一、素质教育的探讨与实践（论文文献综述）
刘铁芳[1]（2022）在《教育走向人本:当代中国教育自觉的回顾与反思》文中研究表明当代中国教育自觉的发生始于回归教学。素质教育的提出及其实践深化了对教育培养什么样的人的认识,逐步开启教育中人的自觉,由此而提示着当代中国教育自觉的深刻转向。基础教育课程改革从课堂教学模式的改进与综合实践活动课程的建设,再到学生学习方式的变革,再到学校文化建设,带动了我国中小学教育的整体性变革,也带来当代中国教育自觉的进一步发展。新教育实验和新基础教育实践,着力强化了基础教育改革的整体性探索,促成当代中国教育从外在整体性改进到内在整合性提质的转变。当代中国教育自觉的进一步升华,乃是要把当代中国教育置于中华民族伟大复兴的历史发展进程之中,从培养具体的人到培养具体的中国人,以深化个体成长成人之中的民族文化认同与生命自信。
江宁,宗丹,张强[2]（2021）在《医学研究生人文素质教育存在的问题与对策研究》文中指出人文素质能够很好地帮助大学生成长以及成才,为了在现阶段更好地助力医学研究生教育的开展,有必要对人文素质教育展开全面分析。当前在医学研究生人文素质教育中还存在着不重视、体系不完善、导师缺位的问题,本文提出可以从优化研究生培养方案、加强优质精神引领以及重视实践融合这几个方面入手,完成对医学研究生的人文素质教育。借此可以提升医学研究生教育质量,培养更多全面发展的高质量医学人才。
朱永新[3]（2021）在《新教育实验二十年：回顾、总结与展望》文中指出21世纪以来,新教育实验坚持以执着坚守的理想主义、深入现场的田野意识、共同生活的合作态度和悲天悯人的公益情怀为价值准则,以教师成长为逻辑起点,以营造书香校园等"十大行动"和相关课程为路径,以帮助新教育共同体成员"过一种幸福完整的教育生活"为目标,进行了二十年的田野实践探索。新教育实验提出的教师专业成长"三专模式"使数以千计的普通教师成长为卓越教师,在国内率先开展的"营造书香校园""家校合作共育"等教育理念与行动实践,为建设书香社会、推动家校社政共育提供了强大助力。在促进教育理论与实践相结合,对抗教育异化,回归教育本质以及大面积改善区域教育生态等方面,新教育实验也进行了颇有成效的探索。展望未来,我们将通过持续完善课程体系、开展未来学习中心试点、探索教师专业发展体系,力争把新教育实验建设成为中国素质教育的一面旗帜,使新教育共同体成为扎根中国大地的新教育学派。
赵英侠,姚云,王强利,王奕,周武雄[4]（2021）在《组织胚胎学课堂教学融入人文素质教育的实践研究》文中提出为充分发挥专业基础课教师的教书育人功能, 从组织学和胚胎学各章节中挖掘人文素质教育内容, 并与专业基础知识有机融合进行课堂教学。通过学生撰写心得体会、任课教师访谈和全国同行评议, 检测教学效果。结果发现, 学生不仅受到感恩、奉献与责任等教育, 同时课程学习的积极性得到明显提高;任课教师认为, 教书育人同时得到了自育;全国同行一致认为, 该项工作具有引领和示范作用。
李贵妃[5]（2021）在《开放大学素质教育问题探析——基于广州开放大学工商管理专业素质教育实践》文中进行了进一步梳理在高等教育普及化阶段,大学内涵式发展和高质量发展是教育强国的关键,国家开放大学作为构建全民终身学习体系的重要构成部分,2020年提出的创优提质战略强调教育教学质量的重要性,对教育教学各环节提出明确要求。作为人才培养的重要内容和衡量标准,全面推进素质教育具有重要意义。研究针对广州开放大学素质教育存在课程体系不健全、素质教育教师队伍建设滞后等问题,提出了全面推进素质教育的若干建议。
刘剑虹[6]（2021）在《习近平素质教育论述之探究：溯源、体系和教育学意义》文中指出习近平关于素质教育的重要论述是其新时代中国特色社会主义教育理论体系的核心内容,也是其论述教育改革发展的一贯的理论主题。它经历了"新素质"实践之思、素质教育观念形成和素质教育论述体系化等阶段。从实践到理论,从侧面到系统,形成了素质教育的基本内涵、发展任务与核心地位等主体要素,创造性地与教书育人、立德树人有机地融合起来,深刻地回答了"培养什么样人、怎样培养人"这一教育的根本问题,从而形成具有鲜明中国特色的素质教育新理念新观点,为新时代中国特色社会主义教育事业和教育学的发展提供了理论基础和行动指南。
孙晔珵[7]（2021）在《基于“双区协同，三全育人”下的高职院校学生素质教育有效路径探究——以江苏信息职业技术学院为例》文中研究指明近年来,高职院校越来越重视素质教育,然而,重视并不代表高职素质教育已经获得了成功,问题仍然不少。长期以来,由于种种原因,高职院校教育教学改革和大学生素质教育的重点都放在第一课堂,而对第二课堂的素质教育功能也往往缺乏足够的认识和挖掘。同时在素质教育的实施过程中,往往忽视学生的主体地位。本课题在"双区协同,三全育人"理念的引导下,探索高职院校素质教育的有效路径。
昌进,霍楷[8]（2021）在《基于课程思政的素质教育改革与实践研究》文中研究表明面向我国课程思政建设、素质教育的相关战略政策,立足高校建设发展与课程思政的推行落实,以专业课程教育教学为研究对象进行素质教育改革与实践的研究探讨。通过梳理课程思政的形成背景、概念界定,指出课程思政是素质教育创新推进的发展举措;提出基于课程思政的素质教育改革模式的三大方面,包括顶层目标设计、教学模式结合、教学方法创新;阐明这一改革的实践落实,包括全员特色培养、全课程融合教学、全方位教学建设。理论和实践案例证明,基于课程思政的素质教育的改革与实践在专业教学课程建设中有着指引方向的作用,是新时代人才培育的必然要求,不断培育出具备一流综合素质的专业人才。
刘颖洁[9]（2021）在《习近平“立德树人”教育观对大学素质教育的引领》文中认为研究习近平"立德树人"教育观与大学素质教育的内在联系,揭示其对大学素质教育引领作用的内在逻辑,对教育事业的发展与改革及建构具有深度解释力的中国教育学话语体系具有十分重要的意义。习近平"立德树人"教育观充分体现了素质教育的本质,是教育内在规律的反映,是大学素质教育目的的逻辑起点,是大学素质教育价值追求的最高境界,是引领大学素质教育实践的理论依归。
蔡婉怡,杨静,龙宝新[10]（2021）在《遮蔽与澄明：素质教育的理性反思与超越路径——从南京一中“素质教育事件”谈起》文中指出素质教育是我国基础教育改革发展的战略主题,具有鲜明的时代特征和重要的理论价值。现实中,人们对素质教育仍存在一定的误解,如认为素质教育是摒弃考试、自由放任的教育,是一蹴而就、立竿见影的教育,是分割离析、重"量"轻"质"的教育。基于南京一中"素质教育事件"的分析显示,我国素质教育面临的瓶颈是:教育场域中固有的利益机制难以突破,素质教育实践操作未形成完备体系,素质教育与教育评价体制不易对接。要实现素质教育的现实超越,必须坚定教育自信,从社会系统角度全面审视素质教育;关注学校差异,努力创建各具特色的成功范例;明确评价责任,实施"质""量"并陈的综合评价。
二、素质教育的探讨与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、素质教育的探讨与实践（论文提纲范文）
（1）教育走向人本:当代中国教育自觉的回顾与反思（论文提纲范文）
| 一、回归教学:当代中国教育自觉的发生 |
| 二、教育回归人本:当代中国教育自觉的转向 |
| 三、教育的整体性改革与全方位育人:当代中国教育自觉的发展 |
| 四、从整体性到整合性:生命自觉的提出与当代中国教育自觉的深化 |
| 五、从具体的人到具体的中国人:当代中国教育的文化认同与生命自信 |
（2）医学研究生人文素质教育存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 一、医学研究生应该具备的人文素质 |
| (一)健全的人格。 |
| (二)高尚的医德。 |
| (三)完整的知识体系。 |
| (四)创新能力。 |
| (五)合作精神。 |
| (六)法律意识。 |
| 二、医学研究生人文素质教育存在的问题 |
| (一)学校对这一项教育内容的重视程度不够。 |
| (二)医学人文素质教育没有完备的体系。 |
| (三)医学人文素质教育中出现导师缺位。 |
| 三、医学研究生人文素质的培养策略 |
| (一)优化研究生培养方案，将人文教育内容纳入其中。 |
| (二)加强优质精神引领，营造良好的人文环境。 |
| 1.职业精神。 |
| 2.科学精神。 |
| (三)重视实践融合，让人文教育落到实处。 |
| 四、结语 |
（3）新教育实验二十年：回顾、总结与展望（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、新教育实验的发展历程 |
| （一）实验酝酿期（1986年—1999年） |
| （二）实验初创期（1999年—2002年） |
| （三）实验建构期（2002年—2013年） |
| （四）实验深化期（2013年至今） |
| 三、新教育实验的使命、愿景和价值观 |
| （一）新教育实验的使命 |
| （二）新教育实验的愿景 |
| 1. 愿景一：成为中国素质教育的一面旗帜 |
| 2. 愿景二：成为扎根中国大地的新教育学派 |
| （三）新教育实验的价值观 |
| 1. 执着坚守的理想主义 |
| 2. 深入现场的田野意识 |
| 3. 共同生活的合作态度 |
| 4. 悲天悯人的公益情怀 |
| 四、新教育实验的哲学、伦理学和心理学基础 |
| （一）新教育实验的哲学基础 |
| （二）新教育实验的伦理学基础 |
| （三）新教育实验的心理学基础 |
| 五、新教育实验的十大行动 |
| （一）营造书香校园 |
| （二）师生共写随笔 |
| （三）聆听窗外声音 |
| （四）培养卓越口才 |
| （五）构筑理想课堂 |
| （六）建设数码社区 |
| （七）推进每月一事 |
| （八）缔造完美教室 |
| （九）研发卓越课程 |
| 1. 新生命教育课程 |
| 2. 新智识教育课程 |
| 3. 新德育课程 |
| 4. 新艺术教育课程 |
| 5. 特色教育课程 |
| （十）家校合作共育 |
| 六、新教育实验的主要贡献、问题反思与未来发展 |
| （一）新教育实验的主要贡献 |
| 1. 通过教师“三专”培养模式，使大批普通教师得以成长提升 |
| 2. 通过书香校园建设，使大批乡村学校、普通孩子获得优质发展 |
| 3. 通过家校社政共育，形成多元协同教育效应，使许多实验区教育生态得以改变 |
| 4. 通过加强理论研究，形成了一系列较高水平的研究成果 |
| （二）新教育实验的问题反思 |
| 1. 关于大规模教育实验与质量控制的问题 |
| 2. 关于新教育实验系统推进与重点突破的问题 |
| 3. 关于新教育实验话语体系与学派建设的问题 |
| 4. 关于如何提高新教育实验年会水平与成效的问题 |
| （三）新教育实验的未来发展 |
| 1. 继续加强新教育的理论体系建设，完善新教育课程体系 |
| 2. 继续加强贫困地区、边远地区的新教育实验区建设，发挥新教育在推进教育公平方面的作用 |
| 3. 继续深化新教育教师成长模式，开展教师培养体系再造探索 |
| 4. 继续研究未来学校的转型，开展未来学习中心试点 |
（5）开放大学素质教育问题探析——基于广州开放大学工商管理专业素质教育实践（论文提纲范文）
| 一、研究综述 |
| 二、理论依据 |
| （一）马克思关于人的全面发展理论 |
| （二）人本主义教育理论 |
| 三、开放大学素质教育的重要性 |
| 四、广州开放大学素质教育实践存在的问题 |
| （一）问卷调查 |
| （二）广州开放大学工商管理专业素质教育实践过程中存在的问题 |
| 1. 素质教育课程体系不健全 |
| 2. 教师队伍建设滞后 |
| 3. 大学生对政治思想道德素质教育认识不足 |
| 五、全面推进广州开放大学素质教育的若干建议 |
| （一）加强师资队伍建设 |
| （二）丰富教学内容和教学形式 |
| （三）育人育仁，双管齐下 |
| （四）开辟第二课堂活动 |
| （五）尊重学生，提供自主发展平台 |
（6）习近平素质教育论述之探究：溯源、体系和教育学意义（论文提纲范文）
| 一、习近平素质教育论述的展开过程与先期样貌 |
| （一）“新素质”实践之思时期（1982-1996) |
| （二）“素质教育”观念的形成时期（1996—2007) |
| （三）“素质教育”论述的体系化时期（2008—) |
| 二、习近平素质教育论述的形成逻辑与主体要素 |
| （一）素质教育的基本内涵 |
| （二）素质教育的发展任务 |
| （三）素质教育的核心地位 |
| 三、教书育人：素质教育的途经与方法 |
| （一）教书育人的本质属性 |
| （二）教书育人的基本规律 |
| 四、立德树人：素质教育的根本与最终目的 |
| （一）立德树人的根本意义 |
| （二）立德树人与核心价值观 |
| （三）健全立德树人落实机制 |
| 五、习近平素质教育论述的教育学意义 |
| （一）形塑新时代的教育理想 |
| （二）回归教育的本真要义 |
| （三）彰显教育发展的人民立场 |
（7）基于“双区协同，三全育人”下的高职院校学生素质教育有效路径探究——以江苏信息职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2“双区协同三全育人”理念简介 |
| 3 国外素质教育研究现状 |
| 4 素质教育实施现状 |
| 4.1 素质教育工作团队建设不断完善 |
| 4.2 各类舍区工作室投入运行 |
| 4.3 线上素质教育平台建设定制化开发 |
| 4.4 逐步形成精准量化评价 |
| 4.5 学生满意度不断提升 |
| 5 素质教育存在突出问题 |
| 6 施行素质教育有效路径 |
| 6.1 融合教育资源 |
| 6.2 搭建融合教育平台 |
| 6.3 适时更新素质教育方案 |
| 6.4 紧贴学生需求 |
| 6.5 激发学习主动性 |
| 6.6 拓宽素质教育形式内容 |
| 6.7 联合中等教育院校，构建素质教育联合培养机制 |
| 7 总结 |
（8）基于课程思政的素质教育改革与实践研究（论文提纲范文）
| 1 课程思政的相关概述 |
| 1.1 课程思政的形成背景 |
| 1.2 课程思政的概念界定 |
| 1.3 课程思政是素质教育创新推进的发展举措 |
| 2 基于课程思政的素质教育改革模式 |
| 2.1 基于课程思政的素质教育顶层目标设计 |
| 2.2 基于课程思政的素质教育教学模式结合 |
| 2.3 基于课程思政的素质教育教学方法创新 |
| 3 基于课程思政的素质教育实践落实 |
| 3.1 基于课程思政的素质教育全员特色培育 |
| 3.2 基于课程思政的素质教育全课程融合教学 |
| 3.3 基于课程思政的素质教育全方位教学建设 |
| 4 结语 |
（9）习近平“立德树人”教育观对大学素质教育的引领（论文提纲范文）
| 一、立德树人是大学素质教育目的的逻辑起点 |
| 二、立德树人是大学素质教育价值追求的最高境界 |
| 三、立德树人是大学素质教育实践的理论依归 |
| 1.习近平总书记关于“理想信念”和“爱国主义情怀”的教育理念引领观念素质教育的价值定位 |
| 2.习近平总书记关于“培育和践行社会主义核心价值观”的教育理念引领品德素质教育的价值取向 |
| 3.习近平总书记关于“增长知识见识”和“崇尚劳动”的教育理念引领能力素质教育的发展方向 |
| 4.习近平总书记关于“培养奋斗精神”和“刚健有为、自强不息”等非认知心理素质教育理念引领心理素质教育趋向完善 |
| 5.习近平总书记关于“体育”教育的理念引领身体素质教育实至名归 |
（10）遮蔽与澄明：素质教育的理性反思与超越路径——从南京一中“素质教育事件”谈起（论文提纲范文）
| 1 遮蔽之象：素质教育现存的误区解读 |
| 1.1 认为素质教育是摒弃考试、自由放任的教育 |
| 1.2 认为素质教育是一蹴而就、立竿见影的教育 |
| 1.3 认为素质教育是分割离析、重“量”轻“质”的教育 |
| 2 原因透析：素质教育推进的现实阻力 |
| 2.1 教育场域中固有的利益机制难以突破 |
| 2.2 素质教育实践操作未形成完备体系 |
| 2.3 素质教育与现行的教育评价体制不易对接 |
| 3 澄明之境：素质教育发展的实践取向 |
| 3.1 坚定教育自信，从社会系统角度全面审视素质教育 |
| 3.2 关注学校差异，努力创建各具特色的成功范例 |
| 3.3 明确评价责任，实施“质”“量”并陈的综合评价 |
四、素质教育的探讨与实践（论文参考文献）
- [1]教育走向人本:当代中国教育自觉的回顾与反思[J]. 刘铁芳. 南京师大学报(社会科学版), 2022(01)
- [2]医学研究生人文素质教育存在的问题与对策研究[J]. 江宁,宗丹,张强. 产业与科技论坛, 2021(23)
- [3]新教育实验二十年：回顾、总结与展望[J]. 朱永新. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021(11)
- [4]组织胚胎学课堂教学融入人文素质教育的实践研究[J]. 赵英侠,姚云,王强利,王奕,周武雄. 中华医学教育探索杂志, 2021(10)
- [5]开放大学素质教育问题探析——基于广州开放大学工商管理专业素质教育实践[J]. 李贵妃. 甘肃广播电视大学学报, 2021(05)
- [6]习近平素质教育论述之探究：溯源、体系和教育学意义[J]. 刘剑虹. 浙江社会科学, 2021(09)
- [7]基于“双区协同，三全育人”下的高职院校学生素质教育有效路径探究——以江苏信息职业技术学院为例[J]. 孙晔珵. 知识文库, 2021(17)
- [8]基于课程思政的素质教育改革与实践研究[J]. 昌进,霍楷. 创新创业理论研究与实践, 2021(15)
- [9]习近平“立德树人”教育观对大学素质教育的引领[J]. 刘颖洁. 湖南社会科学, 2021(04)
- [10]遮蔽与澄明：素质教育的理性反思与超越路径——从南京一中“素质教育事件”谈起[J]. 蔡婉怡,杨静,龙宝新. 教学研究, 2021(04)