一、试论大学教学评价有效性（论文文献综述）
董燕芝[1]（2020）在《小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查》文中提出课堂教学评价是课堂教学过程中必不可少的重要环节,是学生日常学习过程中接触最为频繁的一种评价方式,具有诊断、导向、调控、反馈、发展等功能。课堂教学评价语言是教师进行课堂教学评价的主要工具及表现形态,是影响学生发展的重要因素,是教师评价素养的课堂体现,是师生课堂对话互动的桥梁,是提高课堂教学质量的保证。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,小学阶段的语言学习对小学生的语文素养发展具有奠基作用。那么,在小学语文课堂教学中,语文教师课堂教学评价语言的运用现状如何?是否存在问题?原因何在?如何立足于促进学生全面发展优化教师的课堂教学评价语言?这就是本研究的主要目的和基本思路。首先,本研究对小学语文教师的课堂教学评价语言进行新的审视,基于教学评价分析小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则。其次,从小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则出发,综合运用文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法、案例分析法对小学语文教师课堂教学评价语言目标、评价语言内容、评价语言主体、评价语言类型、评价语言效果五个方面进行调查。通过进一步对调查所获得的资料进行梳理分析发现,当前小学语文教师课堂教学评价语言存在以下几个问题:评价语言重视判断结果对错轻视指导学生发展、评价语言重视知识记忆轻视能力态度的全面表现、评价语言重视教师独白轻视师生对话、评价语言重视反复单调轻视灵活多样、评价语言重视随意发挥轻视艺术设计。再次,深入分析问卷调查结果和访谈资料得出小学语文教师课堂教学评价语言存在问题的原因在于:学校管理对课堂教学评价的忽视、小学语文教师课堂教学评价理念的偏差、小学语文教师专业能力和语言艺术的限制、小学生学习能力和习惯的制约。最后,针对问题原因,立足于促进学生全面发展探讨了优化小学语文教师课堂教学评价语言的策略:学校方面要加强对课堂教学评价的管理,强化对语文教师评价语言的指导,完善教学评价体制;小学语文教师在观念上要从评价目标、内容、主体、对象、方式五个方面树立科学的课堂教学评价观;小学语文教师在专业能力上要提高自身的反思能力、语言表达艺术以及增强教育机智;小学语文教师还要重视培养小学生的问题意识与对话能力。
秦敏[2]（2020）在《基于DEA模型的山东省师范类高校体育教学评价研究》文中研究指明在知识、经济、信息技术飞速发展的今天,改革、创新已经成为了当今时代的主旋律。随着2001年全面教育改革的深入,传统的体育教学评价机制已经落后于时代发展的要求,体育教学评价机制的改革成为教育界急需解决的问题之一;并且,体育教学评价机制的改革是党和国家的殷切期盼与支持,在《国家教育事业发展“十三五”规划》和《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中都强调要改进教学评价机制。然而,数据包络分析（DEA）不仅可以进行相对有效性评价,而且可以分析出体育教学评价的优化措施,同时避免了繁锁的计算过程。因此,在这个背景下,利用数据包络分析（DEA）进行体育教学评价的研究是适应新时代、新形式的有益尝试。采用的研究方法:文献资料法、特尔菲法、数据包络分析法（DEA）、数理统计法和问卷调查法。研究目的:从体育教学评价、DEA模型的相关理论入手,先拟定出体育教学评价的指标,采用特尔菲法,筛选与确定出体育教学评价各分类指标及其权重;然后结合DEA模型,选定出本研究需要的体育教学评价的投入和产出指标;最后利用DEA模型对山东省师范类高校进行体育教学评价,从而分析出山东省师范类高校体育教学的现状和存在的问题,并提出相应的改进措施,以期提高山东省师范类高校的体育教学质量。主要结论:第一,山东省师范类高校体育教学的整体现状:教学效率较高,但也存在教学投入和教学产出不成正比,教学投入存在冗余值、教学产出存在不足量的现象;第二,“优”者虽紧邻最优值,但呈现不变化趋势;第三,“弱”者虽偏离最优值,但呈现上升趋势;第四,体育教学投入量过剩,资源配置不合理;第五,体育教学产出方面存在两大短板——专家评教成绩和教学文件。通过研究,提出以下三条建议:其一,设立教学评价激励政策,不断调动教师和学生的积极性;其二,在教学投入方面,优化和调整资源配置;其三,在教学产出方面,补短板——加大专家评教成绩和教学文件的产出。
龙小涛[3]（2020）在《高中历史教学设计有效性的策略研究 ——以石河子市Y中学为例》文中进行了进一步梳理《普通高中历史课程标准（2017版）》的推出后,新一轮高中历史课程改革随之拉开序幕。凝练出具有历史学科特质的五大核心素养成为历史教学的重要导向,也对历史教学有效性提出更高的要求。为使高中历史教学能更加科学高效、学科核心素养能进一步落地生根和师生能更加协同构建历史学习共同体,特从教学设计来作为提高历史教学有效性的切入点。本文以教学设计为关键点,以有效教学理论为指导,认为通过优化教学设计过程能实现提高高中历史教学有效性的目标。特以石河子市Y中学为研究案例,基于教学设计的三个维度即教学目标设计、教学过程设计和教学评价设计设置高中生调查问卷和高中历史访谈大纲,采用定性定量研究相结合的办法,来探究历史课教学设计的实施情况,并针对该调研过程中发现的问题,以高中历史具体的一节的历史教学为例,给出具有一定操作性的优化策略。本文主要由绪论、基础原则、调查访谈、策略四个模块构成。就绪论模块来说,主要对研究课题的选题缘由、研究意义、理论和方法等进行说明,对有效教学、教学设计进行概念界定,对高中历史有效教学进行文献综述;在基础原则这一模块,对于高中历史教学设计有效性的三大基础和四点原则以及相关流程进行论述说明;在调查访谈模块,先向高中生发放问卷和对高中历史教师进行访谈,继而对问卷和访谈结果进行分析和梳理,再对本调研结果进行了四点反思;在策略模块,以《三民主义的形成与发展》这一课的历史教学为例,分别从教学目标设计、教学过程设计和教学评价设计给出策略,以期能更好地发挥教学设计导学、导教和导测评的功能,切实地提高高中历史教训的效果、效用、效率。而在最后的结语部分,先对于本次研究课题进行小结,教学设计既要追求有效性,也要主动适应未来教育变革的意识,逐步向卓越教学转变。
王栋华[4]（2020）在《以学生发展为中心的高中思政课教学设计研究 ——以甘肃省天水市秦州区六所中学为例》文中认为2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈上强调:“思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”高中思政课在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提高学生的思想道德修养等方面发挥着重要作用。而推动高中思政课理论改革创新,提高高中思政课人才培养质量,关键在教师、核心在课堂。高中思政课课堂教学要真正取得实效,离不开科学规范的教学设计。因此,精心做好教学设计,对于全面落实高中思政课教学目标、增强课堂教学吸引力、活跃课堂氛围、构建“以学生发展为中心”的课堂有着重要的意义和价值。本文的研究主要围绕着“为什么要进行教学设计?教学设计是什么?怎样设计?”的思路,从五个方面展开研究:第一部分:绪论。论述高中思政课教学设计研究的缘起,本文研究的目的和意义,梳理论文国内外研究现状,并提出论文的研究方法与创新之处。第二部分:高中思政课教学设计概述。从文献研究的角度对高中思政课教学设计的涵义、特征、构成要素和基础理论进行了深度的剖析和论述。第三部分:高中思政课教学设计的现状调查。从教学设计、教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学评价、教学实施的角度设计调查问卷和访谈提纲,通过对甘肃省天水市秦州区六所高级中学的思政课教师进行调查,了解现阶段高中思政课教学设计存在的问题,并对高中思政课教学设计存在问题的原因进行了分析。第四部分:高中思政课教学设计所遵循基本原则的论述。第五部分:针对甘肃省天水市秦州区六所高级中学思政课教学设计存在的问题,从构建“以学生发展为中心”的高中思政课教学设计视角提出解决的策略。
李美忱[5]（2020）在《中职学校文秘专业课堂教学有效性研究》文中研究说明随着我国经济不断发展,社会竞争的日趋激烈,文秘专业作为社会十大需求专业之一,在协调各级领导干部进行综合管理、树立企业形象、沟通各方关系方面发挥着重要作用。中等职业学校肩负着为中小企业输送高质量文秘人才的重任。课堂教学作为学校教育的核心,在提高学生培养质量方面起着重要影响。然而,当前中职学校文秘专业课教学面临着学生学习积极性不高、教师课堂教学随意等问题。故此,笔者从有效教学的衡量标准入手,探寻Y校文秘专业课堂教学有效性现状,尝试提出改善中职文秘专业课堂教学有效性的具体建议和措施。本研究围绕中职学校文秘专业课堂教学展开,以课堂教学中的教师和学生为研究对象。首先,在前人对课堂教学有效性内涵、影响因素和标准的研究基础上,结合《中等职业学校文秘专业教学标准》、“做中教,做中学”的教学模式和“以教师为主导,学生为主体”的教学理念,对文秘专业课堂教学环节中“有效”和“无效”行为及行为标准进行了总结。并依据制定的“行为标准”设计了《教师访谈提纲》和《中职学校文秘专业课堂教学有效性问卷》,在Y校文秘专业一、二、三年级学生和专业课教师中展开调研。随后,使用SPSS对实证调查所获得的195份数据进行分析,通过描述性分析了解Y校文秘专业课上教师课堂教学和学生学习效果的大致情况;通过方差分析研究文秘专业课教师课堂教学和学生学习效果在性别、年级上的差异;通过相关分析和回归分析教师课堂教学对学生学习效果的影响。研究发现:总体上,教师课堂教学和学生学习效果均表现一般,基本可以达到有效教学,但还有待于进一步提升;其次,不同年级的学生在教学目的、教学内容、教学能力、教学组织与管理维度上呈现显着差异;最后,教师课堂教学各维度与学生学习效果各维度之间具有线性相关关系,教学能力、教学组织与管理、教学评价均对学生课堂参与有显着影响。在学生学习效果方面,教学内容、教学能力、教学组织与管理和教学评价均对学生学习效果有显着作用。本研究最后从教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段出发,对提高Y校文秘专业课堂教学有效性提出了具体可行的建议和措施。
于海潮[6]（2020）在《云南省高校体育教育专业学科专业教育课程过程性评价实施的调查研究 ——以云南师范大学为例》文中指出随着中国社会的不断进步和发展,教育在我国社会发展中的重要地位进一步提高,国家教育部提出要培养社会所需要的全面发展的综合性人才。通过我国教育的不断改革明确了体育在教育课程中的重要性,而体育教育专业是培养体育教师的最主要专业,如何培养出符合社会所需要的优秀体育教师是体育教育专业的重要任务。提高学生知识与技能的发展、培养学生的良好道德品质和社会适应能力以及科学正确的学习方法是体育教育专业的根本任务。教育评价作为教育结果关键的价值判断手段,完善教学评价同样是教育改革与发展的必然趋势。在最新的教育改革中要求用发展的眼光看待学生,重视学生发展与成长的过程,并且对学生做出过程性的总评价,但目前许多学校仍然存在着仅采用传统的终结性评价作为唯一评价方式的现实情况,过程性评价在我国教育中的推广与普及还存在着许多问题。在推行重视过程的教育评价背景下,本文以云南省高校体育教育专业学科专业教育课程过程性评价实施的调查情况为研究对象,并且以云南师范大学为例,通过问卷调查法、文献资料法、访谈法、课堂观察法以及数理统计法对云南师范大学体育教育专业的学科专业教育课程过程性评价的实施进行调查,主要从基本情况、师生对过程性评价的认知、过程性评价实施的现状、师生对过程性评价实施的满意情况五个主要方面进行全面分析。研究结果表明:通过国家教育部对过程性评价的推广以及云南师范大学的积极响应,过程性评价在云南师范大学的实施得到落实,并且大部分教师积极参与其中,但仍存在着以下制约过程性评价发展的因素:重视程度和理论认知不足、评价主体过于单一、评价内容不全面、班级学生人数过大、评价系统缺乏规范及评价实施管理机制不完善等。本文针对制约因素提出相应对策:完善认知理念、评价主体多元化、完善评价内容、丰富评价方法、评价标准个性化、完善评价实施及管理系统等。希望能为过程性评价的实施提供参考,对过程性评价在云南师范大学的实施提供一定的积极作用。
杨正红[7]（2020）在《促进高中化学课堂“教-学-评”一致的实践研究 ——以“化学物质及其变化”为例》文中研究指明《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确指出“教、学、评”一体化是实现有效教学、促进学生核心素养发展的重要途径。实施“教、学、评”一体化应使教师的教、学生的学以及评价基于目标保持一致,即“教-学-评”一致。尽管国内外学者针对如何促进“教-学-评”一致提出很多策略,但未对这些策略进行深入的实践研究。因此,本研究从教学实践的角度探究促进“教-学-评”一致策略在高中化学课堂教学中的有效性如何?实践中可能出现哪些不一致问题以及如何改进?以期为教师更好地实施促进“教-学-评”一致的教学、提高课堂教学有效性提供理论与实践指导。本文以人教版高中化学必修1第二章“化学物质及其变化”为例进行实践研究。首先通过整理、研读国内外大量有关文献,对“教-学-评”一致性进行理论研究,归纳总结出促进“教-学-评”一致的策略。然后在相关理论指导下,通过编制问卷探查学生学情、设计并实施基于课程标准和学生实际学情的逆向教学等方式对促进“教-学-评”一致策略进行教学实践。最后采用比较分析、课堂观察、问卷调查等方法,从教学设计、课堂教学、课后评价维度分析策略在高中化学教学实践中的有效性和实践过程中出现的不一致问题,进一步提出改进策略并进行再实践。研究结果表明,已有文献提出的策略能有效促进高中化学课堂“教-学-评”一致,但在教学设计、课堂教学、课后评价维度仍存在一些不一致:教学设计中,目标-评价-过程在表现难度与呈现顺序维度不一致;课堂教学中,学生解决复杂问题时出现认知偏差的“评-学”不一致;课后评价“教-学-评”不一致。主要原因有:对教学目标表现情境的叙写不够详细清晰、课堂教学前未落实学生学习新课必备的知识技能、课后评价未根据学生个体差异分层布置练习题。基于以上分析,提出以下改进建议:（1）注重目标-评价-过程在整体结构、具体内容、呈现顺序的一致性设计,细化教学目标的知识内容、表现水平、表现情境;（2）采用多样化的方式确保学生熟练掌握学习新内容所必备的基础知识、基本技能;（3）根据学生个体学习水平的差异和不同的学习需求,分层布置作业。
钟群[8]（2020）在《高校美育网络教学评价研究》文中研究表明随着大数据、云计算、人工智能、移动互联网为典型代表的新兴信息技术与高等教育不断深度融合、创新,高等教育在创新教育教学方式、建设优质网络教学资源领域迎来了前所未有的战略机遇。高校美育担负着提高学生审美修养和人文修养,在专业化基础上培养审美欣赏力、表现力和创造力的重要任务,其教学改革也势在必行。2015年国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》已经指出高校要结合“互联网+”发展新形势大力开发优质美育数字教育资源。2019年教育部发布的《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》再次提出建设一批高质量美育慕课,即美育网络教学资源。从实际情况来看,高校美育网络教学资源虽然数量不少,但优质的高校美育网络教学资源还很欠缺,与学生对优质的高校美育网络教学资源的需求和期盼还不相适应。评价具有独有的反馈、诊断、指导和干预作用,是保障教学质量和效果的重要措施,是撬动建设科学有效、富有美感的高质量高校美育网络教学资源的有力杠杆。然而,当前的高校美育网络教学评价采用网络教学评价的一般标准,没有突出高校美育特殊的目标、内容和作用,难以揭示高校美育网络教学的实质问题,不具有针对高校美育网络教学进行评价的功能。由此,如何进行高校美育网络教学评价便是本研究的核心问题,既要考虑作为情感教育、人格教育的美育的内容和规律,又要考虑具有时空分离、碎片化学习的网络教学的鲜明特征。围绕这个核心问题,派生出以下问题:依据什么来评?评什么?怎么评?本研究采用了文献法、专家调查法、对数加权法等方法尝试解决上述问题,从而构成了研究的主体内容,包括:研究一:确定了评价的主要理论依据,并依据教学内容特征,将高校美育网络教学活动分成了四大类型,对应实现特定功能的美育目标,为评价目标定位打下基础。研究二:构建了结构合理、逻辑分明的评价目标体系（回答依据什么评）。以内在逻辑美和外在形式美的和谐统一实现学生审美发展为总目标,即要求美的教学和学生发展目标的同时达成。根据系统论观点,条件臻美、过程完美、成果精美为子目标,三者层层推进、环环紧扣,共同达到总目标。研究三:确定了网络教学平台、学习支持服务、教学目标、教学内容、教学实施、教学方法、学习讨论、学生作品作业表现8个方面的评价内容（回答评什么）。研究四:评价内容的丰富性、复杂性决定了方法的多样性,由此在指标系统的评价形式下,选择了定量评价和定性评价有机结合、经常性的内部评价和合理时间范围内的外部评价有机结合的评价方法（回答怎么评）。研究五:基于对评价目标、内容与方法的前述分析,进一步构建高校美育网络教学评价指标体系（回答用什么评）。首先,将评价目标体系分解为评价内容、评价项目,再合理转化为评价指标,添加指标描述,初步构建出指标体系粗框。接着,采用专家调查法对初构的指标体系中指标必要度、指标说明等问题进行调查,共进行了两轮专家问卷调查,共识率均超过80%,达成一致意见,经定量与定性分析修订、重构出高校美育网络教学评价指标体系和框架,包括8个一级指标和22个二级指标。最后,由于各指标对高校美育网络教学活动的作用大小和重要程度存在差异,向专家组进一步发送了相对权重调查问卷,根据统计结果采用对数加权法对各指标分配了相应的权重,构建出高校美育网络教学评价的相对权重体系。通过抽取20门高校美育网络教学活动进行评价应用,以此检验评价指标体系的信效度。信度检验中斯皮尔曼等级相关系数达0.843,具有较高的一致性;效度检验中效标关联效度均大于或等于0.637,具有中强度相关性,证明了其确实合理有效、可靠稳定。高校美育网络教学评价的顺利实施还离不开制度保障、人员支持和智能化的高校美育网络教学评价平台建设。平台建设是实施关键,要求采用新兴技术智能采集、存储、分析数据,结合高校美育网络教学评价指标做出科学精准的评价,并向教师和学生提供智慧化的改进决策。
宋轶男[9]（2020）在《小学语文课堂教学有效评价的研究 ——以哈尔滨继红小学为例》文中研究说明语文这门课程自有其固有的学科特征,在对语文进行知识掌握和学习中,教师要获得和学生同步的情感共鸣,关注教学内容是否对学生有所启迪。实施哈尔滨继红小学语文课堂教学有效评价的同时,也必须关注这些内容,不能仅仅凭借考试成绩去衡量一个学生的语文学习水平。因此,就语文课堂教学有效评价有着较为显着的现实意义和理论价值。然而从实际的语文课堂教学有效评价看,很多学校对语文课堂教学不够重视,更不用说语文课堂教学有效评价,教师在教学中往往只看重学生的考试成绩,基本的学生品行和行为等不够关注。造成学生日后的成长中,语文素养偏低。本文的哈尔滨继红小学语文课堂有效性有效评价研究,要求教师在教学中必须转变教学评价观念采用多层次、全方位评价模式,就学生在课堂教学中的掌握能力精准分析。关注过程与方法、情感态度与价值观目标的达成,确保学生全面能力的衡量和水平提升。对哈尔滨继红小学语文课堂有效性有效评价的研究,本文主要从以下方面加以论述。第1章:绪论。其中包括:本文的研究背景、目的、意义、国内外相关文献综述、写作思路、写作内容及创新点等。第2章:重点概念及基础理论。从哈尔滨市继红小学语文课堂教学评价相关概念,及小学语文课堂教学评价相关理论入手,分析本文可用的概念和理论。第3章:哈尔滨市继红小学语文课堂教学评价调查分析。结合哈尔滨市继红小学语文课堂教学评价现状,进行问卷的设计和纷发,结合问卷结果分析当前阶段的哈尔滨市继红小学语文课堂教学评价特征。第4章:哈尔滨市继红小学语文课堂教学评价中的存在问题。基于第三章的内心,归纳出哈尔滨市继红小学语文课堂教学评价中的系列漏洞和不足。第5章:构建哈尔滨市继红小学语文课堂教学有效评价体系。针对哈尔滨市继红小学语文课堂教学评价问题,提出解决对策和想法,构建哈尔滨市继红小学语文课堂教学评价体系,促进哈尔滨市继红小学语文课堂教学评价的良性发展,提升效果效率。第6章:总结,就本文研究进行内容高度总结。期望通过本文的研究,促进该校语文课堂有效性评价的稳步提升和前行,巩固教学成效,使得课堂教学评价更为有效。
史乐乐[10]（2020）在《教师教学评价研究 ——理念、问题、体系构建》文中研究表明对高校教师教学进行评价是高校教师管理的重要内容,以奖惩性教师教学评价为代表的传统高校管理理念,不利于高校教师解决其专业成长过程中的诸多问题,尤其对青年教师教学水平提高的作用甚微。因此以促进教师发展为核心,构建现代教师教学评价体系,有利于教师改进教学,提高专业化教学水平,从而提高高校教学质量。因此建立科学合理的教师教学评价体系是教育评价工作的重中之重。本研究主要分为两部分,第一部分是问题研究,通过对H高校近四年的学生评教数据进行信效度分析、描述性统计分析、主成分分析、多轮评教数据的相关性分析、各指标对评分的影响程度等统计分析,发现当前教师教学评价存在的问题,并通过访谈调查法进一步探询问题背后的原因。第二部分是构建研究,将第四代评价理论和发展性教师教学评价体系,作为制定教师教学评价体系的理论依据和具体实践支撑,进而实现教师教学评价促进教师专业发展的价值追求,并据此提出如何构建教师教学评价体系。“第四代评价理论”是对泰勒“目标导向”评价模式的跨越,其基本思想认为评价应该顺应人的发展本性,由以判断为中心转为以人为中心。主张“回应、协商、共同建构”的响应式建构主义评价,是现代教师教学评价体系构建的理论基础,建立在这一基础之上的发展性教师教学评价体系,不同于奖惩性教师教学评价体系,其基本思想是以促进教师专业发展为目的,强调评价的激励和改进作用,主张伙伴式评价关系,评价标准具有动态性和个性化的特征,主张质性的评价方法,是我们构建教师教学评价体系的方法论基础。通过对H高校近四年的学生评教数据统计分析发现,现行的教师教学评价体系存在高分数段人群密集;指标间区分度不高;小规模班级教师得分;学生评教受单一因素影响等问题,究其原因是学生评判标准为相对评价,与学校的绝对评价标准存在差异;学生评价过程中易受到情感因素的影响;学生认为评教与自身没有切身意义;学生倾向于打总体印象分等。本研究在对H高校教师教学评价进行了上述的理论、问题及原因的探究之后,基于第四代教育评价理论,构建现代教师教学评价体系,在评价主体及标准上,趋向于主体间性及生成标准;在评价的组织及方法上,利用大数据驱动进行嵌入式评价;在评价结果的处理上,强化反馈增强评价的有效性。
二、试论大学教学评价有效性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论大学教学评价有效性（论文提纲范文）
（1）小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)论文选题的缘由 |
| 1.课堂教学评价语言是教师进行课堂教学评价的主要表现形态 |
| 2.对小学语文教师课堂教学评价语言现实困境的反思 |
| (二)国内外相关研究文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文课堂教学评价语言的内涵与基本准则 |
| (一)教学评价的内涵 |
| 1.教学评价的概念 |
| 2.教学评价的基本要素 |
| (二)小学语文课堂教学评价语言 |
| (三)小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则 |
| 1.课堂教学评价语言目标的发展性 |
| 2.课堂教学评价语言内容的全面性 |
| 3.课堂教学评价语言主体的对话性 |
| 4.课堂教学评价语言类型的多样性 |
| 5.课堂教学评价语言效果的艺术性 |
| 二、小学语文教师课堂教学评价语言的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| 3.调查工具的编制 |
| (二)调查实施 |
| 1.观察的实施 |
| 2.问卷的实施 |
| 3.访谈的实施 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.小学语文教师对课堂教学评价语言的重视程度 |
| 2.小学语文教师课堂教学评价语言的使用频次 |
| 3.小学语文教师课堂教学评价语言运用的过程性表现 |
| 4.小学语文教师课堂教学评价语言的学生反馈 |
| 三、小学语文教师课堂教学评价语言存在的主要问题 |
| (一)教师的课堂教学评价语言目标重结果轻过程 |
| 1.重视判断对错,忽视缘由分析 |
| 2.发展性反馈语言缺失 |
| (二)教师的课堂教学评价语言内容重知识轻态度 |
| 1.忽视对过程与方法的评价 |
| 2.忽视对学生情感态度与价值观的评价 |
| (三)教师的课堂教学评价语言主体重独白轻对话 |
| 1.教师评价语言“他评”主导 |
| 2.教师评价语言缺失“互评”和“自评”引导 |
| (四)教师的课堂教学评价语言类型失之单调 |
| 1.忽视肢体评价语言的运用 |
| 2.表扬性与批评性评价语言急需矫正 |
| 3.忽视学生个体差异 |
| (五)教师的课堂教学评价语言效果艺术性较弱 |
| 1.评价语言的语文学科性淡化 |
| 2.评价语言缺乏机智性 |
| 四、小学语文教师课堂教学评价语言存在问题的原因分析 |
| (一)学校管理对课堂教学评价语言的忽视 |
| 1.学校疏于对语文教师的评价语言进行指导和培训 |
| 2.学校课堂教学评价导向重结果轻过程 |
| (二)小学语文教师课堂教学评价理念的偏差 |
| 1.错误的课堂教学评价理念 |
| 2.错位的学生观和教师观 |
| (三)小学语文教师专业能力和语言艺术的限制 |
| 1.自我反思能力不足 |
| 2.语言表达艺术欠缺 |
| 3.教育机智匮乏 |
| (四)小学生学习能力和习惯的制约 |
| 1.小学生的评价意愿不强 |
| 2.小学生语言表达能力的制约 |
| 五、小学语文教师课堂教学评价语言的优化策略 |
| (一)学校应加强对课堂教学评价语言的管理 |
| 1.学校应强化对语文教师评价语言的指导与培养 |
| 2.学校应恰当选用评价方式完善教学评价体制 |
| (二)小学语文教师应树立科学的课堂教学评价观 |
| 1.评价目标:坚持发展性评价理念 |
| 2.评价内容:注意三维教学目标的交融整合 |
| 3.评价主体:强调民主平等的师生观 |
| 4.评价对象:体现“因材施评”观念 |
| 5.评价方式:语言要突出语文学科特性 |
| (三)小学语文教师应完善自身的专业能力 |
| 1.提高自我反思能力,重视对课堂教学评价语言的反思 |
| 2.锤炼语言表达艺术,突显课堂评价语言的多样性与激励性 |
| 3.增强教育机智,提高课堂教学评价语言的机智性 |
| (四)小学语文教师应重视培养小学生的问题意识与对话能力 |
| 1.提高小学生的问题意识 |
| 2.培养小学生的对话能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :课堂观察量表 |
| 附录二 :调查问卷 |
| 附录三 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于DEA模型的山东省师范类高校体育教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 体育教学评价机制的改革是党和国家的殷切期盼与支持 |
| 1.1.2 体育教学评价机制的改革是适应新时代、新形势的有效举措 |
| 1.1.3 体育教学评价机制的改革是体育人才优化培养的重要途径 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育教学评价的相关研究 |
| 1.4.2 数据包络分析(DEA)研究的总体概述 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 特尔菲法 |
| 2.2.3 数据包络分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 对体育教学评价的理解 |
| 3.1.1 体育教学评价的特征及趋势 |
| 3.1.2 体育教学评价理念与目的 |
| 3.1.3 体育教学评价方法 |
| 3.2 基于DEA模型的体育教学评价指标的构建 |
| 3.2.1 体育教学评价指标的构建 |
| 3.2.2 选定体育教学评价的投入和产出指标 |
| 3.3 山东省师范类高校的体育教学评价 |
| 3.3.1 体育教学评价的调查数据分析 |
| 3.3.2 DEA模型产出数据分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 整体教学效率较高,但也存在教学效率低的现象 |
| 4.1.2 “优”者虽紧邻最优值,但呈现不变化趋势 |
| 4.1.3 “弱”者虽偏离最优值,但呈现上升趋势 |
| 4.1.4 体育教学投入过剩,资源配置不合理 |
| 4.1.5 体育教学产出方面存在两大短板 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 设立教学评价激励政策,调动教师和学生的积极性 |
| 4.2.2 在教学投入方面,优化和调整资源配置 |
| 4.2.3 在教学产出方面,补短板 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F 攻读学位期间发表论文目录 |
（3）高中历史教学设计有效性的策略研究 ——以石河子市Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于高中历史教学的现状 |
| 1.1.2 基于新课程改革的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 推进有效教学理论与高中历史教学设计的结合 |
| 1.2.2 助力历史学科核心素养在高中教学的落地生根 |
| 1.2.3 强化师生在高中历史教学过程的双向交互 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 教学设计 |
| 1.3.2 有效教学 |
| 1.4 研究理论与方法 |
| 1.4.1 研究理论 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究现状与综述 |
| 1.6 创新与不足之处 |
| 第二章 高中历史教学设计有效性的基础、原则和流程 |
| 2.1 高中历史教学设计有效性的基础 |
| 2.1.1 扎实的历史专业素养 |
| 2.1.2 必要的教育心理学理论 |
| 2.1.3 常用的现代教学技术 |
| 2.2 高中历史教学设计有效性的原则 |
| 2.2.1 历史教学目标设计的有效性原则 |
| 2.2.2 历史教学过程设计有效性原则 |
| 2.3 高中历史教学设计的流程图 |
| 第三章 高中历史教学设计有效性调研与分析 |
| 3.1 高中历史教学设计有效性的调研情况概述 |
| 3.1.1 调查目标 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 选取的样本 |
| 3.1.4 效度与信度分析 |
| 3.2 学生调查问卷分析 |
| 3.2.1 关于教学目标设计实施的调查 |
| 3.2.2 关于教学过程设计实施的调查 |
| 3.2.3 关于教学评价设计实施的调查 |
| 3.3 教师访谈情况分析 |
| 3.4 调研的问题 |
| 3.4.1 历史教学设计存在认识不足 |
| 3.4.2 历史教学目标设计可行性仍须提高 |
| 3.4.3 历史教学过程设计各部分环节有待优化 |
| 3.4.4 历史教学评价设计有待标准化 |
| 第四章 提高高中历史教学设计有效性的策略 |
| 4.1 教学目标设计的有效性策略 |
| 4.1.1 加强对学习者特征的分析力度 |
| 4.1.2 立足课标,精研学考高考考纲 |
| 4.1.3 以核心素养的培育为重要导向 |
| 4.2 教学过程设计的有效性策略 |
| 4.2.1 强化教学互动,规范教师教学语言 |
| 4.2.2 改进学案设计,发挥它的导学功能 |
| 4.2.3 注重课程资源开发,发挥史料的教学价值 |
| 4.2.4 使用多种教学方法培养历史学科核心素养 |
| 4.3 教学评价设计的有效性策略 |
| 4.3.1 坚持全面性评价的原则 |
| 4.3.2 坚持自我与他人相结合的评价方式 |
| 4.4 策略应用的简要说明 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中历史教学设计调研问卷和访谈大纲 |
| 附录二 学生对历史教师阶段性教学感受评价量表 |
| 附录三 专家或同行对历史教师课堂有效教学评价量表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（4）以学生发展为中心的高中思政课教学设计研究 ——以甘肃省天水市秦州区六所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.“以学生发展为中心”的教学设计理念对高中思政课的新要求 |
| 2.新时代基础教育教学改革政策对于高中思政课的新期望 |
| 3.当前高中思政课教学现状对于教学设计的新需要 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对国内外研究现状评述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.问卷法 |
| (五)创新之处 |
| 一、高中思政课教学设计的内涵探究 |
| (一)高中思政课教学设计的涵义 |
| 1.教学设计的涵义 |
| 2.高中思政课教学设计的涵义 |
| (二)高中思政课教学设计的特征 |
| 1.多样性 |
| 2.开放性 |
| 3.平等性 |
| 4.互动性 |
| 5.协作性 |
| 6.差异性 |
| (三)高中思政课教学设计的构成要素 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学内容 |
| 3.教学方法 |
| 4.教学组织 |
| 5.教学评价 |
| (四)高中思政课教学设计的理论基础 |
| 1.高中思政课教学设计的哲学基础 |
| 2.高中思政课教学设计的教育学基础 |
| 3.高中思政课教学设计的心理学基础 |
| 4.高中思政课教学设计的设计学基础 |
| 二、高中思政课教学设计的现状调查及其原因分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷调查的设计、方法和目的 |
| 3.访谈的设计和目的 |
| (二)高中思政课教学设计调查结果的收集与分析 |
| 1.问卷调查的发放与收集 |
| 2.问卷调查信度和效度 |
| 3.调查对象的基本情况分析 |
| 4.教学设计维度的现状调查结果及分析 |
| 5.教学设计的交叉分析 |
| (三)高中思政课教学设计存在的问题 |
| 1.教学设计目标不够精确 |
| 2.教学设计与生活实际衔接不够紧密 |
| 3.教学设计情感表达不能全面反映学生的需求 |
| 4.教学设计对学情的分析不到位 |
| 5.教学设计方法运用不够灵活 |
| (四)高中思政课教学设计存在问题的原因分析 |
| 1.内部原因分析 |
| 2.外部原因分析 |
| 三、高中思政课教学设计遵循的原则 |
| (一)整体性原则 |
| (二)可行性原则 |
| (三)有效性原则 |
| (四)主体性原则 |
| (五)差异性原则 |
| 四、以学生发展为中心的高中思政课教学设计实施策略 |
| (一)更新以学生发展为中心的高中思政课教师教育教学理念 |
| (二)明晰以学生发展为中心的高中思政课教育教学目标 |
| (三)丰富以学生发展为中心的高中思政课教学内容 |
| (四)优化以学生发展为中心的高中思政课教学方法 |
| (五)完善以学生发展为中心的高中思政课教学组织 |
| (六)构建以学生发展为中心多元化的高中思政课教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中思政课教学设计研究调查问卷 |
| 附录B 高中思政课教学设计访谈提纲 |
| 附录C 高中政课教学设计教师访谈对象 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）中职学校文秘专业课堂教学有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 “有效”“低效” |
| 1.4.2 课堂教学有效性 |
| 1.4.3 中职学校文秘专业 |
| 1.4.4 文秘专业课堂教学 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 中职学校文秘专业课堂教学有效性的标准及表现 |
| 2.1 中职学校文秘专业课堂教学有效性标准的确立依据 |
| 2.1.1 《中等职业学校文秘专业教学标准》 |
| 2.1.2 职业教育“做中教,做中学”的教学模式 |
| 2.1.3 “以教师主导、以学生主体”教学理念 |
| 2.2 中职学校文秘专业课堂教学有效性标准及表现 |
| 2.2.1 教学准备阶段的有效性标准及表现 |
| 2.2.2 教学实施阶段的有效性标准及表现 |
| 2.2.3 教学评价阶段的有效性标准及表现 |
| 第3章 中职学校文秘专业课堂教学有效性的现状调查和实证分析 |
| 3.1 中职学校文秘专业课堂教学有效性现状调查 |
| 3.1.1 调查对象与方法 |
| 3.1.2 访谈设计 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.2 文秘学校专业课堂教学有效性调查结果的统计和分析 |
| 3.2.1 中职学校文秘专业课堂教学有效性现状分析 |
| 3.2.2 中职学校文秘专业课堂教学有效性的差异性分析 |
| 3.2.3 学生学习效果的影响因素分析 |
| 第4章 中职学校文秘专业课堂教学有效性研究结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 基本特征分析 |
| 4.1.2 差异分析 |
| 4.1.3 教师课堂教学对学生学习效果的影响效应 |
| 4.2 提高文秘专业课堂教学有效性对策与建议 |
| 4.2.1 教学准备阶段 |
| 4.2.2 教学实施阶段 |
| 4.2.3 教学评价阶段 |
| 第5章 小结与反思 |
| 5.1 研究的创新 |
| 5.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（6）云南省高校体育教育专业学科专业教育课程过程性评价实施的调查研究 ——以云南师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 教学评价的改革是推动教育现代化发展的需要 |
| 1.2.2 教学评价的改革是提高人才培养质量的需要 |
| 1.2.3 教学评价的改革是促进学生自身发展的需要 |
| 1.2.4 教学评价的改革是加强教学管理的需要 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 过程性评价 |
| 2.1.2 教学评价 |
| 2.1.3 体育教学评价 |
| 2.1.4 终结性评价 |
| 2.1.5 学科专业教育课程 |
| 2.2 关于教学评价的相关研究 |
| 2.2.1 教育评价的发展历史 |
| 2.2.2 关于教学评价的研究综述 |
| 2.3 过程性评价的相关阐述 |
| 2.3.1 过程性评价的理论基础 |
| 2.3.2 过程性评价的分类 |
| 2.3.3 过程性评价与终结性评价的比较 |
| 2.3.4 过程性评价的优势与局限 |
| 2.4 国内外关于过程性评价的研究 |
| 2.4.1 国内关于过程性评价的研究 |
| 2.4.2 国外关于过程性评价的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 文献资料法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 观察法 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 体育教育专业学科专业教育课程过程性评价的基本情况 |
| 4.1.1 体育教育专业学科专业教育课程开设基本情况 |
| 4.1.2 体育教育专业学科专业教育课程任课教师实施过程性评价基本情况 |
| 4.2 师生对过程性评价的认知情况调查与分析 |
| 4.2.1 师生对过程性评价定义的认知情况调查与分析 |
| 4.2.2 师生对过程性评价目的定义的认知情况调查与分析 |
| 4.2.3 教师参与实施过程性评价的动机调查与分析 |
| 4.2.4 学生参与过程评价的动机调查与分析 |
| 4.3 过程性评价的实施现状调查与分析 |
| 4.3.1 过程性评价的评价内容调查与分析 |
| 4.3.2 教学评价的评价主体调查与分析 |
| 4.3.3 过程性评价中各类评价所采用形式调查与分析 |
| 4.3.4 过程性评价的评价方法调查与分析 |
| 4.3.5 过程性评价的反馈情况调查与分析 |
| 4.4 过程性评价实施的满意度及存在困难调查与分析 |
| 4.4.1 教师满意度及困难调查与分析 |
| 4.4.2 学生满意度情况调查与分析 |
| 4.4.3 管理者满意度及困难调查与分析 |
| 4.5 制约过程性评价发展的因素分析 |
| 4.5.1 对过程性评价的实施重视程度不足 |
| 4.5.2 对过程性评价理论的认知存在不足 |
| 4.5.3 过程性评价主体过于单一 |
| 4.5.4 过程性评价内容不全面 |
| 4.5.5 过程性评价的方法手段匮乏 |
| 4.5.6 过程性评价反馈的作用不明确 |
| 4.5.7 教学班级学生人数大 |
| 4.5.8 评价系统缺乏规范 |
| 4.5.9 评价实施管理机制不系统 |
| 第5章 结论与对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 师生对过程性评价认知情况 |
| 5.1.2 过程性评价实施的调查情况 |
| 5.1.3 过程性评价实施的基础条件情况 |
| 5.2 对策 |
| 5.2.1 加强思想重视 |
| 5.2.2 完善理念认知 |
| 5.2.3 评价主体多元化 |
| 5.2.4 完善评价内容 |
| 5.2.5 丰富评价方法 |
| 5.2.6 提高反馈作用的效果 |
| 5.2.7 评价标准个性化 |
| 5.2.8 规范评价管理系统 |
| 参考文献 |
| 附件A 理论课教师问卷 |
| 附件B 术科课教师问卷 |
| 附件C 学生问卷 |
| 附件D 课堂观察记录表 |
| 附件E 管理者访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）促进高中化学课堂“教-学-评”一致的实践研究 ——以“化学物质及其变化”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“教-学-评”一致性的研究 |
| 2.1.1 国外关于“教-学-评”一致性的研究 |
| 2.1.2 国内关于“教-学-评”一致性的研究 |
| 2.2 关于逆向教学设计的研究 |
| 2.2.1 国外有关逆向教学设计的研究现状 |
| 2.2.2 国内有关逆向教学设计的研究现状 |
| 2.3 已有文献对本研究的启示 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 核心概念的界定 |
| 3.1.1 一致性 |
| 3.1.2 “教-学-评”一致性 |
| 3.1.3 逆向教学设计 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 泰勒原理 |
| 3.2.2 逆向教学设计理论 |
| 3.2.3 最近发展区理论 |
| 4 促进“教-学-评”一致的策略总结 |
| 4.1 促进“教-学-评”一致的策略 |
| 4.1.1 以学习进程促进教学目标“教-学-评”一致 |
| 4.1.2 以逆向教学设计模式促进教学设计“教-学-评”一致 |
| 4.1.3 以“目标”为核心促进课堂教学“教-学-评”一致 |
| 4.1.4 以多元评价促进“教-学-评”一致 |
| 4.2 已有策略在第一轮教学中的实践思路 |
| 5 促进“教-学-评”一致的实践研究设计 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究内容 |
| 5.4 研究过程 |
| 5.5 “教-学-评”一致性研究分析框架 |
| 5.5.1 教学设计一致性分析 |
| 5.5.2 课堂教学一致性分析 |
| 5.5.3 课后评价一致性分析 |
| 6 高中化学促进“教-学-评”一致的实践过程与结果分析 |
| 6.1 学生学情的探查 |
| 6.1.1 问卷编制的依据 |
| 6.1.2 问卷编制的维度 |
| 6.1.3 问卷信效度分析 |
| 6.1.4 前测结果与分析 |
| 6.2 “物质分类”第一课时实践研究 |
| 6.2.1 第一轮教学实践 |
| 6.2.2 第二轮教学实践 |
| 6.2.3 对照班教学实践 |
| 6.2.4 实践结果一致性比较 |
| 6.3 “离子反应”第一课时实践研究 |
| 6.3.1 第一轮教学实践 |
| 6.3.2 第二轮教学实践 |
| 6.3.3 对照班教学实践 |
| 6.3.4 实践结果一致性比较 |
| 6.4 “氧化还原反应”第一课时实践研究 |
| 6.4.1 第一轮教学实践 |
| 6.4.2 第二轮教学实践 |
| 6.4.3 对照班教学实践 |
| 6.4.4 实践结果一致性比较 |
| 6.5 实践结果分析 |
| 7 结论、建议与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《氧化还原反应》第一课时教学设计 |
| 附录 B 氧化还原反应第一课时课堂教学实录 |
| 附录 C |
| 附录 D 第二章《化学物质及其变化》单元测试题A |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高校美育网络教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.背景 |
| 2.问题 |
| (二)概念界定 |
| 1.美与美育 |
| 2.高校美育 |
| 3.高校美育教学 |
| 4.网络教学 |
| 5.网络教学评价 |
| (三)文献综述 |
| 1.高校美育的目的与内容 |
| 2.高校美育评价的内容与方法 |
| 3.高校美育教学模式 |
| 4.网络教学的要素、模式与系统 |
| 5.网络教学评价模式、对象与指标 |
| 6.借鉴与不足 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.思路与框架 |
| 2.主要方法 |
| (五)价值和创新 |
| 1.研究价值 |
| 2.创新点 |
| 二、高校美育网络教学评价的立论基础 |
| (一)主要理论依据 |
| 1.泰勒行为目标评价理论 |
| 2.布卢姆教育目标分类理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.美学与美育理论 |
| (二)评价目标定位:四大教学类型及其教学目标 |
| 1.美育理论类教学—提高审美知识涵养,侧重培养审美鉴赏力 |
| 2.美育技能类教学—掌握1-2项审美与艺术技能,侧重培养审美表现力 |
| 3.专业美育类教学—提升专业审美趣味,侧重培养专业审美创造力 |
| 4.美育综合类教学—全面提升各项素质,侧重培养崇高的审美理想 |
| 三、高校美育网络教学评价的设计 |
| (一)明确评价目标体系 |
| 1.目的—提升高校美育网络教学活动质量水平 |
| 2.总目标—内在逻辑美和外在形式美的和谐统一中实现学生审美发展 |
| 3.子目标—条件臻美、过程完美、成果精美 |
| (二)确定评价内容 |
| 1.网络教学平台:功能、界面和技术 |
| 2.学习支持服务:资源、情感和智能 |
| 3.教学目标:定位和表述 |
| 4.教学内容:内容目标一致性、知识点和知识结构 |
| 5.教学方法:科学性、艺术性和高效性 |
| 6.教学实施:教学结构、深度融合、情境和教师形象 |
| 7.学习讨论:活跃度和愉悦度 |
| 8.学生作业作品表现:目标达成、内容准确和形式新颖 |
| (三)选择评价方法 |
| 1.定性评价与定量评价相结合 |
| 2.内部评价与外部评价相结合 |
| 四、高校美育网络教学评价指标体系的构建 |
| (一)评价指标的初构 |
| (二)基于专家调查法的评价指标重构 |
| 1.问卷编制和数据分析说明 |
| 2.第一轮专家调查问卷结果分析 |
| 3.第二轮专家调查问卷结果分析 |
| (三)评价指标的权重确立 |
| 1.指标权重构建方法—对数加权法 |
| 2.指标权重结果分析 |
| (四)信效度检验 |
| 1.检验思路与步骤 |
| 2.检验结果 |
| 五、高校美育网络教学评价的实施保障 |
| (一)高校美育网络教学评价的制度保障 |
| 1.明确评价主体责任,落实各项保障举措 |
| 2.制定定期评价细则,发布美育网络教学自评报告 |
| 3.完善学分转换机制,促进评价体系发展 |
| (二)高校美育网络教学评价的人员支持 |
| 1.着力加强美育师资队伍建设,重点提升跨学科素质 |
| 2.整合跨界美育教学评价力量,探索协同评价机制 |
| (三)高校美育网络教学评价的平台建设 |
| 1.采用新兴技术智能化收集评价数据 |
| 2.结合指标做出科学精准评价 |
| 3.提供智慧化教学改进决策 |
| 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学语文课堂教学有效评价的研究 ——以哈尔滨继红小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献归纳法 |
| 2.问卷调查法 |
| 二、重点概念及基础理论 |
| (一)重点概念 |
| 1.课堂教学 |
| 2.有效评价 |
| (二)基础理论 |
| 1.多元智能理论 |
| 2.目标管理理论 |
| 3.人本主义理论 |
| 三、哈尔滨市继红小学语文课堂教学评价调查 |
| (一)问卷调查情况分析 |
| 1.样本的选择 |
| 2.编制问卷 |
| (二)问卷数据统计和分析 |
| 1.教师问卷 |
| 2.学生问卷 |
| (三)分析与思考 |
| (四)情况总结 |
| 四、哈尔滨市继红小学语文课堂教学评价中的问题及原因分析 |
| (一)哈尔滨继红小学语文课堂教学评价中的存在问题 |
| 1.评价原则和观念较为陈旧 |
| 2.评价主体较为单一 |
| 3.评价内容太单薄 |
| 4.评价方法过于单一 |
| 5.评价过程过于混乱 |
| 6.评价功效失准 |
| (二)引发哈尔滨继红小学语文课堂教学有效评价存在问题的原因 |
| 1.传统教育思想观念的束缚 |
| 2.因区域差异而造成的评价主体单一 |
| 3.对陈述性知识的过分强调,导致评价内容单薄 |
| 4.认为标准统一便于操作,导致评价方法单一 |
| 5.教师面临评优和升学的双重压力导致评价过程混乱 |
| 6.家庭对子女考分的片面关注造成评价功效失准 |
| 五、构建哈尔滨市继红小学语文课堂教学有效评价体系 |
| (一)明确评价原则 |
| (二)确立评价主体 |
| (三)细化评价内容 |
| (四)优化评价方法 |
| (五)规范评价过程 |
| (六)凸显评价功效 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）教师教学评价研究 ——理念、问题、体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关研究定量分析 |
| (二)相关研究内容分析 |
| (三)相关研究述评 |
| 三、研究意义和创新点 |
| (一)研究意义 |
| (二)创新点 |
| 四、研究方法、内容与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容与思路 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)教师教学评价 |
| (二)教师教学评价体系 |
| 第一章 跨越“目标导向”的教师教学评价理念 |
| 一、第四代教育评价理论 |
| (一)第四代教育评价理论的基本思想 |
| (二)第四代教育评价理论与教师教学评价体系构建 |
| 二、发展性教师评价体系 |
| (一)两种不同的教师教学评价体系 |
| (二)发展性教师评价体系与教师教学评价体系构建 |
| 第二章 教师教学评价体系问题探究——基于学生评教数据分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究目的与研究方法 |
| (二)研究数据及统计分析 |
| 二、研究过程及结果分析 |
| (一)高分数段人群密集:相对评价的个体差异作用丧失 |
| (二)指标间区分度不高:评价指挥棒的导向性作用弱化 |
| (三)小规模班级评分高:情感因素削弱评教的客观性 |
| (四)学生关注内容不同:多维教师评价被单一因素影响 |
| 第三章 基于第四代评价理论的教师教学评价体系构建 |
| 一、评价主体及标准:趋向主体间性及生成标准 |
| (一)评价主体由一元化到多元化 |
| (二)由主客体对立性到趋向于主体间性 |
| (三)管理者中心到生成性评价标准 |
| 二、评价组织及方法:大数据驱动的嵌入式评价 |
| (一)打分为主到注重质性评价 |
| (二)由硬性规定到沟通宣传 |
| (三)由时空分离到嵌入式评价 |
| 三、评价结果的处理:强化反馈增强评价有效性 |
| (一)由数字排名到全面分析报告 |
| (二)由被动接受到教师主动参与 |
| 第四章 研究结论、讨论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)关于学生评教存在的问题 |
| (二)关于教师教学评价体系构建 |
| 二、讨论与建议 |
| (一)关于研究理念与研究过程 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 后记(含致谢) |
四、试论大学教学评价有效性（论文参考文献）
- [1]小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查[D]. 董燕芝. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [2]基于DEA模型的山东省师范类高校体育教学评价研究[D]. 秦敏. 延边大学, 2020(05)
- [3]高中历史教学设计有效性的策略研究 ——以石河子市Y中学为例[D]. 龙小涛. 石河子大学, 2020(08)
- [4]以学生发展为中心的高中思政课教学设计研究 ——以甘肃省天水市秦州区六所中学为例[D]. 王栋华. 天水师范学院, 2020(06)
- [5]中职学校文秘专业课堂教学有效性研究[D]. 李美忱. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [6]云南省高校体育教育专业学科专业教育课程过程性评价实施的调查研究 ——以云南师范大学为例[D]. 于海潮. 云南师范大学, 2020(06)
- [7]促进高中化学课堂“教-学-评”一致的实践研究 ——以“化学物质及其变化”为例[D]. 杨正红. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]高校美育网络教学评价研究[D]. 钟群. 西南大学, 2020(01)
- [9]小学语文课堂教学有效评价的研究 ——以哈尔滨继红小学为例[D]. 宋轶男. 西南大学, 2020(01)
- [10]教师教学评价研究 ——理念、问题、体系构建[D]. 史乐乐. 河北师范大学, 2020(07)