一、关于职校生心理健康状况的调查（论文文献综述）
侯岷炎[1]（2020）在《湘西少数民族聚集区职业院校学生学习动力调查研究》文中提出职业教育肩负着“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的中高技能人才的使命”,如何优化中高职人才培养体系,向社会精准供给高质量的技能人才,解决人才供需落差问题成为职业教育改革当前需要面对的重大命题。当前职业院校学生（以下可简称为“职校生”或“学生”）在学习中无投入、无动力、无生成的“三无”状态比较普遍。如果这个问题无法得到有效解决,那么职业教育的办学成效将无以体现,职业教育的培养目标也将难以达成。深入研究职校生学习状态及其影响因素,探讨有效地应对策略和措施,就显得尤为迫切。本研究是一项调查研究,采用方便抽样方法,从湖南省湘西土家族苗族自治州二所中职学校及一所高职学院学生为调查对象,随机抽340名中高职生进行调查研究。首先,通过访谈调查了解学生学习的现状和问题;其次,结合文献研究确定可能影响学习动力的因素及其类型;然后,根据之前的调查研究编制调查问卷并实施调查;接着,用spss16.0统计软件对调查数据进行统计分析,分析方法有描述性分析、差异性分析、相关性分析及回归分析;最后,根据调查结果提出发展建议和应对策略。通过研究发现:1)影响学生学习动力的因素分别为个人因素、院校因素及社会因素（包含家庭因素）三大类;2)三所院校学生学习动力为中等偏低水平;3)造成职校生学习动力水平不高的原因如下:个人因素方面,学生的知识基础和学习能力水平普遍较差,选专业存在较大盲目性,学习目的层次偏低,未来职业定位模糊且缺乏自我发展的能动性;院校因素方面,校企合作不充分,对学生职业性的培养力不足,在提升学生综合素质方面欠缺作为;社会因素方面,职校生社会就业环境仍不容乐观,家庭职业氛围对促进子女努力学习专业技术的激励性不足,家长对子女的教养观存在功利化过浓的问题;4)根据回归分析,回归系数达到显着的变量共七个,依其解释变异量大小依次为“是否学生干部”、“是否有专业实践经历”、“理论实践衔接性满意度”、“生源类型”、“依据兴趣选择专业”、“专业”和“确定本专业方向的就业打算”。基于以上研究发现,笔者提出如下建议:要提升职校生学习动力,提高职业院校办学质量,需从宏观和微观两方面共同着力,即宏观构建层面更需着眼于职业教育的持续化和系统化发展,并大力改善职校生就业环境;微观教学育人层面更需关注学生个体持续和全面发展需要,并通过提升知识基础,推进深层学习、加强校企合作及创新职业教育教学理论等手段鼎力促进学生职业性生成。
郝永贞,胡维芳[2]（2020）在《职校生生命意识的现状调查及教育对策》文中研究表明为了解当代职校生的生命意识现状,引导职校生更好地实现生命的意义与价值,对江苏8所中职学校的1278名在校生进行了问卷调查。结果表明:职校生生命意识总体水平较好,少部分学生生命意识薄弱;浅层次的生命存在意识较强,深层次的生命价值意识较弱;生命意识在性别、专业、生源地三个变量上存在显着差异。基于此,从唤醒生命自觉意识、增加生命积极体验、加强生命价值引导、构建生命成长家园等方面提出了职业学校实施生命教育的建议。
胡元琴[3]（2020）在《社交网站体像比较对职校生抑郁的影响 ——一个有调节的中介模型》文中进行了进一步梳理近年来,颜值、身材被置于格外重要的位置,除了审美上的需求外,人们还把它上升到了衡量个人自我管理能力和自我控制能力的层面。这导致了个体过多的关注自己和他人的身体意象,而对身体意象的过度关注会对个体产生多方面的负面影响,如,体像不满、抑郁情绪等。职校生正处于身心发育阶段,更容易被当前“看脸”的社会文化观念所影响。随着社交网站在青少年群体中的流行,由此引发的社交网站的体像比较自然成为社交网站使用中不可避免的现象。因此,本研究拟探讨职校生社交网站的体像比较与抑郁的关系,并进一步考察两者之间的中介作用和调节作用,即体像满意度的中介作用和体像自我差异的调节作用。该研究使用问卷法,以班级为单位对515名职校生的社交网站体像比较、体像满意度、体像自我差异以及抑郁情绪进行测量,并使用SPSS21.0和SPSS process对问卷数据进行分析处理。结果表明:（1）性别、年级、是否独生、月生活费等人口学变量在社交网站体像比较、体像满意度、体像自我差异变量上存在显着差异。（2）社交网站体像比较、体像自我差异以及抑郁情绪两两呈显着正相关;体像满意度与社交网站体像比较、抑郁呈显着负相关,与体像自我差异比较不相关。（3）社交网站体像比较显着正向预测抑郁情绪。（4）体像满意度在社交网站体像比较与抑郁情绪之间的关系中起部分中介作用。（5）体像满意度的中介作用（前后路径）受到体像自我差异的调节,具体而言为对于体像自我差异高的个体,体像满意度的中介作用更大;对于体像自我差异低的个体,体像满意度的中介作用不显着。
李猛[4]（2020）在《泰国职校学生汉语学习动机现状的调查研究》文中进行了进一步梳理教育心理学认为,学习动机是激发并维持个体进行学习活动,致使其朝向一定学习目标的内部启动机制。在汉语学习的过程中,学习动机的正确树立不仅可以提高学生的兴趣,而且能够增强他们学习汉语的积极性。但在实际的学习过程中,不少学习者并未明确自己的汉语学习动机或是出现了不同程度的学习动机缺失现象,由此产生的问题会严重影响学习效果和教学秩序。因此,了解汉语学习者的学习动机现状,探究造成学习动机缺失的因素,对于提高他们汉语学习的积极性和学习效果,解决教师在汉语教学中面临的各种困难,提高教学效率,都有着极为重要的意义。本次关于学习动机的研究以泰国职校学生为对象,选取了泰国北、中、南10所职业学校的700余名学生作为调查研究的样本。通过问卷调查、访谈、课堂观察以及查阅有关文献的方法调查研究泰国职校生汉语学习动机的现状和特点以及造成他们汉语学习动机缺失的影响因素。调查结果发现,泰国职校学生汉语学习动机具有一定的复合性,内部动机较弱,整体稳定性差,工具型动机较强,出现了明显的动机缺失。造成学习动机缺失的因素具有多样性和复杂性,其中最为重要的三个因素是:1.泰国职校学生对汉语学习缺乏足够的自信心;（学习者层面）2.多数泰国职校学生没有良好的外语学习习惯;（学习者层面）3.环境因素和教师因素。（学习情境层面）最后,本研究分别从语言、学习者和学习情境三个层面提出了针对泰国职校学生汉语学习动机缺失的应对策略。希望这些策略可以为激发泰国职校学生的汉语学习动机、改善泰国职校的汉语教学效果提供一定的帮助,进而为汉语国际教育的不同系统、不同学习阶段的汉语学习者,在出现动机缺失问题时,提供一般性的解决方案与参照。
张莉[5]（2020）在《“五味杂陈”：中职生尊严感的多向度表达》文中提出尊严是人的一种精神诉求,是否体验到尊严直接关系到个体的生存状态和生活质量。无论是从学校教育生活构成了学生生活最主要的部分,还是从教育作为一项育人事业来说,尊严都应该成为教育的价值追求,使学生在体验尊严中成长为有尊严感的人。然而,中职教育和中职学生虽然被国家政策给予重视却被社会看低。针对中职生被社会歧视的现象,本研究关注中职生的尊严感,旨在了解中职生对尊严的理解、中职生的尊严感状况,从而揭示影响中职生尊严感的因素,并探讨维护和提升中职生尊严感的可能性。本研究采取质的研究方法,以Y职业中专的学生为例,通过以访谈为主,观察为辅的方法,呈现了中职生的尊严感状况。中职生的尊严感部分体现为健康的尊严感,所在学校优质的物理环境、严格的管理、显着的教育成果和良好的师生、同学关系让中职生对学校产生认可,并以作为学校的一分子而自豪,与接受普通教育相比的更高的考上大学的几率、所学知识的专业性和对技能的掌握让中职生对接受职业教育充满自信,更为重要的是,进入中职后取得的进步也让中职生获得了尊严感。但是,部分中职生的尊严感却以扭曲的形式表现出来,他们以树立与学生身份不符的形象彰显自己的本事,以制造权力等级享受欺负他人的威严感,以打架等不合理的方式维护尊严感,总而言之,这部分学生以有违校纪校规和社会主流价值的问题行为为荣,甚至以践踏他人的尊严为尊严。有践踏他人尊严的人存在就有受害者存在,被欺负是中职生尊严感失落的重要表现之一,除此之外,教师的羞辱、家长的贬损和外界的歧视也体现了中职生尊严感的失落。健康、扭曲、失落的尊严感是中职生尊严感的多向度表达,此外,多向度还体现在中职生的尊严感并非总是与客观的尊严状况相匹配,既有对缺乏自尊的不自知也有对不被尊重的漠视。这都体现了中职生尊严感的“五味杂陈”。中职教育自身地位的争议性、教育者教育实践的双面性和学生的个体差异性是中职生尊严感“五味杂陈”的原因所在。据此,维护和提升中职生的尊严感需要从维护和提升中职教育的尊严、改变教育者的教育实践、提升中职生的自尊三个方面展开:从维护和提升中职教育的尊严来说,中职教育自身要维护其职业性价值和教育性价值,政府要为中职教育的质量攻坚营造良好的支持环境,社会要认可职业教育的独特价值;从教育者的角度来说,教育者在日常教育实践中要避免羞辱学生,并尊重和关爱学生,教会学生自尊和尊重他人;从中职生对尊严的自我维护来说,中职生要维护自身的内在价值和权利,追求自我实现,维护自身的道德性。
张燕[6]（2020）在《职校青年“抖音”使用对主观幸福感和个人价值观的影响研究 ——以广州华夏职业学院为例》文中认为短视频是近几年迅速发展起来的一种新型视频形式,视频短小精悍,内容丰富,深受广大网民喜爱,也因此吸引了许多互联网企业投资开发各类短视频APP。抖音是今日头条推出的短视频产品之一,与其他短视频产品不一样的是,抖音产品一推出市场,就吸引了大量青年网民用户的关注,在抖音发布的用户调查表中也显示,抖音用户主要是一些95后高知识高学历青年人群。青年群体是与互联网最亲近的一代人,也是新媒体应用最为活跃的一族。研究他们新媒体使用与身心发展之间的关系具有深远的意义。本次研究参考学术界已有的短视频新媒体使用、社会支持、自我同一性、主观幸福感、个人价值观等等的研究成果。以广州一所民办高职院校----广州华夏职业学院青年学生为样本,以问卷调查和深度访谈的形式,探讨职校青年学生“抖音”短视频使用情况、所获得社会支持情况、自我认同的发展,抖音使用对其主观幸福感和个人价值观的影响。并设计相关研究假设进行考察和探讨。研究主要发现:1,职校青年学生“抖音”短视频使用对所获得的社会支持有显着正向影响。“抖音”短视频使用对自我认同感的形成有显着正向影响,社会支持在“抖音”短视频使用对自我认同感的形成中起完全中介作用。2,职校青年学生“抖音”短视频使用对其主观幸福感有显着正向影响。青年学生所获得的社会支持对主观幸福感有显着正向影响。青年学生所获得的自我认同感对主观幸福感有显着正向影响。3,职校青年学生“抖音”短视频使用对个人价值观有显着负向影响。社会支持在抖音使用对个人价值观的影响中起到完全中介作用。4,职校青年学生“抖音”短视频使用对主观幸福感的影响中。社会支持、自我认同起中介作用。总之,“抖音”使用能够提职校青年学生的主观幸福感,但是对其个人层面社会主义核心价值观的形成具有显着负向影响。本次研究旨在通过调查民办高职院校学生的的心理状况,以及“抖音”使用对他们意识形态的影响。研究既是对民办高职院校学生学术研究的一个补充,同时也是为抖音使用对职校青年用户影响的研究提供前沿研究和参考资料。
赵晓蒙[7]（2019）在《就业资本对城乡高职生就业质量的影响研究》文中认为就业是民生之本,高职生作为国家建设的主力军,其就业问题值得关注。近年来,高职生整体就业态势良好,但仍然存在就业市场不完善、就业指导欠缺,就业质量不高等问题。农村高职生与城镇高职生相比,所拥有的就业资本更少,就业质量偏低,就业趋于弱势。结合当前国家精准扶贫政策,如何对农村高职生的就业问题精准帮扶,如何提高农村高职生的就业质量,减小就业城乡差异是目前亟待解决的问题。为探究高职生就业资本与就业质量的关系,本研究以包括家庭资本、人力资本、社会资本、心理资本在内的就业资本为自变量,以就业质量为因变量,通过文献分析法、问卷调查法、访谈调查法,借助SPSS数据分析以及Mplus潜变量建模工具,探究就业资本对就业质量的影响。采用自编高职生就业情况调查问卷,对529名高职学生的调查可知:高职生的就业资本存在城乡差异,就业资本在入学前的户籍类型、家庭所在地、家庭人均月收入等统计学变量上存在一定的差异。高职生的就业质量存在城乡差异,就业质量在入学前的户籍类型、家庭人均月收入、学校所在地等统计学变量上存在一定的差异。不同就业资本存量的高职生,就业质量存在差异。家庭资本、心理资本对高职生的就业质量有显着的正向预测作用。为进一步探究影响高职生就业质量的个性化因素,分别选择城镇以及农村就业好和就业状况不佳的学生为研究对象,通过对八名学生进行访谈调查研究,发现:人力资本是影响就业质量的关键因素,高职生就业困难的最主要原因是能力不足,就业成功者最主要的特点是专业基础扎实、个人综合能力较高;社会资本的积累有助于就业质量的提高。在以上研究和分析的基础上,提出以下建议:完善就业政策,保障高职生就业质量;增加社会资本存量,适应产业升级转型;缩小家庭资本差异,改善农村高职生就业劣势;增加人力资本存量,优化高职生培养质量;提高心理资本水平,激励高职生成长成才。
杨治菁[8]（2016）在《职校生心理资本现状及团辅干预研究》文中指出为了解职校生心理资本的现状及其与心理健康的关系,采用南开大学张阔等人编制的“积极心理资本问卷（PPQ）”和中科院心理研究所王极盛编制的“中学生心理健康量表（MSSMHS）”,对江苏省内10所职业学校共2595名职校生进行施测,并根据测验结果制定心理资本的团体辅导活动方案,进行职校生心理资本团辅干预研究,通过对研究结果的分析得出以下结论:（1）部分职校生心理健康水平偏低,31.5%的学生存在轻度心理健康问题,9.2%有中度问题,0.7%的学生有较严重问题。（2）男生的心理健康水平显着高于女生,职校生的心理健康水平随着年级的增加随之逐步提高,专业类别、月生活费和学业成绩等因素对职校生的心理健康有显着的影响,家庭所在地、住宿情况和是否独生子女对职校生心理健康影响不显着。（3）半数以上职校生心理资本水平中等。性别和家庭所在地对职校生的自我效能有显着影响,年级对自我效能、希望和乐观有显着影响,且三年级学生心理资本水平最高,专业类别、月生活费和学业成绩对职校生的心理资本均有显着影响。（4）职校生心理健康与心理资本有非常显着的相关关系。自我效能和乐观对心理健康分值有负向预测作用,韧性能够正向预测心理健康得分。（5）职校生心理资本干预团体辅导对职校生心理资本水平有积极的促进作用。
赵建章,陈家麟[9]（2013）在《2008-2012年间我国职校生心理健康研究述评》文中研究指明基于2008-2012年的文献,对职业学校学生心理健康教育的理论与调查研究状况进行梳理及其分析。并基于此,探析职校生心理健康状况研究中存在的不足及其未来对职校生心理健康教育研究的走向,也为有针对性开展职校生的综合素质教育提供科学的依据。
李艳丽[10]（2013）在《边疆地区职校生心理健康与社会支持状况的调查分析 ——以腾冲县第一职业高级中学为例》文中研究表明心理健康教育是我国全面发展教育的核心组成部分，心理健康也是人类健康发展的重要内容。但大多数的中等职业学校只注重培养学生的专业技术和实际应用能力，而忽视了学生的心理健康教育。尤其是地处偏远地区的职业学校，对学生进行心理健康教育的意识淡薄。心理健康又与个体防御的方式、社会关系与支持、性别、受教育的程度、文化等等有着密切的关系。尤其，社会支持在心理问题的发生和发展中可以起到缓冲的作用，充分的社会支持有利于心理健康，不良的社会支持则会损害身心健康。因此了解职校生的社会支持与心理健康状况之间的关系，指导和帮助职校生正确解决生活中遇到的问题，促进其全面健康的发展，显得格外重要。为了了解边疆地区职校学生的心理健康和社会支持状况，研究者对地处极边第一城的腾冲县第一职业高级中学的学生做了抽样调查。对该校300名不同专业、不同性别、不同年级的学生实施《心理健康诊断测验》和《社会支持评定量表》的问卷调查，从而得出腾冲第一职校学生的社会支持以及心理健康现状，及两者之间的关系。本研究主要获得以下结论：1.边疆地区职校生的心理健康状况从总体上而言是良好的，但学习焦虑、自责倾向、对人焦虑、过敏倾向相对于孤独倾向、恐怖倾向、身体症状、冲动倾向比较严重。2.男生的心理健康状况显着好于女生，男生和女生的社会支持状况不存在显着差异。3.一年级学生在身体症状、恐怖倾向和孤独倾向等内容量表上得分显着低于二年级学生。一年级学生总的社会支持状况好于二年级学生，且一年级学生对支持的利用情况也高于二年级学生。4.就孤独倾向、恐怖倾向、过敏倾向、冲动倾向、身体症状等内容量表及全量表分而言，水利水电专业的心理健康状况好于旅游专业和烹饪专业，且旅游专业和烹饪专业差异不显着；就学习焦虑、自责倾向等内容量表而言，水利水电专业的心理健康状况好于烹饪专业，烹饪专业又好于旅游专业；在对人焦虑这一内容量表上，烹饪专业和水利水电专业的对人焦虑要低于旅游专业，且烹饪专业和水利水电专业差异不显着。旅游专业和水利水电专业的客观支持分显着高于烹饪专业，而旅游专业和水利水电专业的客观支持分差异不显着。5.在0.05水平（双侧）上，学习焦虑与主观支持分和社会支持总分呈显着正相关，过敏倾向与对支持的利用度呈显着正相关，孤独倾向与社会支持总分呈显着负相关，身体症状与主观支持分呈显着负相关。6.对数据进行回归分析发现，客观支持分、主观支持分、对支持的利用度这三个独立变量对于全量表分的影响，具有很小的解释力，且回归效果不具有统计学上的意义。7.边疆地区职校生的学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状显着严重于非边疆地区高中生，而非边疆地区高中生的孤独倾向、冲动倾向和整体焦虑状况显着严重于边疆地区职校生。
二、关于职校生心理健康状况的调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于职校生心理健康状况的调查（论文提纲范文）
（1）湘西少数民族聚集区职业院校学生学习动力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习动力内涵的研究 |
| 2.2 学习动力类型与结构的研究 |
| 2.3 影响学习动力的基本理论和因素的研究 |
| 2.3.1 各学派代表人物的基本主张 |
| 2.3.2 学习动力内外部影响因素的研究 |
| 2.4 学习动力提升策略的研究 |
| 2.5 现有研究评述 |
| 2.5.1 结合职业教育类型特色的研究较少 |
| 2.5.2 针对湘西少数民族聚集区的职校生问题研究较少 |
| 2.6 关键概念界定 |
| 2.6.1 学习动力 |
| 2.6.2 职业院校学生 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究思路与研究方法 |
| 3.4.1 研究思路 |
| 3.4.2 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 调查问卷设计的政策依据 |
| 3.5.2 调查问卷设计的理论基础 |
| 3.5.3 调查问卷的设计 |
| 3.5.4 调查问卷的合成 |
| 3.5.5 调查问卷信效度检验 |
| 3.5.6 访谈提纲设计 |
| 3.6 数据处理方法 |
| 第4章 调查数据分析 |
| 4.1 调查实施情况 |
| 4.2 学习动力总体情况分析 |
| 4.2.1 学习动力总体分布情况 |
| 4.2.2 学习动力均值与理论中值的差异性分析 |
| 4.2.3 学习动力层次分布情况 |
| 4.3 学习动力的差异性分析 |
| 4.3.1 学习动力在性别上的差异性分析 |
| 4.3.2 学习动力在生源地上的差异性分析 |
| 4.3.3 学习动力在是否学生干部上的差异性分析 |
| 4.3.4 学习动力在有无专业实践经历上的差异性分析 |
| 4.3.5 学习动力在生源类型上的差异性分析 |
| 4.3.6 学习动力在父母外出打工情况上的差异性分析 |
| 4.3.7 学习动力在父母职业上的差异性分析 |
| 4.3.8 学习动力在专业上的差异性分析 |
| 4.3.9 学习动力在课外学习与活动情况上的差异性分析 |
| 4.3.10 学习动力在人际关系情况上的差异性分析 |
| 4.3.11 学习动力在职校的社会认可度上的差异性分析 |
| 4.3.12 学习动力在本专业预期就业满意度上的差异性分析 |
| 4.3.13 学习动力在院校激励因素满意度上的差异性分析 |
| 4.4 学习动力的相关性分析 |
| 4.4.1 学习动力与选专业主要考虑因素的相关性分析 |
| 4.4.2 学习动力与学习目的的相关性分析 |
| 4.4.3 学习动力与未来就业打算的相关性分析 |
| 4.4.4 学习动力与家长对子女选专业的主要考虑因素的相关性分析 |
| 4.5 学习动力影响因素的多元回归分析 |
| 4.6 调查结果讨论 |
| 4.6.1 人口学因素各变量对学习动力的影响 |
| 4.6.2 个人因素各变量对学习动力的影响 |
| 4.6.3 院校因素各变量对学习动力的影响 |
| 4.6.4 社会因素(包含家庭因素)各变量对学习动力的影响 |
| 第5章 研究结论与发展建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 职校生学习动力现状 |
| 5.1.2 学习动力的影响因素 |
| 5.1.3 职校生学习动力不强的成因讨论与分析 |
| 5.2 发展建议 |
| 5.2.1 宏观构建层面更需着眼于职业教育持续化和系统化发展。 |
| 5.2.2 微观育人层面更需着力于学生个体持续和全面发展 |
| 5.2.3 微观教学层面更需致力于学生职业性生成 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A《湘西少数民族聚集区职业院校学生学习动力调查问卷》 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（2）职校生生命意识的现状调查及教育对策（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究工具 |
| （三）统计处理 |
| 三、研究结果 |
| （一）职校生生命意识的总体情况 |
| （二）职校生生命意识的人口统计学差异 |
| 1. 不同性别的职校生生命意识的差异比较。 |
| 2. 不同专业的职校生生命意识的差异比较。 |
| 3. 不同生源地的职校生生命意识的差异比较。 |
| 四、分析与讨论 |
| （一）职校生生命意识的总体特征分析 |
| （二）职校生生命意识的人口学特征分析 |
| 五、结论与建议 |
| （一）结论 |
| （二）建议 |
| 1. 树立关怀生命理念，唤醒职校生的生命自觉意识。 |
| 2. 充分发掘生命潜能，增强职校生的生命积极体验。 |
| 3. 注重生命意义探索，加强职校生的生命价值引导。 |
| 4. 丰富生命教育路径，构建职校生的生命成长“家园”。 |
（3）社交网站体像比较对职校生抑郁的影响 ——一个有调节的中介模型（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 社交网站体像比较 |
| 1.1.1 社交网站体像比较的概念界定 |
| 1.1.2 社交网站体像比较的测量和影响因素 |
| 1.2 抑郁 |
| 1.2.1 抑郁的概念与测量 |
| 1.2.2 抑郁的影响因素 |
| 1.3 社交网站体像比较与抑郁的关系 |
| 1.4 社交网站体像比较对抑郁的影响机制 |
| 1.4.1 体像满意度的概念与测量 |
| 1.4.2 体像满意度的中介作用 |
| 1.4.3 体像自我差异的概念与测量 |
| 1.4.4 体像自我差异的调节作用 |
| 1.5 问题提出与研究假设 |
| 1.5.1 问题提出 |
| 1.5.2 研究假设 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.1.1 理论意义 |
| 2.1.2 实践意义 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.3 施测过程及数据处理 |
| 2.3.4 共同方法偏差控制与检验 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 主要研究变量的人口学特点分析 |
| 3.1.1 各主要变量的基本描述统计分析 |
| 3.1.2 职校生在主要变量上的性别差异 |
| 3.1.3 职校生在主要变量上的年级差异 |
| 3.1.4 职校生在主要变量上的独生与否差异 |
| 3.1.5 职校生在主要变量上不同月生活费(元)的差异 |
| 3.2 职校生在主要变量上的的相关分析 |
| 3.3 体像满意度在社交网站体像比较与抑郁之间的中介作用分析 |
| 3.4 体像自我差异在社交网站体像比较与抑郁之间的调节效应分析 |
| 4 讨论 |
| 4.1 主要研究变量的人口学特点分析 |
| 4.1.1 职校生在主要变量上的总体特点 |
| 4.1.2 职校生在主要变量上的性别差异 |
| 4.1.3 职校生在主要变量上的年级差异 |
| 4.1.4 职校生在主要变量上的独生、非独生子女上的差异 |
| 4.1.5 职校生在主要变量上的不同月生活费上的差异 |
| 4.2 社交网站体像比较、体像自我差异、体像满意度与抑郁的关系 |
| 4.2.1 社交网站体像比较与职校生抑郁的关系 |
| 4.2.2 体像满意度在社交网站体像比较与抑郁之间的中介作用 |
| 4.2.3 体像自我差异在社交网站体像比较与抑郁之间的的调节效应 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 6 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）泰国职校学生汉语学习动机现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四、研究对象与方法 |
| 第一章 泰国职校学生汉语学习动机现状的调查 |
| 一、研究问题 |
| 二、实验对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、实验过程 |
| 五、调查问卷信度与效度说明 |
| 第二章 分析与结果 |
| 第一节 泰国职校学生汉语学习动机现状的分析 |
| 一、内部动机 |
| 二、外部动机 |
| 三、泰国职校学生汉语学习动机的现状分析 |
| 五、同泰国中学生、大学生和留学生汉语学习动机的对比分析 |
| 第二节 泰国职校学生汉语学习动机缺失因素的结果分析 |
| 一、语言层面 |
| 二、学习者层面 |
| 三、学习情境层面 |
| 四、对造成汉语动机缺失因素的总结与讨论 |
| 第三节 访谈结果与分析 |
| 一、学生访谈结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第四节 课堂观察结果 |
| 第三章 泰国职校学生汉语学习动机缺失的应对策略 |
| 第一节 语言层面下的应对策略 |
| 一、合理回避汉语教学难点,注重听说能力培养 |
| 二、结合泰国职校汉语教学的特点,恰当选择教学内容 |
| 三、语言教学结合文化教学 |
| 第二节 学习者层面的应对策略 |
| 一、养成自主学习的良好习惯 |
| 二、设定恰当的学习目标,增强汉语学习自信心 |
| 三、鼓励学生开展彼此间的合作与竞争 |
| 第三节 学习情境层面的应对策略 |
| 一、教师作用下的应对策略 |
| 二、学校作用下的应对策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 后记 |
（5）“五味杂陈”：中职生尊严感的多向度表达（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基于对学生尊严感的思考 |
| (二)基于对中职生特殊性的关注 |
| 二、概念界定 |
| (一)尊严 |
| (二)尊严感 |
| 三、研究综述 |
| (一)与学生尊严感相关的研究 |
| (二)与中职生尊严感相关的研究 |
| (三)对已有研究的述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)马斯洛的需要层次理论 |
| (二)霍耐特的承认理论 |
| 五、研究设计与过程 |
| (一)研究目的与内容 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)研究进入与过程 |
| 六、研究反思 |
| (一)对效度的反思 |
| (二)对推广度的反思 |
| (三)对伦理道德的反思 |
| 第一章 学校扫描:Y校的历史沿革与教育现状 |
| 一、历史沿革 |
| (一)中职教育繁荣期的建校与发展 |
| (二)中职教育衰落期的逆行 |
| (三)中职教育攻坚期的发展 |
| 二、教育现状 |
| (一)学校环境 |
| (二)教师队伍 |
| (三)生源情况 |
| 第二章 获得承认的体验:健康的尊严感 |
| 一、对学校充分认可的自豪感 |
| (一)对物理环境的认可 |
| (二)对教育质量的认可 |
| (三)对师生情和同学情的认可 |
| 二、对中职教育前景的信任感 |
| (一)对依托对口升学步入大学的期望 |
| (二)对中职阶段学习专业知识的肯定 |
| (三)对凭借一技之长立足社会的信赖 |
| 三、对自我取得进步的成就感 |
| (一)成绩的提升 |
| (二)多方面能力的提升 |
| 第三章 危险的自尊:扭曲的尊严感 |
| 一、形象打造反映的病态的尊严感 |
| (一)与学生形象不符的穿着打扮 |
| (二)购买奢侈品与借衣服 |
| (三)谈恋爱 |
| (四)抽烟与拆毁公用设施 |
| 二、权力等级体现的荒谬的尊严感 |
| (一)“攀势力” |
| (二)恃势凌人 |
| 三、尊严“争夺战”暴露的变形的尊严感 |
| (一)打架 |
| (二)和解时的较量 |
| 第四章 遭到蔑视的体验:失落的尊严感 |
| 一、同学的欺负造成的尊严感失落 |
| (一)身体欺负 |
| (二)言语欺负 |
| (三)关系欺负 |
| 二、教师的羞辱导致的尊严感失落 |
| (一)区别对待 |
| (二)言语攻击 |
| (三)难以接受的批评与惩罚方式 |
| 三、家长与外界的负面评价引起的尊严感失落 |
| (一)家长的贬损 |
| (二)外界的歧视 |
| 第五章 中职生尊严感的分析与提升 |
| 一、中职生尊严感的特征及形成原因 |
| (一)多向度:中职生尊严感的特征 |
| (二)原因:中职生尊严感何以呈多向度特征 |
| 二、中职生尊严感的维护与提升 |
| (一)维护和提升中职教育的尊严 |
| (二)教育过程必须是有尊严的 |
| (三)中职生要维护自尊 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）职校青年“抖音”使用对主观幸福感和个人价值观的影响研究 ——以广州华夏职业学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的流程 |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 “抖音”短视频使用研究 |
| 2.2 社会支持 |
| 2.3 自我认同感 |
| 2.4 主观幸福感 |
| 2.5 个人价值观 |
| 2.6 青年学生抖音短视频使用情况的相关测量工具研究 |
| 2.7 本章小结 |
| 3 研究思路以及设计 |
| 3.1 研究的主要内容和思路 |
| 3.2 研究的范围界定 |
| 3.3 研究模型与假设 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 4 职校青年抖音短视频使用与主观幸福感及个人价值观概况 |
| 4.1 样本信度分析 |
| 4.2 样本人口统计分布 |
| 4.3 样本因子分析结果统计 |
| 5 抖音短视频对主观幸福感、个人价值观影响 |
| 5.1 职校青年“抖音”使用与社会支持回归分析 |
| 5.2 职校青年“抖音”使用与自我认同感回归分析 |
| 5.3 “抖音”短视频使用与主观幸福感回归分析 |
| 5.4 “抖音”短视频使用与个人价值观回归分析 |
| 5.5 社会支持与自我认同感回归分析 |
| 5.6 主观幸福感与个人价值观回归分析 |
| 5.7 社会支持、自我认同感的中介作用 |
| 5.8 性别、年级与各变量之间关系检验 |
| 5.9 分析结果与汇总 |
| 6 结论与启示 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究结果启示 |
| 6.3 研究的创新点和不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附件1:问卷调查 |
| 附件2:访谈信息(学生) |
| 致谢 |
（7）就业资本对城乡高职生就业质量的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、对现有研究的简评 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、就业资本 |
| 二、高职院校城乡毕业生 |
| 三、就业质量 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究步骤 |
| 二、研究技术路线图 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 高职生就业的理论基础及整体情况 |
| 第一节 高职生就业的理论基础研究 |
| 一、生态系统理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 三、社会资本理论 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第二节 高职生就业的整体情况研究 |
| 一、我国高职生就业的整体情况 |
| 二、农村背景的高职毕业生就业质量偏低 |
| 第三章 城乡高职生就业资本对就业质量影响的实证研究 |
| 第一节 问卷的设计与编制 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究工具 |
| 四、问卷来源及编制方法 |
| 五、问卷结构 |
| 六、研究假设 |
| 第二节 问卷的信效度检验与修订 |
| 一、问卷的信效度检验 |
| 二、问卷的修订 |
| 第三节 问卷的调查实施 |
| 第四节 结果与分析 |
| 一、高职生就业的整体情况 |
| 二、就业资本、就业质量的差异研究 |
| 三、就业资本对就业质量的影响研究 |
| 第五节 结果分析 |
| 一、高职生就业资本的城乡差异 |
| 二、高职生就业质量的城乡差异 |
| 三、就业资本与就业质量的关系 |
| 第四章 影响城乡高职生就业质量的个性化因素研究 |
| 第一节 访谈提纲的撰写 |
| 第二节 访谈对象的选择 |
| 第三节 访谈资料的收集 |
| 第四节 访谈调查的研究结果 |
| 第五节 结果与分析 |
| 一、访谈调查研究结果分析 |
| 二、访谈调查研究的启示 |
| 第五章 主要结论及策略 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 提高农村高职生就业质量,减小就业城乡差异的策略 |
| 一、完善就业政策,保障高职生就业质量 |
| 二、提高社会资本存量,适应产业升级转型 |
| 三、缩小家庭资本差异,改善农村高职生就业劣势 |
| 四、增加人力资本存量,优化高职生培养质量 |
| 五、提高心理资本水平,激励高职生成长成才 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（8）职校生心理资本现状及团辅干预研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 心理资本研究综述 |
| 2.1.1 心理资本的概念 |
| 2.1.2 心理资本的相关研究 |
| 2.1.3 心理资本的干预研究 |
| 2.2 心理健康研究综述 |
| 2.2.1 心理健康的概念与标准 |
| 2.2.2 职校生心理健康的相关研究 |
| 2.3 心理资本与心理健康关系研究的综述 |
| 第三章 职校生心理资本与心理健康关系研究 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究工具 |
| 3.1.3 研究假设 |
| 3.1.4 研究过程 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 职校生心理资本现状 |
| 3.2.2 职校生心理健康现状 |
| 3.2.3 职校生心理资本与心理健康的相关分析 |
| 3.2.4 职校生心理资本与心理健康的回归分析 |
| 3.3 分析与讨论 |
| 3.3.1 职校生心理资本现状分析 |
| 3.3.2 职校生心理健康现状分析 |
| 3.3.3 心理资本与心理健康的关系分析 |
| 第四章 职校生心理资本团体辅导干预研究 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.1.3 研究假设 |
| 4.1.4 研究过程 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 对照组和实验组的前测差异比较 |
| 4.2.2 对照组前测和后测的差异比较 |
| 4.2.3 实验组前测和后测的差异比较 |
| 4.2.4 实验组对照组前后测变化的差异分析 |
| 4.3 分析与讨论 |
| 4.3.1 职校生心理资本干预特点的分析 |
| 4.3.2 职校生心理资本团体干预效果的分析 |
| 第五章 研究结论以及不足和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本研究的局限性和对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：基本信息问卷 |
| 附录二：积极心理资本问卷（PPQ） |
| 附录三：中学生心理健康量表（MSSMSH） |
| 附录四：职校生心理资本团体心理辅导方案 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）2008-2012年间我国职校生心理健康研究述评（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、职校生心理健康总体现状 |
| (一) 职校生心理健康情况的理论研究 |
| (二) 职校生心理健康状况的调查研究 |
| 二、对职校生心理健康状况研究的综合评价 |
| (一) 就理论研究而言 |
| (二) 就调查研究而言 |
| 三、职校生心理健康问题之未来研究思路 |
| (一) 对于职业学校学生的调查研究, 应该统一量表使用标准 |
| (二) 拓展理论研究视角, 对心理健康的影响因素进行多维度深层次的研究 |
| (三) 适当就国外学者研究职校生心理健康教育成果作借鉴性研究 |
| (四) 对同一学校男女生心理健康问题进行研究 |
（10）边疆地区职校生心理健康与社会支持状况的调查分析 ——以腾冲县第一职业高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 健康、心理健康及社会支持涵义的研究综述 |
| 一、 健康的内涵 |
| 二、 心理健康内涵 |
| 三、 社会支持的界定 |
| 第二节 心理健康的标准 |
| 第三节 职校学生心理健康及社会支持相关研究 |
| 一、 职校生心理特征研究 |
| 二、 职校生心理健康教育内容研究 |
| 三、 影响职校生心理健康的因素 |
| 四、 职校生心理健康教育对策的研究 |
| 五、 职校生社会支持与心理健康相关研究 |
| 第二章 问题的提出和研究意义 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三章 边疆地区职校学生心理健康和社会支持状况调查结果 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、 研究目的 |
| 二、 研究工具与方法 |
| 三、 研究结果 |
| 第四章 讨论与结论 |
| 第一节 职校生存在的心理问题及原因分析 |
| 一、 边疆地区职校生学习焦虑严重的原因 |
| 二、 边疆地区职校生的自责倾向、过敏倾向、对人焦虑值得关注的原因 |
| 三、 边疆地区职校男生和女生心理健康状况、社会支持度的差异 |
| 四、 边疆地区职校不同年级学生心理健康状况、社会支持度的差异 |
| 五、 边疆地区职校不同专业学生心理健康状况、社会支持度的差异 |
| 六、 边疆职校学生所获得的社会支持与心理健康状况之间的关系 |
| 第二节 影响心理健康的因素 |
| 一、 主观因素——学生自身发展特点和状况 |
| 二、 客观因素——家庭因素、学校因素、社会因素 |
| 第三节 开展边疆地区职校生心理健康教育的途径 |
| 一、 学校领导重视、成立心理健康教育机构 |
| 二、 根据实际需要建立课程并科学实施教学 |
| 三、 建立专业的心理健康教育的教师队伍 |
| 四、 家庭教育、学校教育与社会教育相结合 |
| 五、 加强社会支持系统的建立 |
| 第四节 研究的创新之处及不足 |
| 一、 研究的创新之处 |
| 二、 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、关于职校生心理健康状况的调查（论文参考文献）
- [1]湘西少数民族聚集区职业院校学生学习动力调查研究[D]. 侯岷炎. 南昌大学, 2020(03)
- [2]职校生生命意识的现状调查及教育对策[J]. 郝永贞,胡维芳. 职教论坛, 2020(07)
- [3]社交网站体像比较对职校生抑郁的影响 ——一个有调节的中介模型[D]. 胡元琴. 石河子大学, 2020(05)
- [4]泰国职校学生汉语学习动机现状的调查研究[D]. 李猛. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [5]“五味杂陈”：中职生尊严感的多向度表达[D]. 张莉. 南京师范大学, 2020(06)
- [6]职校青年“抖音”使用对主观幸福感和个人价值观的影响研究 ——以广州华夏职业学院为例[D]. 张燕. 暨南大学, 2020(04)
- [7]就业资本对城乡高职生就业质量的影响研究[D]. 赵晓蒙. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [8]职校生心理资本现状及团辅干预研究[D]. 杨治菁. 青海师范大学, 2016(12)
- [9]2008-2012年间我国职校生心理健康研究述评[J]. 赵建章,陈家麟. 张家口职业技术学院学报, 2013(03)
- [10]边疆地区职校生心理健康与社会支持状况的调查分析 ——以腾冲县第一职业高级中学为例[D]. 李艳丽. 云南师范大学, 2013(05)