一、崇尚科学,珍爱生命（论文文献综述）
刘娜[1]（2021）在《增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例》文中提出我国正处于“两个一百年”的历史交汇点上,全面建设社会主义现代化国家新起点等待我们去开启,大学生当磨砺心性,成长为国家的顶梁柱。大学生发展核心素养在复杂严峻局势下应运而生,作为人才培养的方针策略,竭力在高校搭建完善的体系,解决学生心理问题与成长冲突,培养学生卓越的素养能力,呼应习近平新时代中国特色社会主义要求。本研究在马克思主义关于人的全面发展、积极心理学和社会哲学等理论的指导下,以时代背景为出发点,以立德树人、三全育人为基础,对大学生发展核心素养、生活应激源、幸福发展和抑郁问题等文献进行研究,阐述国内外学术界所获取的研究成果,探讨生活应激诱发理论下三类高校的大学生发展核心素养对幸福抑郁的中介调节效应。本文以“陕西高校心理健康教育大数据调查问卷”做抽样调查,随机抽查1733人,本文采取学生核心素养量表、学生生活应激量表,SPSS21预测分析软件线性统计、AMOS18.0结构方程模型软件结构建模来处理频数分析、均值比较、多元回归和结构建模等,最后提出学生与学校层次的建议对策,进而推动当代大学生健康幸福生活。研究在大学生生活应激情境下大学生发展核心素养介于幸福与抑郁之间的中介干预效应关系,得出以下结论:大学生发展核心素养其三大内涵,顺应我国的“立德树人”教育理念,其特有的双向调节效应促进学生身心健康,全面发展,调节应激压力,追求幸福生活,达到人的全面发展的境界;幸福PERMA展示了幸福的优势内驱力,大学生认识幸福,并追求幸福,在核心素养内在激发下,防御、干预应激和抑郁的负性效应,克服心理危机,从而达到马克思主义全面发展中的劳动幸福观;大学生生活应激诱发抑郁发作,降低幸福指数,在核心素养变量与内在幸福因子干预效应下,战胜外界的压迫,具备积极的自我力量,回归正常生活;生活应激源涵盖了大学生在现代社会面对日益激增的挫折挑战,使得部分素质能力薄弱匮乏的大学生深陷其中,心理危机频发,诱发抑郁发作,降低幸福水平,阻挡正常的社会适应发展。基于大学生核心素养培育理念,提出压力管理与幸福促进的工作策略:压力管理与心身健康的育心策略;幸福促进与全面发展的育德策略;心理育人与思政育人的协同策略。
黄腊英[2]（2021）在《部编本初中语文古诗文德育内容研究》文中研究指明“人无德不立,国无德不兴”,部编本初中语文教科书在编写上增加了大量的古诗文篇目,这既符合当下弘扬优秀传统文化、促进文化传承与理解的重要理念,也是立德树人在学校教育中得到具体落实的体现。古诗文作为中华优秀传统文化的代表,在育人育德方面具有重要价值。本文以部编本初中语文古诗文德育内容为研究对象,从“人与自身发展”“人与社会发展”“人与自然发展”三个维度分析德育内容的具体体现,并从中总结出其在设置上的特点,为今后古诗文教学提供一定的指导意义。本研究共分为六章。第一章主要对选题的背景及意义、核心概念、国内外相关研究现状、研究方法与创新点进行阐述,为后续章节研究奠定基础。第二章根据相关文件对德育的要求,从“人与自身发展”“人与社会发展”“人与自然发展”三个维度构建古诗文德育内容的具体分析框架,并确立22个德育内容类目,3个分析项目（教学目标、主、副题、思考·探究）。第三章、四章、五章分别从“人与自身发展”“人与社会发展”“人与自然发展”三个维度对古诗文中蕴含的德育内容作详细分析,并总结其在三个年级中的变化趋势。第六章以前面章节分析为基础,总结出部编本初中语文古诗文德育内容在设置上的特点,以及在今后教学中教师对培养学生核心素养的教学导向。本研究表明部编本初中语文古诗文德育内容的设置符合学生身心发展规律、注重私德教育又兼顾公德教育、切合语文核心素养理念、符合社会主义核心价值观。在整体内容设计上凸显了“学生本位”和“综合素养”理念,因此,部编本初中语文在古诗文德育内容设置上较以往教材更符合当下对培养学生核心素养的要求,同时也对教师在教学理念、教学方式和自身教学素养等方面有了更高的要求。
王烜瑀[3]（2021）在《核心素养下初中语文教材“珍爱生命”元素研究 ——以部编本和苏教版为例》文中研究表明教育是一个受到社会各界关注和重视的领域,有关于教育的讨论似乎从来没有休止过。2016年国家发布的《中国学生发展核心素养》中将“珍爱生命”列为十八个基本点之一,但是生命教育似乎没有得到应有的重视,我国青少年自杀、伤人事件仍然屡见报端,青少年对生命的漠视再次给教育工作者敲响了警钟,我们必须要认识到及时、有效的对青少年进行“珍爱生命”教育的重要性。在初中语文教材中蕴藏着非常丰富的“珍爱生命”教育元素。由教育部统一编订的在各类教材中起示范作用的“部编本”初中语文教材和以“人文性”着称的“苏教版”初中语文教材中有关“珍爱生命”教育元素的选文又有何异同?如何在语文教学中利用好这些“珍爱生命”教育元素?为了解决这些问题,笔者在进行两版教材的对比研究时,根据相关学者的理论研究,将生命教育分成自然生命、社会生命和精神生命三个层面,并将这三个主要层面细分为安全防范、健康成长、人际交往等十个要点。根据以上划分标准,笔者通过对部编本和苏教版初中语文教材中有关“珍爱生命”教育元素各层面、要点的分布、数量、内容和价值观导向等方面进行对比研究后发现,部编本和苏教版初中语文教材中蕴含“珍爱生命”教育元素的选文数量相似,部编本中蕴含“珍爱生命”教育元素的选文共有84篇,约占所有选文的58.33%;苏教版中蕴含“珍爱生命”教育元素的选文共79篇,约占所有选文的50.64%。但在具体的要点分布和价值观导向上,部编本教材更注重对学生精神层面的培养,政治站位相对更高;苏教版教材更注重对学生社会交往能力的培养,相对来说更注重学生个体的情感体验。由此给出以下建议:1.教材中应适当增加自然生命层面的选文,让学生学会保护自己,健康成长;2.应适当增加让学生了解“死亡”意义的选文,让学生明白“死”为何物,“生”为何意;3.应适当增加如何和异性健康交往的选文;4.选文中应呈现成就生命的多元化途径,注重“英雄主义”和现实实际的有机融合,应该更贴近学生的情感认知;5.教师应该有意识、有策略的将生命教育融入教学中。本论文旨在探究教材中“珍爱生命”教育元素的情况,并以此为基础,试图探究如何将“珍爱生命”教育元素更加科学、合理地运用在教学实践中。生命对于每个个体来说都具有唯一性,如果能够让学生在语文学习的过程中,获得一些关于生命的感悟和启发,会对学生树立正确的人生观、价值观和世界观大有裨益,而且让学生成长为一个能感悟生命、感知幸福的人,应该也是每一个教育从业者所希望看到的。
查娜[4]（2021）在《七年级蒙古族学生珍爱生命教育研究》文中研究说明随着21世纪社会的发展,经济基础的改革以及生产力发展水平的提高,青少年人生观,价值观,世界观也随之改变着。从一方面来看,教育系统虽然一直关注对初中生的珍爱生命教育,但有一些现象,如不珍视生命,残害生命及危害他人生命等行为却一直存在。从另一个方面来看,在注重核心素养的前提下,教育对学生的成长要求更高了。《道德与法治》这门课程是对学生进行德育教育,培育学生形成正确的世界观,人生观,价值观且具有基础性作用的一门重要学科。《道德与法治》课本的七年级上册的《生命的思考》一单元的内容,其课程主题是珍爱生命教育,要求对刚升入初中的初一学生进行身心健康教育,能够为珍爱生命教育奠定牢固的基础。因此,研究和教好本单元的内容具有重要的意义。本文以大板蒙古族中学的师生为研究对象,通过问卷调查开展研究,分别从以下几个方面对七年级蒙古族学生进行珍爱生命教育现状及存在的主要问题,原因及解决措施进行了探索和研究。在序言部分对本课题的选题原因及选题意义,而后介绍了国内外珍爱生命教育的研究现状,并对本次研究中的关键点、方法以及创新方面作了简要论述。在第一部分介绍了论文相关概念及理论基础,简述了进行珍爱生命教育的重要性。还引用了蒙古文化有关生命的相关理论,进一步夯实了论文的理论基础。第二部分分析了大板蒙古族中学进行珍爱生命教育中存在的主要问题及原因。第三个部分主要针对珍爱生命教育中存在的相关问题提出了几个具体建议。望本文能够为七年级蒙古族学生的珍爱生命教育贡献一份力量。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王世荣[6]（2020）在《农村高中生物学教学培养学生社会责任的实践研究 ——以甘肃省临夏县XX中学调查为例》文中进行了进一步梳理社会责任是生物学科核心素养内容之一,落实社会责任是核心素养的基础及社会发展的必然趋势,社会责任教育不仅对于学生的发展至关重要,同时也是新课程背景下教师专业发展的需要,因此在生物学课堂上对学生进行社会责任教育应该得到一线生物学教师的重视。根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中社会责任的具体内容,将生物学科社会责任划分为四个维度:关注生物学社会热点,辨别伪科学;学以致用,解决现实生活问题;关爱生态,保护环境;珍爱生命和健康生活。首先采用了文献法和调查法,结合以上四个维度进行问卷编制。对所任教的甘肃省临夏县XX中学两个班的113名学生进行了问卷调查,6名生物学教师进行了访谈,了解了本校高中生物学社会责任的教学现状,分析调查结果并得出结论:该校生物学教师对学生进行社会责任教育重视不足,教学中没有针对性设计相关内容;学生社会责任意识在有些维度方面不强,如关注生物学社会热点,辨别伪科学和学以致用,解决现实生活问题方面,但学生能认识到保护环境的重要性,且珍爱自身生命的意识较强。其次对社会责任的教学内容进行梳理,在前人研究的基础上选择适当教学策略、方法进行教学设计,选择的教学策略主要有:联系实际生活,创设情境教学;深究教材内容,利用生物科学史教学;结合本地资源,开展实践活动;关注社会热点,激发学生兴趣。教学方法有:讲授法、读书指导法、演示法、参观法等。然后按教学设计进行教学实践,形成教学案例并分析,最后以调查问卷的方式进行教学效果评价,结果显示四个维度方面均有提升,特别是关注生物学社会热点和辨别伪科学方面。得出以下结论:本文提出的教学策略和方法,在教学实践之后进行了教学效果检测,发现四个维度均有提高,说明在实践中取得了良好的效果,对农村地区高中学生社会责任的培养具有一定促进作用,对后续研究者和一线生物学教师具有一定的参考价值。
康玲玲[7]（2020）在《大学生生命教育的生态转向研究》文中认为生态文明是实现人与自然和谐发展的新要求。传统生命教育主要从人类生命角度出发,确认生命的意义与价值,但缺乏生命共同体的整体视野。重新确立生命教育的内涵与外延,拓展生命教育的主旨与目标,打造关爱生命共同体的思想与行动,实现大学生生命教育的生态转向是新时代大学生生命教育的一个崭新课题。马克思主义生态文明观、中国传统生态思想以及西方生态文化为大学生生命教育的生态转向提供了丰富的思想和智慧。目前大学生生命教育在课程教材、高校师资思想观念和社会实践方式中普遍缺乏生命共同体意识,需要结合新时代国家社会发展的需求以及大学生成长的主要特点,通过将生命关怀的对象和范围拓展到大学生社会交往的其他个体以及自然界的非人类生命,促进大学生树立尊重生命共同体的意识,践行集体主义价值观,正确处理好人类生命与非人类生命、个体生命与他者生命的相互关系,坚持理论与实际相结合,探索大学生生命教育生态转向的思路、目标和行动。对此,本文主要从以下几方面展开论述:第一,梳理大学生生命教育生态转向的理论资源。大学生生命教育的生态转向以马克思主义的生态文明观为主要理论基础,吸收了我国传统文化中的生态智慧,并批判性地借鉴了西方生态文化中的生命思想。第二,运用整体性思维审视当下大学生生命教育的现状,以“人与自然是生命共同体”为理论基础,分析并确立大学生生命教育生态转向的目标、意义、原则和内容。在生态文明建设的新时代,大学生生命教育的生态转向旨在引导大学生关注他者生命和非人类生命在生命共同体中的价值,让和谐共生的思想观念浸润到大学生生命教育的全过程之中,有助于深化大学生对生命价值的理解,有益于丰富大学生生命教育的意义与价值,是大学生生命教育在新的时代背景下回应经济社会发展需求、提升生命教育思想性和感染力的应然之举。大学生生命教育的生态转向要把握好整体性原则、动态性原则和体验性原则,以建立生命共同体思想、集体主义价值观以及关爱生命共同体的道德情感为主要内容,使生命教育成为引导大学生更加健康发展的积极力量。大学生生命教育要努力在核心概念、基本内容、实现手段等方面与生态文明建设的理论与实践全面对接,树立人与自然和谐共生的生命理念,正确把握自我生命与他者生命、人类生命与其他非人类生命的相互关系,塑造尊重生命共同体的整体生命观和价值观。第三,探索大学生生命教育生态转向的方法和途径,提出以生命体验激发大学生生命责任感,以艺术熏陶提升大学生生命感受力,运用对话、交谈强化大学生对不同生命形态的关怀,并从校园生态文化、家庭生活方式、社会生态文化三个方面建构人与自然和谐共生的生命共同体文化氛围,在大学生生命教育中发挥好学校、家庭与社会的协同作用。
周刚[8]（2020）在《高中生物学新教材教学过程中学生社会责任意识培养的研究》文中认为随着经济的快速发展,人们生活水平得到显着提高,物质需求得到极大的满足,但是人们的精神建设却并没有随着经济的发展而发展,反而在不良的社会环境刺激下,人们的社会责任意识呈现一定下滑的趋势,高中生由于还没有完全形成正确的人生观和价值观,更容易受到外界环境的影响。因此,重视人们的精神文明建设,特别是培养高中生社会责任意识显得尤为重要。《普通高中生物学课程标准（2017版）》将社会责任作为四大核心素养之一,不仅体现了我国对于人才培养的要求,同时也指导了人教版新版教科书的编写,使得新版教科书不管是在栏目的设置还是内容的编写上都更加注重学生社会责任意识的培养。教科书作为教师教学的直接依据,探究如何利用新版教科书培养学生的社会责任意识具有重要意义。本研究首先通过文献研究法对社会责任和生物学科社会责任进行概念界定,同时对国内外社会责任培养进行阐述,了解社会责任培养研究现状,发现社会责任培养研究主要以培养策略和培养途径两个方面为主,而对于如何利用教材对学生进行社会责任意识培养的研究相对较少,本研究以新教材为基础,探究如何培养学生的社会责任意识,不仅有助于落实生物学学科核心素养培养目标,帮助高中生形成正确的人生观和价值观,同时为高中一线教师渗透社会责任意识提供参考。其次,通过调查问卷的形式对江西省樟树市三所高中的教师和部分学生进行问卷调查,通过调查结果统计和分析,发现许多教师对社会责任内涵都比较了解,但是在教学活动中培养学生社会责任意识还不够强烈,没有真正的落实社会责任目标,并且调查发现高中生社会责任意识普遍不强,尤其在环境保护、科学实践等方面表现尤为突出,因此如何在教学中注重学生的社会责任意识培养,落实教学目标是教师所要思考的问题。教科书是教师教学和学生学习的主要工具,并且新版教科书中有很多与社会责任有关的素材和活动,充分的利用教科书中的素材开展教学活动,有助于学生社会责任意识的培养。笔者首先对高中生物学人教版新教材必修教科书进行了梳理,以章节的形式将与社会责任有关的内容进行整理,并在参考新课标和文献的基础上,将教材中的社会责任内容分为环境保护意识、珍爱生命意识、健康生活意识、社会参与意识和科学实践意识五个方面,有助于教师有针对性的培养学生的社会责任意识,并分析发现教材中关于社会责任的素材具有全局性、隐蔽性、形式多样性和持续性等特点,最后笔者提出从课前准备、课堂中运用多种教学策略和利用练习与课外活动三个方面充分利用新教材培养学生的社会责任意识。然后在研究的基础上,选取新教材中的三节内容进行教案设计并进行评析,以期为教师在教学活动中如何培养学生的社会责任意识提供一定的思路。
刘婷婷[9]（2020）在《部编本初中语文教科书选文价值取向研究》文中进行了进一步梳理部编本语文教科书标志着我国语文教材建设进入“综合素养型”新阶段,它影响着立德树人根本任务。选文作为语文教科书的核心主体,其价值取向不仅决定语文教科书的价值取向,而且将直接决定语文课程的价值取向。研究初中语文教科书选文价值取向对落实立德树人根本任务具有重要作用,因此本文对部编本初中语文教科书选文价值取向进行研究。本文一共分为五章,第一章主要对选题缘由、研究意义与研究方法、核心概念、文献综述进行集中介绍,为后续分析研究奠定基础。第二章从选文外缘和主题两个方面构建选文价值取向分析框架。选文外缘价值取向的分析框架包括选文年代、国别、作者和体裁四个方面。选文主题分析框架包括“自我发展”“人际和谐”“社会参与”“自然关怀”四个维度。第三章分析选文外缘价值取向及其特点。发现选文年代注重中华优秀传统文化,彰显典范性;深刻反映时代变化,体现时代性。选文国别中本国作品数量占绝对优势,体现民族性;体现多元文化取向,但侧重于欧美文化。选文作者分布以人文作家作品为主,凸显人文性;作者社会身份类型多样,呈现多样性;以男性作家作品为主,女性作家作品比例有待提升。选文体裁以文艺类作品为主,非文艺类作品为辅;分布具有序列性。第四章分析选文主题价值取向及其特点。主要从频次规律和内容呈现方式两个方面对这四个维度价值取向的一级指标和二级指标进行分析,并归纳总结每个维度的特点。第五章以第三、四章的分析为依据,得出研究结论并给出建议。研究表明语文教科书选文具有注重中华民族优秀传统文化和社会主义核心价值观、文学教育与学生个性发展并重、兼顾典范性与时代性、选文主题价值取向呈现角度灵活多元等特点,但还存在人类现代价值观念和多元文化价值观体现不足以及选文主题价值取向分布不均的缺憾。最后本文就这两方面的不足与缺憾提出拓展选文价值取向内容和增强选文价值取向分布协调性的建议。
赵汉卿[10]（2020）在《高中生生物学社会责任素养的现状及培养对策研究》文中指出党的十九大明确提出了落实立德树人,推进教育公平的教育方针,随后教育部颁布的《中国学生核心素养》细化了我国学生核心素养的总体框架,其中社会责任作为一个重要的维度被提及。2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》进一步就生物学学科社会责任素养的培养提出了要求,因此,如何在生物学学科中更好地培养学生的社会责任素养成为了近期的研究热点。笔者首先通过文献研究法构建了高中生生物学社会责任素养理论框架,依据新生物学课程标准中《学科核心素养水平划分》明确了生物学社会责任素养水平调查内容并进行了责任维度的划分,再通过自编问卷和访谈提纲对湖南省不同区域学校的634名高二年级学生和19位一线生物学教师进行了调查。研究发现高中生生物学社会责任素养总体水平处于中等偏上,在不同责任素养维度下不同区域间学校学生素养水平存在显着差异;学生素养总体水平随省会城市、地级市、县级市、乡村学校地理位置的改变呈下降趋势;进一步分析发现学生发展良好的责任素养水平表现出高的责任认知,低的责任情感,发展不良的责任素养水平反之,责任行为总是低于责任认知和情感;农村学校学生虽然各维度素养水平低于城市学校学生,但是在生态文明和安全健康维度中部分责任心理素养水平高于城市学校学生。通过教师访谈发现,教师对生物学社会责任素养培养认识水平和重视程度较高,但普遍不重视学生责任情感的培养;教师对学生责任素养水平的衡量手段偏向于观察学生责任行为;学生的社会责任素养水平与教师对该素养培养重视程度密切相关。最后,笔者结合文献研究、学生问卷调查和教师访谈的结果,提出了五条社会责任素养培养对策:树立责任榜样,提高素养认知;建立评价体系,助力责任落实;立足责任试题,发展责任素养;重视责任情感,补齐素养短板;制定素养策略,落实精准培养,并针对不同社会责任素养维度培养提出了相应的教学策略,撰写了教学设计。
二、崇尚科学,珍爱生命（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、崇尚科学,珍爱生命（论文提纲范文）
（1）增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 马克思主义全面发展相关理论研究现状 |
| 1.3.2 国内外学生发展核心素养相关研究现状 |
| 1.3.3 国内外发展PERMA幸福理论研究现状 |
| 1.3.4 国内外干预抑郁发作相关理论研究现状 |
| 1.3.5 核心素养、幸福、抑郁的关系研究现状 |
| 1.4 研究述评和研究展开 |
| 1.4.1 研究述评 |
| 1.4.2 研究展开 |
| 第二章 相关理论及概念界定 |
| 2.1 马克思主义意识形态理论 |
| 2.1.1 人的全面发展理论 |
| 2.1.2 思想政治教育理论 |
| 2.2 积极心理学PERMA幸福发展相关理论 |
| 2.3 大学生心理健康教育及抑郁干预的理论 |
| 2.3.1 心理健康与心理障碍 |
| 2.3.2 自我调节与积极干预 |
| 2.3.3 预防抑郁发作的理论 |
| 2.4 中国大学生三类六维发展核心素养概念 |
| 2.4.1 文化基础:人文底蕴与科学精神 |
| 2.4.2 自主发展:学会学习与健康生活 |
| 2.4.3 社会参与:责任担当与实践创新 |
| 第三章 对象和方法 |
| 3.1 资料来源与研究对象 |
| 3.1.1 资料来源 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.2 研究方法与调研工具 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 调研工具 |
| 3.3 理论假设与实证验证 |
| 3.3.1 理论假设 |
| 3.3.2 实证检验 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 基本资料与信度效度检验 |
| 4.1.1 问卷信度与答卷效度检验分析 |
| 4.1.2 人口学和社会学资料频数分析 |
| 4.2 生活应激源及应激反应均值比较分析 |
| 4.2.1 男女生应激源及反应均值比较 |
| 4.2.2 三类学校应激源及反应均值比较单因素方差分析 |
| 4.3 核心素养、幸福与抑郁均值比较分析 |
| 4.3.1 男女生发展核心素养均值比较 |
| 4.3.2 三类学校发展核心素养均值比较单因素方差分析 |
| 4.3.3 男女生幸福发展指标均值比较 |
| 4.3.4 三类学校学生幸福发展均值比较单因素方差分析 |
| 4.3.5 男女生抑郁发作指标均值比较 |
| 4.3.6 三类学校学生抑郁发作均值比较单因素方差分析 |
| 4.4 大学生核心素养、应激、抑郁、幸福因素相关分析 |
| 4.4.1 大学生应激源及其反应8 项相关分析 |
| 4.4.2 大学生发展核心素养6 维度相关分析 |
| 4.4.3 大学生积极幸福发展5 要素相关分析 |
| 4.4.4 大学生消极抑郁发作9 症状相关分析 |
| 4.4.5 核心素养、应激、抑郁与幸福的分析 |
| 4.5 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福的回归预测 |
| 4.5.1 总样大学生生活应激诱发抑郁发作的回归预测 |
| 4.5.2 男女生生活应激分别诱发抑郁发作的回归预测 |
| 4.5.3 总样大学生9/18 项核心素养预防抑郁回归预测 |
| 4.5.4 大学生男生与女生核心素养预防抑郁回归预测 |
| 4.5.5 总样大学生发展核心素养增加幸福的回归预测 |
| 4.5.6 大学生男生与女生核心素养增加幸福回归预测 |
| 4.6 大学生核心素养4*2 性别对预防抑郁的调节交互效应方差分析 |
| 4.7 大学生核心素养4*2 性别对增加幸福的调节交互效应方差分析 |
| 4.8 大学生“S生活应激—O核心素养—R增幸福与防抑郁”结构方程模型 |
| 第五章 讨论与建议 |
| 5.1 大学生应激诱发抑郁发作、核心素养激励幸福发展的工作原理 |
| 5.1.1 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福具有群组差异特点 |
| 5.1.2 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福受其性别分组调节 |
| 5.1.3 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福亦受学校分类调节 |
| 5.2 大学生生活应激本质是其生活应激源诱发应激反应的加工过程 |
| 5.3 大学生核心素养具有增进幸福与预防抑郁的双重调节作用 |
| 5.3.1 培育大学生核心素养六维度能够提升其幸福发展五要素 |
| 5.3.2 培育大学生核心素养六维度能够舒缓其抑郁发作九指标 |
| 5.4 大学生核心素养激励所获得的幸福反过来对抑郁具有疗愈作用 |
| 5.5 建议:基于大学生核心素养培育的压力管理与幸福促进的策略 |
| 5.5.1 压力管理与心身健康的育心策略 |
| 5.5.2 幸福促进与全面发展的育德策略 |
| 5.5.3 心理育人与思政育人的协同策略 |
| 第六章 结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 《学生生活应激问卷》 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）部编本初中语文古诗文德育内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与概念界定 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法与创新点 |
| 第2章 部编本初中语文古诗文德育内容研究的相关要求与分析框架 |
| 2.1 部编本初中语文古诗文德育内容研究的相关要求 |
| 2.2 部编本初中语文古诗文德育内容研究的分析框架 |
| 第3章 人与自身发展维度的古诗文德育内容分析 |
| 3.1 人与自身发展维度的古诗文德育内容构成分析 |
| 3.2 人与自身发展维度古诗文德育内容的选编分析 |
| 第4章 人与社会发展维度的古诗文德育内容分析 |
| 4.1 人与社会发展维度的古诗文德育内容构成分析 |
| 4.2 人与社会发展维度古诗文德育内容的选编分析 |
| 第5章 人与自然发展维度的古诗文德育内容分析 |
| 5.1 人与自然发展维度的古诗文德育内容构成分析 |
| 5.2 人与自然发展维度古诗文德育内容的选编分析 |
| 第6章 部编本初中语文古诗文德育内容特点及教学导向 |
| 6.1 古诗文德育内容的主要特点 |
| 6.2 古诗文德育内容的教学导向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）核心素养下初中语文教材“珍爱生命”元素研究 ——以部编本和苏教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起 |
| 1.中学生心理健康现状 |
| 2.语文课程和生命教育息息相关 |
| (二)研究综述 |
| 1.生命教育的内涵 |
| 2.核心素养中珍爱生命元素的解析 |
| 3.生命教育在各国的研究侧重点 |
| 4.生命教育在我国的实施现状 |
| (三)研究内容、目的和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究方法 |
| 一、部编本和苏教版教材的编写理念以及“珍爱生命”元素的界定 |
| (一)部编本和苏教版初中语文教材的编写理念 |
| 1.部编本初中语文教材的编写理念 |
| 2.苏教版初中语文教材的编写理念 |
| (二)“珍爱生命”元素的界定 |
| 二、部编本和苏教版教材中“珍爱生命”教育元素的统计和分析 |
| (一)部编本初中语文教材中有关“珍爱生命”教育元素的选文统计 |
| (二)苏教版初中语文教材中有关“珍爱生命”教育元素的选文统计 |
| (三)两版教材中“珍爱生命”教育要素的分析阐述 |
| 三、部编本和苏教版教材中“珍爱生命”教育元素的异同 |
| (一)自然生命层面 |
| 1.数量统计 |
| 2.内容分析 |
| 3.价值观导向 |
| (二)社会生命层面 |
| 1.数量统计 |
| 2.内容分析 |
| 3.价值观导向 |
| (三)精神生命层面 |
| 1.数量统计 |
| 2.内容分析 |
| 3.价值观导向 |
| 四、教材中“珍爱生命”教育元素的研究结论和建议 |
| (一)关于两版教材中“珍爱生命”教育元素的研究结论 |
| (二)对教材中有关“珍爱生命”教育元素选文的选编建议 |
| 1.关于增加自然生命层面的选文数量的建议 |
| 2.关于增加精神生命层面中认识死亡教育元素的选文数量的建议 |
| 3.关于社会生命层面中人际交往和走近自然教育元素的选文建议 |
| 4.关于精神生命层面“珍爱生命”教育元素相关选文的建议 |
| 5.关于选文删改时注重“珍爱生命”教育元素的建议 |
| (三)在教学中有效融入“珍爱生命”教育元素的案例分析 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（4）七年级蒙古族学生珍爱生命教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 序言 |
| (一)选题的原因和意义 |
| (二)研究概况 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究的重难点 |
| (五)研究创新之处 |
| 一 生命相关的理论基础和珍爱生命教育的重要性 |
| (一)生命相关概念 |
| (二)生命相关理论基础 |
| (三)对七年级蒙古族学生进行珍爱生命教育的重要性 |
| 二 对七年级蒙古族学生进行珍爱生命教育存在的主要问题及分析 |
| (一)调查概况 |
| (二)对七年级蒙古族学生进行珍爱生命教育存在的主要问题 |
| (三)进行珍爱生命教育存在的问题的原因 |
| 三 提高七年级蒙古族学生珍爱生命教育的几点建议 |
| (一)提高教师进行珍爱生命教育的能力 |
| (二)学生树立正确的生命观 |
| (三)营造珍爱生命教育的良好环境 |
| (四)完善珍爱生命教育的评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）农村高中生物学教学培养学生社会责任的实践研究 ——以甘肃省临夏县XX中学调查为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.高中生物学课程标准的要求 |
| 2.农村地区社会发展和教育的需要 |
| 3.高中学生自身成长的需要 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国内外相关研究综述 |
| 3.理论依据 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究的思路 |
| 2.研究的方法 |
| (二)研究的实施 |
| 三、农村高中学生社会责任现状的调查 |
| (一)学生调查问卷分析 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.问卷编制 |
| 3.调查问卷的实施 |
| 4.调查结果分析 |
| (二)生物学教师渗透社会责任教学现状的访谈分析 |
| 1.访谈调查目的与对象 |
| 2.访谈提纲 |
| 3.访谈结果与分析 |
| (三)调查小结 |
| 四、生物学教学中培养学生社会责的实践研究 |
| (一)学科核心素养水平划分 |
| (二)社会责任教育内容的梳理 |
| (三)高中生物学教学中社会责任培养的教学策略 |
| 1.教学策略 |
| 2.教学方法 |
| (四)高中生物学教学中培养学生社会责任实践案例 |
| 1.“细胞膜—系统的边界”教学案例 |
| 2.“基因对性状的控制”教学案例 |
| 3.“内环境稳态的重要性”教学案例 |
| 4.给校园的树木办理“身份证”教学案例 |
| 五、教学实践效果评价 |
| (一)调查问卷及分析 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.调查结果分析 |
| 六、总结与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)反思与展望 |
| 1.反思 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 高中生社会责任现状调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 高中生社会责任教学效果评价问卷 |
（7）大学生生命教育的生态转向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题依据与研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点与不足之处 |
| 1.4.1 学术创新 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 大学生生命教育生态转向的理论资源 |
| 2.1 马克思主义生态文明观 |
| 2.1.1 自然界是“人的精神的无机界”和“人的无机的身体” |
| 2.1.2 生态文明是“物的尺度”与“人的尺度”相统一的历史必然 |
| 2.1.3 人的生命是向着“自由自觉”类特性的全面发展 |
| 2.1.4 人与自然是“生命共同体” |
| 2.2 中国传统生态智慧之生命思想 |
| 2.2.1 “平生”的生命意识 |
| 2.2.2 “生生”的生命精神 |
| 2.2.3 “天人合一”的生命追求 |
| 2.3 西方生态文化中的生命思想 |
| 2.3.1 维护生命主体的尊严 |
| 2.3.2 生命的本质在于超越 |
| 2.3.3 改善人类同其他生命形式之间的相互关系 |
| 2.3.4 对西方生态文化中生命思想的批判与借鉴 |
| 3 大学生生命教育的现状与困境 |
| 3.1 大学生生命教育的现状 |
| 3.1.1 生命教育发展概况 |
| 3.1.2 大学生生命教育发展概况 |
| 3.2 大学生生命教育的现实困境 |
| 3.2.1 相关课程内容中生命共同体思想匮乏 |
| 3.2.2 专业教师的整体生命观念欠缺 |
| 3.2.3 社会实践途径之间缺乏相互配合 |
| 3.3 大学生生命教育困境的原因分析 |
| 3.3.1 实用主义观念严重扭曲了大学生的生命价值观 |
| 3.3.2 物质主义价值观压抑了大学生的精神追求 |
| 3.3.3 移动互联网络限制了大学生对生命共同体的现实体验 |
| 4 大学生生命教育生态转向的依据 |
| 4.1 大学生生命教育生态转向的内在逻辑 |
| 4.1.1 生命教育的内涵与外延得到拓展 |
| 4.1.2 生命教育的功能得到优化 |
| 4.1.3 生命教育的价值得以实现 |
| 4.1.4 大学生生命教育生态转向的逻辑依据 |
| 4.2 大学生生命教育生态转向的现实依据 |
| 4.2.1 对传统大学生生命教育的反思 |
| 4.2.2 大学生生命教育生态转向的意义 |
| 4.2.3 大学生生命教育生态转向的价值 |
| 5 大学生生命教育生态转向的原则和内容 |
| 5.1 大学生生命教育生态转向的主导原则 |
| 5.1.1 促进大学生全面发展的整体性原则 |
| 5.1.2 尊重大学生成长差异的动态性原则 |
| 5.1.3 生命认知与生命情感相互渗透的体验性原则 |
| 5.2 大学生生命教育生态转向的基本内容 |
| 5.2.1 培育生命共同体的思想意识 |
| 5.2.2 塑造基于生命共同体的集体主义价值观 |
| 5.2.3 培养关爱生命的道德情感 |
| 6 大学生生命教育生态转向的方法和路径 |
| 6.1 大学生生命教育生态转向的基本方法 |
| 6.1.1 以生命体验方法激发大学生生命责任感 |
| 6.1.2 以艺术熏陶方法强化大学生生命感受 |
| 6.1.3 以对话交谈方法增加大学生生命关怀 |
| 6.2 大学生生命教育生态转向的实施路径 |
| 6.2.1 营造良好的校园生态文化氛围 |
| 6.2.2 养成生态、健康、绿色的生活方式 |
| 6.2.3 营造关爱生命的社会生态文化 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）高中生物学新教材教学过程中学生社会责任意识培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国素质教育的发展趋势 |
| 1.1.2 生物学新课程标准的要求 |
| 1.1.3 学生自身发展的需求 |
| 1.1.4 高中生物学新教材的使用 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 教案分析法 |
| 2.概念的界定和理论依据 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 社会责任 |
| 2.1.2 生物学科社会责任 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 人本主义的教育理念 |
| 2.2.2 马克思主义有关社会责任理论 |
| 2.2.3 约纳斯与伦克的责任伦理理论 |
| 3.高中生物学教学中培养社会责任的调查与分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查问卷的编制与发放 |
| 3.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.2.2 调查问卷的发放 |
| 3.3 学生调查问卷结果与分析 |
| 3.3.1 被调查学生的基本情况统计 |
| 3.3.2 被调查学生社会责任意识结果统计与分析 |
| 3.4 教师问卷调查结果与分析 |
| 3.4.1 被调查教师基本情况统计 |
| 3.4.2 教师问卷调查结果统计与分析 |
| 3.5 小结 |
| 3.5.1 学生方面 |
| 3.5.2 教师方面 |
| 4.新教材社会责任内容分析及知识梳理 |
| 4.1 .新教材更加注重社会责任内容的呈现 |
| 4.2 新教材中社会责任内容的分布情况 |
| 4.2.1 人教版必修一《分子与细胞》(2019版)社会责任内容汇总 |
| 4.2.2 人教版必修二《遗传与进化》(2019版)社会责任内容汇总 |
| 4.3 社会责任内容在新教材中的分布特点 |
| 4.3.1 全局性 |
| 4.3.2 隐蔽性 |
| 4.3.3 形式多样性 |
| 4.3.4 持续性 |
| 4.4 教师如何利用新教材培养学生社会责任意识研究 |
| 4.4.1 课前精心准备 |
| 4.4.2 课堂中运用多种教学策略培养学生社会责任意识 |
| 4.4.3 利用练习和课外活动培养学生的社会责任 |
| 5.高中生物学培养学生社会责任意识的案例设计与分析 |
| 5.1 “细胞中的无机盐”教案设计及评析 |
| 5.2 “细胞的衰老和死亡”教案设计及评析 |
| 5.3 “伴性遗传”教案设计及评析 |
| 6 结论和反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生社会责任意识问卷调查 |
| 附录2 高中生物学社会责任培育教师调查问卷 |
| 研究生阶段发表论文和获奖情况 |
| 致谢 |
（9）部编本初中语文教科书选文价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、语文教科书选文价值取向是文化自信的重要影响因素 |
| 二、立德树人对语文教科书选文价值取向提出新要求 |
| 三、价值取向是语文教科书选文的核心 |
| 第二节 研究意义与研究方法 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、语文教科书 |
| 二、价值取向 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于教科书本体的研究 |
| 二、关于教科书价值取向的研究 |
| 三、关于语文教科书价值取向的研究 |
| 第二章 选文价值取向分析框架 |
| 第一节 选文外缘价值取向分析框架 |
| 一、选文年代价值取向分析框架 |
| 二、选文国别价值取向分析框架 |
| 三、选文作者价值取向分析框架 |
| 四、选文体裁价值取向分析框架 |
| 第二节 选文主题价值取向分析框架 |
| 一、文件中有关价值观的规定 |
| 二、本文主题价值取向分析框架 |
| 第三章 选文外缘价值取向分析 |
| 第一节 选文年代价值取向分析 |
| 一、选文年代分布统计 |
| 二、选文年代价值取向的特点 |
| 第二节 选文国别价值取向分析 |
| 一、选文国别分布统计 |
| 二、选文国别价值取向的特点 |
| 第三节 选文作者价值取向分析 |
| 一、选文作者分布统计 |
| 二、选文作者价值取向的特点 |
| 第四节 选文体裁价值取向分析 |
| 一、选文体裁分布统计 |
| 二、选文体裁价值取向的特点 |
| 第四章 选文主题价值取向分析 |
| 第一节 选文主题价值取向总体分布 |
| 一、选文主题价值取向一级指标频次及其特点分析 |
| 二、选文主题价值取向二级指标频次及其特点分析 |
| 第二节 选文主题价值取向具体分析 |
| 一、自我发展取向及其特点分析 |
| 二、人际和谐取向及其特点分析 |
| 三、社会参与取向及其特点分析 |
| 四、自然关怀取向及其特点分析 |
| 第五章 教科书选文价值取向研究结论与建议 |
| 第一节 教科书选文价值取向研究结论 |
| 一、注重优秀传统文化和社会主义核心价值观 |
| 二、文学教育与学生个性发展并重 |
| 三、兼顾典范性与时代性 |
| 四、选文主题价值取向呈现角度灵活多元 |
| 五、存在一定程度的不足 |
| 第二节 教科书选文价值取向完善建议 |
| 一、拓展选文价值取向的内容 |
| 二、增强选文主题价值取向协调性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一:部编本初中语文教科书选文年代统计 |
| 附件二:部编本初中语文教科书选文国别统计 |
| 附件三:部编本初中语文教科书选文作者统计 |
| 附件四:部编本初中语文教科书选文体裁统计 |
| 附件五:部编本初中语文教科书选文主题统计 |
| 致谢 |
（10）高中生生物学社会责任素养的现状及培养对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 社会责任 |
| 2.1.2 生物学社会责任素养 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 3 理论框架 |
| 3.1 高中生生物学社会责任素养内容的界定 |
| 3.2 高中生生物学社会责任素养内容维度的划分 |
| 3.3 高中生生物学社会责任素养理论框架构建 |
| 3.4 高中生生物学社会责任素养调查区域的界定 |
| 4 高中生生物学社会责任素养现状调查研究 |
| 4.1 调查过程 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 问卷编制 |
| 4.1.4 数据收集和统计方法 |
| 4.2 调查结果及分析 |
| 4.2.1 高中生生物学社会责任素养总体水平性别调查分析 |
| 4.2.2 高中城乡学校学生生物学社会责任素养水平调查分析 |
| 4.2.3 高中生生物学社会责任素养现状总体分析 |
| 4.2.4 高中生生物学社会责任素养科学本质维度调查结果与分析 |
| 4.2.5 高中生生物学社会责任素养生态文明维度调查结果与分析 |
| 4.2.6 高中生生物学社会责任素养安全健康维度调查结果与分析 |
| 4.2.7 高中生生物学社会责任素养生物技术维度调查结果与分析 |
| 4.3 调查结论 |
| 5 高中生生物学社会责任素养培养现状调查研究 |
| 5.1 调查对象基本信息 |
| 5.2 访谈提纲编制 |
| 5.3 访谈结果 |
| 5.3.1 教师对高中生生物学社会责任素养的认知现状调查 |
| 5.3.2 教师对高中生承担生物学社会责任素养情况的认知现状调查 |
| 5.3.3 教师对生物学社会责任素养的培养状况及衡量手段调查 |
| 6 高中生生物学社会责任素养培养对策研究 |
| 6.1 高中生生物学社会责任素养总体培养对策 |
| 6.2 高中生生物学社会责任素养不同维度培养策略 |
| 6.2.1 高中生生物学社会责任素养科学本质维度培养策略 |
| 6.2.2 高中生生物学社会责任素养生态文明维度培养策略 |
| 6.2.3 高中生生物学社会责任素养安全健康维度培养策略 |
| 6.2.4 高中生生物学社会责任素养科学本质维度培养策略 |
| 7 总结与反思 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:新课程标准学科核心素养水平划分 |
| 附录2:高中生生物学社会责任素养调查初测问卷 |
| 附录3:高中生生物学社会责任素养正式问卷编制细目表 |
| 附录4:高中生生物学社会责任素养水平调查正式问卷 |
| 附录5:高中生生物学社会责任素养教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、崇尚科学,珍爱生命（论文参考文献）
- [1]增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例[D]. 刘娜. 西安石油大学, 2021(09)
- [2]部编本初中语文古诗文德育内容研究[D]. 黄腊英. 塔里木大学, 2021(08)
- [3]核心素养下初中语文教材“珍爱生命”元素研究 ——以部编本和苏教版为例[D]. 王烜瑀. 延安大学, 2021(11)
- [4]七年级蒙古族学生珍爱生命教育研究[D]. 查娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]农村高中生物学教学培养学生社会责任的实践研究 ——以甘肃省临夏县XX中学调查为例[D]. 王世荣. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]大学生生命教育的生态转向研究[D]. 康玲玲. 南京理工大学, 2020(01)
- [8]高中生物学新教材教学过程中学生社会责任意识培养的研究[D]. 周刚. 南宁师范大学, 2020(02)
- [9]部编本初中语文教科书选文价值取向研究[D]. 刘婷婷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]高中生生物学社会责任素养的现状及培养对策研究[D]. 赵汉卿. 湖南师范大学, 2020(01)