一、高师化学教育专业研究性学习存在的问题及建议（论文文献综述）
胡益强[1]（2014）在《高师创新教育中在校学生非智力因素研究的再探索》文中提出人才的培养依靠教育,实施教育需要教师,创新之师是铸就创新人才的基础。高等师范院校作为我国中小学师资培训的主要基地,理所当然要培养能够胜任创新教育要求的创新型教师。相关研究表明,人的学习和成才过程,是智力因素和非智力因素相互作用、以非智力因素起决定作用的过程。因此,在高师创新教育中研究培养学生非智力因素对提高学生创新素质,培养创新型准教师具有重要意义。本文基于十年前李银保硕士论文的调研范围,再次对湖南师范大学、湖南科技大学、衡阳师范学院、怀化学院、湖南文理学院、湖南科技学院、湖南人文科技学院等七所高校化学师范专业大一、大二大三的1383名学生进行了问卷调查。研究了新时期在校学生的五种非智力因素如学习兴趣,问题意识与质疑能力,实验的情感与态度,课余学习动机,职业目标、研究意识与竞赛精神等方面存在的的状况和差异。通过与十年前调查数据的对比研究中发现,高师化学学生学习兴趣发生了迁移,大部分学生兴趣有所降低,大一学生降低的幅度较大；学生问题意识和质疑能力水平整体不高,随年级递增,质疑能力在增强；学生课余学习的动机逐年增强；学生对化学实验的情感与态度准备不足；大部分学生具有明确的职业目标,选择做教育工作者比例最大,随年级递增,研究意识和精神精神都有所提高。此外,还着重将湖南师范大学与七所院校的一般状态进行了比较,得知湖南师大化学学生专业学习兴趣发展不平衡,呈“两头冒尖趋势”；问题意识和质疑能力要优于2013全省调查；课外学习动机要强于2013全省调查；对化学实验的情感与态度要比2013全省水平充分；学生更趋向于做化学教育工作者,且研究意识和竞赛精神要优于2013全省调查水平。同时,在数据对比分析的基础上,针对每一种高师化学学生非智力因素的新的形势和变化,以及湖南师范大学化学学生非智力因素的异同,探讨和分析在培养高师学生良好非智力因素过程中教育主导者应该加强和注意的内容,促进高师化学的教学和学生学习,提高创新素质。
惠瑞敏[2]（2012）在《基于研究性学习的高师专业课程教学构建 ——以《遗传学》为例》文中提出研究性学习是基础教育课程改革的一大亮点,这一新理念的提出,也是对教师指导学生研究性学习能力的挑战。研究性学习能在我国行之有效的开展,关键在于各层级的教育工作者,他们对研究性学习的意识,内涵、目标、价值、组织管理与实施等各方面了解,研究性学习的指导能力,以及参与的积极性和主动性等会直接影响研究性学习的落实与推广。高师院校作为基础教育优秀师资培养的摇篮,必须针对基础教育课程改革做出相应调整,适当开设相关课程或以其他形式使学生了解研究性学习理念,并对学生的科研能力加以培养,促进形成研究性学习意识,保证其今后的教学岗位上具备指导学生进行研究性学习的能力。本文通过对我校免费师范生专业课研究性学习现状进行问卷调查,结果表明,师范生已经意识到研究性学习的重要性,但学生在研究性学习中科研能力不足,如资料搜集和处理、撰写论文或报告等,并迫切要求增设相关知识的学习。现实却是由于高师学时、师资等客观因素的制约,专门增设研究性学习课程具有难度。因而,本研究通过基于研究性学习的高师专业课程教学构建,探讨了研究性学习的基本模式,即问题探讨模式和课题研究模式,以专业课程遗传学为例,以问题探讨模式和课题研究模式构建基于研究性学习的教学,并赋予案例。结果表明,高师院校专业课程中渗透研究性学习教学理念,能够培养学生的研究性学习意识；促进学生对专业课程的学习,同时学生发现和提出问题、关注现实和解决实际问题的能力都有所提升；高师院校通过课程教学培养和渗透研究性学习是可行的。高师的课程改革只有紧密联系基础教育课程改革,才能促使师范生在未来基础教育教学中成为真正的践行者。结合高师专业课程教学开展研究性学习,将这一教育理念渗透到学科教学中,不仅能在潜移默化中培养师范生的研究性学习意识,更能促进专业课程的学习,这也是师范生适应时代发展的需要,同时研究性学习的课程教学也有利于高师教师队伍的建设。
杨静[3]（2012）在《高师化学教育专业学生科学探究能力培养研究 ——以河北师范大学为例》文中提出二十世纪后期，随着知识经济和全球化时代的来临，国际间的竞争特别是科技竞争日趋激烈。为了能够在新世纪人才培养和国民综合素质上立于不败之地，各国分别制定了面向21世纪的、以科学探究为中心的科学课程标准。我国于2001年开始的第八次基础教育课程改革的突出特点之一，就是将“探究”引入了学校科学教育，强调对学生科学探究能力的培养。而化学作为自然科学中的基础学科之一，科学探究既是学习化学的一种重要方式，又是化学学习的重要内容。因此，无论是在教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中，还是在2003年4月颁布的《普通高中化学课程标准（实验稿）》中，都将科学探究置于突出地位。已有研究表明，化学教师自身的科学探究能力直接影响着科学探究教学的效果，而高师化学教育专业学生作为未来中学化学教师队伍的生力军，其自身科学探究能力的强弱直接影响着其在今后的教学工作中能否有效的开展科学探究。因此，对高师化学教育专业学生的科学探究能力培养进行研究具有不容小觑的重要意义。科学探究能力是什么？科学探究能力具有什么样的结构和特点？科学探究能力培养中的影响因素和一般原则是什么？当前高师化学教育专业学生的科学探究能力培养情况如何，存在哪些优势和不足？为了解答上述疑问，本文主要通过文献法、问卷调查法、访谈法等方法对高师化学教育专业学生的科学探究能力培养情况进行研究。文章共分为以下几部分：第一部分为引言。主要包括研究的背景、研究的目的及意义、国内外研究现状、研究的总体设计和主要方法。第二部分为科学探究能力培养的理论分析。主要涉及核心概念界定、科学探究能力培养中的影响因素分析、科学探究能力培养的理论基础、科学探究能力培养的一般原则等内容。第三部分为高师化学教育专业学生科学探究能力培养现状调查与分析。主要通过问卷调查的方式对河北师范大学化学教育专业学生的科学探究能力培养情况进行调查研究。本部分主要包括调查问卷设计、问卷的发放与回收情况、研究结果分析、高师化学教育专业科学探究能力培养中取得的成绩与存在的问题等内容。第四部分为问题的原因分析和解决对策。结合调查结果，从教师观念、教学方式、评价方式、课程设置、环境保障这几个方面对当前高师化学教育专业在学生科学探究能力培养中所存在的问题进行原因分析，并从树立发展的教师观念、采用探究的教学方式、选择多元的评价方式、建立完善的课程设置、提供完备的环境保障等几个方面提出促进高师化学教育专业学生科学探究能力的培养策略。
丁一[4]（2010）在《地方高师院校“公共教育学”课程研究性学习策略研究》文中进行了进一步梳理研究性学习,是20世纪80年代以来国际社会面对知识经济的挑战,普遍认同和实施的一种新的课程形态。自1998年,上海市开始进行中学研究性课程改革实验和研究性学习的理论探索后,短短几年时间,研究性学习受到越来越多的我国教育学者和教师的关注,并在理论研究和实践探索中获得了长足发展。然而,因为研究性学习的课程形态、课程实施和课程评价等仍在探索阶段,在学校开设研究性学习课程的过程中难免存在这样或那样的不足,而在这些不足中,教师的素质问题严重制约着研究性学习的有效开展。开展研究性学习的教学改革,对为地方基础教育培养合格师资的地方高等师范院校来说,是十分必要和可行的;教育学是高等师范院校的公共必修课程,开展课程研究性学习,对未来教师树立先进教育理念、积累初步教学经验、提高自主学习能力、培养积极情感态度,能够取得良好的效果。本研究主要通过文献研究法,在分析研究性学习研究历史与现状、研究性学习的理论基础、地方高师院校开展研究性的可能性和必要性的基础上,对地方高师院校教育学课程研究性学习进行教学设计,并提出地方高师院校教育学课程有效开展研究性学习的保障条件。本论文共分为五部分:第一部分:绪论。绪论中主要界定了研究性学习的概念,论述了有关研究性学习的国内外的研究现状,以及本研究的方法与意义等。笔者参考了众多研究性学习的资料,对研究性学习的定义做了具体分析,并总结得出了高师院校研究性学习的定义,丰富了研究性学习的内涵。第二部分:高师院校开展研究性学习的理论基础。这一部分内容主要从终身教育理论、主体教育理论、多元教育理论和建构主义学习理论阐述了研究性学习的理论基础。第三部分:地方高师院校开展研究性学习的必要性和可行性。这部分从地方高师院校办学特点、师范学生自身发展需要和教师教育改革需要三方面分析了高师院校开展研究性学习的必要性,从高师院校的师资条件、课程资源、学生的愿望与条件、教育学的学科特点四方面分析了高师院校开展研究性学习的可行性。第四部分:教育学研究性学习教学设计。这一部分论述了教育学课程开展研究性学习的目标、原则和实施程序,并对实施结果总结:研究性学习可以提高学生学习的兴趣和交流沟通能力、可以促进学生共同进步、可以培养学生的信息素养、可以促进学生掌握与运用科学研究方法。第五部分:地方高师院校教育学课程有效开展研究性学习的保障条件。
吕淑军[5]（2009）在《新疆高师物理教育专业开展研究性学习存在的问题及对策》文中认为新课改的实施和新时期对创新人才的需求导向都对新疆高师院校师范生培养提出了严峻的挑战。为了使新疆高师院校能跟上时代步伐,培养出适应新时期教师教育要求的师范生,就新疆高师物理教育专业研究性学习的现状进行调查和研究,以期提出有针对性的对策,促进新疆高师物理教育专业研究性学习的开展。经过充分的前期准备工作,采用问卷调查法和访谈法,对新疆高师物理教育专业的师生进行调查,通过对问卷和访谈的分析,获得了新疆高师物理教育专业研究性学习的开展情况、师生对研究性学习的认识程度、开展研究性学习的困难及教学的现状等信息,分析指出了政策、学校环境和师生自身素质三方面阻碍研究性学习开展的因素,并具体分析各方阻碍因素中存在的问题。政策方面的问题表现在:教育部门没有相关政策,学校领导没有具体指示;“学校环境”方面的问题表现在:课程结构不合理,教学管理方式落后,评价方式片面和资源有限、教学条件落后;师生自身素质方面的问题表现在:师生对研究性学习认识不足,教师教育观念陈旧,教学方法老套,学生学习方式单一、被动,教师指导研究性学习能力有限,学生信息素养和科研素养偏低。最后,从制约研究性学习开展的因素及其中存在的问题入手,提出了新疆高师物理教育专业开展研究性学习的对策。对策分为三个方面:首先,消除阻碍研究性学习开展的因素。具体表现在:（1）提供政策支持,即教育部门提出纲领性指导政策和学校领导提出具体指导策略;（2）改善“学校环境,即调整课程设置,改进教学管理方式,完善评价方式,扩充、更新仪器设备,完善教学资源建设;（3）提高师生研究性学习的素质,即加深师生对研究性学习知识的认识程度,转变教师的教育观念,转变学生的学习方式,提高教师指导研究性学习的能力,提高学生信息素养和科研素养。其次,提出开展研究性学习的途径。途径有两个:设置专门的研究性学习课程或与学科结合开展研究性学习。最后,给出指导研究性学习的建议。
徐颖惠[6]（2009）在《三阶段两系列研究性学习课程的构建与实践》文中研究指明以实验动手能力提高和课程学习困难化解为切入点,围绕"熟悉中学化学实验"、"掌握研究性学习方法"、"熟练使用研究性学习方法进行课题研究"三个阶段及"实验课题研究"与"课程问题研究"两个系列,构建化学教育专业研究性学习课程,培养学生学习、应用与创新能力,促进职业基本技能提升,增强毕业生到中学任教化学的工作适应性。
蔡文联,饶志明,陈烨[7]（2009）在《新课程背景下中学化学教师知识结构与能力结构的研究》文中研究说明新课程对化学教师提出了新的挑战,随着教师角色的转变,化学教师要在知识与能力结构上有所更新,才能适应新课改。通过问卷与访谈方式,调查与分析了目前教师的知识与能力结构的现状,并针对新课程对化学教师的新要求提出若干建议与应对措施,以期为高师教育和中学化学教师提供有益的借鉴。
马志成[8]（2007）在《高师化学教学论开展研究性学习的探索》文中指出高师教师教育是培养基础教育师资的主要阵地,高师开展研究性学习是适应基础教育改革的需要,化学教学论是高师化学教育专业的必修课。文章结合实际提出了化学教学论开展研究学习的措施,包括:增加教育课程比例;课堂教学全程渗透;选修课和讲座补充;教育见习实习应用;课题研究和社会实践拓展。
陆真[9]（2007）在《信息技术与化学课程整合的研究》文中研究指明论文根据基础教育课程改革和高等师范教育发展的需求，选择了“信息技术与化学课程整合”作为研究课题，探索符合中国国情的信息技术与课程整合的理论和实施模式。理论研究是在教学论视野下对学科教学的特征、教学情境设计和信息技术整合的策略与空间作了分析；提出了在整合中的“主导——主体”教学设计思想和过程；对适合整合的教学模式作了归纳比较。在理论研究和对化学教师问卷调查与访谈的基础上，选取了当前信息技术与化学课程整合中有待解决的核心问题：化学教师信息素养培养；自主——探究型网络课件的制作与应用；互联网化学教学资源查询系统的设计与制作等三个方面进行了实践研究。1．化学教师信息技术素养培养。提出了信息素养构成的四个层次要求，设计了信息素养培训方案。在省级中学化学骨干教师培训中进行了理论与技能的分层次训练。反馈表明，了解在职教师实际需求，设计有针对性的培养方案，进行集中、扎实的训练，给予数字化教学资源的支持和指导，能够有效地提升教师的化学信息技术素养和能力。2．自主——探究型网络课程的制作和应用。在“主导——主体”教学设计思想指导下，以课堂教学型和学生自主学习型两类网络课程设计为对象，提出了教学设计原则和要求。在“自主——探究”型网络课程设计中，设计了9个网络课件，在中学进行了实践应用和初步评价，得到了实证性结论：（1）“主导——主体”教学设计是一种适合信息技术与课程整合需要的新型教学结构；（2）“自主——探究”型网络课程的制作和应用促进了教师信息技术整合能力的提高；（3）探究性网络课程的学习培养并提高了学生的信息素养和科学素养。3．互联网化学教学资源查询系统的研制。为了利用互联网丰富的化学教学资源，设计了“化学导航”网络化学教学资源查询系统，七个主要模块内容与链接基本满足了实施化学新课程教学活动的需求。“化学导航”具有信息量大、分类科学、教学针对性强、易于传播、双语设计和易于修改的特点，可形成有个人特色的教学资源查询系统。论文研究成果为深入开展信息技术与学科课程整合提供了理论依据、实施途径和方法。
汪新,刘四运,杨小红,吴新民[10]（2006）在《研究性学习与高师理科人才的培养模式的调查分析》文中研究表明研究性性学习是基础教育改革的一大亮点,是在科学发展观的教育理念下进行的一场学习革命。改革在中学率先开展,在这个进程中暴露出的最大问题是现在中学教师不能适应研究性学习,这反映在教育理念、知识结构及教师的实践能力均有不足。高师院校是培养未来教师的摇篮,所以我们试图在调查研究的基础之上来探讨新情境中的理科教师的培养模式,以期能对理科教育人才的培养做点有益的工作。
二、高师化学教育专业研究性学习存在的问题及建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师化学教育专业研究性学习存在的问题及建议（论文提纲范文）
（1）高师创新教育中在校学生非智力因素研究的再探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 创新教育是当前教育改革的灵魂和主旋律 |
| 1.1.2 师范教育承载着时代赋予的新使命 |
| 1.1.3 非智力因素培养是深入开展创新教育的重要途径 |
| 1.2 研究方法和研究内容 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究的内容 |
| 1.3 研究意义和创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 高师创新教育 |
| 2.1.1 创新教育 |
| 2.1.2 关于创新教育理念的相关研究 |
| 2.1.3 高师创新教育的目标 |
| 2.2 非智力因素相关理论 |
| 2.2.1 国外关于非智力因素的研究 |
| 2.2.2 国内关于非智力因素的研究 |
| 3 高师化学专业学生非智力培养状况的调查与分析 |
| 3.1 调查的基本情况 |
| 3.1.1 调查的对象 |
| 3.1.2 调查的方法、内容及处理 |
| 3.2 调查的结果与分析 |
| 3.2.1 关于学习兴趣的调查与分析 |
| 3.2.2 关于问题意识和质疑能力的调查与分析 |
| 3.2.3 关于课余学习动机的调查与分析 |
| 3.2.4 关于化学实验情感与态度的调查分析 |
| 3.2.5 关于职业目标、研究意识与竞赛精神的调查分析 |
| 4 相关研究发现及结论 |
| 4.1 相关研究发现 |
| 4.1.1 关于学习兴趣的研究发现 |
| 4.1.2 关于问题意识与质疑能力的研究发现 |
| 4.1.3 关于课余动机的研究发现 |
| 4.1.4 关于化学实验情感与态度的研究发现 |
| 4.1.5 关于职业目标与研究意识的研究发现 |
| 4.2 研究结论 |
| 5 研究的局限性和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：调查问卷 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（2）基于研究性学习的高师专业课程教学构建 ——以《遗传学》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究性学习的理论基础 |
| 1.2.1 建构主义理论 |
| 1.2.2 人本主义理论 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 第2章 高师院校开展研究性学习的意义 |
| 2.1 高等院校开展研究性学习的现状 |
| 2.2 高师开展研究性学习的现状 |
| 2.3 高师院校开展研究性学习的意义 |
| 2.3.1 改变高师教育与基础教育相脱节的局面 |
| 2.3.2 在高师开展研究性学习有利于教师队伍的建设 |
| 第3章 高师学生专业课程研究性学习现状分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 结果与分析 |
| 3.2.1 学生对研究性学习认识不够 |
| 3.2.2 学生已形成初步的问题意识 |
| 3.2.3 研究性学习过程中的困难 |
| 3.2.4 学生迫切希望开设研究性学习课程 |
| 3.2.5 研究性学习过程中教师的参与有待提升 |
| 3.2.6 学生认为研究性学习能够提高自身的综合素质 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 研究性学习基本模式 |
| 4.1 问题探讨模式 |
| 4.1.1 问题探讨模式的基本含义 |
| 4.1.2 问题探讨模式的特点 |
| 4.1.3 实施问题探讨模式的一般过程 |
| 4.2 课题研究模式 |
| 4.2.1 课题研究模式的基本含义 |
| 4.2.2 课题研究模式的特点 |
| 4.2.3 实施课题研究模式的一般过程 |
| 第5章 基于研究性学习的遗传学课程教学构建 |
| 5.1 遗传学课程开展研究性学习的意义 |
| 5.2 基于研究性学习的遗传学课程实践 |
| 5.2.1 实验材料 |
| 5.2.2 教学方法 |
| 5.3 结果与讨论 |
| 5.3.1 在高师院校开展研究性学习是可行的 |
| 5.3.2 学生问题意识及解决问题能力有所提高 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 学校层面的改革 |
| 6.2.2 教师如何走进研究性学习 |
| 6.2.3 学生自身的应对策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间教学科研成果 |
（3）高师化学教育专业学生科学探究能力培养研究 ——以河北师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一 研究的背景 |
| （一） 研究的国际背景 |
| （二） 研究的国内背景 |
| 二 研究的目的及意义 |
| （一） 研究的目的 |
| （二） 研究的意义 |
| 三 国内外研究现状 |
| （一） 相关研究的文献情况 |
| （二） 国内外研究综述 |
| 四 研究的总体设计和主要方法 |
| （一） 研究的总体设计 |
| （二） 研究的主要方法 |
| 第一章 科学探究能力培养的理论分析 |
| 一 核心概念界定 |
| （一） 科学探究 |
| （二） 科学探究能力 |
| （三） 科学探究能力培养 |
| 二 科学探究能力培养中的影响因素分析 |
| （一） 学生因素 |
| （二） 教师因素 |
| （三） 环境因素 |
| 三 科学探究能力培养的理论基础 |
| （一） 杜威的“做中学”理论 |
| （二） 建构主义学习理论 |
| （三） 罗杰斯的人本主义学习理论 |
| （四） 主体教育理论 |
| 四 高师化学教育专业学生科学探究能力培养的一般原则 |
| （一） 活动性原则 |
| （二） 针对性原则 |
| （三） 主体性原则 |
| 第二章 高师化学教育专业学生科学探究能力培养现状调查与分析 |
| 一 调查问卷设计 |
| 二 问卷的发放与回收情况 |
| 三 研究结果分析 |
| （一） 对新课改及科学探究的了解情况 |
| （二） 科学探究的基本能力情况 |
| （三） 教师的教学行为及活动方式情况 |
| （四） 作业方式情况 |
| （五） 化学实验课开设情况 |
| （六） 设备配置及使用情况 |
| （七） 学生对学院的评价及科学探究能力培养的意见、建议 |
| 四 高师化学教育专业科学探究能力培养中取得的成绩与存在的问题 |
| （一） 取得的成绩 |
| （二） 存在的问题 |
| 第三章 高师化学教育专业学生科学探究能力培养过程中存在问题的原因分析及解决对策 |
| 一 存在问题的原因分析 |
| （一） 教师观念方面 |
| （二） 教学方式方面 |
| （三） 评价方式方面 |
| （四） 课程设置方面 |
| （五） 环境保障方面 |
| 二 问题的解决对策 |
| （一） 树立发展的教师观念 |
| （二） 采用探究的教学方式 |
| （三） 选择多元的评价方式 |
| （四） 建立完善的课程设置 |
| （五） 提供完备的环境保障 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）地方高师院校“公共教育学”课程研究性学习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究性学习的概念 |
| 三、国内外研究的历史与现状 |
| （一） 历史溯源 |
| （二） 我国研究性学习的研究历史与现状 |
| 四、本文研究的方法和意义 |
| （一） 研究方法 |
| （二） 研究的意义 |
| 第一章 高师院校开展研究性学习的理论基础 |
| 一、终身教育理论 |
| （一） 终身教育含义 |
| （二） 终身教育的四个支柱 |
| （三） 必须用终身教育思想更新传统的教育思想 |
| 二、主体教育理论 |
| （一） 主体教育的含义 |
| （二） 主体教育的关键 |
| （三） 教育要把学生作为全面的实践主体来培养 |
| 三、多元智能理论 |
| （一） 智能的定义 |
| （二） 多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观 |
| （三） 多元智能理论对教育教学的意义 |
| 四、建构主义学习理论 |
| （一） 建构主义的学习观 |
| （二） 建构主义对课程教学的启示 |
| 第二章 地方高师院校开展研究性学习的必要性和可行性分析 |
| 一、地方高师院校开展研究性学习的必要性分析 |
| （一） 地方高师院校的办学宗旨要求开展研究性学习 |
| （二） 地方高师院校学生自身的智力特征需要研究性学习 |
| （三） 开展研究性学习是师范学生自身发展的需要 |
| （四） 开展研究性学习是教师教育改革的需要 |
| 二、地方高师院校开展教育学研究性学习的可行性分析 |
| （一） 高师院校有得天独厚的师资条件 |
| （二） 高师学生具有设计和实施研究性学习课程的愿望与条件 |
| （三） 高师院校有较为丰富的学生自主学习的教育学课程资源 |
| （四） 教育学的学科特点为开展研究性学习提供了依据 |
| 第三章 地方高师院校教育学课程研究性学习的教学设计 |
| 一、地方高师院校教育学研究性学习的课程目标 |
| （一） 高师院校研究性学习目标 |
| （二） 高师院校教育学研究性学习的课程目标 |
| 二、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的教学原则 |
| （一） 以学生自主学习为主的原则 |
| （二） 理论实践一体化原则 |
| （三） 开放性与可行性相结合原则 |
| 三、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的实施程序 |
| （一） 研究性学习准备工作 |
| （二） 研究性学习的教学实施过程和方法 |
| （三） 研究性学习的总结评价 |
| 第四章 地方高师院校教育学课程有效开展研究性学习的保障条件 |
| 一、师资保障 |
| （一） 更新教育观念 |
| （二） 实现角色转换 |
| （三） 提升专业素质 |
| 二、课程资源建设 |
| 三、教学管理制度保障 |
| 四、实践条件保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）新疆高师物理教育专业开展研究性学习存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究性学习的现状 |
| 1.3 研究的目的、意义 |
| 1.4 研究的内容、方法 |
| 2 研究性学习的概念界定和理论基础 |
| 2.1 研究性学习的概念界定 |
| 2.2 研究性学习的理论基础 |
| 3 新疆高师物理教育专业研究性学习的现状调查及问题分析 |
| 3.1 调查前准备工作 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.3 调查结果与问题分析 |
| 4 新疆高师物理教育专业开展研究性学习的对策 |
| 4.1 消除阻碍研究性学习开展的因素 |
| 4.2 提出开展研究性学习的途径 |
| 4.3 给出指导研究性学习的建议 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（6）三阶段两系列研究性学习课程的构建与实践（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 化学教育专业三阶段两系列“研究性学习课程的构建 |
| 2.1 课程目标的设置 |
| 2.2 课程与课程目标设置的原则 |
| 2.3“三阶段两系列”研究性学习课程体系的构建 |
| 2.4 研究性学习课程的教学策略 |
| 3 三阶段两系列“研究性学习”课程的实践与体会 |
| 4 结论 |
（7）新课程背景下中学化学教师知识结构与能力结构的研究（论文提纲范文）
| 1 调查的情况 |
| 1.1 调查的对象和方法 |
| (1) 调查范围 |
| (2) 调查方法 |
| 1.2 调查的结果与分析 |
| 1.2.1 部分教师存在专业思想素质不高的现象 |
| 1.2.2 部分教师存在文化知识面不宽的现象 |
| 1.2.3 部分教师存在某些教学能力不高的现象 |
| 2 高师教育应对新课改所面临的问题及原因分析 |
| 2.1 化学教师的师范综合素质不高 |
| 2.2 化学教师的理论知识不够全面 |
| 2.3 对教师教学能力素质培养不够重视 |
| 3 优化和完善化学教师知识结构与能力结构 |
| 3.1 注重化学教师知识培训的针对性和有效性 |
| 3.1.1 关于化学专业知识的培训 |
| 3.1.2 关于教育科学知识的培训 |
| 3.1.3 关于现代教育技术知识的培训 |
| 3.1.4 关于新课改的知识 |
| 3.2 注重化学教师教学能力的培养 |
| 3.2.1 基本教学能力 |
| (1) 驾驭新教材的能力 |
| (2) 根据教学目标和教材内容选择不同教法的能力 |
| (3) 教学基本功 |
| (4) 合作教学的能力 |
| 3.2.2 本学科教学能力 |
| (1) 实验教学能力 |
| (2) 运用现代化教学手段的能力 |
| 3.2.3 教学风格的形成 |
（8）高师化学教学论开展研究性学习的探索（论文提纲范文）
| 一、研究性学习的基本内涵 |
| 二、高师教师教育开展研究性学习的紧迫性 |
| 第一,开展研究性学习是高师适应基础课改的需要。 |
| 第二,开展研究性学习是高师教学方法改革的需要。 |
| 第三,开展研究性学习是高师服务基础教育的需要。 |
| 三、高师化学教学论开展研究性学习的措施 |
| (一)增加教育课程比例是研究性学习的重要举措 |
| (二)课堂教学内容渗透是研究性学习的基本途径 |
| (三)开展讲座和选修课是研究性学习的重要补充 |
| (四)教育见习实习是研究性学习的成果巩固 |
| (五)课题研究和社会实践是研究性学习的有效拓展 |
| (六)科学评价学生成绩是研究性学习的重要保证 |
| 四、高师化学教学论开展研究性学习的思考 |
| 第一,开展研究性学习要正确处理好几种关系[8]。 |
| 第二,开展研究性学习要注意循序渐进过程。 |
| 第三,开展研究性学习要与其它教改配套。 |
| 第四,开展研究性学习要营造良好的氛围。 |
（9）信息技术与化学课程整合的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一章 信息技术与课程整合的发展与现状 |
| 1.1 计算机技术在教育中应用的历史溯源 |
| 1.1.1 计算机辅助教学阶段 |
| 1.1.2 计算机辅助学习阶段 |
| 1.1.3 信息技术与课程整合阶段 |
| 1.2 整合与课程整合的概念 |
| 1.3 信息技术与课程整合的概念与目标 |
| 1.3.1 信息技术与课程整合的概念 |
| 1.3.2 信息技术与课程整合的目标 |
| 1.4 信息技术与课程整合的形式和寓意 |
| 1.5 信息技术与课程整合的国际发展与现状综述 |
| 1.5.1 美国信息技术与课程整合的理念和实现 |
| 1.5.2 英国信息技术和教育应用的发展 |
| 1.5.3 新西兰基础教育信息化的现状与发展规划 |
| 1.6 中国教育信息化和课程整合现状与发展 |
| 1.7 信息技术与课程整合的新发展—手持技术在实验教学和研究性学习中的应用 |
| 1.7.1 手持技术的信息技术特点 |
| 1.7.2 手持技术的教学应用特点 |
| 第二章 信息技术与课程整合的教学理论 |
| 2.1 理科教育中的现代教学论思想 |
| 2.1.1 理科教育的教学论内容知识 |
| 2.1.2 要加深对学科知识体系自身教学特征的深入理解与体验 |
| 2.1.3 要重视有效地设计学习情境和学习途径来促进概念的学习与转化 |
| 2.2 信息技术与课程整合的基本策略与空间 |
| 2.2.1 信息技术与课堂教学整合的策略 |
| 2.2.2 信息技术进入课堂空间策略 |
| 2.3 互联网环境下的研究性学习—WebQuest |
| 2.3.1 WebQuest的含义和教学理念 |
| 2.3.2 WebQuest的分类 |
| 2.3.3 WebQuest的课程结构 |
| 2.3.4 WebQuest的教学设计理念 |
| 2.3.5 WebQuest的教学特点 |
| 2.4 ThinkQuest—以教育网站形式体现的网络学习新方式 |
| 2.4.1 ThinkQuest的起源 |
| 2.4.2 ThinkQuest的教学特点 |
| 2.4.3 WebQuest与ThinkQuest的联系 |
| 2.4.4 WebQuest与ThinkQuest在网络教学中的意义 |
| 第三章 信息技术与课程整合的教学设计与结构理论 |
| 3.1 信息技术与课程整合教学设计理论和实践的发展趋势 |
| 3.2 信息技术与课程整合的教学结构与基本属性 |
| 3.3 以教为中心的教学设计结构与分析 |
| 3.3.1 以“教”为主的教学系统设计时的三类教学策略 |
| 3.3.2 以“教”为主的教学系统设计的发展与过程分析模式 |
| 3.3.3 以“教”为中心的教学设计结构的特点 |
| 3.4 以学为中心的教学设计结构 |
| 3.4.1 以“学”为主的教学系统设计指导思想 |
| 3.4.2 以学生为中心教学结构的特点 |
| 3.4.3 以“学”为主的教学系统设计模式 |
| 3.5 “主导—主体””教学设计结构、流程与特点 |
| 3.5.1 “主导—主体”的教学结构中各要素之间的相互关系 |
| 3.5.2 “双主模式”的教学设计步骤和教学流程 |
| 3.5.3 “主导—主体”教学流程图 |
| 3.5.4 基于 Web的“主导—主体”网络教学结构 |
| 第四章 信息技术与课程整合的教学模式 |
| 4.1 教学模式的结构和特点 |
| 4.1.1 教学模式的结构和基本要素 |
| 4.1.2 教学模式的教学特征 |
| 4.2 基于问题的学习模式 |
| 4.2.1 “基于问题学习”的基本过程和程序 |
| 4.2.2 信息技术与“基于问题学习”整合过程的分析 |
| 4.3 基于项目的学习 |
| 4.3.1 “基于项目的学习”模式的结构组成 |
| 4.3.2 “基于项目的学习”模式的教学步骤分析 |
| 4.4 网络个性化学习模式 |
| 4.4.1 个性化学习模式的优势 |
| 4.4.2 个性化学习环境设计策略 |
| 4.5 合作学习模式 |
| 4.5.1 合作学习模式的教学特征与优势 |
| 4.5.2 网络合作学习模式的教学设计 |
| 4.6 探究型学习模式 |
| 4.6.1 探究型学习模式的特点与优势 |
| 4.6.2 学习活动步骤 |
| 4.7 基于资源的学习模式 |
| 4.7.1 基于资源的学习的特征和优势 |
| 4.7.2 基于资源学习模式的过程 |
| 4.7.3 基于资源的学习效果评价 |
| 4.8 基于案例的学习模式 |
| 4.8.1 基于案例学习的过程 |
| 4.8.2 实施案例学习要注意的问题 |
| 4.8.3 优秀案例的标准 |
| 4.9 概念的归纳—获得教学模式(整合中理科教学常用的教学模式) |
| 4.9.1 “概念的归纳—获得教学模式”的教学步骤 |
| 4.9.2 “概念的归纳—获得教学模式”教学过程的分析 |
| 第五章 信息技术与化学课程整合的实践研究一 |
| 5.1 信息技术与化学课程整合教学现状的调查、分析与思考 |
| 5.1.1 2004年对中学信息技术与化学课程整合的现状问卷调查 |
| 5.1.2 骨干教师具备素养和培训需求中对信息技术提出的要求 |
| 5.1.3 2005年对参加新课程省级培训高中化学骨干教师的调查 |
| 5.2 化学教师信息素养构成 |
| 5.3 化学教师信息素养培养方案的制定 |
| 5.4 化学教师信息素养与能力培养方案的实施 |
| 5.5 化学教师信息素养与能力培训结果的调查反馈 |
| 第六章 信息技术与化学课程整合的实践研究二 |
| 6.1 网络课程的含义和分类 |
| 6.2 网络课程的教学功能作用 |
| 6.3 网络课程教学设计原则和要求 |
| 6.4 自主——探究型网络学习课程的结构与设计 |
| 6.4.1 自主—探究型网络课程设计的基本过程 |
| 6.4.2 自主—探究型网络学习课程的设计理念 |
| 6.5 自主—探究型网络课程的设计构成 |
| 6.5.1 教师主导过程的教学设计 |
| 6.5.2 学生学习探究过程的教学设计 |
| 6.5.3 自主探究网络课程教学软件的研制 |
| 6.5.4 模块化的网络课件制作过程 |
| 6.6 自主—探究型网络课件的制作案例 |
| 6.6.1 课程教材分析 |
| 6.6.2 课程教学目标 |
| 6.6.3 课程教学内容 |
| 6.6.4 自主—探究型网络课件结构 |
| 6.6.5 课件模板构建 |
| 6.7 自主—探究型网络课程的制作和实施 |
| 6.7.1 自主—探究型网络课程的制作 |
| 6.7.2 自主—探究型网络课程的实践应用过程 |
| 6.7.3 实证结果的初步评价与分析 |
| 第七章 信息技术与化学课程整合的实践研究三 |
| 7.1 互联网上化学教学资源和信息查询系统的需求 |
| 7.1.1 常用任意资源查询与搜索技术 |
| 7.1.2 信息资源的搜索策略 |
| 7.1.3 智能化搜索引擎建立的需求 |
| 7.2 “化学舵手”网上化学资源查询系统软件的设计、结构与功能特点 |
| 7.2.1 国内外化学教学资源网站的搜寻与筛选 |
| 7.2.2 “化学舵手”结构的设计和特点 |
| 7.2.3 “化学舵手”的技术平台 |
| 7.2.4 “化学舵手”使用实例分子模型的搜索与下载 |
| 7.2.5 “化学舵手”的网上化学资源查询系统推广和应用 |
| 7.3 “化学导航”网络化学教学资源查询系统软件的结构与功能特点 |
| 7.3.1 “化学导航”系统的设计思路 |
| 7.3.2 “化学导航”查询系统的结构 |
| 7.3.3 “化学导航”查询系统的特点 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 化学教学中信息技术和网络资源应用与整合调查问卷 |
| 附录二 信息技术与化学课程整合培训专题目录 |
| 附录三 自主—探究型网络课程页面 |
| 附录四 自主探究型网络课件的设计与实施报告 |
| 附录五 攻读博士学位期间的学术成果目录 |
| 致谢 |
（10）研究性学习与高师理科人才的培养模式的调查分析（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 有关研究性学习的调查与分析 |
| 2.1 有关学生对研究性学习认识的调查与分析 (问卷式) |
| 2.2 关于中学教师对研究性学习认识的调查 (访谈式) 与分析 |
| 2.3 高师院校中关于研究性学习认识的调查 (访谈式) 与分析 |
| 3 调查结果的启示 |
四、高师化学教育专业研究性学习存在的问题及建议（论文参考文献）
- [1]高师创新教育中在校学生非智力因素研究的再探索[D]. 胡益强. 湖南师范大学, 2014(09)
- [2]基于研究性学习的高师专业课程教学构建 ——以《遗传学》为例[D]. 惠瑞敏. 陕西师范大学, 2012(03)
- [3]高师化学教育专业学生科学探究能力培养研究 ——以河北师范大学为例[D]. 杨静. 河北师范大学, 2012(03)
- [4]地方高师院校“公共教育学”课程研究性学习策略研究[D]. 丁一. 河北师范大学, 2010(03)
- [5]新疆高师物理教育专业开展研究性学习存在的问题及对策[D]. 吕淑军. 新疆师范大学, 2009(07)
- [6]三阶段两系列研究性学习课程的构建与实践[J]. 徐颖惠. 武夷学院学报, 2009(02)
- [7]新课程背景下中学化学教师知识结构与能力结构的研究[J]. 蔡文联,饶志明,陈烨. 化学教育, 2009(03)
- [8]高师化学教学论开展研究性学习的探索[J]. 马志成. 高等理科教育, 2007(04)
- [9]信息技术与化学课程整合的研究[D]. 陆真. 南京师范大学, 2007(03)
- [10]研究性学习与高师理科人才的培养模式的调查分析[J]. 汪新,刘四运,杨小红,吴新民. 池州师专学报, 2006(03)