存在很多不足之处,而弥补这些不足正是笔者的努力方向。进一步探究基于研究性学习的网络教学平台的设计与开发将会成为笔者今后的一个重要研究内容。本文共分为五章,各章的内容如下:第一章为绪论,主要针对该论文的选题作了论证,回答了研究背景、国内外研究现状、研究内容、研究意义等问题。第二章为基于研究性学习的网络课程的基本理论研究。本章主要探讨了研究性学习的定义、特性、基本模式等。这是研究基于研究性学习的网络课程的基本理论。在探讨这些理论的基础上,本章进一步探讨了基于研究性学习的网络课程的特性、内容组织原则及与普通网络课程差别。第三章为基于研究性学习的网络课程的设计。本章中,笔者从研究性学习基本模式出发,结合网络课程的设计原则和《CAI课件设计》的课程特征,设计出基于研究性学习的网络课程的各模块,并对各个模块的功能进行了详细说明。第四章为基于研究性学习的网络课程的开发。本章主要介绍了该课程采用的技术路线及最终实现的主要功能,并介绍了各模块用到的关键技术。第五章为论文的结束部分。本章主要叙述了实现的功能和存在的不足之处。

黄瑛^[9]（2008）在《网络环境下促进学生高阶思维能力发展的研究性学习设计与应用研究》文中研究说明面对全球化、信息化、学习化知识经济的新形势,中外教育研究机构和专家学者们都在关注与探讨21世纪的学习者应具备的高阶思维能力。随着以网络为主的信息技术的快速发展,一种新型的研究性学习方式──基于网络的研究性学习,将能更有效地满足现代社会对人才的要求,也因此吸引着广大教育学者的眼球。在网络环境下研究性学习新背景下,如何促进学生高阶思维能力的发展是我们应给予充分关注的新课题。教学设计正是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。因此,本文将发展学生高阶思维能力为核心目标,深入探索网络环境下研究性学习教学设计的主要元素,并在个案中加以实践应用。本研究主要采用了文献研究法、调查研究法和行动研究法等。文献法主要用于CNKI相关论文与数据的查询搜集,归纳课题研究背景与研究现状。问卷调查主要用于调查研究对象学习前的准备情况和学习后的学习效果。批判性思维能力测试表（中文版）是对研究对象的批判性思维能力作诊断性评价。访谈法是调查学生学习后的感受。行动研究法是针对《多媒体CAI课件设计与制作》课程,探索了发展学生高阶思维能力的研究性学习教学设计的操作框架与实践途径。本论文共包括五章内容:第1章绪论;第2章HOTs理念与网络环境下研究性学习的融合;第3章网络环境下发展学生HOTs研究性学习的教学设计;第4章网络环境下发展学生HOTs研究性学习的应用研究;第5章结论与反思。其中,第3章和第4章是本论文的主体与核心部分。经过系统研究,论文主要取得以下成果:1.界定高阶思维能力的内涵,揭示高阶思维能力的重要价值,并论述了网络环境下研究性学习的价值。2.在理论方面,将“高阶思维”理念与网络环境下的研究性学习方式进行了融合。3.借鉴国外学者的相关理论与实践研究成果,将发展学生高阶思维能力作为研究性学习教学设计的核心目标,深入探索了教学设计的主要元素。4.通过对《多媒体CAI课件设计与制作》课程,为期四个月的个案轮次行动研究,探索了发展学生高阶思维能力的研究性学习教学设计的操作框架与实践途径。个案研究表明,改进的教学设计模式能更有效地促进学生高阶思维能力的发展。

范桂林^[10]（2008）在《研究性学习在《计算机辅助教育》课程教学中的实践研究》文中认为近年来,随着高等院校教学改革的发展,研究性学习已成为高校教师、教学管理人员广泛关注的话题。研究性学习以转变学生的学习方式为目的,强调主动探究和创新实践,反映和回应了时代对教育的要求。然而在具体的课程教学实践中,由于教学对象、教学内容以及教学目标等方面存在差异,如何有针对性地、有效地应用研究性学习促进学生发展,是值得研究的问题。本文以研究性学习的基本理论为基础,在对《计算机辅助教育》课程进行充分的分析的基础上,设计了在其教学实践中开展研究性学习的三种模式,从理论与实践两个方面对研究性学习在高校课程教学中的实践做了有益探索。全文分为六部分:第一部分绪论。分析研究的背景、意义与现状,指出了开展研究性学习的必要性与可行性,并陈述了研究的内容与方法。第二部分研究性学习的内涵及理论基础。分析、综述了研究性学习内涵、发展及其理论基础。第三部分《计算机辅助教育》课程分析。主要对该课程的教学目标、教学内容以及课程教学计划进行了分析。第四部分在《计算机辅助教育》课程教学中开展研究性学习的模式建构。主要提出了该课程教学中实施研究性学习的三个模式。第五部分研究性学习在《计算机辅助教育》课程教学中的实践案例。在课程教学中具体实践三个模式并对每种模式的实施进行总结与反思。第六部分实践结果分析与展望。通过课程教学实践后的后测,对实践活动进行分析与总结,并对仍需进一步的研究工作进行了展望。

二、CAI在研究性课题中的应用实例（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、CAI在研究性课题中的应用实例（论文提纲范文）

（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）

（3）创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究（论文提纲范文）

（4）基于STSE理念的高中地理研究性学习研究（论文提纲范文）

（5）数字环境下高中研究性学习评价体系的构建 ——以金华六中《研究性学习》课程为例（论文提纲范文）

（6）研究型课程专家系统的研究与开发（论文提纲范文）

（7）一所城市小学的教科研实践研究（论文提纲范文）

（8）基于研究性学习的网络课程设计与开发 ——以《CAI课件设计》课程为例（论文提纲范文）

（9）网络环境下促进学生高阶思维能力发展的研究性学习设计与应用研究（论文提纲范文）

（10）研究性学习在《计算机辅助教育》课程教学中的实践研究（论文提纲范文）

四、CAI在研究性课题中的应用实例（论文参考文献）

• [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
• [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [3]创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究[D]. 夏翔. 南京艺术学院, 2020(01)
• [4]基于STSE理念的高中地理研究性学习研究[D]. 魏罕聿. 福建师范大学, 2019(12)
• [5]数字环境下高中研究性学习评价体系的构建 ——以金华六中《研究性学习》课程为例[D]. 刘艳娥. 浙江师范大学, 2012(02)
• [6]研究型课程专家系统的研究与开发[D]. 张治. 华东师范大学, 2010(02)
• [7]一所城市小学的教科研实践研究[D]. 郁勋. 南京师范大学, 2008(12)
• [8]基于研究性学习的网络课程设计与开发 ——以《CAI课件设计》课程为例[D]. 余艳. 华中师范大学, 2008(10)
• [9]网络环境下促进学生高阶思维能力发展的研究性学习设计与应用研究[D]. 黄瑛. 西北师范大学, 2008(S2)
• [10]研究性学习在《计算机辅助教育》课程教学中的实践研究[D]. 范桂林. 华中师范大学, 2008(09)

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