一、大学生诚信及诚信教育初探（论文文献综述）
李婷婷[1]（2021）在《集体主义对大学生诚信的影响研究》文中研究指明
吴冠秋[2]（2020）在《当代大学生学术诚信失范治理研究》文中指出我国自古以来讲究学术诚信,但是随着市场化经济的发展以及社会的转型,社会上不良的风气逐渐侵蚀着现有的学术环境,造成学术风气腐败,大学生在此环境下,容易出现学术失信的行为,大学生学术诚信缺失,不仅不利于自身的发展,也不利于高校的教育教学的开展以及良好学术氛围的养成,甚至对我国整体教育事业的发展都带来了不利的影响,而且大学生是国家未来科学事业的主力军,肩负着未来学术研究的重要使命,大学生学术诚信与否已经影响到我国学术发展的未来,大学生学术失信已成为一个亟待解决的问题。本文立足于当前大学生学术诚信失范的现状,通过文献法、问卷调查法、访谈法和数据分析法,对当前大学生学术失信行为产生的根源进行分析,并以此提出治理大学生学术失信的对策。全文共分为五章,第一章是绪论,简要论述了本文的研究背景和意义,系统梳理了国内外关于大学生学术诚信教育的研究现状,提出了论文的研究思路、研究方法以及创新点;第二章首先是对学术诚信和学术不端的相关概念进行界定,分析与学术诚信相关的理论基础,从而明确学术诚信教育的重要性,为进一步研究做理论准备;第三章主要是对当前大学生的学术道德状况进行了实证调查研究,并对调查结果做了相应的分析与归纳,并以问卷调查的数据为依据,总结大学生学术诚信失范的现状所存在的问题,即大学生对学术道德准则的认知模糊、大学生学术不端行为普遍存在以及大学生学术情感淡薄三个问题;第四章主要是根据大学生学术诚信失范的现状调查总结出影响大学生学术道德失范的成因;第五章则是根据大学生学术道德失范的成因找到解决大学生学术失信的治理路径。
朱鹏圳[3]（2020）在《新时代大学生网络诚信问题及对策研究》文中进行了进一步梳理中国特色社会主义进入新时代,我国社会的主要矛盾发生了变化,人们的需求也在不断变化;新时代是一个大数据时代,也是中国正在由网络大国走向网络强国的时代。网络作为现代文明的重要产物,它已经成为人们生活的重要组成部分。网络化的生活方式对人们的思维方式、价值判断、行为方式等都会产生深刻的影响。新时代大学生是网络空间的主力军,是网络活动中的积极分子,其在进行网络活动的过程中也产生了诸多问题,其中较为突出的便是网络诚信问题。思想是行为的先导,新时代大学生网络失信行为和诚信素养缺失有一定的关系。因此,要解决新时代大学生网络失信问题,维护网络社会有序发展,就必须对新时代大学生加强网络诚信教育。本文从以下几个方面进行研究:第一从基本概念界定出发,客观分析新时代大学生网络诚信的内涵、特点及意义;第二指出加强新时代大学生网络诚信教育是促进大学生健康成长、净化网络生态环境、实现社会主义和谐社会建设的时代诉求;第三对新时代大学生网络诚信存在的问题、特点等进行理论分析,并结合实证调研,从而揭示大学生网络诚信问题产生的根源;第四,本文从提升网络自律、净化网络环境、加强诚信教育等几个方面,对新时代大学生网络诚信教育进行具有针对性和实效性的探索。
蒲傲梅[4]（2020）在《新时代大学生诚信教育研究》文中研究指明中华民族在创造灿烂文化历史的过程中,构建了诚信守义的优良传统,将其作为修身齐家处世治国的必备美德。诚信是人类社会普遍的道德要求,是社会健康发展的重要基石,更是社会主义事业的建设者和接班人的基本素质要求。党的十八大报告第一次将诚信纳入社会主义核心价值观,明确将“诚信”作为个人层面的价值目标提出,具有重大的理论和现实意义。爱国、敬业、诚信、友善作为社会主义的道德准则,同时体现了社会主义的价值原则,倡导和践行诚信的核心价值观,既是社会伦理规范的要求,又是党应对社会诚信缺失现象的重要举措,也是我国马克思主义中国化的最新的成果,为今后社会主义核心价值观的深入践行提供借鉴,对理论研究和现实生活都具有非常重大的指导意义。作为新时代背景下社会主义事业建设的后备力量,大学生应积极践行社会主义诚信观。然而,当前大学生的诚信缺失现象频有发生,高校诚信教育体制也面临改革深化。因此,如何对大学生进行诚信教育成为目前高校教育的重要课题。论文第一部分主要概述了选题缘起和意义,介绍了研究思路、研究重难点和创新点,并梳理了国内外对此课题的研究现状;第二部分阐述了理论依据,探析新时代大学生诚信教育的内涵和基础依据,论述了新时代诚信及诚信教育的内涵,整理概括了相关的理论基础,概述了大学生诚信教育的内容;第三部分是通过对问卷调查数据结果进行整理和分析,归纳和总结出新时代大学生诚信教育当前现状、存在问题及原因分析;第四部分是探究新时代大学生诚信教育的有效路径,结合新时代大学生诚信教育存在问题的成因分析,最终从引领大学生自主能力的培养,深入挖掘诚信教育资源,发挥社会、家庭与学校的联动作用,强化诚信教育师资队伍的榜样示范效应这四方面提出了新时代大学生诚信教育应选择的具体路径。大学生诚信教育与国家的繁荣昌盛、民族的振兴崛起有着密切的联系,与社会主义事业的顺利发展、高校的全面进步、大学生的全面发展也有着密不可分的联系,每位教育工作者应时刻重视诚信教育,努力打造诚信环境,广泛宣传守信光荣、失信可耻的理念。新时代大学生应积极培养自身诚信品质,促进诚信意识的形成,积极践行诚信价值观,促进自身诚信行为,为建设诚信社会贡献自己的力量。
张慧[5]（2020）在《当代大学生诚信教育问题研究》文中研究指明诚信作为中华民族传统美德的核心组成部分,古往今来,一直备受人们的尊奉与传承。党在十八大政府工作报告中将诚信列为社会主义核心价值观要义倡导公民践行即为我国高度重视建设诚信社会和培育公民诚信品德的例证。作为我国公民的重要组成部分,大学生肩负时代重任并希冀不负众望。但仍存有部分大学生受市场经济负面因素影响,失信行为时有发生、问题显现,严重影响公民诚信教育效果和国家建设伟业质量。为提升公民道德素养和促进国家发展,开展针对大学生的诚信教育研究必不可缺并时不我待。本文以大学生诚信教育为研究对象,在阐明开展本项研究的理论依据和社会背景的基础上,继而借助调查问卷,分析总结部分大学生在社会、学校、家庭、个人四个维度下存有的失信问题并探析原因。其后,一方面形成适用于新时代大学生诚信教育的理论体系,另一方面提出有针对性地实践策略,助力大学生诚信教育工作研究。围绕这一主线,本文的具体内容如下:首先,对大学生诚信教育相关内容做整体概述。界定诚信及大学生诚信教育等核心概念,提取马克思主义理论、中国传统文化及西方文化中有关诚信的相关思想奠定本文理论依据,阐明开展大学生诚信教育的必要性。其次,以实证研究为依据,梳理探究部分大学生存有失信的问题并做出一定的成因分析。基于调查问卷数据显示,大学生整体诚信现状良好,但在社会、学校、家庭、个人等维度下仍存有普遍失信问题,究其原因,主要是各方面的失职所致。基于此,笔者从目标指向、主要内容、基本原则等理论层面对当代大学生诚信教育的理论体系展开了较为深入系统的阐述,从而为有效开展大学生诚信教育的实践途径提供理论指导。最后,就如何开展当代大学生诚信教育的实践途径方面,笔者也提出了自己的思考方案。诸如:社会要健全诚信机制,营造守信环境;高校要完善诚信教育内容,践行诚信目标;家庭要发挥诚信涵育功能,夯实教育基础;个人要增强诚信内化意识,提高诚信自律等。
薛玉梅[6]（2020）在《高校大学生在线诚信建设研究》文中认为随着网络时代的到来,互联网络的全方位介入对人们的生活产生了变革性影响,基于网络信息技术的网络实践活动深刻影响着大学生的道德观念和行为方式,高校网络思想政治教育的理论和实践研究也是在这种背景下不断深化发展。广大青年大学生是伴随网络和信息化成长的一代,其道德判断、价值选择还不同程度地受到形形色色互联网信息的影响,导致其在网络空间中的各种失信问题频仍。显然,加强高校大学生的在线诚信建设,提升其网络空间的诚信度,促进大学生网民自由而全面地发展,是一项迫切的现实课题。本文将采用文献研究法、多学科综合研究法、逻辑与历史一致的方法等研究方法来分析论述相关问题。通过查阅诚信、在线诚信、高校大学生的诚信的建设以及关于高校网络思想政治教育的研究,完成了本文命题的整合、历史脉络的厘清、研究向度的构建和基本框架的架构。本文共以五个章节来进行命题的阐释和把握。第一章绪论部分,从理论与现实两个层面阐述了选题依据与意义,梳理并分析了国内外的研究动向,确定并剖析了命题涉及的基本概念,为后文奠定了研究基础;第二章论述了本文研究的理论基础和思想源流,为文章的分析奠定了理论基础和依据;第三章则通过概念界定和阐释、特征、类型的分析,明确了命题的基本内涵;第四章则主要探讨了在理论和实践方面取得的成绩与不足,为文章提供针对性策略奠定基础;第五章则结合前一章节关于经验和存在问题归因分析的基础上,从原则、主要对策的方面提出基本思路,并由此提出相应的对策措施。
雷妮妮[7]（2019）在《陕西高校大学生诚信状况研究》文中研究说明诚信是一个人最基本的道德素养,也是一个人立身处世的准则之一。伴随着全球化的不断发展,国外思潮也相继涌入,在一定程度上冲击着当代大学生的传统价值观,导致一些大学生诚信意识薄弱。考试作弊、学术论文抄袭、简历造假、就业违约、拖欠国家助学贷款、网络失信这样的词条已时刻与当代大学生联系在一起。大学生是国家的栋梁、民族的希望,是中国特色社会主义事业发展的强大主力军,加强大学生诚信教育工作尤为重要。这事关中国特色社会主义后继有人,事关国家的繁荣强盛、民族的文明进步。本研究采用文献分析法、问卷调查法,以马克思主义人的全面发展理论、马克思主义人的价值理论、马克思主义诚信理论等为理论基础,以陕西高校大学生为研究对象,根据研究方向,设计出合理的调查问卷,并借助SPSS13.0数据处理软件对调查数据进行了科学的统计和分析,对陕西高校大学生诚信状况做了相应客观的考察,为整个研究提供了必要的参考依据。通过对陕西高校大学生诚信状况的比较分析、影响因素分析及回归分析得出:陕西高校大学生学习诚信、经济诚信、生活诚信、政治诚信等维度的诚信状况在调查对象性别、政治面貌、专业、年级、生源地、学校性质、是否担任学生干部、是否独生子女、父母文化程度、家庭经济状况等维度上均存在不同程度的差异表现;社会因素、家庭因素、学校因素、及个人自身因素四个因素与陕西高校大学生诚信状况呈显着相关性,而且各个影响因素对陕西高校大学生在各个维度的诚信状况均有显着的预测作用。最后指出,要提高陕西高校大学生诚信意识,社会方面需要在制定、落实科学系统的诚信规范的同时健全个人征信体系;学校方面需要在建立大学生诚信制度、诚信档案管理系统的同时改进高校大学生诚信教育内容和方法;家庭方面家长需树立科学诚信教育理念,注重自身榜样示范作用的同时加强与学校及孩子的沟通交流;学生自身则需加强学习、注重实践,提高修养的自觉性及实践的有效性。本研究旨在提高高校大学生诚信意识,改善高校大学生诚信现状,促使全社会形成重信守诺、互信互助的浓厚氛围。
陈丙[8]（2019）在《契约精神视域下大学生诚信教育研究》文中提出在人类文明演进中,众多文化和民族都对“诚信”赋予了积极和善良的道德属性,被誉为人类文明的阶梯。诚信是中华民族的传统美德,历来被认为是做人之本,修德之基,“内诚于心,外信于人”成为中华文明对“诚信”的经典诠释和价值认同。当今,诚信作为社会主义核心价值观的重要内容,在引领全民价值方向起到重要作用。同时,我国社会主义市场经济的健康发展,也离不开良好的诚信环境,全面提高公民诚信素质是实现国家全面发展目标的一项重要工作。大学生是建设社会主义伟大事业的未来主力军,培养品德高尚、专业素质过硬的高级人才成为我国大学教育的重要目标。我国高等教育经过快速发展阶段后,也存在一些需要正视的问题,例如大学生诚信教育问题。近些年来,各种媒体相继报道了一些大学生存在考试作弊、违背学术道德、简历造假、助学金冒领、贷款违约等现象。如何有效提升大学诚信教育的效能成为一个重要的现实命题。在商业文明和市场经济形成和发展中,“契约”具有深厚的渊源和活力,也成为一种被社会广泛认可和接受的行为准则,而“契约”本身与“诚信”具有天然的联系和双向耦合关系,因此,契约精神纳入诚信教育范畴具有必要性和可行性。从契约精神视角看待和研究诚信教育,可以将诚信教育从传统的纯粹性道德教育引向制度教育和规范教育范畴,有效提升诚信教育的信度和效能。契约精神为诚信教育提供坚实的理论基础,在大学生诚信教育中,明确现代诚信是一种契约诚信,有助于从学理层面向大学生阐明诚信的深层次重要性和必要性,深刻认知到现代诚信既是一种道德要求,也是制度规范和法律规范。通过问卷调查发现,当代大学生诚信品格养成取得了一定的实际效果,整体诚信素质是较好的,大学诚信教育取得了显着成效,但是仍然有少部分大学生对诚信的重要性理解不深刻,主要表现为诚信意识淡薄、诚信观念不足、诚信行为缺失等方面。究其原因,存在文化背景、社会环境以及校园教育等三个维度的因素。大学诚信教育存在相应的不足,主要表现为大学诚信教育时间滞后、途径和手段相对单一、内容体系不完善等方面的原因。契约精神融入大学生诚信教育,需要在现有大学生诚信教育的基础上,建立契约精神导向下的诚信教育机制,结合大学生自身的心理特征和生理特点,以契约精神为理论基础,运用契约精神包含的诚信意识树立,诚信行为履行,失信行为的惩处一系列的精神规则,构建大学生诚信教育的基本方法和具体路径。培养契约精神意识,构建契约精神体系,践行契约精神行为。在制度上,设计了契约诚信预备、契约诚信制定与实施、契约诚信的评价和契约诚信的奖惩等四位一体的体系。在保障机制原则上,以高校作为教育主体健全和完善校园诚信教育制度,强调树立大学生诚信自觉意识,发挥教育主体的示范和引领作用,宣传契约精神文化,利用文化熏陶和感染强化契约诚信教育效果。监督大学生诚信行为践行,最后及时对大学生失信行为惩处。从正反两个方面出发,将积极的诚信理念教育、诚信行为实践教育与失信惩处相结合,形成有效合力,构建诚信教育方法体系,从而有效提高大学生诚信教育的实效性,解决大学生诚信观念不强,诚信践行能力不足等问题,从而整体提高大学生诚信素质。
冷洁[9]（2019）在《大学生诚信的具身研究视角：诚信隐喻结构表征及其证据》文中研究说明国内外学者关于诚信的研究都从各自的研究视角揭示诚信的结构维度,反映出诚信作为研究对象,其研究视角的多样性,内涵的丰富性和结构的复杂性。已有关于诚信概念结构研究没有公认的、可操作的结构模型,导致对诚信概念的基于结构维度的实验研究尚少。当前通过四个系列研究,试图从具身研究视角,揭示大学生诚信概念的隐喻结构表征,并进而从诚信判断和诚信行为两方面探索大学生诚信隐喻结构在诚信判断和诚信行为方面的证据。研究一采用质性研究取向,揭示诚信概念的隐喻结构表征。研究依据概念隐喻理论,对“诚”“信”汉字和诚信成语进行语义分析,发现诚信的心、言、行协调一致的隐喻结构表征。诚信是个体言语与内心一致;是个体行为与内心一致,是个体行为与言语一致;是个体言语、行为与内心三者的一致。心、口/言和身/行是诚信概念基本组成要素。其中“诚”更侧重内“心”（思想和情感）的真实,“信”不仅由内心而发,还通过“言”语和“行”为实现个体的“信”,即言而有信,说到做到的行为表现。诚信是以个体为思想行为主体,借助“心”“口”“身”为诚信的物质基础,通过心言一致、心行一致、心言行一致和言行一致体现诚信的各种行为表现。心是个体人格特质、价值观之所在,还是思想观念、态度情感的源泉。只有当言语和行为反映内心,个体才心胸坦荡、平和自信,只有当言语和行为相互映照,个体才真实可靠、自信沉着。在不同文化、社会情境中,有时三者会相互间呈现出矛盾和冲突。但从长期看,心、言、行三者会不断协调以保证个体作为一个整体的和谐状态。如果个体的言语、行为始终符合自己的人格特质和价值观,表现出个体的个人诚信,如果个体的行为始终以道德为指针,表现出个体的道德诚信,那这样诚信一定是道德的。研究二依据具身理论,采用情境模拟和具身模拟的研究方法,重点探讨中国文化背景下,“扪心”的诚信象征化动作对诚信判断和诚信行为的影响。研究通过三个实验证明“扪心”肢体动作使人联想到诚信概念,增加个体对“扪心”者言语更诚信的感知程度,提高个体更多忠实内心的诚信行为倾向。实验1中,大学生对做“扪心”动作的个体,相对于做“手放在腹部”的控制动作的同一大学生,更多地使用诚信概念相关词语如诚恳、正直、诚实、可依赖的等描述动作者特征;实验2中,与“手放在身体两侧”控制动作大学生的言语相比较,“扪心”目标动作的同一大学生的言语被大学生评价更可信;实验3中,做“扪心”动作的实验组大学生,相对于“做手放在对侧肩膀”的对照组大学生,对美丽程度欠佳的女士做出更诚实的评价,抑制了善意谎言的使用频率。三个实验均达到显着水平。实验结果证明,“扪心”动作是大学生表达诚信的象征化动作;“扪心”诚信象征化动作能影响大学生对动作者言语诚信的判断,促进做“扪心”动作大学生自己更多忠实内心的诚信行为。当前研究部分证明了诚信隐喻结构表征中心-言一致、心-行一致维度。研究三试图调查大学生在面对尊重友情和坚持诚信两种价值观冲突的道德两难情境时,他们的诚信道德判断能力。研究首先采用开放式问卷调查大学生在充满友情和人情环境中,完成学业任务的过程中,所遭遇到的最典型的,与学业和生活有关的（不）诚信事件。结果显示,“考试作弊”或“考试诚信”是大学生遭遇的与学业有关的最典型的（不）诚信事件。然后,研究基于研究一的诚信隐喻结构,编制诚信道德两难情境问卷。诚信道德两难情境问卷包含两部分内容:诚信两难故事和诚信道德判断题项。诚信两难故事的素材依据大学生遭遇的学业有关的最典型的（不）诚信事件,包含了遵守诚信考试规则和尊重友情两种价值观的冲突。同时还包含了故事主人公当面临这两种价值观冲突的诚信两难情境时,内心、言语和行为上的反应。诚信道德判断的题项包括两部分。首先是要求大学生读完两难故事后对故事主人公的行为做出行为诚信度的判断。然后,对行为判断的依据做出认可程度的评定。诚信道德两难情境问卷的信度检验结果α系数为0.76,效标效度检验采用“作弊程度问卷”和“青少年道德同一性问卷”作为效标问卷。效标关联效度检验结果显示,大学生对故事主人公考试中“不给室友看答卷“的行为诚信度判断与大学生作弊程度负相关,与道德认同正相关;大学生对故事主人公考试中“给室友看答卷“的行为诚信度判断与大学生作弊程度正相关,与道德认同负相关;相关度均达到显着。诚信道德两难情境问卷信效度良好。最后采用自编诚信道德两难情境问卷,调查大学生的诚信道德判断。结果显示,两难情境下,大学生对“考试行为诚信与否”的判断以诚信价值观为判断的道德标准;大学生对考试行为的“诚信与否”的判断依据是以遵从诚信规则的心言行一致为判断依据。从诚信道德判断的视角证明诚信隐喻结构的心言行一致的结构维度。研究四采用具身模拟和情境模拟的研究范式,通过四个实验考察了“同伴（不）诚信行为”的环境因素、诚信道德认同内化和“扪心”的诚信象征化动作对大学生考试（不）诚信行为有不同程度的影响,并证明诚信概念结构中的心行一致的结构维度。实验4发现“扪心”诚信象征化动作对受到“同伴作弊行为”影响被试有显着的抑制作弊的作用;实验5显示“扪心”诚信象征化动作对诚信认同高内化被试有显着的抑制作弊的作用。实验6发现,即使在“同伴不诚信行为”的影响环境下,诚信认同高内化者能够更诚信自报考试成绩。实验7结果发现,“同伴（不）诚信行为”的环境因素、诚信道德认同内化和“扪心”的诚信象征化动作是相互独立地对大学生考试（不）诚信行为有不同程度影响的因素。其中诚信道德认同内化对抑制大学生考试作弊的影响最大,“同伴（不）诚信行为”是大学生考试作弊倾向不可忽视的环境因素。“扪心”的诚信象征化动作在特定的情况下可能对大学生有一定的诚信提醒作用,但影响力不稳定。四个实验从不同的侧面证明了诚信概念的心行一致结构维度。诚信的心言行协调一致的隐喻结构内涵符合中国人传统诚信观。不仅从汉字造字的角度看,“诚”“信”二字的基本构字单位是“心”“口/言”“身/行”三要素,而且从中国人日常使用的诚信成语看,诚信是人们心言行协调一致的结果,表现为心口如一、由衷之言、表里如一、说一不二、言而有信、言行一致、一言既出驷马难追、季路一言等的心理状态和行为方式。当前研究采用大学生被试进行诚信判断和诚信行为的实证验证,结果发现,诚信作为个人诚信具有心言一致和心行一致的结构维度,作为道德诚信,大学生被试认为心言行一致可以作为学术诚信的判断依据,并在考试的现场实验中,以心行一致体现了诚信考试的行为表现,由此证明诚信的心言行协调一致的结构维度。诚信象征化提高大学生的诚信意识,增强大学生行为的诚信度。当前研究中采用“扪心”的诚信象征化动作表明大学生公开展示其诚信观,这样的诚信象征化不仅使他人对动作者做出更诚信的判断,对动作者的言语更信任,而且使动作者自己有更高程度的诚信行为。具有诚信提醒作用的诚信象征化将有助于提高大学生的诚信意识。诚信道德内化是诚信道德判断和诚信行为的道德基础。当前研究中,无论从诚信道德判断还是诚信行为看,诚信道德内化始终是大学生诚信行为的稳定的道德准则和道德基础,诚信道德高内化的大学生被试能一贯坚持行为诚信。加强诚信道德认同是诚信教育重点。
孙纪瑶[10]（2019）在《美国大学生学术诚信教育研究》文中研究表明诚信是社会主义核心价值观的重要内容,体现了中华优秀传统文化的道德精髓与人之为人应有的价值准则。伴随着中国特色社会主义进入新时代,诚信作为人民群众美好生活的道德支撑、中国共产党一以贯之的价值追求,以及构建人类命运共同体的重要理念,展现出更加突出的社会价值和战略意义。（1）习近平总书记强调,“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向”（2）,“高校要牢牢抓住培养社会主义建设者和接班人这个根本任务”（3）。学术诚信被视为大学精神的根本,是诚信价值观在高等教育中的重要体现。大学生学术诚信教育能够为培育新时代勇于担当民族复兴大任人才、开拓中国特色哲学社会科学体系、建设创新型国家和世界科技强国奠定坚实基础,因而日益受到全社会的广泛关注与重视。在全球化时代,通过“交流互鉴”从不同文明中“寻求智慧”、“汲取营养”可以为应对共性挑战提供新思路、新方法、新举措。美国作为当今世界头号科技强国并牢牢占据着国际学术话语权,其崇尚诚信与追求真理的价值遵循为学术研究有序发展、创新进步、繁荣和谐提供了重要支撑。在大学生学术诚信价值观培育过程中,美国高校在近百年的理论与实践探索下构建了集目标、实施、保障“三位一体”的大学生学术诚信教育体系,具有理论丰富、制度健全、方法多样等典型特征,成为很多国家提升大学生学术诚信教育有效性的研究对象。基于此,本文尝试进行一种全景扫描与深度挖掘相结合的反思研究,遵循马克思主义立场、观点和方法,深度透视美国大学生学术诚信教育如何把握价值观形成规律制定层次化目标,开展“显隐结合”、“正反互促”、“刚柔并济”的学术诚信教育实践,整合分工明确、有机联动的学术诚信教育资源等经验,为我国高校学术诚信教育开展提供域外借鉴。基于上述现实要求与研究思路,本论文共分为六个章节:第一章厘清美国大学生学术诚信教育的演进与特征。首先从把握内涵入手,探寻西方价值观念与文化基础中的“诚信”,同时界定本文所关涉的相关概念与范畴。其次,结合美国历史与高等教育发展史,梳理以“制度建立与跟踪调研并举”、“自我约束与规则约束并顾”、“制度完善与价值养成并重”为特征的大学生学术诚信教育三阶段动态发展历程。再次,基于对美国大学生学术诚信教育的整体把握,从目标、方法、策略、保障四个维度,总结当前教育的基本特征。第二章探究美国大学生学术诚信教育的目标定位。通过对教育相关政策制定、内涵界定、实践设定等内容分析,将教育目标定位为个体与共同体两个层级,同时基于价值观养成规律与价值观教育内在机制,将两个层级目标再次细分为初级目标、中级目标与高级目标。具体而言,美国大学生学术诚信教育一方面要实现学生个体对学术诚信的内涵认知、情感认同、习惯养成,另一方面还要在学术共同体层面形成成员对学术诚信的普遍遵守、对学术失信的坚决抵制,最终构建学术共同体的诚信文化。第三章聚焦美国大学生学术诚信教育的实施过程。基于当代教育实践的整体样态,全面关照美国大学生学术诚信教育实施过程中关于制度规范、教育引导、失信惩戒的基本经验。首先,结合对“特色性”荣誉准则、“终身性”诚信档案、“标准化”学术规范三重制度的分析考察,总结制度规范在教育过程中的作用机理与现实效果。其次,从课程、活动、环境三个维度揭示美国高校如何通过整合载体资源实施全面化、高效化的教育引导。再次,分析美国高校学术失信惩戒这一特色教育手段的实践过程与典型特征。第四章挖掘美国大学生学术诚信教育的保障体系。首先,从国家、社会、高校三个层面的政策与规范中梳理大学生学术诚信教育的政策保障资源,并考察不同层面政策的主导性、辅助性、具体性功能。其次,整合涵盖各级官方诚信组织、学生自治诚信团体、教师榜样示范团队、图书馆员指导团队的队伍保障资源,同时归纳其落实“政策督导”、倡导“自治自律”、实施“正向引导”、开展“专业指导”的策略特征。最后,分析由商业学术失信检测系统、高校学术失信自查体系共同构成的“普适与精专兼顾”、“主客观判断统合”的技术保障资源。第五章开展美国大学生学术诚信教育的理性反思。从全局性反观视角,挖掘美国大学生学术诚信教育的理论依据、精神根源与现实困境。一是基于契约理论、博弈理论、人力资本理论、社会交换理论的核心思想,尝试探讨美国大学生学术诚信教育的理论支撑。二是从“崇尚契约信守与求真务实”的清教主义思想与“坚持追求真理与学术自由”的高等教育理念双重维度,挖掘大学生学术诚信教育的精神根源。三是从“教育实施效果受限”、“行为判断模糊”、“理论指导力弱化”三个方面省思其局限性,进而从中汲取经验、规避问题。第六章立足我国社会实际,坚持以马克思主义立场、观点、方法论为前提,基于对美国大学生学术诚信教育的全景扫描与理性反思得出启思与鉴戒,为我国大学生学术诚信教育发展提供参照。其一,构建层次清晰、导向明确的大学生学术诚信教育目标体系,通过“强化学生学术诚信意识”、“构建校园学术诚信文化”、“鼓励学术诚信学理研究”,以逐步实现“培育个体学术诚信品质”、“树立高校学术诚信风尚”、“构建学术诚信理论体系”的层次化目标。其二,打造多维并举、一以贯之的大学生学术诚信教育实施策略,采取“制度与课程结合”、“惩戒与激励同存”、“严肃与客观并重”的教育宣传、教育管理、教育反馈策略体系,凸显价值观教育策略的多元化特征。其三,整合驰而不息、协同发力的大学生学术诚信教育保障资源,致力于“实现政策制度纵向联通”、“确保资源形式丰富多样”、“完成失信预防技术整合”,以为我国高校学术诚信教育的开展保驾护航。
二、大学生诚信及诚信教育初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生诚信及诚信教育初探（论文提纲范文）
（2）当代大学生学术诚信失范治理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状及述评 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 |
| 1.3 研究思路、研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第2章 学术诚信的概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学术诚信 |
| 2.1.2 学术失范 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 中国传统文化中的诚信观 |
| 2.2.2 马克思的诚信观 |
| 2.2.3 习近平新时代中国特色社会主义诚信思想 |
| 第3章 大学生学术诚信失范问题的现状调查分析 |
| 3.1 调查问卷的设计和实施 |
| 3.1.1 问卷的调查对象 |
| 3.1.2 问卷的设计和回收 |
| 3.1.3 调查对象的情况统计 |
| 3.1.4 基础信息调查 |
| 3.2 大学生学术诚信缺失的现状分析 |
| 3.2.1 大学生对学术道德规范的认知不全面 |
| 3.2.2 大学生学术失信行为普遍存在 |
| 3.2.3 大学生学术道德情感淡薄 |
| 第4章 大学生学术诚信缺失的原因分析 |
| 4.1 社会环境缺乏学术诚信制约 |
| 4.1.1 学术评价机制单一助长学术诚信失范 |
| 4.1.2 信息技术发展降低学术诚信失范成本 |
| 4.2 学校诚信氛围建设不足 |
| 4.2.1 高校学术价值引导不力 |
| 4.2.2 高校忽视学术道德教育 |
| 4.2.3 学术诚信惩戒机制不完善 |
| 4.3 家庭诚信教育的缺失 |
| 4.3.1 家庭教育中重智育轻德育 |
| 4.3.2 家长自身诚信知行不一 |
| 4.4 大学生诚信意识缺乏 |
| 4.4.1 大学生缺乏学术诚信自律 |
| 4.4.2 大学生学术研究能力不足 |
| 4.4.3 大学生对知识产权意识淡薄 |
| 第5章 大学生学术失信问题的治理路径 |
| 5.1 完善社会诚信机制,增强法律制度约束 |
| 5.1.1 完善学术诚信立法,学术失信有制可循 |
| 5.1.2 加强知识产权普及,提高学生法律意识 |
| 5.2 加强校园诚信建设,践行学术诚信道德 |
| 5.2.1 加强教师学风引领,优化学术诚信环境 |
| 5.2.2 加强学术诚信教育,营造校园诚信氛围 |
| 5.2.3 完善学术管理制度,加强学术诚信监管 |
| 5.3 重视家庭诚信教育,筑牢诚信教育基础 |
| 5.3.1 增强家长诚信意识,促进家庭诚信建设 |
| 5.3.2 树立家庭诚信榜样,培养子女诚信美德 |
| 5.4 提高自身学术道德素养,培养学术责任意识 |
| 5.4.1 提高自律意识践行学术规范 |
| 5.4.2 端正价值取向,树立学术道德 |
| 5.4.3 加强理论学习,提升学术水平 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生学术诚信失范问题调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（3）新时代大学生网络诚信问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 历史分析法 |
| 1.5 主要创新点 |
| 1.5.1 研究视角新 |
| 1.5.2 研究内容新 |
| 第2章 新时代大学生网络诚信问题与对策理论概述 |
| 2.1 新时代大学生网络诚信相关概念界定 |
| 2.1.1 新时代的内涵 |
| 2.1.2 诚信的内涵 |
| 2.1.3 新时代诚信的特征 |
| 2.1.4 网络诚信的内涵及特点 |
| 2.2 新时代大学生网络诚信的理论基础、特点及意义 |
| 2.2.1 新时代大学生网络诚信的理论基础 |
| 2.2.2 新时代大学生网络诚信的特点 |
| 2.2.3 加强新时代大学生网络诚信教育的意义 |
| 第3章 新时代大学生网络诚信现状的调查与分析 |
| 3.1 新时代大学生网络诚信调查问卷 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 问卷基本情况 |
| 3.1.3 新时代大学生网络使用情况 |
| 3.2 新时代大学生网络诚信问卷分析 |
| 3.2.1 网络诚信认知 |
| 3.2.2 网络诚信表现情况 |
| 3.2.3 网络环境影响 |
| 第4章 新时代大学生网络诚信问题影响因素分析 |
| 4.1 学校教育的因素 |
| 4.1.1 高校网络诚信教育制度体系缺位 |
| 4.1.2 高校网络诚信教育内容和方法滞后 |
| 4.1.3 介入实践式的网络诚信教育手段运用不足 |
| 4.2 家庭层与个人层面的因素 |
| 4.2.1 家庭教育对学生网络诚信教育淡化 |
| 4.2.2 固有的传统家庭主义思想观念的束缚 |
| 4.2.3 大学生自身网络诚信意识的弱化 |
| 4.3 网络与社会环境层面的因素 |
| 4.3.1 网络诚信保障制度不健全 |
| 4.3.2 网络诚信奖惩体系的匮乏 |
| 4.3.3 社会经济趋利性的影响 |
| 第5章 加强新时代大学生网络诚信建设的原则和对策 |
| 5.1 改进新时代大学生网络诚信建设方式 |
| 5.1.1 内塑与外控相结合 |
| 5.1.2 线上与线下相结合 |
| 5.1.3 环境建设与多方教育齐抓共管 |
| 5.2 切实提升高校网络诚信教育的实效性 |
| 5.2.1 构建知行合一的大学生网络诚信教育体系 |
| 5.2.2 改进和完善大学生网络诚信教育内容与形式 |
| 5.2.3 注重强化大学生网络诚信行为实践教育与引导 |
| 5.2.4 注重构建和发挥校园文化环境育人作用 |
| 5.3 注重强化和发挥家庭网络诚信教育的协同育人作用 |
| 5.3.1 提升家庭网络诚信教育意识的重要性认识 |
| 5.3.2 培育与树立与现代社会主义市场经济相适应的家庭主义价值观 |
| 5.3.3 大力推进诚实守信家风建设 |
| 5.4 注重大学生网络诚信自我教育作用的发挥 |
| 5.4.1 提升大学生网络诚信的自律意识 |
| 5.4.2 培养大学生对虚拟身份的正确认识 |
| 5.4.3 加强对大学生的艰苦奋斗精神的教育 |
| 5.5 强化外部管理,提升大学生网络诚信建设的外部控制 |
| 5.5.1 完善网络管理的法律和制度 |
| 5.5.2 创新发展网络技术,完善网络实名制 |
| 5.5.3 加强网络监督机制建设,强化网络诚信教育奖惩 |
| 5.5.4 积极培育大学生网络诚信教育的社会环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间发表论文及参加课题情况 |
（4）新时代大学生诚信教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重、难点与创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2.新时代大学生诚信教育相关理论概述 |
| 2.1 新时代诚信教育的基本内涵解析 |
| 2.1.1 诚信 |
| 2.1.2 诚信教育 |
| 2.2 新时代大学生诚信教育的理论基础 |
| 2.2.1 马克思恩格斯诚信教育相关理论 |
| 2.2.2 中国优秀传统文化中的诚信思想 |
| 2.2.3 社会主义和谐文化建设理论 |
| 3 新时代大学生诚信教育的现状及存在问题的原因分析 |
| 3.1 新时代大学生诚信教育现状分析 |
| 3.1.1 新时代大学生诚信教育的现状 |
| 3.1.2 新时代大学生诚信现状 |
| 3.2 新时代大学生诚信教育存在的问题 |
| 3.2.1 大学生的诚信认知和诚信行为相偏离 |
| 3.2.2 教育者对大学生诚信教育的引导力不足 |
| 3.2.3 诚信教育介体资源未被充分挖掘利用 |
| 3.2.4 高校诚信教育管理制度存在漏洞 |
| 3.3 新时代大学生诚信教育中存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 大学生诚信学习的自主能动性较弱 |
| 3.3.2 诚信教育外部环境的负面影响 |
| 3.3.3 诚信教育缺乏情感关怀 |
| 3.3.4 高校对大学生诚信教育资源整合力度不够 |
| 4.新时代大学生诚信教育路径分析 |
| 4.1 引领大学生自主学习能力的培养 |
| 4.1.1 加强自主学习,强化诚信认知 |
| 4.1.2 提升精神境界,培养诚信情感 |
| 4.1.3 积极参加实践,自觉践行诚信 |
| 4.2 深入挖掘诚信教育的载体资源 |
| 4.2.1 发挥思想政治理论课的主渠道作用 |
| 4.2.2 积极促进各种校园文化的引领作用 |
| 4.2.3 有效利用新媒体教育的新阵地 |
| 4.3 强化诚信教育师资队伍的榜样示范作用 |
| 4.3.1 涵养道德情操,提升道德修养 |
| 4.3.2 积累扎实学识,提升慧识人格 |
| 4.3.3 注重言行举止,做到言传身教 |
| 4.4 发挥社会、家庭与学校的联动作用 |
| 4.4.1 提高社会对诚信教育的导向作用 |
| 4.4.2 重视家庭对诚信教育的引导作用 |
| 4.4.3 提高学校信用机制对诚信教育的督促作用 |
| 结语 |
| 附录 新时代大学生诚信教育研究调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）当代大学生诚信教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重点、难点、创新之处 |
| (一)研究的重点 |
| (二)研究的难点 |
| (三)研究的创新点 |
| 第一章 当代大学生诚信教育的相关概述 |
| 一、大学生诚信教育的概念界定 |
| (一)诚信的内涵 |
| (二)诚信教育的内涵 |
| (三)大学生诚信教育的内涵 |
| 二、开展大学生诚信教育的理论依据 |
| (一)马克思主义理论中诚信的相关思想 |
| (二)中国传统文化中诚信的相关理论 |
| (三)西方文化中诚信的相关观念 |
| 三、开展大学生诚信教育的必要性 |
| (一)培养合格公民与社会主义接班人的应有之举 |
| (二)践行社会主义核心价值观的现实需要 |
| (三)保持市场经济健康发展的必然要求 |
| 第二章 当代大学生诚信缺失表现及原因探析 |
| 一、基由调查问卷所显现的当代大学生诚信现状 |
| (一)关于大学生诚信现状调查问卷的基本概述 |
| (二)关于大学生诚信现状调查问卷的数据分析 |
| (三)当代大学生基本诚信现状 |
| 二、大学生诚信缺失的主要表现 |
| (一)部分大学生存有诚信品质下滑倾向 |
| (二)部分大学生所受诚信教育效果不佳 |
| (三)部分大学生仍然存有欺瞒家人现象 |
| (四)部分大学生自身诚信品德修为不高 |
| 三、当代大学生诚信缺失的成因分析 |
| (一)社会诚信相关机制尚不健全削弱了约束功效 |
| (二)学校诚信教育体系尚不完善减弱了教育效果 |
| (三)家庭诚信教育要素尚不达标偏离了培育目标 |
| (四)个人对己诚信要求尚不严格降低了诚信标准 |
| 第三章 当代大学生诚信教育的理论体系 |
| 一、当代大学生诚信教育的目标指向 |
| (一)培养大学生形成正确的诚信认知 |
| (二)帮助大学生树立坚定的诚信理念 |
| (三)督促大学生践行内修的诚信品质 |
| 二、当代大学生诚信教育的主要内容 |
| (一)践诺履约教育 |
| (二)求真务实教育 |
| (三)以信立身教育 |
| 三、当代大学生诚信教育的基本原则 |
| (一)理论灌输与实践体验相结合原则 |
| (二)以人为本与因材施教相结合原则 |
| (三)榜样示范与赏罚分明相结合原则 |
| 第四章 当代大学生诚信教育的实践途径 |
| 一、健全社会诚信监管机制,营造教育环境 |
| (一)制度先行,健全社会诚信保障机制 |
| (二)惩恶扬善,加大失信行为惩罚力度 |
| (三)氛围熏陶,推进诚信社会建设 |
| 二、完善高校诚信教育内容,践行诚信目标 |
| (一)改弦易张,变革高校诚信教育 |
| (二)制度保障,完善高校诚信体系 |
| (三)优化环境,营造高校诚信氛围 |
| (四)整合资源,强化诚信教育效果 |
| 三、发挥家庭诚信涵育功能,夯实诚信教育基础 |
| (一)讲信修睦,重视家庭诚信教育 |
| (二)言传身教,发挥榜样示范作用 |
| 四、增强诚信内化意识,凸显大学生诚信自律能力 |
| (一)立身行道,增强诚信责任担当 |
| (二)严于律己,树立诚信自律意识 |
| (三)淡泊明志,坚定理想信念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 大学生诚信现状调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）高校大学生在线诚信建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 本文研究的缘起 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 问题提出的依据 |
| 1.2 本文研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 本文研究的现状综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 本文的基本框架、研究方法和创新之处 |
| 1.4.1 本文研究的基本框架 |
| 1.4.2 本文研究方法 |
| 1.4.3 本文的创新之处 |
| 第二章 高校大学生在线诚信研究的理论基础和思想源流 |
| 2.1 在线诚信研究的马克思主义理论基础 |
| 2.1.1 现实的人:在线诚信问题研究的切入点 |
| 2.1.2 科技与道德的关系:在线诚信问题研究的支撑点 |
| 2.1.3 社会存在与社会意识的关系:在线诚信问题研究的生长点 |
| 2.1.4 人的全面自由发展:在线诚信问题研究的旨归点 |
| 2.2 在线诚信研究的思想源流 |
| 2.2.1 中国古代诚信思想溯源 |
| 2.2.2 西方诚信思想溯源 |
| 第三章 高校大学生在线诚信的内涵与意义 |
| 3.1 高校大学生在线诚信的概念解析 |
| 3.1.1 “诚信”的基本概念 |
| 3.1.2 “在线诚信”的基本概念 |
| 3.1.3 “高校大学生在线诚信”的基本概念 |
| 3.2 高校大学生在线诚信的基本特征 |
| 3.2.1 自律性和他律性的统一 |
| 3.2.2 个体性和共同性的统一 |
| 3.2.3 技术性和人文性的统一 |
| 3.2.4 传承性和创新性的统一 |
| 3.3 高校大学生在线诚信的类型 |
| 3.3.1 情感型在线诚信和目的型在线诚信 |
| 3.3.2 持续型在线诚信和偶然型在线诚信 |
| 3.3.3 基础型在线诚信与高尚型在线诚信 |
| 3.3.4 高诚信度的在线诚信和低诚信度的在线诚信 |
| 3.4 高校大学生在线诚信建设的意义 |
| 3.4.1 个体价值:塑造理想的网络道德人格 |
| 3.4.2 社会价值:建立完整的网络社会秩序 |
| 3.4.3 组织价值:保障智性活动的有效开展 |
| 第四章 高校大学生在线诚信建设的现状分析 |
| 4.1 高校大学生在线诚信建设取得的成绩 |
| 4.1.1 社会主义核心价值观融入高校网络道德建设效果显着 |
| 4.1.2 高校对网络媒介管理进一步加强 |
| 4.1.3 大学生网络媒介素养逐步提升 |
| 4.2 高校大学生在线诚信建设的基本经验 |
| 4.2.1 认识到高校互联网络诚信建设工作的重要性 |
| 4.2.2 注重发挥马克思主义对高校网络意识形态的引导作用 |
| 4.2.3 善于抓住新媒体新技术发展的机遇 |
| 4.3 高校大学生在线诚信建设存在的问题和原因分析 |
| 4.3.1 高校大学生在线诚信建设存在的主要问题 |
| 4.3.2 高校大学生在线诚信建设存在问题的原因分析 |
| 第五章 高校大学生在线诚信建设的基本原则和主要对策 |
| 5.1 高校大学生在线诚信建设的基本原则 |
| 5.1.1 知情同意原则 |
| 5.1.2 公正平等原则 |
| 5.1.3 善意无害原则 |
| 5.2 高校大学生在线诚信建设的主要对策 |
| 5.2.1 增强大学生的主体意识,强化自我媒介素养 |
| 5.2.2 重视校园网络建设,占领网上意识形态阵地 |
| 5.2.3 发挥多方联合的协同效应,拓宽诚信建设渠道 |
| 5.2.4 注重网络道德教化,激发个体诚信的内生动力 |
| 5.2.5 推进在线诚信体系建设,健全相关制度机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
（7）陕西高校大学生诚信状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究目的和研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和研究创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 诚信的内涵 |
| 2.1.2 诚信教育的内涵 |
| 2.1.3 大学生诚信教育的内涵 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.2.2 马克思主义人的价值理论 |
| 2.2.3 马克思主义诚信理论 |
| 3 陕西高校大学生诚信现状调研 |
| 3.1 调查对象和方法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 分析方法 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 陕西高校大学生基本情况统计 |
| 3.2.2 陕西高校大学生诚信状况比较 |
| 3.2.3 陕西高校大学生诚信状况与影响因素的相关分析 |
| 3.2.4 陕西高校大学生诚信状况与影响因素的回归分析 |
| 3.3 调查结果说明 |
| 3.3.1 陕西高校大学生样本特征 |
| 3.3.2 陕西高校大学生的诚信状况 |
| 4 陕西高校大学生诚信状况影响因素分析 |
| 4.1 客观因素 |
| 4.1.1 社会因素 |
| 4.1.2 学校因素 |
| 4.1.3 家庭因素 |
| 4.2 主观因素 |
| 5 陕西高校大学生诚信教育对策 |
| 5.1 社会方面 |
| 5.1.1 制定科学系统的诚信规范 |
| 5.1.2 贯彻执行诚信规范 |
| 5.1.3 健全个人征信体系 |
| 5.2 学校方面 |
| 5.2.1 建立大学生诚信制度 |
| 5.2.2 构建大学生诚信档案管理系统 |
| 5.2.3 改进大学生诚信教育内容和方法 |
| 5.3 家庭方面 |
| 5.3.1 树立科学的诚信教育理念 |
| 5.3.2 注重榜样的示范作用 |
| 5.3.3 重视沟通交流的辅助作用 |
| 5.4 个人方面 |
| 5.4.1 加强学习,提高修养自觉性 |
| 5.4.2 注重实践,增强修养实效性 |
| 6 结语 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录2 陕西高校大学生诚信状况调查问卷 |
（8）契约精神视域下大学生诚信教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新之处 |
| 1.4.1 视角创新 |
| 1.4.2 内容创新 |
| 第二章 契约精神与诚信的理论概述 |
| 2.1 契约精神 |
| 2.1.1 契约精神的内涵 |
| 2.1.2 契约精神的内容 |
| 2.1.3 契约精神的特征 |
| 2.2 诚信 |
| 2.2.1 诚信的内涵 |
| 2.2.2 诚信的特征 |
| 2.3 诚信教育 |
| 2.3.1 诚信教育的内涵 |
| 2.3.2 诚信教育的特征 |
| 2.4 契约精神与诚信 |
| 2.4.1 契约精神是理论基础 |
| 2.4.2 诚信是内容体现 |
| 2.5 契约精神视域下的诚信教育 |
| 2.5.1 契约精神视域下诚信教育的必要性与可行性 |
| 2.5.2 契约精神视域下诚信教育的涵义 |
| 2.5.3 契约精神视域下诚信教育的特征 |
| 2.5.4 契约精神视域下诚信教育的意义 |
| 第三章 当代大学生诚信教育现状 |
| 3.1 当代大学生诚信与诚信教育调查 |
| 3.2 当前大学生诚信现状 |
| 3.2.1 诚信意识淡薄 |
| 3.2.2 诚信观念缺乏 |
| 3.2.3 诚信行为缺失 |
| 3.3 当代大学生诚信教育存在的问题 |
| 3.3.1 大学生诚信教育存在滞后性 |
| 3.3.2 大学生诚信教育途径单一 |
| 3.3.3 大学生诚信教育内容不系统 |
| 3.3.4 大学生诚信教育的实效性不强 |
| 3.3.5 大学生诚信教育约束机制不完善 |
| 3.4 当代大学生诚信教育问题的原因分析 |
| 3.4.1 文化背景因素 |
| 3.4.2 社会环境因素 |
| 3.4.3 校园教育因素 |
| 第四章 契约精神视域下大学生诚信教育路径分析 |
| 4.1 诚信教育现有经验 |
| 4.1.1 事务管理模式 |
| 4.1.2 专业教育模式 |
| 4.2 诚信教育理论构建 |
| 4.2.1 培养契约精神意识 |
| 4.2.2 构建契约精神体系 |
| 4.2.3 践行契约精神行为 |
| 4.3 诚信教育制度构建 |
| 4.3.1 诚信预备 |
| 4.3.2 诚信制定与实施 |
| 4.3.3 诚信评价 |
| 4.3.4 诚信奖惩 |
| 第五章 契约精神视域下大学生诚信教育原则 |
| 5.1 提高大学生诚信自觉 |
| 5.1.1 加强自我教育 |
| 5.1.2 树立自律意识 |
| 5.1.3 建立自觉行动 |
| 5.2 完善校园诚信制度规则 |
| 5.2.1 遵从自由 |
| 5.2.2 保证平等 |
| 5.2.3 完善规则 |
| 5.3 发挥教育主体示范引领 |
| 5.3.1 教育主体诚信观念示范 |
| 5.3.2 教育主体诚信行为示范 |
| 5.4 加强契约精神文化熏陶 |
| 5.4.1 建设契约精神文化社会 |
| 5.4.2 建设契约精神文化校园 |
| 5.4.3 建设契约精神文化家庭 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）大学生诚信的具身研究视角：诚信隐喻结构表征及其证据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 诚信的概念内涵 |
| 2.1.1 诚信的字典含义 |
| 2.1.2 哲学领域的诚信内涵 |
| 2.1.3 心理学领域的诚信结构内涵 |
| 2.2 诚信概念的隐喻表征及具身认知 |
| 2.2.1 抽象概念认知及其表征 |
| 2.2.2 道德概念的隐喻认知和具身认知 |
| 2.3 诚信道德的具身认知机制 |
| 2.3.1 感知觉通道因素 |
| 2.3.2 身体状态及具体行为因素 |
| 2.3.3 物理环境因素 |
| 2.3.4 社会环境因素 |
| 2.3.5 诚信具身认知研究视角的适切性 |
| 2.4 学术诚信行为的心理机制 |
| 2.4.1 人格特质预测学术诚信行为 |
| 2.4.2 诚信道德认同 |
| 2.4.3 诚信道德决策 |
| 2.4.4 诚信决策理论框架的适切性 |
| 3 问题提出与研究思路 |
| 3.1 对于已有研究的思考 |
| 3.2 研究问题与研究方案 |
| 3.2.1 研究目标和研究问题 |
| 3.2.2 研究方案 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 质的研究 |
| 3.3.2 量的研究 |
| 3.4 研究的意义和创新点 |
| 3.4.1 研究意义 |
| 3.4.2 创新点 |
| 4 研究一 诚信概念的隐喻结构表征:心言行协调一致 |
| 4.1 前言 |
| 4.2 “诚”“信”汉字和诚信成语的语义分析 |
| 4.2.1 研究目的 |
| 4.2.2 方法 |
| 4.2.3 结果 |
| 4.3 综合讨论 |
| 4.3.1 诚信概念的隐喻结构表征:心言行协调一致 |
| 4.3.2 诚信概念结构的意义内涵 |
| 4.3.3 研究展望 |
| 4.4 结论 |
| 5 研究二 大学生个人诚信概念隐喻结构表征的证据 |
| 5.1 前言 |
| 5.2 实验1“扪心”肢体动作的诚信象征化特征 |
| 5.2.1 研究目的与假设 |
| 5.2.2 方法 |
| 5.2.3 结果和讨论 |
| 5.3 实验 2 “扪心”的诚信象征化动作影响人们对动作者言语的信任 |
| 5.3.1 实验目的和假设 |
| 5.3.2 方法 |
| 5.3.3 结果与讨论 |
| 5.4 实验 3 “扪心”的诚信象征化动作影响动作者善意谎言的使用 |
| 5.4.1 实验目的和假设 |
| 5.4.2 方法 |
| 5.4.3 结果和讨论 |
| 5.5 综合讨论 |
| 5.5.1 诚信具有心言一致和心行一致的隐喻结构表征 |
| 5.5.2 “扪心”动作与具体情境和目标任务匹配时,对诚信行为有预测作用 |
| 5.5.3 研究展望 |
| 5.6 结论 |
| 6 研究三 大学生基于诚信概念隐喻结构表征的学术诚信道德判断 |
| 6.1 前言 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究假设 |
| 6.2 学术诚信两难情境问卷的编制 |
| 6.2.1 典型学术(不)诚信典型事件的调查 |
| 6.2.2 学术诚信两难情境问卷的编制 |
| 6.3 道德两难情境下大学生学术诚信道德判断研究 |
| 6.3.1 研究假设 |
| 6.3.2 方法 |
| 6.3.3 结果 |
| 6.4 综合讨论 |
| 6.4.1 学术诚信两难情境问卷的信效度 |
| 6.4.2 道德两难情境下,学术诚信行为的价值观导向 |
| 6.4.3 遵规心言行一致可以作为诚信行为的判断依据 |
| 6.4.4 研究展望 |
| 6.5 结论 |
| 7 研究四 大学生诚信概念隐喻表征对其诚信道德行为的影响 |
| 7.1 前言 |
| 7.1.1 研究目的 |
| 7.1.2 研究假设 |
| 7.1.3 研究设计 |
| 7.2 实验4“同伴(不)诚信行为”的环境中,“扪心”动作对考试行为影响 |
| 7.2.1 目的和假设 |
| 7.2.2 方法 |
| 7.2.3 结果 |
| 7.2.4 讨论 |
| 7.3 实验 5 “扪心”诚信象征化动作对高低诚信道德内化者考试行为的影响 |
| 7.3.1 目的与假设 |
| 7.3.2 方法 |
| 7.3.3 结果 |
| 7.3.4 讨论 |
| 7.4 实验6同伴行为对高低诚信道德内化者的考试行为的影响 |
| 7.4.1 目的和假设 |
| 7.4.2 方法 |
| 7.4.3 结果 |
| 7.4.4 讨论 |
| 7.5 实验7同伴行为、诚信道德内化和“扪心”动作三者对考试行为的影响 |
| 7.5.1 目的和假设 |
| 7.5.2 方法 |
| 7.5.3 结果 |
| 7.5.4 讨论 |
| 7.6 综合讨论 |
| 7.7 结论 |
| 8 总讨论 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间科研成果简介 |
| 致谢 |
（10）美国大学生学术诚信教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)社会转型期诚信危机问题亟待破解 |
| (二)新时代大学生社会主义核心价值观教育极端重要 |
| (三)全球化趋势呼唤比较思想政治教育创新发展 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究动态 |
| (二)国内相关研究动态 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究价值与创新 |
| (一)研究价值 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 美国大学生学术诚信教育的演进与特征 |
| 一、美国大学生学术诚信教育的概念界定 |
| (一)西方诚信观及诚信文化 |
| (二)学术诚信相关概念 |
| (三)美国大学生学术诚信教育 |
| 二、美国大学生学术诚信教育的发展历程 |
| (一)制度建立与跟踪调研并举的教育初探期 |
| (二)自我约束与规则约束并顾的教育实践期 |
| (三)制度完善与价值养成并重的教育成熟期 |
| 三、美国大学生学术诚信教育的基本特征 |
| (一)“个体目标”与“共同体目标”逐级深化 |
| (二)“国家—社会—学校”有机联动 |
| (三)“正向引导”与“反向制约”共同作用 |
| (四)“自治自律”与“多维衔接”相互融合 |
| 第二章 美国大学生学术诚信教育的目标定位 |
| 一、美国大学生学术诚信教育的个体目标 |
| (一)学术诚信的内涵认知 |
| (二)学术诚信的情感认同 |
| (三)学术诚信的习惯养成 |
| 二、美国大学生学术诚信教育的共同体目标 |
| (一)成员对学术诚信的普遍遵守 |
| (二)成员对学术失信的坚决抵制 |
| (三)构建学术共同体的诚信文化 |
| 第三章 美国大学生学术诚信教育的实施过程 |
| 一、美国大学生学术诚信教育的制度规范 |
| (一)“特色性”荣誉准则制度 |
| (二)“终身性”诚信档案制度 |
| (三)“标准化”学术规范制度 |
| 二、美国大学生学术诚信教育的教育引导 |
| (一)通识课程与专业课程互动的课程引导 |
| (二)宣传活动与实践活动结合的活动引导 |
| (三)人文环境与物质环境融合的环境引导 |
| 三、美国大学生学术诚信教育的失信惩戒 |
| (一)“程序性”学术失信调查 |
| (二)“差异性”学术失信惩戒 |
| 四、美国大学生学术诚信教育实施系统的典型案例 |
| （一）“制度规范”典型案例：普林斯顿大学的荣誉准则制度 |
| （二）“失信惩戒”典型案例：马里兰大学帕克分校学术失信惩戒 |
| 第四章 美国大学生学术诚信教育的保障体系 |
| 一、美国大学生学术诚信教育的政策保障 |
| (一)国家顶层设计下的“主导性”政策 |
| (二)社会参与促进下的“辅助性”政策 |
| (三)高校教育实施下的“具体性”政策 |
| 二、美国大学生学术诚信教育的队伍保障 |
| (一)各级官方诚信组织落实“政策督导” |
| (二)学生自治诚信团体倡导“自治自为” |
| (三)教师榜样示范团队实施“正向引导” |
| (四)图书馆员指导团队开展“专业指导” |
| 三、美国大学生学术诚信教育的技术保障 |
| (一)普适与精专兼顾的商业学术失信检测系统 |
| (二)主客观判断结合的高校学术失信自查体系 |
| 四、美国大学生学术诚信教育保障体系的典型案例 |
| （一）“政策保障”典型案例：《关于不正当研究行为的联邦政策》 |
| （二）“队伍保障”典型案例：国际学术诚信中心 |
| 第五章 美国大学生学术诚信教育的理性反思 |
| 一、美国大学生学术诚信教育的理论依据 |
| (一)主张契约信守与自由遵从的契约理论 |
| (二)直面有限理性与利益驱动的博弈理论 |
| (三)强调精神资本与社会资本的人力资本理论 |
| (四)追求物质与精神互惠平衡的社会交换理论 |
| 二、美国大学生学术诚信教育的精神根源 |
| (一)崇尚契约信守与严谨务实的清教主义思想 |
| (二)坚持追求真理与学术自由的高等教育理念 |
| 三、美国大学生学术诚信教育的现实困境 |
| (一)操作变量难以把握导致实施效果受限 |
| (二)价值培育效果潜隐造成行为判断模糊 |
| (三)点位式学理研究致使理论指导力弱化 |
| 第六章 美国大学生学术诚信教育的启示与借鉴 |
| 一、构建层次清晰、导向明确的大学生学术诚信教育目标体系 |
| (一)培育个体学术诚信品质 |
| (二)树立高校学术诚信风尚 |
| (三)构建学术诚信理论体系 |
| 二、打造多维并举、一以贯之的大学生学术诚信教育实施策略 |
| (一)完善制度与课程结合的教育宣传策略 |
| (二)健全惩戒与激励并存的教育管理策略 |
| (三)建立严肃与客观并重的教育反馈策略 |
| 三、整合驰而不息、协同发力的大学生学术诚信教育保障资源 |
| (一)实现政策制度纵向联通 |
| (二)确保资源形式丰富多样 |
| (三)完成失信预防技术整合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、大学生诚信及诚信教育初探（论文参考文献）
- [1]集体主义对大学生诚信的影响研究[D]. 李婷婷. 广西大学, 2021
- [2]当代大学生学术诚信失范治理研究[D]. 吴冠秋. 武汉理工大学, 2020(09)
- [3]新时代大学生网络诚信问题及对策研究[D]. 朱鹏圳. 重庆工商大学, 2020(12)
- [4]新时代大学生诚信教育研究[D]. 蒲傲梅. 新疆师范大学, 2020(06)
- [5]当代大学生诚信教育问题研究[D]. 张慧. 西北师范大学, 2020(12)
- [6]高校大学生在线诚信建设研究[D]. 薛玉梅. 电子科技大学, 2020(07)
- [7]陕西高校大学生诚信状况研究[D]. 雷妮妮. 西安建筑科技大学, 2019(06)
- [8]契约精神视域下大学生诚信教育研究[D]. 陈丙. 重庆交通大学, 2019(06)
- [9]大学生诚信的具身研究视角：诚信隐喻结构表征及其证据[D]. 冷洁. 苏州大学, 2019(06)
- [10]美国大学生学术诚信教育研究[D]. 孙纪瑶. 东北师范大学, 2019(09)