一、对终身教育几个问题的思考（论文文献综述）
侯怀银,王晓丹[1]（2021）在《终身教育理论在中国的引进及其影响》文中研究表明终身教育理论在中国的引进始于20世纪70年代末,经历了不同的阶段,在引进的形式、载体、范围,引进理论与中国本土教育理论对话水平,以及引进理论对中国教育实践和教育理论创新的影响程度等方面,呈现出不同的特征。终身教育理论在中国的引进不仅影响了中国教育学的学科发展,推动了中国教育理论研究的深化,而且对人们教育观念的改变以及中国教育实践的发展和变革产生了重要影响。终身教育理论在中国的引进,给中国教育学者加强教育理论与中国教育实践的对接,实现教育理论的创新带来五个方面的启示:厘清国外教育理论的发展脉络;确立中国教育理论的自主性;立足中国教育实践;开展中外教育理论的"对话";实现教育理论创新。
任杨阳[2]（2021）在《未来全民终身学习实施机构改革前瞻性研究》文中进行了进一步梳理目前,我们正处于互联网时代,物联网、云计算、大数据正在深刻变革着社会。身处这样一个大变局的时代,学习实施机构也必经历前所未有的大发展。终身学习贯穿人的一生,要想在全社会形成“时时学、处处学、人人学”的全民终身学习风尚,必须依托学习实施机构的转型发展,走出一条具备个性特色与时代特征的改革转型之路。创造终生学习的教育生态,是全球国际化的发展趋势带给教育人的使命。因此本研究以未来全民终身学习实施机构改革前瞻性研究为主题,为未来学习实施机构改革提供一定的参考。本文基于未来全民终身学习实施机构改革的需求预测,从正规学习、非正规学习以及非正式学习的学习实施机构改革三大部分展开了论述。正规学习实施机构改革前瞻性研究包含课程研发推广学习实施机构、科研实施机构、教学研究实施机构以及技能学习实施机构。非正规学习实施制度改革前瞻性研究包含家庭学习实施机构改革、社会学习实施机构改革、社区学习实施机构改革、继续学习实施机构改革、老年学习实施机构改革。非正式学习实施机构改革前瞻性研究从网络媒体、纸质媒体和科普场馆三方面进行论述。
王晓丹,侯怀银[3]（2020）在《终身教育研究在中国的回顾与展望》文中研究说明终身教育研究在我国经历了理论取向、实践取向、理论与实践结合取向以及历史与反思取向阶段,并且在终身教育概念、终身教育思想、终身教育与各类教育的关系、终身教育立法、终身教育政策、终身教育体系、终身教育发展历史、研究梳理等方面取得了一定的进展。展望未来,中国终身教育研究应当做到:明晰研究起点,服务全民终身学习;回溯研究底蕴,挖掘中国传统文化;突破研究领域,实现跨域联合;拓宽研究视野,融合多学科范式。
孙雨萌[4]（2020）在《红色精神视角下大学生终身学习理念培育研究》文中研究指明党的十九大报告中指出:“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”,在20世纪60年代,联合国教科文组织提出“终身教育”的相关概念,终身学习相关理念也相继在各个国际组织中被提出。终身学习理念已经成为当今世界的重要课题之一,大学生想要立足于日益激烈的社会竞争,必须树立终身学习理念,红色精神作为一种积极的科学的精神力量,为大学生终身学习理念培育提供了丰富的精神资源,在培育青年学生学习理念和促进新时代发展具有着无可替代的作用。本研究以六个主要部分开展,在第一部分对研究目标、研究意义、国内外研究综述、研究的内容与方法、研究的创新点等问题进行了阐述;在第二部分对大学生终身学习理念与红色精神的相关理论基础,包括终身学习理念的形成历程与基本内涵,红色精神的历史演进与主要特点等进行了论述;第三部分主要对红色精神与大学生终身学习理念培育的相互关系、教育价值以及红色精神对大学生终身学习理念培育的重要作用等方面入手,对在红色精神视角下开展大学生终身学习理念培育的必要性进行了集中论述;第四部分介绍了红色精神视角下大学生终身学习理念培育的调查研究情况,通过问卷调查与问题分析等实证研究方法,分析了当前红色精神与大学生终身学习理念培育的现状,并在此基础上总结了高校在培育大学生终身学习理念过程中所出现的问题,并以此为基础探究了问题出现的成因;第五部分基于先前的研究,针对红色精神视角下大学生终身学习理念的培育路径,从理论教育、媒体宣传、建立长效机制、社会实践等方面提出具体可能的路径:最后为结语部分,对本研究的全过程进行了回顾与展望。
王小素[5]（2019）在《普通本科高校大学生终身学习能力现状调查及培养策略研究 ——以南昌市部分高校为例》文中研究指明在知识经济时代,个体只有积极融入到终身学习的教育浪潮才能更好地在信息化、网络化时代谋得生存与发展。大学生作为受新时代影响最敏感、最深刻的群体更应该主动接受这种思想,提升自身的终身学习能力以寻求可持续发展。本研究选取南昌具有代表性的南昌大学、江西师范大学、南昌航空大学和江西财经大学的部分大学生作为研究样本,通过问卷和访谈对他们终身学习能力现状进行实证调查,了解当前能力水平现状、不足之处,并尝试给出针对性建议。文章分为六大部分。第一部分是绪论。基于对大学生群体独特性的现实思考、对学者相关研究动态的把握及对国家政策的留心与关注确定本研究的主题。分析该主题的理论和现实意义,介绍本文运用的研究方法、梳理全文的研究脉络并对这一主题进行文献综述。第二部分是概念界定与理论支撑,从不同维度梳理终身学习、能力及终身学习能力三个关键词的内涵,并对本文的理论基础——自我导向学习理论、终身教育与终身学习和人的全面发展学说进行细致说明。第三部分是现状调查,从前期的调查设计到中期的调查实施再到后期的统计分析,有计划、有步骤地推进研究进程。第四部分是分析与讨论,着重分析高校大学生终身学习能力认知情况、能力整体水平、背景变量的差异显着性及能力提升策略。第五部分是问题与策略研究。基于问卷和访谈调查从学校层面、学生自身、家庭层面及社会层面寻找大学生终身学习能力存在的问题并提出相应的改善策略。第六部分总结与反思。回顾整个研究过程,总结研究的得与失、存在的创新点及不足并对研究进行反思与展望。本研究期望通过对南昌市高校大学生终身学习能力的发展情况进行分析、思考,总结与反思,为国家制定相关教育政策和制度、为高校推行终身学习计划和改革提供思路和依据,以推动终身学习实践活动在高校的开展与完善。
冯贝贝[6]（2019）在《终身教育理念下高职院校教师职后培训研究 ——以江西省南昌市高职院校为例》文中研究说明随着终身教育思潮的传播,教师职后培训理论日益得到人们的关注,各学校职后培训实践也开展得如火如荼。特别是随着我国全面深化改革的推进,《国家职业教育改革实施方案》和《中国教育现代化2035》的相继出台,职业教育发展重遇春天。对于各高职院校来说,构建一支与社会发展要求配套、结构合理的教师队伍尤为重要;对于个人而言,科学合理的职后培训对于个人的全面发展有着重要的促进作用,也是对终身学习社会的积极回应。就我国目前的现状来看,高职院校师资队伍的整体水平和素质不容乐观,职后培训制度和相关政策不完善,教师职后培训效果欠佳。为了促进高等职业教育的发展,就要突破传统的教师培训体系瓶颈,建立科学合理的教师职后培训体系,制定符合终身教育背景下教师职后培训发展的新策略。本文基于对江西省南昌市高职院校专职教师职后培训需求及职后培训情况的调查,分析当前职后培训出现的问题并提出促进高职教师终身发展的建议。本研究基于终身教育理念,从理论知识、专业技能和培训接纳度三个维度出发,并在横向（内容范围）和纵向（生涯发展阶段）上对我国高职教师职后培训进行思考和探索,对不平衡不充分发展的旧式教师培训现状进行全面反思,提出具有建设性意义的若干构想及对策,以期完善教师职后培训体系。本论文共分为五个部分。第一部分是选题背景及研究意义,简要介绍当前终身教育理念对高等职业教育发展提出的新挑战,引出本论文要研究的核心课题——终身教育理念下我国职业院校教师教育职后培训新模式。第二部分介绍相关理论、概念及研究意义,厘清教师职后培训的基本问题。第三部分对江西省南昌市高职院校教师职后培训现状进行调查,运用问卷调查和访谈相结合的方式,从理论知识、专业技能和培训接纳度三个维度来剖析教师职后培训的需求。第四部分是江西省南昌市高职院校教师职后培训调查结果的分析与讨论,找出其存在的主要问题,以期为下文提供研究思路和对策。第五部分从国家、学校和教师个人三个层面提出完善我国高职教师职后培训的若干对策:加大对终身教育理念的推广与普及力度;完善高职院校教师职后培训的政策法规;建立省级高职教师培训基地;制定高职院校教师资格证年审制度;转变高职院校办学理念;规范职后培训管理体系;建立职后培训激励与反馈机制;提高教师职后培训的主动性与积极性;制定符合高职教师专业发展的职业规划。本研究旨在为我国高职院校教师职后培训步入科学化、规范化和合理化的轨道提供相应的参考依据和研究价值。
高晓晓[7]（2019）在《改革开放四十年我国终身教育研究的发展历程 ——基于CiteSpace知识图谱的分析》文中提出尽管现代终身教育思想传入我国的时间较晚,但自改革开放以来随着国家的腾飞繁荣、教育的发展进步,目前我国无论是在终身教育的理论研究方面,还是在相关实践探索方面,都获得快速发展并取得了一定的经验和成果。那么改革开放以来我国从最开始终身教育思想的引入到如今终身教育本土化的发展,学术成果不断丰盈,其研究发展历程究竟是怎样的,经历了何种发展阶段?其发展的阶段性特征以及总体特征是怎样的?具体包括研究成果的丰硕过程、研究队伍的扩大过程、研究主题的变化过程等内容。换言之,改革开放四十年来我国终身教育研究的过往进展、当前现状以及未来走向是什么?本研究围绕以上问题以改革开放四十年来我国终身教育研究领域内的相关文献资料为研究对象,根据研究成果的数量及相关重要政策等划分我国终身教育理论研究的发展阶段,综合运用科学计量学、文本内容分析、文献比较研究等方法,借助CiteSpace知识图谱分析工具对相关文献进行数量情况、关键词共现分析、作者期刊合作分析、研究热点及研究前沿主题等方面进行可视化分析,得出我国终身教育研究发展历程的阶段性特征以及总体发展特征,最后基于以上分析对我国终身教育研究的发展进行展望,提出可供参考的建议。根据终身教育研究领域内相关研究成果的数量以及国家出台的重要政策,本研究将改革开放四十年来我国终身教育研究的发展阶段划分如下:1978—1985年是我国终身教育研究的孕育期;1986—1995年是我国终身教育研究的萌芽期;1996—2001年是我国终身教育研究的生长期;2002—2012年是我国终身教育研究的繁荣期;2013—2018年是我国终身教育研究的稳健期。在对每个发展阶段的研究特征及背景动因进行具体描述分析的基础上,本研究进一步从宏观角度总结了我国终身教育理论研究发展的总体特征:在研究成果的数量及质量上经历了由少到多、由低到高再到稳定的历程;在期刊来源的数量以及质量上经历了由少到多、由杂乱到聚焦的过程,研究成果主要集中于成人教育、继续教育、职业教育类期刊杂志中;在研究主体上,高产作者从无到多,从多到形成核心研究群体,陈乃林、吴遵民、郝克明、顾明远、熊绍刚等人成为我国终身教育研究领域内较具学术影响力和贡献力的学者群体;高产机构经历了从以师范院校为主到各类型机构百家争鸣最后又回到以师范院校、广播电视大学为主,其中华东师范大学、河北以及天津等地的广播电视大学的贡献尤大,但不论是研究学者之间还是研究机构之间的合作关系都不密切。在研究热点内容以及研究前沿主题方面,经历了“终身教育的内涵及基本理论研究”——“终身教育与教育改革、成人教育、继续教育等之间的关系和影响研究”——“终身教育体系、学习型社会的构建研究”——“学分银行、终身教育立法研究”——“成人教育、继续教育、社区教育、老年教育的转型发展研究”的变化。展望我国终身教育发展的未来趋势,为进一步促进我国终身教育研究的发展,建议应进一步提高终身教育基本理论研究结果的共识度,继续推进理论研究的深度;促进研究方法多元化,加强研究力量之间的合作关系;提升终身教育研究领域内专业性、针对性较强的期刊杂志的质量水平;关注终身教育政策、实践以及理论研究的密切关系,防止终身教育理论研究滞后于终身教育实践,及时为政策和实践的进一步推进提供理论支撑。
杨籽榭[8]（2018）在《朗格朗终身教育思想研究》文中研究说明保罗·朗格朗于1910年12月出生在法国。曾经就读于巴黎大学的他,在毕业之后在中小学从教,之后又在法国成人教育战线上工作多年,先后担任过法国职工教育中心主任,成立了法国民众教育运动团体民众与文化会。从1948年开始,朗格朗开始在联合国教科文组织中任职,然后在60年代下半期开始担任终身教育科科长。在此期间,他亲身参加各个阶段教育工作所积累了丰富的经验,加上他之前丰富的社会体验,使得他以批判的眼光进行对教育状况的反思,从而形成了要改革旧教育的的设想。1965年12月,保罗·朗格朗在联合国会议上以“education permanente”为题作了报告,此报告之后在国际上引起很大反响。联合国教科文组织后来将其译为“lifelong education”,这就是它的英文版本,即终身教育。终身教育通俗意义上讲就是指人从出生到死亡的一生的教育。本文力求通过对朗格朗的几本着作以及联合国的报告来对朗格朗终身教育思想进行研究。通过对朗格朗终身教育思想的几个基本领域作重要阐述包括:体育教育、成人教育、技术教育等,总结出朗格朗的终身教育思想对终身教育中学习者的主动性的重视。朗格朗的终身教育思想作为现代终身教育思想的开端,其着作表达的内容非常之多,本文就几个重要的思想领域作系统阐述。
张雯[9]（2018）在《城区终身教育公共服务提升的实践研究 ——以上海市C区终身教育协调机构为个案》文中提出半个多世纪以来,许多国家将终身教育理念视为“21世纪教育改革的指导原则”,并积极投身于其指导下的教育管理改革。但与之相对的,在我国的终身教育实践中,即使经济相对较为发达的城区所提供的终身教育公共服务仍不能完全满足公众不断发展的学习需求,并且在我国政府体制和经济转型的影响下产生了与发展需求不相适应的问题。要解决这些过程性问题,本文认为要根据我国的社会特色、因地制宜地探讨终身教育公共服务的问题和对策,促进城区终身教育公共服务的进一步提升,最终能够有效地服务于每一位学习者的终身发展。为此,本文采取文献研究方法、比较研究方法和个案研究法,选取了具有代表性的城区终身教育协调机构作为切入视角,运用着力关注在新时代城市发展的背景下,该机构公共服务实践情况如何,面对新时代的新需求,进一步提升终身教育公共服务的有效策略有哪些。本文主要分为三个部分:第一部分从公共服务、教育公共服务和终身教育公共服务角度,把握“终身教育公共服务”的内涵,解析其内在本质,并引进相关的公共服务理论,为本文撰写提供理论上的依据。以国际终身教育公共服务实践作为参考,总结具有共性的提升对策,作为本研究个案的终身教育公共服务实践对照。第二部分以上海市C区终身教育协调机构为个案进行参与式调查研究,根据终身教育公共服务实践情况,归纳该机构实现终身教育公共服务职能的模式,对照相关理论和国际先进的实践经验,分析终身教育公共服务在理念认知、制度保障、投入保障、体系保障和评价监督机制等方面存在的突出的、具有共性的问题。第三部分结合新时代发展对终身教育公共服务提出的新挑战,从个案的实践角度,提出终身教育公共服务的提升对策:明确城区终身教育公共服务理念和定位、形成科学的终身教育公共服务政策体系、完善区域终身教育经费投入的保障机制、提升区域终身教育公共服务机构协调力、优化终身教育公共服务多中心治理模式、促进终身教育公共服务评价科学化发展、建立规范的终身教育公共服务监督系统。
雷青[10]（2017）在《欧盟国家终身学习战略推展研究》文中指出二十一世纪是知识经济的时代。在全球化的冲击下,国家对宏观经济的介入范围越来越有限,一个国家要想在日趋激烈的国际竞争中具备一定的优势,必须致力于人力资本的开发。因此,世界许多国家将终身学习提升到“战略”高度。在其中,欧盟国家终身学习战略推展取得了一定的成效。为此,本研究以战略管理理论为指导,以国家终身学习战略推展为研究主题,通过比较研究法、文本分析法和文献研究法,对欧盟国家终身学习战略文本制定、实施和评估方面的特点和存在的问题进行探讨,希望得出相关性启示,从而为我国终身学习体系构建提供一定的参考。首先,论文对研究的缘起和意义进行了介绍,并对终身学习、终身学习战略、欧盟国家终身学习战略相关研究进行了较为详实的综述,探讨战略管理理论与终身学习战略推展之间存在的研究契合点,找到合适的研究方法与路线,并提出可能的创新之处。其次,论文界定了“终身学习”、“战略”与“终身学习战略”的内涵,梳理了终身学习战略的发展情况。同时,界定了战略推展三大基本要素:战略文本制定、战略实施与战略评价,阐释了各要素的内涵及要素之间的相互关系,从而搭建了本研究的分析框架,为后续的研究奠定了理论基础。再次,论文对欧盟国家战略推展的经济环境、人口环境和政策环境进行了有效梳理,揭示了欧盟国家终身学习战略推展的动因。在此基础上,分别从终身学习战略文本、战略实施、战略评价三个维度,对欧盟国家终身学习战略推展的特点和存在的问题进行深入剖析。然后,根据欧盟国家终身学习战略推展的特点和存在的问题,得出终身学习战略推展的重要启示:一是在战略文本制定上,应明确战略定位,注重对战略目标的分解,注重多方利益相关者的参与;二是在战略实施上,应当出台具有连续性的终身学习政策,战略参与部门应建立问责制度,战略的文化培育应增加人们对终身学习文化的认同,财政方面应建立透明的融资机制;三是在战略评价上,应建立综合性的战略评价体系,成立专门的终身学习质量保障机构,加大对弱势群体的调查,评价方法应在定量研究的基础上进行深入剖析,以及建立终身学习数据监测体系。最后,论文针对本研究的不足进行了较为深刻的反思,并指出了后续研究的方向。
二、对终身教育几个问题的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对终身教育几个问题的思考（论文提纲范文）
（1）终身教育理论在中国的引进及其影响（论文提纲范文）
| 一、终身教育理论在中国引进的历程 |
| （一）第一阶段（1977—1991年） |
| （二）第二阶段（1992—2000年） |
| （三）第三阶段（2001—2011年） |
| （四）第四阶段（2012年至今） |
| 二、终身教育理论在中国引进的影响 |
| （一）引进促进了中国教育学的学科发展 |
| （二）引进推动了教育理论研究的深化 |
| （三）引进引发了人们教育观念的改变 |
| （四）引进推动了教育改革的整体进程 |
| 三、终身教育理论在中国引进的启示 |
| （一）厘清国外教育理论的发展脉络 |
| （二）确立中国教育理论的自主性 |
| （三）立足中国教育实践 |
| （四）开展中外教育理论的“对话” |
| （五）实现教育理论创新 |
（2）未来全民终身学习实施机构改革前瞻性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)党和国家重视终身学习 |
| (二)学习实施机构改革是推动学习实施机构发展的根本途径 |
| (三)现有的学习实施机构改革缺乏系统的前瞻性研究 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献述评 |
| (一)关于终身学习的研究综述 |
| (二)关于正规学习实施机构发展的研究综述 |
| (三)关于非正规学习实施机构发展的文献综述 |
| (四)关于非正式学习实施机构发展的研究综述 |
| (五)研究述评 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 未来全民终身学习实施机构改革的理论构建 |
| 一、概念界定 |
| (一)终身学习 |
| (二)终身学习实施机构 |
| 二、理论基础 |
| (一)教育预测理论 |
| (二)教育体制论 |
| (三)终身学习理论 |
| 三、事实基础 |
| (一)文献分析 |
| (二)问卷与访谈分析 |
| 四、未来全民终身学习实施机构改革的理论分析框架 |
| (一)全民终身学习实施机构范畴体系 |
| (二)正规学习实施机构子范畴体系 |
| (三)非正规学习实施机构子范畴体系 |
| (四)非正式学习实施机构子范畴体系 |
| 第三章 未来全民终身学习实施机构需求趋势预测 |
| 一、问卷设计调查与检验 |
| (一)问卷研制 |
| (二)问卷抽样调查情况 |
| (三)问卷效度信度分析 |
| 二、未来全民终身学习对学习实施机构改革提出新需求 |
| (一)未来全民终身学习对正规学习实施机构改革提出新需求 |
| (二)未来全民终身学习对非正规学习实施机构改革提出新需求 |
| (三)未来全民终身学习对非正式学习实施机构改革提出新需求 |
| 第四章 正规学习实施机构改革趋势 |
| 一、课程研发实施机构改革趋势 |
| (一)建立以学习目标为核心的课程研发实施机构 |
| (二)建立融入人工智能技术的课程研发实施机构 |
| (三)建立以学习者研究导向为原则的课程研发实施机构 |
| (四)建立研发主体多元化的课程研发实施机构 |
| 二、科研实施机构改革趋势 |
| (一)建立产学研互相合作的基础研究型科研实施机构 |
| (二)建立基础研究与应用研究相结合的科研实施机构 |
| (三)建立内设成果专业化服务的开发研究型科研实施机构 |
| 三、教学实施机构改革趋势 |
| (一)建立“互联教学”的教学实施机构 |
| (二)建立“个性教学”的教学实施机构 |
| (三)建立“多元时空”的教学实施机构 |
| 四、技能学习实施机构改革趋势 |
| (一)互联网+教育战略下的技能学习实施机构 |
| (二)开展多元办学,注重内涵发展的技能学习实施机构 |
| (三)注重校企合作,实现互利双赢的技能学习实施机构 |
| (四)结合教学改革,采取弹性学制的技能学习实施机构 |
| 第五章 非正规学习实施机构改革趋势 |
| 一、家庭学习实施机构改革趋势 |
| (一)家庭学习指导服务体系进一步发展 |
| (二)“学导式”家庭学习指导机构应运而生 |
| 二、社会学习实施机构改革趋势 |
| (一)打造数字化远程学习的社会学习实施机构 |
| (二)推进学习型社会构建的社会学习实施机构 |
| (三)促进学习治理协同发展的社会学习实施机构 |
| 三、继续学习实施机构改革趋势 |
| (一)建立更加信息化的继续学习实施机构 |
| (二)建立公益效益共进的继续学习实施机构 |
| (三)建立采取营销策略的继续学习实施机构 |
| 四、老年学习实施机构改革趋势 |
| (一)建立供给环境最优化的老年学习实施机构 |
| (二)建立办学主体社会化的老年学习实施机构 |
| (三)建立办学场所社区化的老年学习实施机构 |
| (四)建立培养模式专业化的老年学习实施机构 |
| (五)建立学习方式信息化的老年学习实施机构 |
| 五、社区学习实施机构改革趋势 |
| (一)未来社区学习实施机构实现理论性与实践性的统一 |
| (二)未来社区学习实施机构实现市场化与公益性的融通 |
| (三)未来社区学习实施机构推动新技术与旧传统的融合 |
| 第六章 非正式学习实施机构改革趋势 |
| 一、网络媒体机构改革趋势 |
| (一)未来云技术平台成为网络媒体机构必备支持系统 |
| (二)未来网络媒体机构立体传播代替单一传播 |
| (三)未来网络媒体机构定制化传播代替普适性传播 |
| (四)未来网络媒体机构主推视频内容新生态 |
| 二、纸质媒体机构改革趋势 |
| (一)纸质媒体求存图变,与网络媒体共铸辉煌 |
| (二)传统印刷厂整合,升级为智能印刷厂 |
| (三)传统报社平台向全媒体平台转型 |
| (四)未来出版机构更加智库化 |
| 三、科普场馆改革趋势 |
| (一)未来科普场馆更加数据化 |
| (二)未来科普场馆更加智能化 |
| (三)未来科普场馆更加可视化 |
| (四)未来科普场馆更加社会化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）终身教育研究在中国的回顾与展望（论文提纲范文）
| 一、终身教育研究在中国的历程 |
| 1.理论取向阶段:1979—1994年 |
| (1)视野趋向国外,侧重引介式研究。 |
| (2)回归本土文化,探讨国内终身教育思想。 |
| (3)梳理终身教育基本理论问题。 |
| (4)廓清终身教育基本概念。 |
| 2.实践取向阶段:1995—2000年 |
| (1)观照本土国情,开始转向实践研究。 |
| (2)立足教育改革需求,侧重指导价值研究。 |
| (3)跟进国际潮流,开始终身学习、学习化社会、学习型组织研究。 |
| (4)侧重于将成人教育、继续教育放置于终身教育体系的框架内进行重新定位思考。 |
| 3.理论与实践结合取向阶段:2001—2011年 |
| (1)研究视角多元化,从不同学科视角对终身教育展开研究。 |
| (2)研究目的愈加明确,重在探讨各类教育在构建终身教育体系中的作用。 |
| (3)研究紧跟国家政策方针,开始分析终身教育所处的时代背景。 |
| (4)研究方法注重实践与理论的结合,同时重视终身教育的应用研究与基础研究。 |
| (5)研究视野的国际化,不断加强比较研究。 |
| 4.历史与反思取向阶段:2012年至今 |
| (1)研究愈加跟进本土实践,终身教育立法和政策研究逐渐兴起。 |
| (2)重视研究的反思,开始对终身教育研究进行梳理。 |
| (3)研究路径遵循自下而上的逻辑,应用研究得到加强。 |
| (4)回溯演进历程,兴起终身教育历史研究。 |
| 二、终身教育研究在中国的进展 |
| 1.终身教育概念研究 |
| 2.终身教育思想研究 |
| (1)基于本土文化的终身教育思想研究。 |
| (2)基于国际视野的终身教育思想研究。 |
| 3.终身教育与各类教育的关系研究 |
| (1)在研究的初始阶段,研究者对终身教育、继续教育、成人教育的讨论在同一时期常常混杂在一起,没有明确的区分。 |
| (2)在理论与实践取向结合阶段,研究重在探讨成人教育、继续教育如何为构建终身教育体系和学习化社会奠定基础。 |
| (3)在历史与反思取向阶段,成人教育、继续教育的转型发展受到重视。 |
| 4.终身教育立法研究 |
| (1)终身教育立法现状。 |
| (2)终身教育立法的国际视野。 |
| (3)终身教育立法建议。 |
| 5.终身教育政策研究 |
| (1)对中国终身教育政策演化历史进行梳理。 |
| (2)对国外终身教育政策予以介绍。 |
| (3)对中国终身教育政策建设予以分析。 |
| 6.终身教育体系研究 |
| (1)终身教育体系的概念与构成。 |
| (2)终身教育体系的国际比较。 |
| (3)终身教育体系的构建。 |
| 7.终身教育发展历史研究 |
| (1)立足我国关键性时间周期,对我国终身教育发展历史进行研究。 |
| (2)立足世界终身教育发展周期,对世界终身教育发展历史进行研究。 |
| (3)立足我国终身教育某一领域发展历史进行研究。 |
| 8.终身教育研究的梳理 |
| (1)对我国终身教育研究的梳理。 |
| (2)对国际终身教育研究的梳理。 |
| 三、终身教育研究在中国的展望 |
| 1.明晰研究起点,服务全民终身学习 |
| (1)明晰研究的起点,就要把握终身教育产生的缘由。 |
| (2)终身教育研究起点应定位于公民学习权利的获得和保障,以服务全民终身学习为导向。 |
| (3)终身教育研究以服务全民终身学习为起点可以从三个层面理解。 |
| 2.回溯研究底蕴,挖掘中国传统文化 |
| (1)回溯中国终身教育研究的底蕴,需要理清终身教育理论生成的逻辑。 |
| (2)解决中国终身教育研究根基不稳的问题,需要深入挖掘中国终身教育传统文化。 |
| (3)中国终身教育研究应重视终身教育理论生成的实践性。 |
| 3.突破研究领域,实现跨域联合 |
| (1)中国终身教育研究应突破终身教育仅仅是成人教育领域的研究局面。 |
| (2)中国终身教育研究应突破终身教育囿于传统学校教育影响的研究局面。 |
| (3)中国终身教育研究应突破终身教育仅仅是教育领域的研究局面。 |
| 4.拓宽研究视野,融合多学科范式 |
| (1)终身教育研究应以教育学研究范式为基础。 |
| (2)终身教育研究应充分借鉴其他哲学社会科学研究范式。 |
| (3)终身教育研究应适当运用相关自然科学研究范式。 |
（4）红色精神视角下大学生终身学习理念培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究的重点 |
| 1.5.3 研究的内容与方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 2 大学生终身学习理念培育与红色精神的相关理论 |
| 2.1 大学生终身学习理念培育 |
| 2.1.1 西方有关终身学习理念的理论 |
| 2.1.2 终身学习理念的内涵和特征 |
| 2.1.3 马克思主义学习观 |
| 2.2 革命文化 |
| 2.2.1 马克思主义文化观 |
| 2.2.2 革命精神的形成过程 |
| 2.2.3 红色精神的科学内涵和特征 |
| 2.3 意识形态领导权 |
| 2.3.1 意识形态的内涵 |
| 2.3.2 红色精神的传承与意识形态认同的内在关系 |
| 3 红色精神与大学生终身学习理念培育内在联系 |
| 3.1 红色精神与大学生终身学习理念培育的相互关系 |
| 3.1.1 红色精神是大学生终身学习理念培育不可或缺的组成部分 |
| 3.1.2 红色精神是进行大学生终身学习理念培育的精神资源和有效载体 |
| 3.1.3 红色精神为大学生终身学习理念提供强大的进取力量 |
| 3.2 红色精神对大学生终身学习理念培育的教育价值 |
| 3.2.1 文化传承价值 |
| 3.2.2 创新构建价值 |
| 3.2.3 育人价值 |
| 3.2.4 历史认同价值 |
| 3.3 红色精神对大学生终身学习理念培育的重要作用 |
| 3.3.1 增强大学生理想信念 |
| 3.3.2 提高大学生认知水平 |
| 3.3.3 培养大学生实践能力 |
| 4 当前大学生终身学习理念的培育现状分析 |
| 4.1 大学生终身学习理念培育研究状况问卷设计 |
| 4.1.1 问卷调查目的与意义 |
| 4.1.2 调查研究的内容设计 |
| 4.1.3 调查研究的基本概况与总结 |
| 4.2 红色精神在大学生终身学习理念培育中的现状分析及存在问题 |
| 4.2.1 大学生对书本外的红色精神兴趣不高、了解程度较低 |
| 4.2.2 大学生对终身学习理念的认知和实践不足 |
| 4.2.3 大学生对于终身学习理念仅停留在认知层面 |
| 4.2.4 大学生的学习动机多元 |
| 4.2.5 红色精神对大学生终身学习理念的深入影响有待深化 |
| 4.2.6 大学生对以红色精神培育终身学习理念期望值更高 |
| 4.3 红色精神视角下大学生终身学习理念培育研究存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 模式单一化下红色资源开发缺乏创新性 |
| 4.3.2 大学生学习理念受到社会功利化思潮影响 |
| 4.3.3 高校缺乏对教育方法的尝试 |
| 4.3.4 高校课程较陈旧,未考虑大学生终身学习需求 |
| 4.3.5 当代大学生缺乏终身学习能力 |
| 5 红色精神视角下大学生终身学习理念培育的路径 |
| 5.1 注重红色精神视角下大学生终身学习理念的理论教育 |
| 5.1.1 走入高校思政课课堂 |
| 5.1.2 开设“终身学习理念培育”选修课 |
| 5.1.3 教师注重引导和培育大学生终身学习能力 |
| 5.2 借助现代信息技术培育大学生终身学习理念 |
| 5.2.1 打造“终身学习理念”网络平台 |
| 5.2.2 创办“终身学习理念培育”微媒体 |
| 5.2.3 开设“终身学习理念培育”广播专栏 |
| 5.2.4 打造“终身学习理念培育”云课堂 |
| 5.3 建立依托红色精神开展大学生终身学习理念培育的长效机制 |
| 5.3.1 健全终身学习理念培育保障制度 |
| 5.3.2 运用红色文化资源开发建立终身学习理念培育体系 |
| 5.3.3 构建大学生终身学习理念培育体系的协调运行机制 |
| 5.3.4 完善红色精神教育与终身学习理念培育考核评价标准 |
| 5.4 通过社会实践加强大学生终身学习理念培育 |
| 5.4.1 开展社会实践 |
| 5.4.2 鼓励大学生参与“三下乡”活动 |
| 5.4.3 引导大学生进入基层学习 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及成果 |
| 致谢 |
（5）普通本科高校大学生终身学习能力现状调查及培养策略研究 ——以南昌市部分高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法与研究思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 终身学习能力国内研究综述 |
| 1.3.2 终身学习能力国外研究综述 |
| 1.3.3 国内外终身学习能力研究述评 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 终身学习 |
| 2.1.2 能力 |
| 2.1.3 终身学习能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 自我导向学习理论 |
| 2.2.2 终身教育与终身学习 |
| 2.2.3 人的全面发展学说 |
| 第3章 现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 访谈设计 |
| 3.2 问卷调查实施 |
| 3.2.1 信度分析 |
| 3.2.2 施测与样本特征 |
| 3.3 统计分析 |
| 3.3.1 问卷分析 |
| 3.3.2 访谈文本分析 |
| 第4章 分析与讨论 |
| 4.1 高校大学生终身学习能力认知反馈分析 |
| 4.2 高校大学生终身学习能力整体水平分析 |
| 4.3 高校大学生背景变量的差异显着性分析 |
| 4.4 高校大学生终身学习能力策略反馈分析 |
| 第5章 问题与策略研究 |
| 5.1 高校大学生终身学习能力问题探析 |
| 5.1.1 大学教学缺失对终身学习能力的培养 |
| 5.1.2 大学生缺少参与终身学习的动力 |
| 5.1.3 家庭缺少支撑终身学习的环境 |
| 5.1.4 社会忽视高校和大学生的作用 |
| 5.2 提升高校大学生终身学习能力的建议 |
| 5.2.1 学生自身:变被动学习为主动学习 |
| 5.2.2 学校层面:多方面填补终身学习空白 |
| 5.2.3 国家层面:进行宏观指导与调控 |
| 5.2.4 家庭层面:建立家庭学习共同体 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 高校大学生终身学习能力研究的过程回顾 |
| 6.2 高校大学生终身学习能力研究的总结与反思 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 普通高等学校大学生终身学习能力现状调查表 |
| 附录 B 高校大学生终身学习能力现状访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（6）终身教育理念下高职院校教师职后培训研究 ——以江西省南昌市高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高职院校教师职后培训国外研究综述 |
| 1.2.2 高职院校教师职后培训国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外高职院校教师职后培训研究述评 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 创新之处与不足 |
| 第2章 概念界定与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 职后培训 |
| 2.1.2 高职教师职后培训 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 终身教育理论 |
| 2.2.2 教师专业化发展理论 |
| 第3章 江西省南昌市高职院校教师职后培训现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 访谈设计 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.2.1 信度分析 |
| 3.2.2 问卷施测与数据分析 |
| 3.3 统计结果分析 |
| 3.3.1 高职院校教师职后培训需求强度的问卷调查分析 |
| 3.3.2 不同分类标准下高职院校教师职后培训需求差异问卷调查分析 |
| 3.3.3 高职院校教师职后培训实效的问卷调查分析 |
| 3.3.4 终身教育理念对职后培训影响情况及前景问卷调查分析 |
| 3.3.5 访谈文本分析 |
| 第4章 分析与讨论 |
| 4.1 国家与社会:统筹力度不到位 |
| 4.1.1 终身教育理念缺乏深入的理解与学习 |
| 4.1.2 教师职后培训缺乏相应的政策法律保障 |
| 4.1.3 教师职后培训缺乏政府有效的管理监督 |
| 4.2 高职院校:施行机制不科学 |
| 4.2.1 学校缺乏对职后培训的重视与支持 |
| 4.2.2 教师职后培训缺乏校企合作机制 |
| 4.2.3 教师职后培训缺乏评估反馈机制 |
| 4.3 教师自身:素质水平不一致 |
| 4.3.1 教师队伍偏年轻化 |
| 4.3.2 教师学历结构不合理 |
| 4.3.3 教师经验不足 |
| 4.3.4 教师专业结构不均衡 |
| 4.3.5 教师参与职后培训积极性弱 |
| 第5章 终身教育理念下教师职后培训策略研究 |
| 5.1 国家层面 |
| 5.1.1 加大对终身教育理念的推广与普及力度 |
| 5.1.2 完善高职院校教师职后培训的政策法规 |
| 5.1.3 建立省级高职教师培训基地 |
| 5.1.4 制定高职院校教师资格证年审制度 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 转变高职院校办学理念 |
| 5.2.2 规范职后培训管理体系 |
| 5.2.3 建立职后培训激励与反馈机制 |
| 5.3 个人层面 |
| 5.3.1 提高高职教师职后培训的主动性与积极性 |
| 5.3.2 制定符合高职教师专业发展的职业规划 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 终身教育理念下高职院校教师的职后培训现状问卷调查 |
| 附录B 终身教育理念下高职院校教师的职后培训现状访谈提纲 |
（7）改革开放四十年我国终身教育研究的发展历程 ——基于CiteSpace知识图谱的分析（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起与研究问题 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于国际终身教育发展的研究 |
| (二)关于我国终身教育研究发展的综述 |
| (三)知识图谱分析方法在我国研究中的运用 |
| 四、概念界定 |
| (一)知识图谱 |
| (二)可视化分析 |
| (三)终身教育研究 |
| 第二章 研究方法与过程 |
| 一、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 二、研究对象的来源 |
| (一)数据来源数据库 |
| (二)数据资料的筛选和确定 |
| 三、研究数据的处理 |
| (一)应用软件的选取 |
| (二)CiteSpace知识图谱的绘制及解读 |
| 四、研究创新之处 |
| 第三章 改革开放四十年我国终身教育研究的阶段分析 |
| 一、1978—1985 年：我国终身教育研究的孕育期 |
| (一)我国终身教育研究孕育期的阶段性特征分析 |
| (二)我国终身教育研究孕育期的研究特征总结与成因背景 |
| 二、1986—1995 年：我国终身教育研究的萌芽期 |
| (一)我国终身教育研究萌芽期的阶段性特征分析 |
| (二)我国终身教育研究萌芽期的研究特征总结及成因背景 |
| 三、1996—2001 年：我国终身教育研究的生长期 |
| (一)我国终身教育研究生长期的阶段性特征分析 |
| (二)我国终身教育研究生长期的研究特征总结与成因背景 |
| 四、2002—2012 年：我国终身教育研究的繁荣期 |
| (一)我国终身教育研究繁荣期的阶段性特征分析 |
| (二)我国终身教育研究繁荣期的研究特征总结与成因背景 |
| 五、2013—2018 年：我国终身教育研究的稳健期 |
| (一)我国终身教育研究稳健期的阶段性特征 |
| (二)我国终身教育研究稳健期的研究特征总结与成因背景 |
| 第四章 改革开放四十年我国终身教育研究的总体特征 |
| 一、研究成果数量以及质量的变化 |
| (一)高被引文献分析 |
| (二)研究成果数量以及质量变化的总特征 |
| 二、期刊来源数量以及质量的变化 |
| (一)共被引期刊分析 |
| (二)期刊来源数量以及质量变化的总特征 |
| 三、研究作者以及研究机构的变化 |
| (一)共被引作者分析 |
| (二)研究作者以及研究机构变化的总特征 |
| 四、研究热点内容以及前沿主题变化 |
| (一)共被引文献分析 |
| (二)研究热点内容以及前沿主题变化的总特征 |
| 第五章 对我国终身教育研究发展的展望与建议 |
| 一、提高研究结果的共识度,推进研究的深度 |
| 二、创新研究方法,加强研究力量间的合作 |
| 三、提升终身教育研究专业期刊杂志的水平 |
| 四、关注政策、实践、理论研究的密切关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）朗格朗终身教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题依据 |
| (一)研究述评 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、章节安排 |
| 第二章 朗格朗终身教育思想产生的背景 |
| 第一节 朗格朗终身教育思想的政治起源 |
| 第二节 朗格朗终身教育思想的经济起源 |
| 第三节 朗格朗终身教育思想的教育起源 |
| 第四节 朗格朗终身教育思想的思想观念起源 |
| 第三章 朗格朗终身教育思想的主要内容 |
| 第一节 朗格朗终身教育思想的含义 |
| 第二节 朗格朗终身教育思想的原则 |
| 第三节 朗格朗终身教育思想的基本领域 |
| 一、朗格朗的体育教育思想 |
| 二、朗格朗的技术教育思想 |
| 第四节 论终身教育的发展阻力及发展方向 |
| 第四章 朗格朗之后终身教育思想的发展 |
| 第一节 终身教育思想在第三世界的发展 |
| 一、保罗·弗莱雷(Paulo Freire)的教育即解放思想 |
| 二、埃特里·捷尔比的斗争型终身教育理念 |
| 第二节 终身教育思想的进一步发展 |
| 一、1965 年后终身教育思想的发展 |
| 二、联合国对终身教育思想的推动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（9）城区终身教育公共服务提升的实践研究 ——以上海市C区终身教育协调机构为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究的意义 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 公共服务及其相关概念 |
| 1.2.2 终身教育公共服务及其相关概念 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 基于职能转型的终身教育公共服务研究 |
| 1.3.2 基于体系构建的终身教育公共服务研究 |
| 1.3.3 旨在解决问题的终身教育公共服务研究 |
| 1.3.4 对已有研究述评 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.4.5 研究创新 |
| 第2章 终身教育公共服务理论基础、国际经验及时代挑战 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 新公共服务理论：尊重服务对象的权利 |
| 2.1.2 公共选择理论：促进多元主体参与服务 |
| 2.1.3 治理与元治理理论：倡导服务模式创新 |
| 2.2 终身教育公共服务国际经验借鉴 |
| 2.2.1 终身教育公共服务先导：明确教育理念 |
| 2.2.2 终身教育公共服务保障：完善配套政策 |
| 2.2.3 终身教育公共服务重点：优化公共投入 |
| 2.2.4 终身教育公共服务载体：健全服务体系 |
| 2.2.5 终身教育公共服务支持：培育实施主体 |
| 2.2.6 终身教育公共服务趋势：完善评价监督 |
| 2.3 城区终身教育公共服务的时代挑战 |
| 2.3.1 社会环境变迁形成终身教育服务新背景 |
| 2.3.2 终身教育由公共目标向共同利益的转变 |
| 2.3.3 终身教育服务面临不平衡、不充分问题 |
| 2.3.4 终身教育需求向服务民众学习需求转型 |
| 第3章 上海市C区终身教育公共服务现状与问题分析 |
| 3.1 上海市C区终身教育公共服务实践情况调查 |
| 3.1.1 C区终身教育公共服务的实施背景 |
| 3.1.2 C区终身教育协调机构的调查发现 |
| 3.2 上海市C区终身教育协调机构职能实践模式 |
| 3.2.1 终身教育公共服务的基本职能 |
| 3.2.2 C区终身教育协调机构职能模式 |
| 3.3 城区终身教育公共服务存在的主要问题 |
| 3.3.1 终身教育公共服务整体认知不明晰 |
| 3.3.2 国家终身教育法及配套政策不成熟 |
| 3.3.3 终身教育公共经费投入分配不均衡 |
| 3.3.4 终身教育服务机构协调整合待提升 |
| 3.3.5 终身教育公共服务评价监督待落实 |
| 第4章 提升城区终身教育公共服务的思考 |
| 4.1 终身教育公共服务的整体提升思路 |
| 4.1.1 明确提升城区终身教育公共服务的意义 |
| 4.1.2 把握城区终身教育公共服务应然性特征 |
| 4.1.3 坚持提升城区终身教育公共服务的立场 |
| 4.1.4 认清城区终身教育公共服务的发展方向 |
| 4.2 城区终身教育公共服务的提升对策 |
| 4.2.1 明确城区终身教育公共服务理念和定位 |
| 4.2.2 形成科学的终身教育公共服务政策体系 |
| 4.2.3 完善区域终身教育经费投入的保障机制 |
| 4.2.4 提升区域终身教育公共服务机构协调力 |
| 4.2.5 优化终身教育公共服务多中心治理模式 |
| 4.2.6 促进终身教育公共服务评价科学化发展 |
| 4.2.7 建立规范的终身教育公共服务监督系统 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）欧盟国家终身学习战略推展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 终身学习理论研究综述 |
| 1.2.2 终身学习战略研究综述 |
| 1.2.3 欧盟国家终身学习战略研究综述 |
| 1.2.4 国内外终身学习战略相关研究的述评 |
| 1.3 研究路线、研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究路线图 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 可能创新之处 |
| 第2章 基本理论概述 |
| 2.1 终身学习战略的定义和发展 |
| 2.1.1 终身学习战略的定义 |
| 2.1.2 终身学习战略的发展 |
| 2.2 战略推展的要素分析 |
| 第3章 欧盟国家终身学习战略推展分析 |
| 3.1 欧盟国家终身学习战略形成的背景 |
| 3.1.1 欧盟国家终身学习战略形成的经济背景 |
| 3.1.2 欧盟国家终身学习战略形成的人口背景 |
| 3.1.3 欧盟国家终身学习战略形成的政策背景 |
| 3.2 欧盟国家终身学习战略推展分析 |
| 3.2.1 欧盟国家终身学习战略文本的制定 |
| 3.2.2 欧盟国家终身学习战略的实施分析 |
| 3.2.3 欧盟国家终身学习战略的效果评价 |
| 3.3 欧盟国家终身学习战略推展存在的问题分析 |
| 3.3.1 欧盟国家终身学习战略文本的问题分析 |
| 3.3.2 欧盟国家终身学习战略实施的问题分析 |
| 3.3.3 欧盟国家终身学习战略评价的问题分析 |
| 第4章 欧盟国家终身学习战略推展的启示 |
| 4.1 欧盟国家终身学习战略文本制定的启示 |
| 4.1.1 战略文本制定的要义:明确战略定位 |
| 4.1.2 战略文本的愿景:注重对战略目标的分解 |
| 4.1.3 战略文本的制定:注重多方利益相关者的参与 |
| 4.2 欧盟国家终身学习战略实施的启示 |
| 4.2.1 战略政策制订:出台具有连续性的终身学习政策 |
| 4.2.2 战略参与部门:建立问责制度 |
| 4.2.3 战略文化培育:增加人们对终身学习文化的认同 |
| 4.2.4 战略财政支持:建立透明的融资机制 |
| 4.3 欧盟国家终身学习战略评价的启示 |
| 4.3.1 战略评价的实施:建立综合性的战略评价体系 |
| 4.3.2 战略评价的过程:成立专门的终身学习质量保障机构 |
| 4.3.3 战略评价的对象:加大对弱势群体的调查 |
| 4.3.4 战略评价的方法:在定量研究的基础上进行深入剖析 |
| 4.3.5 战略评价的形式:建立终身学习数据监测体系 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
四、对终身教育几个问题的思考（论文参考文献）
- [1]终身教育理论在中国的引进及其影响[J]. 侯怀银,王晓丹. 教育科学, 2021(05)
- [2]未来全民终身学习实施机构改革前瞻性研究[D]. 任杨阳. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [3]终身教育研究在中国的回顾与展望[J]. 王晓丹,侯怀银. 成人教育, 2020(10)
- [4]红色精神视角下大学生终身学习理念培育研究[D]. 孙雨萌. 西安工业大学, 2020(05)
- [5]普通本科高校大学生终身学习能力现状调查及培养策略研究 ——以南昌市部分高校为例[D]. 王小素. 南昌大学, 2019(02)
- [6]终身教育理念下高职院校教师职后培训研究 ——以江西省南昌市高职院校为例[D]. 冯贝贝. 南昌大学, 2019(02)
- [7]改革开放四十年我国终身教育研究的发展历程 ——基于CiteSpace知识图谱的分析[D]. 高晓晓. 华东师范大学, 2019(09)
- [8]朗格朗终身教育思想研究[D]. 杨籽榭. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [9]城区终身教育公共服务提升的实践研究 ——以上海市C区终身教育协调机构为个案[D]. 张雯. 上海师范大学, 2018(09)
- [10]欧盟国家终身学习战略推展研究[D]. 雷青. 江西科技师范大学, 2017(02)