一、网络课件——多媒体课件制作的发展方向(论文文献综述)
教育部[1](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘洋[2](2020)在《中学思想政治课信息化教学研究》文中进行了进一步梳理信息化教学以现代教学理念为指导,以信息技术为支撑,是运用现代化方式的教学。在教学过程中要求教学观念、教学组织形式、教学内容呈现方式、教学工具、教学评价以及教学环境信息化。《教育信息化2.0行动计划》指出十九大之后,教育信息化进入2.0时代,这不仅标志着我国教育现代化向前迈进一大步,而且也指明信息化教学需要进一步发展以适应我国教育信息化发展步伐。中学思想政治课作为学校德育工作的重要渠道,要适应新时代人才培养的要求。中学思想政治课信息化教学就是用现代教学理念指导教学行为,借助网络信息技术拓展教学资源,转变教学方式,提高学生学习兴趣的教学形式。通过对一线教师的访谈调查,结合实习过程中听课、备课、授课以及其他教学活动中反映出的教师运用信息技术辅助教学情况,联系相关文献对教育信息化、信息化教学相关概念进行梳理。理论与实际相结合,得出以信息技术为支持的信息化教学对改进中学思想政治课教学方式、教学资源拓展、教学活力增强提高教学质量有积极作用,对学生表达能力的增强和创新思维意识的培养等方面也有着传统教学方式不具备的积极作用。同时信息技术的发展对中学思想政治课教学在传统教学方式上、教学环境上,以及对教师专业、职业等方面产生冲击与挑战。信息化教学对中学思想政治课教学而言既是机遇又是挑战,中学思想政治课教师要在培养学生核心素养的基础上,抓住实际教学中的困难,运用信息技术参与教学,提高学生的思辨意识和创新思维。当前在传统教学理念制约、教育资源分配不均、城乡差距和区域贫富差距等因素的影响下,中学思想政治课信息化教学的实践尚显不足。为尽快实现教育信息化2.0时代的发展目标,用现代化教学手段改进中学思想政治课的教学,从教学观念的转变、运用信息技术的基本原则、师生信息素养培育以及学校和政府的外力支持等几个方面提出发展策略。
徐宇婷[3](2020)在《多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究》文中认为当今社会是信息化的社会,生产力的快速发展使得信息和知识成为社会生产的重要方式,而这些都离不开教育的支持。随着科学技术的飞速发展与多媒体技术的日渐体系化,多媒体与现代教育的联系日益紧密,多媒体教学作为现代教育的一个发展方向,开始广泛被运用到初中历史课堂之中,越来越多的初中一线历史教师改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式,而使用多媒体教学模式进行日常授课。在传统的初中历史课堂教学中,历史教师只能通过语言讲授和分析历史事件的背景、经过和结果,学生在历史课堂中处于被动的地位,不能积极主动参与整个学习过程中,这样就会导致学生对历史学习丧失兴趣,严重制约着学生学习的积极性和主动性,同时也影响着对学生创造性思维的培养。多媒体教学应用到教学领域中,对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法等带来了巨大的冲击和影响,让初中历史课堂教学焕然一新。全文分为六个部分:第一部分绪论叙述了论文的选题缘由、研究意义、学术动态、研究方法及创新点。第二部分从多媒体教学与初中历史教学入手,分析多媒体、多媒体教学、多媒体课件概念和初中历史课的目标要求及特点,提出多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据、必要性、作用和原则。第三部分对牡丹江市第九中学的学生和相关历史教师进行问卷调查,对学校主管领导和相关技术人员进行访谈,统计调查数据并整理访谈内容,具体分析牡丹江市第九中学目前历史课堂运用多媒体教学的现状。第四部分根据调查问卷和访谈结果,分析牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中的优势以及存在的一些问题。第五部分针对不足之处提出合理有效的应对措施。最后,设计了一节较为完整的多媒体教学课堂案例,期望通过本次的调查与研究能够对牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂教学运用中起到一定的指导作用,同时对牡丹江地区相关子弟学校多媒体教学在历史课堂教学中更好的运用起到一定的借鉴与指导作用。
郭晓玲[4](2020)在《汉语教材配套教学资源包建设研究》文中研究指明信息技术进入课堂,已成为汉语教学中必不可少的一个环节,要实现这一环节,如何使汉语教师在现代化教学中充分利用各类多媒体教学资源进行高效的课堂教学是关键。有效地将丰富的教学资源与汉语教材联系起来,组建新型“教参类”资源包,为汉语教师提供更多教学便利和资源支持,是当下汉语作为第二语言信息化教学值得思考的问题,而组建“汉语教材配套教学资源包”能够轻松地实现这一目的。因此本文试图从多媒体辅助教学和资源建设的角度出发,探讨数字化智能时代背景下汉语教材配套教学资源包的应用价值与实施意义,希冀借此引起学术界对数字化教学资源,尤其是汉语教材的配套教学资源的重新认识与重视。本文首先就目前常用汉语教材的配套教学资源情况进行整理分析,在此基础上对“汉语教材配套教学资源包”的具体定义、性质特点、建设问题等进行详细地说明。然后,对汉语教材配套教学资源具体建设情况进行了微观分析,选取了三套不同介质的汉语教材,通过对比其配套教学资源的相同点和不同点,指出其中值得借鉴与学习的地方以及存在的不足之处。在前人研究成果的基础上,结合汉语教材配套教学资源包建设需求的调查研究,提出了关于汉语教材配套教学资源包建设的设想,并尝试就汉语教材配套教学资源包的开发过程、整体架构、设计原则以及改进空间提出相关建设方案。
殷文华[5](2020)在《农村初中地理多媒体课件的制作与应用研究 ——以河南省商丘市睢县为例》文中研究表明信息技术时代的到来促使多媒体技术在地理教学中得到广泛应用,多媒体辅助地理教学也给农村初中地理教学改革、教师教学方式、学生学习方式以及初中生地理核心素养的培养带来了诸多影响。实践表明,多媒体课件辅助初中地理教学的优势已经日益明显,并且在农村初中地理课堂教学中彰显了它独特的优势,但在使用过程中也暴露出一些不容忽视的问题,尤其是多媒体地理课件制作与应用方面的问题亟待解决。目前,农村大部分中学已基本配备多媒体硬件设施,具备多媒体辅助教学的基本条件,一些教师也积极尝试多媒体辅助教学的新模式,教学效果和学生课堂学习的积极性都有明显提升。但另一方面,受农村中学一些主客观条件限制,多媒体课件质量不高或使用不当影响教学质量的问题也日益突出,尤其是地理教学,多媒体课件制作和应用要求高,只有加强课件制作和应用质量,才能进一步有效提升教学效果。为此,本研究选择本人任教的河南省商丘市睢县农村初中,以情境学习理论、多元智力理论和行为主义教学理论为指导,通过实际调查研究,尝试找出农村初中地理教师在多媒体课件制作与应用过程中的问题,并探索解决对策,以期让多媒体课件在农村初中地理课堂教学中的应用更有效。本研究首先对睢县多所中学共50位农村初中地理教师进行了问卷调查,调查发现,之所以多媒体课件在农村初中地理教学中没有起到应有的效果,主要是农村地理教师在多媒体课件制作与应用等方面存在诸多问题,主要为:第一,多媒体课件制作页面繁杂,教学重难点不突出;第二,农村地理教师素材库匮乏,素材运用不恰当;第三,农村初中地理教师照本宣科教授知识,多媒体课件没有得到有效使用,教学方式守旧;第四,师生课堂互动较少,学生主体地位不突出;第五,课件播放速度不合理,学生学习出现顾此失彼现象。再者,以情境教学法、多元智力理论和行为主义教学理论为指导,针对问卷调查反映出的问题,根据初中地理教学特点,提出了农村初中地理多媒体课件制作与应用的方法和技巧;最后,选择居民与聚落的“聚落”一节课,制作完善了多媒体课件,并开展了实证教学研究,通过比较实验班和对照班学生在课堂注意力、回答问题积极性及测试成绩等方面的不同,验证了新多媒体课件对提升农村初中地理教学的有效性。教师合理应用高质量的多媒体课件不仅有利于直观的展示抽象的地理知识,而且有利于学生理解和突破教学中的重难点知识,大大提高课堂教学效果。目前,在农村初中地理教学中,多媒体课件应用还存在一些显着问题,通过提高多媒体课件制作和应用质量从而有效提升教学效果还有很大的改善空间。本研究根据存在的问题提出的解决策略,可以为广大一线农村初中地理教师提高多媒体课件使用水平提供帮助和启发,同时也为农村初中其他学科的多媒体课件制作和应用提供了范例。
刘奕[6](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
林坤[7](2019)在《信息技术与苗族文化课程整合的个案研究》文中认为随着我国经济社会的不断发展,传承和保护中华优秀传统文化日益成为学校教育的重要使命之一,苗族文化作为中华优秀传统文化的组成部分,如何在学校课程教学中得到更好地传承和保护,这是值得我们研究和思考的问题。在少数民族地区高校的课程建设改革中,随着教育信息化2.0时代的来临,合理地应用信息技术与适宜的苗族文化课程进行整合,有利于建设学校特色课程,提升优秀传统文化课程的教学质量,从而更好地促进中华优秀传统文化的传承及保护,并可持续推进学校课程信息化建设。本研究围绕着苗族文化课程的课程实践,探索如何应用信息技术与苗族文化课程进行整合和建设。在本研究中,主要以西部省区的一所省属重点高校G校为研究个案,通过观察和分析该校苗族文化课程设置、实施的情况,总结经验、发现问题。在此基础上,思考信息化时代背景下,应用信息技术与苗族文化课程整合的基础、条件及逻辑框架,在此逻辑框架下,进一步探索信息技术与苗族文化课程整合的规划与设计,苗族文化信息化课程资源建设与重构,信息化教学模式应用,信息化课程管理及评价等基本策略。通过研究发现:1.在数字化时代的背景下,将信息技术与学科课程整合,传统课程资源的容量将会得到扩充,课程内容更多元、课程表现形式更多维、课程教学方式更多样……这些变化,直接影响了课程结构发生变化。在此过程中,苗族文化经验、苗族文化活动在课程中得到更多的呈现,传统“学科中心”的课程结构得到改善。2.数字化背景下信息技术与苗族文化课程的整合,并非只是简单地将信息技术应用到传统课堂教学之中,实现辅助教学,帮助我们提升教学效果。而是要将信息技术适宜地应用于课程资源建设、课程学习环境创设、课程内容建构、课程教学实施、课程管理、课程评价等全过程之中,在这种深度的整合中,拓展课堂空间和时间,在提高学习者苗族文化素养、能力的同时,帮助课程参与者获得更好的信息技术素养、能力,实现“1+1>2”的效果。3.信息技术与课程的整合,要在充分考虑课程本身的特点、课程内容的特点与信息技术、信息化学习之间的“匹配性”“适宜性”等基础上,合理地进行“整合”。将信息技术恰当应用于经验性、活动性特征突出的课程中,可以为学习者提供获取更多直接经验或接近直接经验的条件。将信息技术恰当应用于课程内容具有“非语言符号”性、动态性特征的课程中,可以丰富课程内容的表现形式、用最便捷的方式建立课程与社会生活的联系。合理应用信息技术,整合于适宜具身化、创生性教学方式的课程之中,可以延展学习体验,丰富学习经验,帮助学习者更主动地参与学习和建构知识。4.在充分把握苗族文化课程特征的基础上,信息技术与课程整合需要建设与重构苗族文化课程信息化资源库。这是信息技术与苗族文化课程整合的重要资源基础,包括建设课程资源素材库,积件式课程资源知识元,适宜课堂教学、适宜活动课程、适宜网络化学习、适宜移动学习的资源等。5.应结合课程及实践环境的具体情况和特点,合理的应用苗族文化信息化教学实践的策略及方法(创设信息化教学环境,选择、组织信息化教学内容,探索苗族文化信息化课堂教学、活动教学、网络化学习、移动学习策略等),并合理地将信息技术应用于苗族文化课程管理、课程评价中,实现科学化课程管理与评价。如分析信息化课程管理平台的内容、功能及用户,探讨UML用例视图、网络在线课程、微课程信息化管理策略,探讨在线学生成绩管理、搜集学习过程数据统计分析等信息化评价策略等。
李昊天[8](2019)在《后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究》文中认为教师实践性知识是与理论性知识相对的一种重要知识类别,是在主客观因素共同影响下,教师在反思性教学实践过程中实际使用以指导教学决策的动态知识体系。如若说理论性知识用于武装教师的头脑,教师的实践性知识则对教师在具体或特定情境中的行动起指引作用。教学的实践属性要求教师在具备一定的理论性知识的同时,还拥有相应的实践性知识。由于理论性知识无法直接复制到实际教学情境中,相关研究也证明职前教师所学教学理论与资深教师实际教学经验之间存在巨大差异,且新手教师将所学理论运用于教学实践中常出现“现实冲击”现象。因此,支撑教师教学实践的实际上是融合了其个人价值观、教学信念、过往教学及生活经验的实践性知识。该知识影响教师对理论性知识的理解与运用的同时,还支配着教师的课堂教学行为,有助于教师在具体教学情境中进行专业判断后解决实际教学问题,是教师从事教学工作的重要保障。正是意识到教师实践性知识在教学实践中的重要作用,20世纪70年代以来教师知识相关研究从行为主义的“刺激—反应”外部传授过程转为教师个体内部认知结构研究,并从显性的学科理论性知识转向隐性的实践性知识研究上。目前,实践性知识在教师教学工作中发挥着不可替代的作用,被公认为教师专业发展的重要知识基础以及教学行为背后真正的主宰,也是教师进行行为决策的重要依据,它对教育实践的改进和整体教育学的繁荣产生至关重要的影响。本文以后方法教育理论为理论基础,综合运用刺激回忆、绘制概念图、深度访谈、叙事研究等质性研究方法,探寻对外汉语教师实践性知识内容构成共性特征,探究对外汉语教师实践性知识的阶段性特征,探讨对外汉语教师实践性知识的个人来源及外在来源,进而提出对外汉语教师实践性知识的动态生成机制。本文试图解答以下问题:各职业发展阶段对外汉语教师在实践性知识内容构成上有何共性特征及阶段性特征?在知识结构上有何异同?对外汉语教师实践性知识从何而来?生成机制如何?全文共分七章,具体内容如下:第一章为绪论。主要论述选题的背景及意义,在对研究核心概念进行严格界定的基础上,综述国内外相关研究现状并阐释本文理论基础。第二章为研究设计。首先展示本研究的主要研究内容及技术路线,随后对本文所实施的刺激回忆、绘制概念图、深度访谈、教育叙事等研究设计的过程及方法进行如实、详尽的介绍与描述。第三章为对外汉语教师实践性知识的共性考察。本章按照阿卜杜拉哈菲兹(Abdelhafez)于2014年提出的教师实践性知识分类标准,选取八位处于不同职业发展阶段、具有典型性的教师作为样本开展研究。在一轮完整的教学周期(一学期)内,进行课堂观察共计48课时、刺激回忆24次(时长为45小时41分56秒)。经过科学转写与修改,获得对外汉语教师实践性知识原始数据约17万字。在运用专家指导、第三方检测、成员检测等方式保证研究效度的情况下,对上述原始数据进行切分、归类与编码,共获得知识单位1943个,提炼出对外汉语教师实践性知识本土概念共计51个,其中样本教师共性高级编码29个,非共性高级编码22个。随后,以阿卜杜拉哈菲兹(Abdelhafez)类属分析结论为分析框架,将共性高级编码划入关于教师自我、学生、课程、教学策略、教学媒介、教学环境等六类教师实践性知识中,并结合样本教师刺激回忆的内容,运用后方法教育理论作为理论支撑,对对外汉语教师实践性知识的共性内容构成进行详细解读与深入分析。第四章为对外汉语教师实践性知识阶段性特征。本章以教师职业发展阶段为线,以教师刺激回忆内容为依据,结合八位样本教师分别绘制的实践性知识概念图,从知识内容及知识结构两个角度分析不同职业发展阶段对外教师实践性知识的群体特征。第五章为对外汉语教师实践性知识来源。本章以“对外汉语教师实践性知识来源”为主题,运用半结构性访谈的形式对八位样本教师分别进行深度访谈,访谈总时长达5小时31分4秒,获得采访录音转写文本约5.1万字。在此基础上,从个人来源及外在来源两个角度对对外汉语教师9种实践性知识来源进行分析,并对两类知识来源间的相互关系进行分析与讨论。第六章为对外汉语教师实践性知识生成机制。本章选取1名样本教师进行个案叙事研究,以职业发展阶段为纲,通过将其撰写的时间跨度长达10年的18篇教育叙事进行词云分析,对其实践性知识的生成过程进行动态描述,尝试揭示对外汉语教师实践性知识的生成机制。第七章为结论,总结了主要研究发现,提出了研究的创新点与启示,并对当前研究的局限性及未来研究方向进行了探讨。本文的结论主要包括:第一,对外汉语教师实践性知识在内容构成上具有共性特征。在关于教师自我的知识上,对外汉语教师拥有较强的职业动机与责任感;个性心理及过往经历对其当下的教学有重要影响;丰富的生活及语言知识储备、一定的跨文化能力是对外汉语教师必备的职业素养。在关于学生的知识上,对外汉语教师尊重各国学生带入汉语课堂的身份特征,重视对学生学习特点、学习状态的观察,并努力构建和谐的师生关系。在关于课程的知识上,对外汉语教师可较为准确地把握各级各类汉语教学的目标及重点,关注课程间的关联,在课程呈现明显课型特征的同时,兼顾训练学生语言综合能力。在关于教学策略的知识上,对外汉语教师对词汇、语法的讲解重视句法、语义及语用“三个平面”的展示,并兼顾语音、汉字等其他语言要素教学;对教学内容分类处理,注重其实用性、渐进性与复现性;教学环节完整且稳定,讲求教学节奏,重视全员参与课堂活动,在积极实践启发式教学的同时给予学生一定的自主空间。在关于教学媒介的知识上,对外汉语教师重视对教材的使用及对教学素材的补充,运用较为严格的标准选择教学资源,并综合运用板书与多媒体设备对语言知识进行合理呈现。在关于教学环境的知识上,对外汉语教师认为客观环境影响教学体验,并具备一定的非预期教学情境应对能力;他们将汉语课堂与中国社会生活建立密切联系,并将中国文化元素教学蕴于语言教学中。第二,使用“合理弹性空间”的概念概括各职业发展阶段对外汉语教师群体在实践性知识内容上的差异,指出:教师群体间知识的差别主要体现在教学要素体察力与对学生的忽略空间、教学行为目标力与对标准的让步空间、教学过程贯通力与对资源的延展空间、教学示范呈现力与对自我的内控空间四个方面;知识结构方面,随着职业发展阶段的推进,不仅教师所绘概念节点数量、节点表述的专业化与精炼度有着明显提升,单一知识类别内部组织结构、层级划分亦更为复杂与优化,且各知识类别间逐渐打破独立封闭的状态,存在明显互动关系。第三,个人来源与外在来源均是对外汉语教师实践性知识重要生成渠道,两大来源虽相互作用,但个人来源起决定性作用。在个人来源方面,过往经历是实践性知识的最稳定的来源,日常生活体验则实现了教师教学素材的积累;教师的个性心理为课堂打上了明显的个人“烙印”,自发性反思则是实践性知识更新与发展的推动力。在外在来源方面,合作共同体、教学观摩与培训对教师各类实践性知识的更新与发展有重要的促进作用。而对外汉语教师对科(教)学研究活动、教学资源、行业与国家政策等三种来源的利用程度及范围较为有限。第四,实践性知识的生成是一个包括观察与体会、外化与接收、实践与反思、生成与强化等四个阶段的循环发展、动态开放的过程。实践性知识经过感知与初构后并未停止,而是进入新一轮知识生成的循环与扩散。本文的创新之处包括:第一,以多名教授各级各类汉语课程样本教师通过刺激回忆呈现的大量一手实践性知识为依据,按照科学的知识类别划分标准,对对外汉语教师实践性知识内容构成的共性特征进行了系统描述,形成了对对外汉语教师实践性知识较为全面的认识;第二,以“合理弹性空间”概括并分析各职业发展阶段对外汉语教师实践性知识的内容特征,创造性地运用样本教师所绘概念图,从结构上对教师实践性知识进行了立体化分析;第三,对对外汉语教师具有独特性的实践性知识个人来源与外在来源进行了全面展示,以动态的眼光看待知识生成过程,构建起教师实践性知识生成机制,为教师知识建构相关研究提供了参考。本文的研究价值在于:在理论上,拓宽了教师实践性知识的研究范围,深化了对外汉语教师知识领域学术研究,作为将后方法教育理论与对外汉语教师实践性知识结合的首次尝试,有效扩展了后方法教育理论的适用范围,也为更好地理解与解释对外汉语教师实践性知识提供了理论支撑。现实上,实现了教师实践性知识的凝练与分享,有利于促进教师队伍专业化发展及社会对对外汉语教师的了解。此外,本研究所用研究方法可为对外汉语教师师资培养模式的提升提供一定的借鉴思路。
郭昌义[9](2019)在《中学生自主开发音乐欣赏课件探索研究》文中指出随着我国计算机技术水平的不断发展,在全面提倡素质教育的当前,音乐教育也越来越高受到社会的广泛关注。因此,多媒体课件成为音乐教学中普遍采用的一种现代化教学手段之一,运用最多的是音乐欣赏课。传统的教学是,音乐欣赏课件制作通常是由老师完成,上课形式是教师一人言的满堂灌式教学,把自己事先准备的图片、声音、视频等课件信息在课堂上展示给学生,学生基本是被动学习。本论文研究的课题是,这门课除了老师制作多媒体课件,还要让学生也参与课件的制作,让学生们在课前自主制作音乐欣赏课件,积极参与教学,师生共同完成这门课程的学习。通过实践教学及案例研究,让中学生自主开发音乐欣赏课件并运用到了我的教学实践中,取得了很好的效果。实践证明,以课内课外实践活动为载体,锻炼和培养了学生自主学习能力、想象力和创造力等,体现了学生学习音乐的主体性,较好的激发了学生的学习兴趣,促进教学效率、增强学习氛围、培养实践能力及艺术审美能力,积极拓展了学生的音乐欣赏视野。该论文结合音乐新课程标准、音乐欣赏教学特征、学生音乐欣赏课学习、多媒体课件对音乐欣赏课的影响、音乐欣赏多媒体应用现状,采用文献查找、调查分析、案例分析等方法进行分析,找出自主开发音乐欣赏课件在音乐欣赏教学中产生的影响、存在的问题、发挥的优势,探索出“中学生自主开发音乐欣赏课件”的策略,并进行实践教学案例论证。
李海陈[10](2019)在《多媒体课件在对外汉语初级综合课教学中的应用研究 ——以摩洛哥丹吉尔高等国际旅游学院为例》文中研究表明随着现代化教育技术的普及,越来越多的中文课堂中出现了多媒体课件辅助教学,传统的板书教学已经无法满足教师和学生的需要了,多媒体在对外汉语教学领域的运用,最根本的目的是用来辅助教学,更有效地为对外汉语教学服务。综合课作为对外汉语教学众多课型中的一种,具有综合性,基础性的特征,它既涵盖了语音、词汇、语法、汉字及文化部分的教学,还承担了听、说、读、写技能的任务,在一定程度上,虽然其针对性减弱了,但是却是其他独立课型的基础。本文首先以心理学,建构主义学习理论以及第二语言习得理论为理论支撑,探讨了多媒体课件在初级综合课中应用的合理性和重要性,并以教育界的普遍教学原则为指导,明确多媒体元素在课堂中的运用的确对学习者的二语习得大有裨益。其次以摩洛哥丹吉尔高等国际旅游学院的学生和在岗汉语教师为调查对象,通过问卷调查和访谈的方法,分析探讨教师及学生对课堂中使用多媒体课件的看法与意见,对课堂中各要素之间的关系进行探讨,如多媒体课件与教材、与板书以及与教学活动的实施者和参与者之间的关系,试图总结出初级汉语综合课中使用多媒体课件的一般规律,发现多媒体教学中出现的问题并提出解决措施。第三章我们总结了多媒体课件在对外汉语初级综合课教学中的优势,为教学带来的便利,使教学的形式更加多元化,更加灵活。并对多媒体课件在各语言要素中的运用及可能出现的问题进行了概括总结。最后以多媒体课件为主要教学手段,对《新实用汉语课本1》第十一课进行教学设计,设计中充分运用多媒体元素,体现了多媒体课件在初级综合课中的重要作用。并在此基础上设计了对比实验,以多媒体课件班为实验班,传统板书教学班为对照班,进行课堂观摩,将两个班的上课情况进行对比,考察两个班的课堂状态,以测试的方法检测学生的掌握情况,以此来佐证多媒体课件在对外汉语初级综合课中的运用是优于传统板书教学的。并根据教学效果的反馈提出适用于多媒体课堂的教学建议。
二、网络课件——多媒体课件制作的发展方向(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络课件——多媒体课件制作的发展方向(论文提纲范文)
(2)中学思想政治课信息化教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)问题的提出 |
1.研究缘由 |
2.研究意义 |
(1)理论意义 |
(2)实践意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(1)“教育信息化”相关研究 |
(2)信息化教学在中学思想政治课教学中的应用研究 |
(三)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(1)观察研究法 |
(2)文献研究法 |
(3)访谈调查法 |
(四)应用价值与不足之处 |
1.应用价值 |
2.不足之处 |
(五)理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.发现学习理论 |
3.混合学习理论 |
一、基本概念及中学思想政治课信息化教学的必要性 |
(一)基本概念 |
1.教育信息化 |
2.信息化教学 |
(二)中学思想政治课信息化教学的必要性 |
1.顺应教育现代化发展的必然趋势 |
2.中学思想政治课教学的发展趋势 |
二、信息化教学为中学思想政治课带来的机遇和挑战 |
(一)信息化教学为中学思想政治课带来的机遇 |
1.优化中学思想政治课教学方式 |
2.拓展中学思想政治课的教学资源 |
3.增强中学思想政治课教学吸引力 |
4.提升学生自我表达能力和创造力 |
(二)信息化教学为中学思想政治课带来的挑战 |
1.对思想政治课传统教学方式带来的冲击与挑战 |
2.中学思想政治课的教学环境更复杂 |
3.教师的知识储备和专业威信面临着挑战 |
4.人工智能对教师角色的冲击 |
(三)当前中学思想政治课信息化教学转变困难的原因 |
三、中学思想政治课信息化教学发展策略 |
(一)中学思想政治课信息化教学原则 |
1.适用性原则 |
2.协调性原则 |
(二)中学思想政治课信息化教学发展策略 |
1.转变教学理念 |
(1)师生平等的对话教学 |
(2)鼓励学生个性化发展 |
(3)注重过程性教学评价 |
2.培养和提升教师与学生的信息化素养 |
(1)教师信息素养提升 |
(2)学生信息素养提升 |
3.政府及学校对信息化教学的支持 |
(1)政府政策保障和资金支持 |
(2)智慧校园建设 |
(3)隐私与管理 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
学位论文数据集 |
致谢 |
(3)多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
三、学术动态梳理 |
四、研究方法及创新点 |
第一章 多媒体与初中历史课堂教学 |
第一节 多媒体与初中历史课堂 |
一、多媒体相关概念 |
二、初中历史课程的目标要求及特点 |
第二节 多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据 |
第三节 多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性、作用及原则 |
一、多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性 |
二、多媒体教学在初中历史课堂中运用的作用 |
三、多媒体教学在初中历史课堂中运用的原则 |
第二章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中运用现状的调查 |
第一节 调查流程 |
一、调查对象 |
二、调查目的 |
三、调查过程 |
第二节 调查内容与结果 |
一、学生调查问卷统计与分析 |
二、教师调查问卷统计与分析 |
三、学校领导及相关技术人员的访谈结果 |
第三章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势及存在的不足 |
第一节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势 |
一、普及率和使用率较高 |
二、应用效果明显 |
三、教师教学理念转变 |
第二节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用中存在的不足 |
一、多媒体教学起步较晚 |
二、多媒体教学环境不完善 |
三、缺乏对多媒体教学相关技能的培训 |
四、部分教师缺乏恰当的多媒体教学观 |
五、部分教师对课件内容与形式的转换把握不当 |
六、部分教师忽视传统教学模式的作用 |
七、学生主体地位不突显 |
第四章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用不足的有效解决对策 |
第一节 从学校层面 |
一、需完善多媒体教学设备 |
二、加强教师队伍建设 |
三、丰富多媒体课件资源储备 |
第二节 从教师方面 |
一、多媒体教学与传统教学有机结合 |
二、提升多媒体课件制作水平 |
三、学生主体与教师主导相统一 |
第五章 多媒体教学案例设计 |
第一节 教学设计方案 |
第二节 教学过程 |
一、新课导入 |
二、新课讲授 |
三、课堂小结 |
四、课堂反馈 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表学术论文 |
(4)汉语教材配套教学资源包建设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景及问题的提出 |
1.2 研究目的和意义 |
1.3 研究内容 |
1.4 研究方法 |
1.5 研究综述 |
1.6 理论基础及相关概念 |
2 汉语教材配套教学资源包概述 |
2.1 汉语教材配套教学资源的现状考察 |
2.2 汉语教材配套教学资源包的概念说明 |
2.3 汉语教材配套教学资源包的性质特点 |
2.4 汉语教材配套教学资源包的建设定位 |
2.5 汉语教材配套教学资源包建设问题的检视 |
3 汉语教材配套教学资源包对比分析 |
3.1 汉语教材配套教学资源的选择与说明 |
3.2 汉语教材配套教学资源的对比与评价 |
3.3 汉语教材配套教学资源建设经验与启示 |
4 汉语教材配套教学资源包需求调查 |
4.1 调查访谈的目的 |
4.2 调查访谈过程说明 |
4.3 调查访谈结果分析 |
5 汉语教材配套教学资源包构建规划 |
5.1 汉语教材配套教学资源包的开发原则 |
5.2 汉语教材配套教学资源包的功能模块 |
5.3 汉语教材配套教学资源包的基本框架 |
5.4 汉语教材配套教学资源包的应用页面 |
6 结语 |
6.1 本文主要研究内容与观点 |
6.2 研究不足 |
6.3 未来展望 |
注释 |
参考文献 |
附录一:调查问卷 |
附录二:访谈提纲 |
致谢 |
(5)农村初中地理多媒体课件的制作与应用研究 ——以河南省商丘市睢县为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、选题背景 |
(一)新课改革的需要 |
(二)教育信息化建设的需要 |
(三)培养初中生地理核心素养的需要 |
(四)教师自我提升的需要 |
二、选题意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)国内外研究现状总结 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)案例分析法 |
五、研究内容及技术路线 |
第二章 相关概念与理论基础 |
一、相关概念 |
(一)多媒体课件 |
(二)地理核心素养 |
二、理论基础 |
(一)情境学习理论 |
(二)行为主义教学理论 |
(三)多元智力理论 |
第三章 多媒体课件制作与应用现状调查 |
一、多媒体课件的制作质量现状调查 |
(一)调查样本选取 |
(二)样本质量评价标准制订 |
(三)调查结果分析 |
二、多媒体课件的应用现状调查 |
(一)问卷调查的目的 |
(二)问卷调查对象的选择 |
(三)问卷调查的结果分析 |
三、多媒体课件现状问题及原因分析 |
第四章 多媒体课件制作与应用的原则和技巧 |
一、多媒体课件的制作原则和技巧 |
(一)多媒体课件的制作原则 |
(二)多媒体课件的制作技巧 |
二、多媒体课件的应用原则和技巧 |
(一)多媒体课件的应用原则 |
(二)多媒体课件的应用技巧 |
第五章 教学案例 |
一、基于多媒体教学的案例设计 |
二、基于多媒体课件的教学案例分析 |
三、多媒体课件教学案例实证测验 |
第六章 结语 |
一、基本结论 |
二、创新之处 |
三、不足与展望 |
参考文献 |
附录A 全国多媒体课件大赛评审标准 |
附录B 初中地理教学中多媒体课件使用情况调查 |
致谢 |
(6)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
(7)信息技术与苗族文化课程整合的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究的背景 |
(一)教育发展视角:信息化时代的教育发展需求 |
(二)文化传承视角:民族多元文化传承发展的现实需要 |
(三)教学改革视角:民族地区高校教学改革的具体需要 |
二、研究问题 |
三、研究意义和目的 |
(一)理论意义 |
(二)实际意义 |
(三)研究目的 |
四、核心概念 |
(一)苗族文化 |
(二)课程整合 |
(三)信息技术与课程整合 |
第一章 文献综述 |
一、苗族文化课程研究文献 |
(一)苗族文化课程 |
(二)多元文化教育的基本理论 |
(三)我国多元文化课程建设的主要理念 |
二、信息技术与课程整合相关研究 |
(一)国外信息技术与课程整合的研究及述评 |
(二)我国信息技术与课程整合的研究及述评 |
三、信息技术在民族文化教育中的应用研究 |
(一)民族教育信息化发展趋势研究 |
(二)信息技术在苗族文化课程中的应用研究 |
(三)信息技术与民族文化教育的整合应用模式研究 |
四、文献综合评述 |
第二章 研究设计与方法 |
一、研究思路 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
四、研究过程与资料分析 |
五、研究信度、效度及研究伦理 |
第三章 样本学校苗族文化课程整合实施现状分析 |
一、样本学校深描 |
(一)具有苗族文化课程实践基础 |
(二)苗族文化研究基础较好 |
(三)具备课程与教学研究相关师资 |
(四)构建了相应的信息化教学环境 |
(五)苗族师生人数比例较高 |
二、样本学校苗族文化课程开设概况 |
(一)苗族语言文学类课程 |
(二)苗族文化习俗类课程 |
(三)苗族歌舞体育类课程 |
(四)苗族工艺美术类课程 |
三、问卷及访谈调查设计分析 |
(一)学生问卷调查设计及分析 |
(二)教师问卷调查设计及分析 |
(三)师生访谈调查设计及分析 |
四、苗族文化课程教学情况分析 |
(一)师生对课程设置认可度较高 |
(二)课程实施有利于苗族文化传承 |
(三)课程学习有助于学生自我发展 |
(四)师生对课程的满意度有待提高 |
(五)师生对课程信息化整合教改期望值较高 |
五、信息技术与苗族文化课程整合中的问题分析 |
(一)信息技术与课程整合的规划不足 |
(二)信息技术与课程整合的设计不足 |
(三)信息化课程资源建设不足 |
(四)信息化教学策略有待改进 |
(五)信息化教学管理及评价跟进不力 |
第四章 信息技术与苗族文化课程整合理论及实施框架分析 |
一、信息技术与苗族文化课程整合的必要性 |
(一)促进苗族文化保护传承 |
(二)丰富课程内容多样化表征 |
(三)优化整合文化课程资源 |
(四)有益于课程教学方法多元化 |
二、信息技术与苗族文化课程整合的可行性 |
(一)学校信息化教学环境的支撑协作 |
(二)苗族文化课程资源丰富 |
(三)师资具备课程信息化整合的信息素养 |
三、信息技术与苗族文化课程整合的理论分析 |
(一)行为主义理论及其对“整合”的影响 |
(二)认知主义理论及其对“整合”的作用 |
(三)建构主义理论及其对“整合”的影响 |
(四)关联主义理论对课程资源整合的作用 |
(五)传播过程理论对“整合”的支撑 |
四、信息技术与苗族文化课程整合的实施框架分析 |
(一)信息技术与苗族文化课程整合的规划设计 |
(二)苗族文化信息化课程资源的建设与重构 |
(三)苗族文化课程信息化教学的实施策略及应用 |
(四)苗族文化课程信息化管理与评价 |
第五章 整合起点:信息技术与苗族文化课程整合规划及设计 |
一、确立课程整合目标与路径 |
(一)信息技术与苗族文化课程整合的目标定位 |
(二)信息技术与苗族文化课程整合的基本路径 |
二、选择适宜整合的课程 |
(一)苗族文化课程分类 |
(二)适宜整合的课程特点 |
(三)适宜整合的课程示例 |
三、分析学习者学习风格与特征 |
(一)学习者情感态度特征分析 |
(二)学习者认知特征分析 |
(三)学习者学习风格分析 |
(四)学习者学习动机分析 |
四、课程整合所需的师资构建分析 |
(一)课程整合所需的教师专业素养分析 |
(二)课程整合所需的师资构建 |
第六章 整合基础:建设与重构苗族文化信息化课程资源 |
一、苗族文化信息化课程资源建设与重构理念分析 |
(一)树立教育信息时代信息化课程资源观 |
(二)围绕教学要素搭建课程资源体系 |
(三)整合重构现有苗族文化课程资源 |
二、苗族文化信息化课程资源特征分析 |
(一)内容形式丰富多样 |
(二)地域差异性显着 |
(三)动态性、生成性特征突出 |
三、苗族文化信息化课程资源建设标准及规范 |
(一)技术标准 |
(二)元数据规范 |
四、苗族文化信息化课程资源导航设计 |
(一)课程导航作用 |
(二)课程导航内容 |
五、建设与重构信息化课程资源 |
(一)构建课程资源素材库 |
(二)设计积件式课程资源知识元 |
(三)建设适宜课堂教学的资源 |
(四)建设适宜活动课程的资源 |
(五)适宜网络化教学的资源 |
(六)适宜移动学习的资源 |
第七章 整合实施:信息技术与苗族文化课程整合教学 |
一、创设信息化教学环境 |
二、选择及组织教学内容 |
(一)构建关联型课程内容知识体系 |
(二)优选苗族文化课程的教学内容 |
(三)合理呈现苗族文化课程的教学内容 |
三、教与学的基本策略 |
(一)苗族文化课程信息化教学中“教”的策略 |
(二)苗族文化课程信息化教学中“学”的策略 |
四、整合教学模式及示例 |
(一)“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式 |
(二)苗族文化微课网络教学模式 |
(三)游戏引导型教学模式 |
(四)基于虚拟现实(VR)的教学模式 |
(五)智慧教学模式 |
五、“活动学习”中的整合应用 |
(一)信息技术在活动类课程教学中的应用 |
(二)信息技术在“任务驱动型”课程教学中的应用 |
(三)信息技术在苗族文化活动创设中的应用 |
(四)信息技术在苗族文化社会实践活动中的应用 |
第八章 整合的管理评价:苗族文化课程信息化管理及评价 |
一、课程信息化管理 |
(一)信息化管理平台的内容及功能 |
(二)信息化管理平台用户分析 |
(三)信息化管理平台建设策略 |
(四)网络在线课程信息化管理平台建设策略 |
(五)苗族文化微课程信息化管理平台建设策略 |
二、课程信息化评价 |
(一)信息技术在学生成绩管理中的应用 |
(二)信息技术在学习过程评价中的应用 |
(三)课程教学大数据搜集、统计与分析 |
第九章 结论与反思 |
一、研究的基本结论 |
二、研究的反思与展望 |
(一)研究的反思 |
(二)研究的展望 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(8)后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
1.1 选题背景 |
1.1.1 理论背景 |
1.1.2 现实背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 现实意义 |
1.3 核心概念的界定 |
1.4 研究综述与理论基础 |
1.4.1 研究综述 |
1.4.2 理论基础 |
第二章 研究设计 |
2.1 总体安排 |
2.1.1 研究问题 |
2.1.2 研究思路 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 刺激回忆法 |
2.2.2 概念图法 |
2.2.3 深度访谈法 |
2.2.4 叙事研究法 |
第三章 对外汉语教师实践性知识共性考察 |
3.1 关于教师自我的知识 |
3.1.1 职业动机与责任感 |
3.1.2 知识储备与跨文化能力 |
3.1.3 个性心理与课堂教学 |
3.1.4 过往经历与课堂教学 |
3.2 关于学生的知识 |
3.2.1 学生身份及学习背景 |
3.2.2 学习特点及学习状态 |
3.2.3 学生性格及师生关系 |
3.3 关于课程的知识 |
3.3.1 教学目标及安排重点 |
3.3.2 课型特征与语言综合能力 |
3.3.3 课程与课程间的关联 |
3.4 关于教学策略的知识 |
3.4.1 语言要素与句法、语义及语用 |
3.4.2 教学内容的实用性、渐进性及复现性 |
3.4.3 教学环节、教学节奏与学生参与度 |
3.5 关于教学媒介的知识 |
3.5.1 教材的使用与素材的补充 |
3.5.2 板书的运用与多媒体设备 |
3.5.3 教学资源的选择及其标准 |
3.6 关于教学环境的知识 |
3.6.1 教学内容联系中国社会 |
3.6.2 文化教学蕴于语言教学 |
3.6.3 物理环境影响教学体验 |
3.6.4 非预期情境及其应对 |
第四章 对外汉语教师实践性知识阶段性特征 |
4.1 职业发展阶段内容特征:合理弹性空间 |
4.1.1 教学要素体察力与对学生的忽略空间 |
4.1.2 教学行为目标力与对标准的让步空间 |
4.1.3 教学过程贯通力与对资源的延展空间 |
4.1.4 教学示范呈现力与对自我的内控空间 |
4.2 职业发展阶段结构特征:概念图的视角 |
4.2.1 概念节点特征与分析 |
4.2.2 层级结构特征与分析 |
4.2.3 交叉链接特征与分析 |
第五章 对外汉语教师实践性知识来源 |
5.1 个人来源 |
5.1.1 过往经历与日常体验 |
5.1.2 个性心理 |
5.1.3 个人反思 |
5.1.4 科(教)学研究活动 |
5.2 外在来源 |
5.2.1 合作共同体 |
5.2.2 教学观摩与职业培训 |
5.2.3 教材与教学资源 |
5.2.4 行业与国家政策 |
5.3 个人来源与外在来源的关系 |
第六章 对外汉语教师实践性知识生成机制 |
6.1 基于个案的实践性知识生成分析 |
6.1.1 职前教师阶段 |
6.1.2 新手教师阶段 |
6.1.3 胜任教师阶段 |
6.1.4 成熟教师阶段 |
6.1.5 走向专家教师阶段 |
6.2 基于个案的实践性知识生成机制 |
6.2.1 生成机制模型 |
6.2.2 实践性知识的感知与初构 |
6.2.3 实践性知识的循环与扩散 |
第七章 结语 |
7.1 回顾与总结 |
7.2 创新与贡献 |
7.3 不足与展望 |
参考文献 |
附录1-1 课堂观察记录表 |
附录1-2 课堂观察记录实例 |
附录2- 刺激回忆实例 |
附录3- 访谈提纲 |
附录4- 访谈实例 |
附录5- F老师教育叙事 |
致谢 |
攻读学位期间科研成果 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(9)中学生自主开发音乐欣赏课件探索研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究文献综述 |
1.2.1 国外文献综述 |
1.2.2 国内文献综述 |
1.3 研究目的、意义与方法 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.3.3 研究方法 |
1.3.4 研究技术路线 |
1.3.5 相关概念界定 |
第2章 《中学音乐新课程标准》中音乐欣赏与多媒体课件 |
2.1 中学音乐新课程标准中的音乐欣赏课 |
2.2 中学音乐新课程标准中的多媒体课件 |
2.3 多媒体课件对中学音乐欣赏教学的影响 |
2.4 中学音乐欣赏课教学中多媒体课件使用现状 |
2.4.1 中学音乐欣赏课多媒体课件使用情况调查分析 |
2.4.2 中学音乐欣赏课多媒体课件使用存在的问题 |
2.5 中学生自主开发音乐欣赏多媒体课件的优势 |
2.5.1 充分发挥学生的主体地位,是培养学生综合素质的有效途径 |
2.5.2 提高学生的学习兴趣,创新教学 |
第3章 中学生自主开发音乐欣赏课课件实践研究 |
3.1 中学生学习特征分析 |
3.1.1 中学生心理生理特征 |
3.1.2 中学生学习心理特征 |
3.2 中学生自主开发音乐欣赏课件教学中教师的作用 |
3.3 中学生自主开发音乐欣赏课件教学的意义 |
3.4 中学生自主开发音乐欣赏课件的方法途径 |
3.5 中学生自主开发音乐欣赏课件成果评价及资源运用 |
第4章 中学生自主开发音乐欣赏课件实践案例 |
4.1 中学生自主开发音乐欣赏课件案例概述 |
4.2 中学生自主开发音乐欣赏课件实践探索典型案例节选 |
4.2.1 七年级《春节序曲》实践案例 |
4.2.2 八年级《山丹丹开花红艳艳》实践案例 |
4.2.3 九年级《过雪山草地》实践案例 |
4.3 中学生自主开发音乐欣赏课件实践教学案例评教调查分析 |
4.4 中学生自主开发音乐欣赏课件案例问卷调查结果分析 |
4.5 中学生自主开发音乐欣赏课件实践案例结论 |
第5章 结语 |
参考文献 |
附录1:中学音乐欣赏课多媒体课件使用现状调查问卷(学生) |
附录2:中学音乐欣赏课多媒体课件使用现状调查问卷(教师) |
附录3:中学生自主开发音乐欣赏课件教学实践调查问卷(学生) |
附件4:中学生自主开发音乐欣赏课件教学实践学生评教表(学生) |
附件5:中学生自主开发音乐欣赏课件教学实践学生评教表(老师) |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(10)多媒体课件在对外汉语初级综合课教学中的应用研究 ——以摩洛哥丹吉尔高等国际旅游学院为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由和研究意义 |
二、研究综述 |
三、研究内容及研究方法 |
第一章 多媒体课件在对外汉语初级综合课教学中应用的理论基础及优势 |
第一节 多媒体课件应用于对外汉语初级综合课教学的理论基础 |
一、心理学理论 |
二、建构主义学习理论 |
三、第二语言习得理论 |
第二节 多媒体课件在对外汉语教学中的优势 |
一、教学的组合性和多样性 |
二、教学的趣味性和直观性 |
三、教学的灵活性 |
第二章 多媒体课件在初级汉语综合课中的应用情况分析 |
第一节 关于问卷调查、访谈的情况说明 |
一、问卷调查及访谈的目的 |
二、调查对象 |
三、调查设计 |
四、问卷调查的发放与回收及访谈情况 |
第二节 问卷调查及访谈的结果 |
一、针对学生的问卷调查结果 |
二、针对教师的访谈结果 |
第三节 问卷调查及访谈结果分析 |
一、如何合理使用多媒体课件与板书 |
二、如何合理使用多媒体课件与教材 |
三、多媒体课件在课堂中的作用 |
四、制作多媒体课件需要注意的问题 |
五、提升教师自身专业素养的重要性 |
第三章 对外汉语初级综合课教学中多媒体课件的运用—以《新实用汉语课本1》为例 |
第一节 多媒体课件在语音教学中的运用 |
一、利用表格、歌曲进入语音教学 |
二、展示发音示意图和声调示意图 |
三、利用音频进行听辨训练 |
四、语音教学中需要注意的问题 |
第二节 多媒体课件在词汇教学中的运用 |
一、对同一语义场的词语进行补充教学 |
二、巧用图片进行词汇对比教学 |
三、利用多媒体元素对文化词语进行释义 |
四、词汇教学中需要注意的问题 |
第三节 多媒体课件在语法教学中的运用 |
一、承接词汇教学中的多媒体课件内容 |
二、色彩、图式、动画等展示句型替换 |
三、利用多媒体课件营造语用环境 |
四、语法教学中需要注意的问题 |
第四节 多媒体课件在汉字教学中的运用 |
一、利用视频、基本笔画示意图进入汉字教学 |
二、演示汉字书写规则和笔画顺序 |
三、展示汉字的演变过程 |
四、汉字教学中需要注意的问题 |
第四章 对外汉语初级综合课课件设计—以第十一课为例 |
第一节 教学基本情况介绍 |
一、教材以及教学情况简介 |
二、授课对象分析 |
第二节 第十一课《我会说一点儿汉语》教学设计 |
一、基本说明 |
二、设计理念 |
三、教学步骤 |
第三节 教学效果反馈及反思 |
一、课堂观察与教学效果对比研究 |
二、教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录一 学生调查问卷(中文版) |
附录二 学生调查问卷(英文版) |
附录三 教师访谈提纲 |
附录四 多媒体课件教学与板书教学对比研究测试 |
致谢 |
四、网络课件——多媒体课件制作的发展方向(论文参考文献)
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]中学思想政治课信息化教学研究[D]. 刘洋. 天水师范学院, 2020(06)
- [3]多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究[D]. 徐宇婷. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [4]汉语教材配套教学资源包建设研究[D]. 郭晓玲. 暨南大学, 2020(04)
- [5]农村初中地理多媒体课件的制作与应用研究 ——以河南省商丘市睢县为例[D]. 殷文华. 河南大学, 2020(02)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]信息技术与苗族文化课程整合的个案研究[D]. 林坤. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究[D]. 李昊天. 山东大学, 2019(02)
- [9]中学生自主开发音乐欣赏课件探索研究[D]. 郭昌义. 云南师范大学, 2019(06)
- [10]多媒体课件在对外汉语初级综合课教学中的应用研究 ——以摩洛哥丹吉尔高等国际旅游学院为例[D]. 李海陈. 扬州大学, 2019(06)