一、在全省部分州厅级党委(党组)中心组理论学习经验交流座谈会上的讲话(论文文献综述)
褚楚[1](2019)在《乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究》文中提出乡村基层治理是国家治理的微观基础。随着国家治理现代化进程的不断推进,关于如何加强乡村治理有效性问题的探讨成为许多学者研究的关注重点。与许多从转变乡村治理模式、调整乡村治理结构等视角出发展开的研究不同,本文从“现代国家的构建与有效运行依赖于一个规模庞大且素质优良的官僚组织”这一视角出发,探讨了基层官僚主要构成群体、党和国家治理乡村社会的主要力量——乡镇公务员其素质与推进乡村治理现代化之间的互动关系。一方面,在“国家——社会”理论分析框架下,乡镇公务员是连接国家政治社会和乡村民间社会的纽带与桥梁,要完成乡村基层治理这样一种兼具政治属性与社会属性的特殊社会分工,既应当具备坚定地政治素质、熟练于正式制度规则和政治权威的运用,发挥好政治传输功能,也应当具备合理运用手中的自由裁量权来化解地方利益冲突和治理困境的乡土智慧,为乡村百姓解决好生产、生活中遇到的各种实际问题。另一方面,乡村治理现代化过程中乡镇政府的职能及其发挥职能的具体方式发生转变,对乡镇公务员观念意识、知识能力和心理素质各方面都提出了更高的要求。加强乡镇公务员的素质培育对于提升乡镇政府治理能力、构建现代化的乡村治理体系以及维护乡镇政权公信力而言具有重要的现实意义。本文以新制度主义理论为研究的总体分析框架,以乡村治理现代化为研究背景,以治理理论、街头官僚理论、理性行为选择理论、素质模型理论和培训的相关理论为主要理论依据,综合运用了理论分析、实证研究法、文献研究和比较研究法,对乡镇公务员素质培育问题进行了详细的分析与探讨。本文主要探讨和解决了如下几个问题:首先,探讨了乡村治理现代化视域下乡镇公务员应当具备的素质内容。一方面基于治理理论,从乡村治理过程中乡镇政府承担职能的三个维度——即纵向维度的执行性职能、横向维度的协调性职能、以及前后维度上的规划引导与服务保障职能,探讨了乡村治理对乡镇公务员提出的基本素质要求,即应当具备坚定的政策执行素质、积极的三农服务素质和良好的统筹协调素质。另一方面依据善治和善政的相关理论,探讨了乡村治理现代化对乡镇公务员素质提出的更高要求,即具备更强的基层组织建设素质、民主与法治素质、统筹规划与协调素质、运用现代治理技术和治理工具的业务能力素质、以及预防、化解和应对突发危机的素质等。其次,从理论逻辑和现实需求两方面探讨了乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的现实意义与必要性。从理论逻辑上,一是基于街头官僚理论和理性行为选择理论,在“工作环境—行为选择”分析框架下,以自由裁量权和行为选择空间为逻辑起点,探讨了乡镇公务员的几种典型行为选择模式,如政策的变通执行、规则依赖、一线弃权等;二是基于素质模型理论,乡镇公务员的外在行为表现是其素质构成的一部分,并且由其内在的观念意识、性格品质以及知识能力等素质综合作用而形成,进而结合素质是由“意识灌输、知识学习、能力锻炼和习惯养成四个环节反复循环而形成”的这一基本规律,论述了加强乡镇公务员素质培育对于矫正乡镇公务员在工作中的行为选择偏差的重要意义和作用。从现实需求的角度,本次研究通过问卷调查、实地访谈、媒体案例分析等途径考察了我国乡镇公务员素质的现状,发现了当前我国乡镇公务员素质整体存在不足,例如政治意识和政治理论知识不足,民主素质和法治素质不高、职业道德责任亟需增强,文化业务素质有待提升、身体和心理素质仍需提高等,与乡村治理现代化的要求存在一定差距,因此迫切要求加强乡镇公务员素质培育,提高乡镇公务员整体素质水平与乡村治理现代化的要求相适应。第三,通过对我国乡镇公务员素质培育历史和现状的考察,分析了当前我国乡镇公务员素质培育中的主要问题及原因。例如乡镇公务员素质培育内容缺乏针对性和实用性、素质培育的方式较为单一、公务员培训教育资源供需不平衡等,究其原因:一是乡镇公务员素质培育体系不健全,导致乡镇公务员素质培育工作缺乏系统性和连续性;二是乡镇公务员素质培育的保障机制不健全,基层教育培训资源和经费拨付难以得到保障;三是由于乡镇公务员素质培育主体的观念意识淡薄,对乡镇公务员素质培育工作缺乏端正的态度和足够重视。第四,通过对比分析国外公务员素质培育的几种主要的特征类型和主要做法,即以英国等英联邦国家为代表的“需求导向型”、以美国为代表的“能力导向型”、以加拿大、澳大利亚为代表的“价值导向型”、以新加坡为代表的“人本导向型”和以日本为代表的“实践导向性”,总结了可供我国乡镇公务员素质培育借鉴的基本经验,例如加强公务员培训的法治与制度保障、分级分类建立公务员素质标准、对公务员进行定期素质测评、完善公务员道德行为规范建设、重视理论培训与实践锻炼相结合以及注重公务员培训教育结果的考核与运用等。最后,基于前文论述提出在乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的基本路径。以可靠的政治素质、良好的道德素质、精湛的业务素质和健康的心理素质为乡镇公务员素质培育的主要目标,坚持政治素质与业务素质相结合、理论培训与实践养成相结合、规范约束与激励保障相结合、传统继承与时代创新相结合的基本原则,以加强构建完整的乡镇公务员素质培育体系为主要对策,通过丰富乡镇公务员素质培育的内容与方式、加强乡镇公务员教育培训体系建设、建立乡镇公务员素质跟踪评价系统、完善乡镇公务员素质培育的配套制度保障、加强思想道德文化建设营造良好的文化环境等途径,提高乡镇公务员素质培育的系统性、持续性和有效性。
杨锟[2](2019)在《普通高校辅导员队伍建设研究 ——以H省高校为案例》文中研究表明高校辅导员队伍是我国高校思想政治工作战线上的一支重要力量,在中国共产党的坚强领导和悉心关怀下为高校思想政治教育事业做出了重要贡献。目前,我国高校辅导员队伍建设在取得长足进步的同时,也遇到一些困难和亟待解决的问题,例如队伍结构不合理、配备数量不够、专业化水平偏低、流动性大、整体科研能力偏弱、整体待遇偏低等。习近平新时代中国特色社会主义建设思想的提出,为当前高校辅导员队伍建设提供了新的契机和更高的要求。如何让高校辅导员队伍适应新时代条件下高校思想政治教育目标要求,如何让高校辅导员队伍在新时代思想政治教育战线上发挥符合时代发展要求的新作用,是新时代思想政治教育研究领域的重要课题,也是本项研究渴望去探索的目标。研究者首先探讨了辅导员队伍建设的内涵、特征、功能及理论基础。在此基础上回顾高校辅导员队伍的建设历程,并突出强调高校辅导员队伍的红色基因及其当代价值,进而把视角重点转向辅导员队伍建设的现状研究上,聚焦现实问题,以H省高校辅导员队伍建设为案例对高校辅导员队伍建设情况的现状和问题做出实证分析,并揭示问题背后的深层次原因,提出新时代加强和改进高校辅导员队伍建设的理性思考和解决策略。论文第一章是绪论。介绍了本项研究的缘起及研究意义、研究文献综述、本项研究的研究内容、重点、难点以及研究方法等,在此基础上,对辅导员队伍建设的相关问题依次展开论述。论文第二章探讨了辅导员队伍建设的基本问题。研究者首先对“辅导员队伍建设”的内涵和论域进行探讨,以阐明辅导员队伍建设是什么,它包含哪些方面的内容等。论文认为辅导员队伍建设应包含四个方面的内容:思想认识建设、管理机制建设、政策保障建设和素质能力建设。本章还对辅导员队伍的特征和功能展开描述,认为辅导员队伍具有政治性、专业性、综合性、协同性等特征,具备教育功能、管理功能、稳定功能、资源和信息整合等功能;本章最后一节介绍了高校辅导员队伍建设实践的理论基础,认为支撑辅导员队伍建设实践的理论资源有人的全面发展理论、社会分工理论、职业胜任力构建理论等。论文第三章探讨了辅导员队伍建设的历程。首先强调了高校辅导员队伍是一支传承了中国共产党领导的中国革命红色基因的光荣队伍,并从五四运动中国共产党青年思想政治教育、黄埔军校的中国共产党思想政治教育传统、“三湾改编”基层思想政治教育工作者地位的强化、古田会议思想政治教育者制度化以及红军学校中“政治指导员”制度的实施等来发掘、激活辅导员制度的红色基因;其次,研究者梳理了新中国高校辅导员队伍的建设历程,并把这个过程梳理成五个历史阶段。分别是:建国初期高校辅导员队伍建设的开端、文革期间高校辅导员队伍建设的停滞、改革开放后高校辅导员队伍建设的恢复和巩固、新世纪高校辅导员队伍建设的新发展、新时代高校辅导员队伍建设的新变革。通过对发展历程的介绍,探讨了各个时期的辅导员队伍建设政策演进情况;最后,论文对辅导员队伍建设的地位和价值进行必要的探讨,认为辅导员队伍及其建设是引领大学生成长成才的重要保障,是高校思想政治教育主体架构的重要构成,是实现高校思想政治教育价值的重要力量。论文第四章探讨高校辅导员队伍建设的现状。研究者通过案例分析以实证方法开展研究。归纳高校辅导员队伍建设情况的现状和存在的问题,并揭示问题背后的深层次原因。文中以H省高校辅导员队伍建设的现状为例,通过问卷调查等形式深入考察了辅导员队伍配备数量不够、专业化水平偏低、队伍稳定性不强等问题的实际情况,并依据实际数据作出相应的问题的成因分析.论文第五章针对辅导员队伍建设出现的若干问题及原因,提出了新时代加强和改进我国高校辅导员队伍建设的理性思考和相应解决策略。从政府层面、高校层面和辅导员层面探讨如何让高校辅导员队伍建设适应新时代要求的问题。认为政府层面应完善制度设计,高校层面则应加强对政策的执行与落实,辅导员层面应全方位激活队伍建设的内生动力。论文的结论部分研究者认为新时代高校辅导员队伍建设的方向和目标是实现现代化,并且要开阔眼界,拓展辅导员队伍建设的国际视野;同时要在辅导员队伍建设过程中发扬“人本精神”的建设理念。
青海省地方志编纂委员会办公室[3](2019)在《青海解放70年大事纪略》文中研究指明编者按历史是一面镜子。纪念历史,是为了更好地做好现在、开辟未来。为庆祝中华人民共和国成立70周年和青海解放70周年,青海省地方志编纂委员会办公室组织编纂了《青海解放70年大事纪略》。《纪略》突出体现党的领导、革命建设改革、各民族团结奋斗三大历史主要脉络,重?
欧阳恩良[4](2019)在《当前党内学习制度建设的调查与思考》文中研究表明重视党内学习制度建设是我们党的优良传统。党的十八大以来,党内学习制度建设取得了明显成效,一是中央政治局集体学习制度趋于完善;二是以党委中心组学习制度为龙头的地方学习制度体系基本形成;三是基层党组织学习制度不断完善。但同时,当前党内学习制度建设也还存在一些需要解决的问题,一是学习制度缺乏权威性,执行力不强;二是基层学习型党组织制度建设极不平衡,农村、非公企业和新社会组织学习型党组织制度建设亟待加强;三是学风制度建设还很薄弱;四是学习坚持考核制度不健全。完善党内学习制度建设,一是要将学习型领导班子的学习制度建设作为重点;二是要着力加强基层学习型党组织建设中的薄弱环节;三是要加强对学习制度执行情况的督促检查;四是要完善学习考核评估制度;五是要积极探索党内学习制度建设的新方法。
许翾[5](2018)在《中国共产党组织部运行研究》文中进行了进一步梳理在中国共产党的职能机构中,组织部的工作范围最广,角色最重要,地位最稳定,堪称党的职能机构中的“第一部”。组织部是中国共产党组织形态的集中体现,反映了中国共产党的领导和活动方式,是研究中国共产党的一个有意义的视角。本文接受制度主义和行动者理论视角的启发,研究组织部的产生、发展、运行、特征以及在各种关系中的行动策略,试图理解和分析组织部的突出地位是如何形成与维系的。研究发现,组织部的胜出取决于两个方面的“强”因素。第一,中国共产党高度组织化类型,特别是长期党指挥枪、党领导政并通过干部实现的体制,使组织部成为唯一兼具组织和动员这两者功能的部门,长期处在结构优势位置;第二,组织部具有积极的部际竞争策略和能力,使组织部保持优势地位。前者主要表现为政党规范对组织部的强有力支持,后者是组织部积极的能动行动。制度环境为组织部的优势地位提供了框架和结构意义上的支持,组织部在过程中的能动行动回应了制度压力,其效果强化了制度环境。这个“双强模式”构成了对组织部的分析理路和研究框架。在强制度支持和强能动行动之下,组织部在面向党员、干部、人才的行动中,比较成功地运用了肯定性激励的策略,建立了庞大的人才队伍,客观上巩固了组织部的地位;组织部在工作过程中形成命令—服从机制、协调—配合机制、反馈—调节机制以及三者的结合,主动强化了程序化、规范化的制度,得以处理复杂的组织问题;组织部妥善处理对上级的关系,保持适当的独立性,以维护部门威信;组织部通过娴熟的政治话语和政治修辞的表达,塑造了部门的鲜明形象,消解了在公众中产生负面印象的危险。此外,组织部还特别注意捕捉党在各个时期面对新挑战的需要,作出灵活的调适,同时不断地扩展工作职能和范围,形成纵深的工作链条,具有很强的自我发展、自我维持能力。组织部保持中心地位是党发挥组织优势的必然要求。组织部面临着多元社会对部门权威的挑战、腐败滋生对部门地位的挑战、刚性制度对部门韧性的挑战等诸多问题,尤其是选人用人不当将成为组织部保持“第一部”的最大隐忧。为此,组织部应平衡好组织动员和保护激励这两个功能,要利用制度规范强化严格的选人程序,重点防止干部产生的源头出现腐败;要重视三个“之家”的建设,细腻而灵活地开展对人的工作,发挥组织部的最大特点和优势;要协调各部门工作,形成组织工作合力;要进一步公开、透明、创新,取得社会支持和公众信任。
中共云南省委[6](2017)在《中共云南省委关于中央巡视“回头看”整改情况的通报》文中研究表明根据中央统一部署,2017年2月26日至4月26日,中央第十一巡视组对云南开展了巡视"回头看"。2017年6月7日,中央巡视组向云南省委反馈了巡视意见。根据《中国共产党党内监督条例》和《中国共产党巡视工作条例》有关规定,现将巡视整改情况予以公布:一、提高政治站位,从政治上谋划推进整改工作中央巡视组对云南开展巡视"回头看",是对云南各级党组织、党员领导干部的"政治体检",充分体现了中央对
嵇景岩[7](2017)在《党的十六大以来干部教育改革创新问题研究(2002-2012)》文中研究表明中国共产党历来高度重视干部教育工作。随着党面临的形势和任务的不断发展变化,我们党总是把干部教育培训工作放在基础性、战略性和先导性的地位,以培养适应新形势发展和新任务要求的高素质干部队伍为目标,坚持不懈地抓好干部教育,并且成效显着。尤其是党的十六大以来,党中央着眼于党和国家事业发展全局的战略高度,不断扩大培训规模,大幅提高干部素质,开阔教育视野,加大培训力度,增强培训实效,使党的干部教育事业实现了大发展,取得了辉煌成绩,为党的事业发展提供了有力的人才保障和智力支撑。认真总结党的十六大以来干部教育培训工作的宝贵历史经验,深入研究这一时期干部教育培训发展的历史规律,不断探索干部教育改革创新发展的新途径、新趋势和新方法,为干部教育培训事业发展提供动力源泉和后续支撑,这对于我们党干部教育事业实现进一步发展创新具有深远且重大的战略意义。本文运用文献研究法、历史分析法、比较分析法,着眼于中国共产党干部教育的理论基础和实践发展的视觉维度,以马列主义干部教育思想为指导、引领和支撑,对党的十六大以来的干部教育改革与创新问题作深入细致的研究。具体内容如下:第1章,绪论。共分四个部分:选题依据和研究意义;研究现状和有待深入研究的问题;研究思路和方法;论文的创新与不足。第2章,党的十六大以来干部教育面临的形势。共分二个部分:干部教育面临的国内外形势;干部队伍和干部教育的现状。第一部分对干部教育面临的国内外形势进行了全面准确的分析。在面临的国际形势方面,主要从和平发展仍是时代主题、国际政治格局趋于多极化、经济全球化进程不断加快、综合国力竞争的激烈变化和现代科技信息技术的迅猛发展等几个方面进行了深入分析,指出党的干部教育工作必须要准确把握时代脉搏,有效应对形势变化,不断适应国际形势发展对我们党提出的新要求和新挑战;在面临的国内形势方面,主要从新形势下经济社会发展取得的主要成就、当前经济发展的艰巨复杂任务及对党和干部提出的新课题、新要求和新任务等方面进行分析研究,指出党的干部教育工作必须紧紧围绕新时期党和国家事业发展大局,以提高执政能力建设为主线,以有效应对和解决经济社会发展中的各种复杂矛盾问题为重点,以全面建设小康社会为目标,加快实现改革创新,为党和国家事业发展提供坚实人才保障。第二部分对干部队伍和干部教育的现状进行了全面总结和深入分析。在干部队伍现状方面,指出当前部分干部在政治素质、理论素养、理想信念、宗旨意识、执政能力和廉洁自律等方面还存在着诸多问题和不足,必须加以有效解决;在干部教育方面,指出当前在思想认识、培训内容、培训方法、师资队伍、体制机制、经费保障等方面还存在着一些制约干部教育创新发展的因素和障碍,应尽快加以健全完善。第3章,党的十六大以来干部教育改革创新的理论和实践基础。共分为二个部分:干部教育改革与创新的理论基础;干部教育改革与创新的实践基础。第一部分系统阐述了中国共产党干部教育改革创新的理论基础,指出毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的干部教育思想是干部教育改革创新的理论基础,他们的干部教育思想都紧紧围绕不同时期党面临的中心任务,坚持不懈地推动重大理论创新,使马克思主义中国化的最新成果不断得到继承、丰富、完善和创新,这些理论创新成果是新时期干部教育创新发展的重大理论指南;第二部分系统回顾了中国共产党干部教育改革创新的实践基础,指出新中国成立初期的干部教育、党的十一届三中全会以来的干部教育、党的十三届四中全会以来的干部教育是干部教育改革创新的实践基础。这三个不同历史时期的干部教育在改革创新中取得了巨大成就,积累了丰富经验,为新时期党的干部教育改革创新提供了坚实的实践支撑。第4章,党的十六大以来干部教育改革创新取得的成就。共分为五部分:干部教育培训机构设置的改革创新成果;干部教育培训内容的改革创新成果;干部教育培训方式的改革创新成果;干部教育培训体制的改革创新成果;干部队伍的新变化。第一部分总结了在干部教育培训机构设置方面所取得的创新成果,主要包括创建新的中国浦东干部学院、井冈山干部学院、延安干部学院等国家级干部教育培训基地以及广东省等地方基层党校办学体制的调整与创新;第二部分总结了在干部教育培训内容方面所取得的创新成果,主要包括科学发展观教育、执政能力教育、和谐社会教育、先进性教育等马克思主义中国化最新成果教育以及加强教材体系建设;第三部分总结了在干部教育培训方式方面所取得的创新成果,主要包括组织调训与自主选学方式的结合、脱产培训与在职学习方式的结合、国内培训与境外培训方式的结合以及案例式、体验式、研讨式、模拟式等多种新兴教学方法的大量探索和运用;第四部分总结了在干部教育培训体制方面所取得的创新成果,主要包括颁布《干部教育培训工作条例(试行)》等法规制度,把县委书记、县长纳入国家级院校培训,建立全国行政机关公务员培训体系等方面;第五部分总结了干部队伍的新变化,指出通过干部教育在机构、内容、方法、体制等方面的改革创新,不断增强了干部教育培训的效果,使干部队伍出现了许多新变化,呈现出新面貌,广大干部的理论功底、政治素养、执政能力、宗旨意识、工作作风、廉洁自律等都得到了明显的加强、改善和提升。第5章,党的十六大以来干部教育改革创新存在的问题及其对策。共分二个部分:干部教育培训体制机制存在的问题;解决干部教育培训体制机制存在问题的对策。第一部分主要分析了体制机制方面存在的问题。在培训体制方面,主要存在着令出多门、条块分割、多头投资、资源浪费、重复培训、负担加重、机制单一、竞争不足等方面的问题;在培训机制方面,主要存在着规范性不够、内容更新不够、方式不够丰富、管理相对滞后、激励机制不够等方面的问题,这些问题的存在是影响干部教育创新发展的关键性问题,必须加以有效解决。第二部分系统提出了解决干部教育培训体制机制存在问题的对策和办法。在干部教育培训体制改革创新方面,提出要加快理论创新、加强宏观管理、整合资源配置、引入市场调节、倡导组织推进等办法和举措;在干部教育培训机制改革创新方面,提出要创新培训理念、借鉴国外经验、优化资源配置、强化培训质量等基本要求,提出要坚持系统协调、双轨并重、激励约束、优胜劣汰、综合效益等基本原则,提出要健全完善和改革创新干部教育培训的宏观管理机制、需求分析机制、调训择训机制、考核激励机制、市场竞争机制、内部运行机制和组织保障机制。同时,还提出了要借鉴发达国家公务员的培训经验,学习他山之石,为我所用。
黄家周[8](2015)在《文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例》文中指出马克思主义的发展史同时是马克思主义大众化的历史。推进马克思主义大众化是无产阶级政党领导人民完成革命和建设事业的必然要求,也是马克思主义理论的价值体现和生命力所在。遵循恰当的路径是推进马克思主义大众化的关键。马克思主义的文化与意识形态理论、精神文化生产理论、文化领导权思想、文化软实力思想是我们理解文化建设与马克思主义大众化路径之间关系的理论基础。马克思主义大众化彰显了马克思主义作为社会主义文化建设指导思想的地位,构成了中国特色社会主义文化建设的核心任务;社会主义文化的发展和繁荣则有助于推动马克思主义大众化的进程。我们在探索马克思主义大众化路径的过程中应重视文化建设的视域,关注不同地区的“人文特点”,这是历史经验的总结,也是当代马克思主义大众化的要求。广西是我国少数民族人口最多的省区,加强对该地区马克思主义大众化路径问题的研究具有重要的理论和实践意义。“五四”运动至新中国成立是广西马克思主义大众化的发轫期。“五四”运动前后,广西籍进步知识分子为促进马克思主义在本地区传播作出了重要贡献。左右江革命根据地时期,红七军、红八军和根据地苏维埃政府广泛宣传马克思主义,开展土地革命和根据地建设,制定并实施了一系列发展文化教育事业的政策和措施,深受民族群众的拥护和支持。抗日战争时期,中共广西党组织牢固掌握了桂林抗战文化运动的领导权,向各阶层广泛宣传党的抗日民族统一战线主张,鼓舞了广西民族群众的抗战斗志。解放战争时期,中共广西党组织根据新的工作方针,发动群众开展反内战、反独裁,争取和平民主的斗争,为配合解放军南下解放广西创造了必要的舆论氛围和群众条件。新中国成立至20世纪80年代初是广西马克思主义大众化的开拓期。新中国成立初期,广西的文化艺术事业全面振兴,广西壮族自治区的建立体现了中共灵活运用马列主义民族理论解决我国民族问题的又一次成功实践。“文革”十年却使广西文化艺术事业惨遭破坏,马克思主义大众化工作亦历经曲折。随着拨乱反正、思想解放运动的推进和党的十一届三中全会的召开,广西文化建设事业重现新的曙光,马克思主义大众化工作呈现新的局面。20世纪80年代初至今是广西马克思主义大众化的全面推进期。广西通过创建社会文化先进县工程、建设千里文化长廊工程、推进知识共享工程等活动,实现了整体文化水平的提升。“双学”活动的开展、“四个广西”建设理念的提出、民族文化强区战略的制定和实施、“广西精神”的凝练、“桂理昕”宣传品牌的形成、“美丽广西·清洁乡村(生态乡村)”活动和党的群众路线教育实践活动的深入开展,以及“中国梦”理念和“四个全面”思想在广西的广泛宣传,彰显了新时期广西马克思大众化的新特征。我们通过对广西马克思主义大众化历程的系统考察和分析,概括了民族地区马克思主义大众化的六条基本路径:一是积极开展民族地区党员干部的教育培训活动增强其引领群众的能力;二是利用有民族特点的多样化载体促进马克思主义的传播;三是加强民族文化建设发挥先进文化的育人功能;四是发挥先进人物的示范功能和社会力量参与马克思主义宣传的作用;五是发扬民族团结教育在促进民族和谐发展中的作用;六是在学习借鉴其他地区先进经验的基础上推进本地区马克思主义大众化的实践创新。广西马克思主义大众化的路径选择过程中蕴含着以下特点:首先,围绕实现群众利益需求而确定目标任务;其次,体现了鲜明的民族特点;再次,采取了多层面的保障措施;最后,呈现出多样化综合化的发展态势。民族地区马克思主义大众化是一项复杂的、艰巨的、长期的系统工程。当代广西马克思主义大众化路径的选择和实现过程中依然有不少问题和制约因素,尚存在某些路径不够顺畅、不够明晰、不够完备和适用性欠强等问题,影响着马克思主义大众化工作的成效。新时期新形势下广西仍然需要继续探索、创新和完善马克思主义大众化路径:第一,大力发展民族教育,筑牢马克思主义大众化之基。围绕提升教育质量和促进教育公平,充实民族教育的内容;从民族地区实际出发,丰富民族教育的形式。第二,改善民族地区的文化民生,夯实马克思主义大众化的路径。加强民族地区公共文化服务体系建设,努力发展有少数民族特色的文化产业,倡导和组织健康向上的群众文化活动。第三,充分利用广西民族地区优秀文化资源,开拓马克思主义大众化的路径。特别是要着力促进优秀民族传统文化、红色文化资源与马克思主义相契合,提升民族群众对马克思主义的认同程度。第四,建立和健全民族地区马克思主义大众化路径实现的组织、制度和机制。我们应遵循统筹兼顾的思想和“以人为本”的原则,建立“民族地区马克思主义大众化推进中心”,健全广西民族地区马克思主义大众化的人才、经费和奖惩等方面的保障制度,健全马克思主义大众化的传播、反馈和辅助等方面的实践机制。
周至涯[9](2014)在《以人为本的廉洁教育研究》文中指出反腐倡廉建设关系着党的生死存亡,关系着国家的治乱兴衰,关系着民族的盛衰存废。廉洁教育是反腐倡廉建设的关键环节和重要组成部分,具有不可取代的重要作用和不可或缺的特殊地位。中国共产党从建党之初就深刻认识到廉洁教育对于纯洁党的队伍、扩大党的影响、强化党的领导的突出作用,不管是在第一次国内革命战争时期、土地革命时期,还是抗日民主政权建设时期、解放战争时期、社会主义十年建设时期(1956—1966),廉洁教育始终受到高度重视,发挥着积极作用。进入新世纪以来,世情、国情、党情发生着深刻的变化,思想观念、生活方式、利益格局、社会阶层发生重大变革,廉洁教育从理念、内容、体制机制和方法途径都面临着严峻挑战和前所未有的冲击。如何在当前和今后我国的廉洁教育中体现人文关怀,即把受教育者作为“现实的个人”,从关心、关怀其平安、发展与幸福作为廉洁教育的出发点、着力点和落脚点,克服现有廉洁教育在一定程度上存在的理想化、认知化、抽象化的倾向,增强廉洁教育的针对性与实效性,显得既必要,又重要。腐败作为滥用公共权力谋取私利的行为,它由腐败的动机和机会两个因素所导致,而腐败的动机来源于人的内心需求,内心需求又是通过“现实的个人”对外部世界的感知和体验得来,廉洁教育作用机理在于抑制人的腐败动机,从而预防腐败行为的产生。人的动机以及内心需求是“现实的个人”的人性在外界各种复杂因素交织作用下的体现,是“现实的个人”在交往实践中的意愿表达,因此,对腐败动机的抑制必须基于“现实的个人”及其社会关系。同时,廉洁教育所要传授的思想观念、道德修养、意识态度等属于人的精神产物,要通过受教育者的自我认可和肯定加以内化吸收,并在个体的外化实践中得以体现。“现实的个人”贯穿于廉洁教育的始终,是廉洁教育的逻辑起点。所以,廉洁教育要实现对腐败动机的有效抑制,就必须以“现实的个人”为基点,需要始终坚持以人为本的原则和理念。以人为本的廉洁教育的合理建构是一项系统性工程,首当其冲的基础性工作是要做好顶层设计和框架规划,以实现廉洁教育领导体制、运行机制等的革新。通过改革领导体制促进反腐败机构的独立化,通过完善职责分工体制形成密切协作的整体合力,同时进一步健全系统整合机制,强化角色认同机制,完善绩效评估机制,使廉洁教育决策更加科学合理、部署更加周密系统、协作更加严谨有序、措施更加扎实有力。在此基础上,遵循以人为本的原则选择科学合理的实现路径,通过塑造生活化、大众化、人性化廉洁教育的理念,形成科学的指导思想和行动指南。进而,不断拓展丰富、挖掘探索廉洁教育的内容载体和方法手段,积极探索构建主体互动的廉洁教育模式,打造主体间良性互动的运行平台,并在廉洁教育实践过程中进一步筑牢廉洁教育的运行基石,扎实深入地做好家庭教育、学校教育和社会廉洁文化建设,以形成全方位的廉洁教育体系。
夏可珍[10](2012)在《新时期领导干部作风建设难题破解》文中指出党的作风,关系党的形象,关系人心向背,关系党的生死存亡。领导干部的作风犹如一面镜子,反映着领导干部的政治素质、组织能力、思想状态、工作态度、生活方式等各方面的整体面貌。优良作风是一种重要的政治资源,是一种传统美德,是一种巨大的力量,是革命和建设事业走向成功的重要保证。当前,领导干部作风建设的形势十分紧迫,存在着一些亟待解决的问题。本文运用思想政治教育的基本原理和方法理论,结合政治学、党建学说、公共管理学等学科知识,着力就如何破解新时期领导干部作风建设的难题展开探索。调查表明,新时期领导干部作风建设面临的难题主要有:学习不勤、流于形式,思想不纯、自私保守,工作不实、懒散浮躁,领导不正、官僚专制,生活不廉、腐败享乐。其主要特点是在表现形势上具有趋利性、在思想动机上具有复杂性。其主要原因是,外界环境深刻变化,政治体制尚不健全,领导自身修养不足。破解领导干部作风建设难题的科学依据,主要包括我党关于领导干部作风建设的思想,我党加强领导干部作风建设的历史经验,和思想政治教育的基本原理和方法理论。破解新时期领导干部作风建设难题,必须坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针;必须坚持以群众利益至上的原则,教育、制度与监督并重的原则,和继承与创新相结合的原则。破解新时期领导干部作风建设难题的当务之急,是要进一步激发革命动力,大力提升执政能力特别是执行能力,努力增强其工作效力。破解新时期领导干部作风建设的难题主要应从以下五个方面着力:其一、要破解领导干部学习作风不佳的难题。主要应从加强学习型政党建设着手,要端正学习态度,努力强化服务大局的责任意识、提高素质的竞争意识和提供服务的使命意识。要研究学习规律,掌握科学方法,注重深入理解、加强机制建设和注重务求实效。要探索学习途径,领导带头讲学、名家设坛讲座、送理论进基层,大力提高学习效率。其二、要破解领导干部思想作风不优的难题。主要应从注重思想政治教育着手,要加强主体性人格教育,努力提高领导干部的人格魅力;要加强党的先进性教育,努力提高领导干部的政治素质;要加强理想信念教育,努力提升领导干部的胸怀境界。其三、要破解领导干部工作作风不实的难题。主要应从强化执政为民意识着手,以构建完备的领导干部惠民制度为切入点,以科学把握领导干部的职能定位为关节点,以科学设置领导干部政务流程为拓展点。其四、要破解领导干部领导作风不正的难题。主要应从着力打造阳光党务政务着手,要完善党内民主监督制度,完善党委、政府信息公开制度,努力构建德才并举的选人用人制度体系。其五、要破解领导干部生活作风不良的难题。主要应从推进廉政文化建设着手,首先要普及廉政教育,强化领导干部的廉政意识;其次要落实廉政制度,规范领导干部的行为底线;还要构筑三大基础,内化领导干部的知性品行。
二、在全省部分州厅级党委(党组)中心组理论学习经验交流座谈会上的讲话(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在全省部分州厅级党委(党组)中心组理论学习经验交流座谈会上的讲话(论文提纲范文)
(1)乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题依据 |
(一)研究背景 |
(二)理论意义 |
二、国内外研究述评 |
(一)国内研究述评 |
(二)国外研究述评 |
三、研究思路、方法与内容 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)研究内容 |
四、拟创新之处、难点与不足 |
(一)拟创新之处 |
(二)研究的难点 |
(三)研究的不足 |
第一章 乡村治理现代化与乡镇公务员素质培育的理论基础 |
一、基本概念阐释 |
(一)治理、乡村治理与乡村治理现代化 |
(二)公务员与乡镇公务员 |
(三)素质、公务员素质与乡镇公务员素质 |
二、理论基础 |
(一)治理与善治理论 |
(二)素质模型理论 |
(三)新制度主义理论 |
(四)街头官僚与行为选择理论 |
(五)学习和培训的相关理论 |
三、加强乡镇公务员素质培育对于乡村治理现代化的现实意义 |
(一)加强乡镇公务员素质培育是构建现代乡村治理体系的现实需求 |
(二)加强乡镇公务员素质培育是提高乡镇政府治理能力的基本前提 |
(三)加强乡镇公务员素质培育是维护乡镇政权公信力的重要保障 |
小结 |
第二章 乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的内在逻辑 |
一、乡镇政府职能定位与乡镇公务员素质要求 |
(一)乡镇政府职能定位 |
(二)乡村治理对乡镇公务员的素质要求 |
(三)乡镇公务员素质的形成过程 |
二、加强乡镇公务员素质培育的理论逻辑 |
(一)基层治理是一种特殊的社会分工 |
(二)现代化治理价值与技术需要培育养成 |
(三)乡镇公务员的行为选择逻辑 |
三、推进乡村治理现代化过程中加强乡镇公务员素质培育的必要性 |
(一)乡村治理现代化对乡镇公务员的现实要求 |
(二)我国乡镇公务员素质总体状况考察 |
(三)当前乡镇公务员素质存在的问题与原因 |
小结 |
第三章 我国乡镇公务员素质培育状况考察 |
一、我国乡镇公务员素质培育的历史考察 |
(一)新中国成立后乡镇干部的素质培育 |
(二)改革开放后乡镇干部的素质培育 |
(三)《国家公务员暂行条例》实施后的乡镇公务员素质培育 |
(四)《公务员法》实施之后乡镇公务员的素质培育 |
二、我国乡镇公务员素质培育的现状考察 |
(一)乡镇公务员素质培育状况调查问卷 |
(二)调查问卷结果分析 |
(三)乡镇公务员素质培育存在的主要问题 |
三、我国乡镇公务员素质培育存在问题的主要原因 |
(一)乡镇公务员素质培育主体的观念意识淡薄 |
(二)乡镇公务员教育培训体系不健全 |
(三)乡镇公务员素质培育保障机制不完善 |
小结 |
第四章 国外公务员素质培育的经验 |
一、国外公务员素质培育的特征类型 |
(一)以英国为代表的“需求导向型” |
(二)以美国为代表的“能力导向型” |
(三)以加拿大为代表的“价值导向型” |
(四)以新加坡为代表的“人本导向型” |
(五)以日本为代表的“实践导向型” |
二、国外公务员素质培育的主要做法 |
(一)建立公务员素质标准 |
(二)分级分类对公务员进行培训 |
(三)重视对公务员进行素质测评 |
(四)加强培训教育机构建设 |
三、国外公务员素质培育的基本经验 |
(一)建立公务员培训的法律与制度保障 |
(二)完善公务员的道德行为准则 |
(三)重视理论培训与实践锻炼相结合 |
(四)注重公务员培训考核结果的运用 |
小结 |
第五章 基于乡村治理现代化的乡镇公务员素质培育路径 |
一、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的基本思路 |
(一)乡镇公务员素质培育的主要目标 |
(二)乡镇公务员素质培育的基本要求 |
(三)乡镇公务员素质培育的基本原则 |
二、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的内容要求 |
(一)乡镇公务员素质培育的构成要素 |
(二)乡镇公务员素质培育的具体内容 |
三、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的途径 |
(一)构建完善的乡镇公务员教育培训体系 |
(二)加强乡镇公务员素质培育的配套制度保障 |
(三)营造良好的政治生态和文化环境 |
(四)建立乡镇公务员素质跟踪评价系统 |
小结 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(2)普通高校辅导员队伍建设研究 ——以H省高校为案例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起和意义 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、研究概况 |
二、研究侧重点 |
三、研究趋势 |
四、研究述评 |
第三节 研究内容和重点难点 |
一、研究内容 |
二、研究的重点难点 |
第四节 研究方法 |
一、文献研究 |
二、政策解析 |
三、调查研究 |
四、跨学科研究 |
第二章 高校辅导员队伍建设概述及理论基础 |
第一节 高校辅导员队伍建设的内涵 |
一、思想认识建设 |
二、管理机制建设 |
三、政策保障建设 |
四、素质能力建设 |
第二节 高校辅导员队伍的特征 |
一、政治性特征 |
二、专业性特征 |
三、综合性特征 |
四、协同性特征 |
第三节 高校辅导员队伍的功能 |
一、教育功能 |
二、管理功能 |
三、服务功能 |
四、稳定功能 |
五、资源与信息整合功能 |
第四节 高校辅导员队伍建设实践的理论基础 |
一、人的全面发展理论 |
二、社会分工理论 |
三、职业胜任力构建理论 |
第三章 高校辅导员队伍建设的历程 |
第一节 高校辅导员队伍的红色基因 |
一、“五四”运动时期——青年思想政治教育的开端 |
二、黄埔军校的思想政治教育体制——高校辅导员的制度雏形 |
三、“三湾改编”——基层思想政治教育工作者地位的强化 |
四、古田会议决议——思想政治教育工作者制度化程度提升 |
五、红军学校——“政治指导员”制度引入教育领域 |
第二节 新中国高校辅导员队伍建设 |
一、建国初期高校辅导员队伍建设的创始 |
二、文革期间高校辅导员队伍建设的停滞 |
三、改革开放后高校辅导员队伍建设的恢复 |
四、新世纪高校辅导员队伍建设的新发展 |
五、新时代高校辅导员队伍建设的新变革 |
第三节 高校辅导员队伍建设在高校思想政治教育体系中的地位 |
一、辅导员队伍建设是引领大学生成长成才的重要保障 |
二、辅导员队伍建设是高校思想政治教育主体建构的重要内容 |
三、辅导员队伍建设是高校思想政治教育价值实现的重要途径 |
第四章 H省高校辅导员队伍建设的基本现状、存在问题和原因分析 |
第一节 H省高校辅导员队伍建设概况 |
一、H省高校辅导员队伍的规模和结构 |
二、H省高校辅导员队伍建设工作的成果检视 |
第二节 H省高校辅导员队伍建设存在的问题 |
一、辅导员配备数量相对不足的问题 |
二、辅导员队伍专业化建设存在的问题 |
三、辅导员队伍人员稳定性存在的问题 |
第三节 H省高校辅导员队伍建设存在问题的原因分析 |
一、高校办学规模逐年扩大对辅导员持续足额配备形成压力 |
二、辅导员专业化发展道路受阻的制约 |
三、待遇激励机制问题导致辅导员晋升渠道受阻 |
四、辅导员队伍职业发展内生动力存在不足 |
第五章 新时代加强和改进高校辅导员队伍建设的理性思考 |
第一节 完善制度设计消除辅导员队伍建设的政策性障碍 |
一、独立设置辅导员职业系列,消除辅导员职务职称晋升障碍 |
二、健全辅导员职业准入制度,消除辅导员队伍职业化的障碍 |
三、配套完善辅导员岗位编制,消除辅导员配备比例失衡障碍 |
四、落实辅导员教育培训制度,消除辅导员任职能力提升障碍 |
五、建立健全辅导员科研平台,消除辅导员科研水平低的障碍 |
六、适度改善辅导员薪酬待遇,消除辅导员职业引力弱的障碍 |
第二节 加强执行确保辅导员队伍建设政策的落地 |
一、充实数量,积极落实政策要求的辅导员配备比例 |
二、控制质量,根据校情合理设定辅导员队伍的构成 |
三、严格管理,加强辅导员队伍的作风建设 |
四、以人为本,解决辅导员职业发展的实际困难 |
五、立足发展,提高辅导员队伍任职能力和科研水平 |
第三节 全方位激活辅导员队伍建设的内生动力 |
一、提升身份认同,树立辅导员职业自尊和自信 |
二、夯实理论基础,提升政治素养 |
三、树立创新思维,适应新时代大学生教育管理要求 |
四、提升科研能力,积极探索学生工作的内在规律 |
五、提升眼界志向,做好职业生涯发展规划 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读博士学位期间的研究成果 |
(3)青海解放70年大事纪略(论文提纲范文)
编者按 |
1949年 |
1950年 |
1951年 |
1952年 |
1953年 |
1954年 |
1955年 |
1956年 |
1957年 |
1958年 |
1959年 |
1960年 |
1961年 |
1962年 |
1963年 |
1964年 |
1965年 |
1966年 |
1967年 |
1968年 |
1969年 |
1970年 |
1971年 |
1972年 |
1973年 |
1974年 |
1975年 |
1976年 |
1977年 |
1978年 |
1979年 |
1980年 |
1981年 |
1982年 |
1983年 |
1984年 |
1985年 |
1986年 |
1987年 |
1988年 |
1989年 |
1990年 |
1991年 |
1992年 |
1993年 |
1994年 |
1995年 |
1996年 |
1997年 |
1998年 |
1999年 |
2000年 |
2001年 |
2002年 |
2003年 |
2004年 |
2005年 |
2006年 |
2007年 |
2008年 |
2009年 |
2010年 |
2011年 |
2012年 |
2013年 |
2014年 |
2015年 |
2016年 |
2017年 |
2018年 |
2019年 |
(4)当前党内学习制度建设的调查与思考(论文提纲范文)
一党内学习制度建设的主要成效 |
(一)中央政治局集体学习制度趋于完善 |
(二)以党委中心组学习制度为龙头的地方学习制度体系基本形成 |
(三)基层党组织的学习制度不断完善 |
二当前党内学习制度建设存在的问题 |
(一)学习制度缺乏权威性,执行力不强 |
(二)基层学习型党组织制度建设极不平衡,农村、非公企业和新社会组织学习型党组织制度建设亟待加强 |
(三)学风制度建设还很薄弱 |
(四)学习检查考核制度不健全 |
三完善党内学习制度的几点思考 |
(一)重点抓好学习型领导班子的学习制度建设 |
(二)着力加强基层学习型党组织建设中的薄弱环节 |
(三)加强对学习制度执行情况的督促检查 |
(四)完善学习考核评估制度 |
(五)积极探索党内学习制度建设的新方法 |
(5)中国共产党组织部运行研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
1. 导论 |
1.1 选题及其意义 |
1.1.1 组织部是中国共产党“第一部” |
1.1.2 组织部的国际比较 |
1.1.3 组织部为什么能成为“第一部”? |
1.1.4 选题意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 中央组织部对自身的工作研究 |
1.2.2 国内学者的相关研究 |
1.2.3 关于组织部的研究 |
1.3 问题与研究方法 |
1.4 创新点与不足 |
2. 建党时期的中央组织部 |
2.1 中央组织部成立的主要目的 |
2.1.1 组织群众的需要 |
2.1.2 发展壮大党员队伍的需要 |
2.1.3 指导工农运动的需要 |
2.1.4 国共合作的因素 |
2.2 早期中央组织部的主要工作 |
2.2.1 筹备党的“四大” |
2.2.2 提出组织工作思路 |
2.2.3 促进中央集权 |
2.2.4 制定交通办法 |
2.2.5 统计党员和组织情况 |
2.2.6 指导各地活动,分配人才 |
2.3 中央组织部的主要特征 |
2.3.1 与吏部相比 |
2.3.2 与苏共组织部相比 |
2.3.3 与后来的组织部相比 |
3. 组织部的发展和演变 |
3.1 1924-1949年的组织部 |
3.1.1 初期的探索与周折(1924-1928) |
3.1.2 工作起色(1928—1937) |
3.1.3 趋向成熟(1937-1949) |
3.2 1949—1978年的组织部 |
3.2.1 建国初期的工作(1949—1954) |
3.2.2 工作对象的拓展(1954—1966) |
3.2.3 “文革”时期的组织部(1966—1977) |
3.3 改革开放时期的组织部 |
3.3.1 落实干部政策(1977—1989) |
3.3.2 大规模地教育和培训干部(1989—2002) |
3.3.3 聚天下英才(2002-2012) |
4. 政治动员与有效组织 |
4.1 组织部面向干部的行动 |
4.1.1 对干部的认识 |
4.1.2 干部的选任 |
4.1.3 组织部的干部工作策略 |
4.2 组织部面向党员的行动 |
4.2.1 对工人、农民和知识分子的动员 |
4.2.2 以党支部为基础的组织扩展 |
4.2.3 “先进分子”标准与思想政治教育 |
4.2.4 对党员的激励 |
5. 内部协调和运行机制 |
5.1 组织部职权分配和工作体系 |
5.1.1 中组部主要的职能机构 |
5.1.2 组织部门工作体系 |
5.2 主要工作准则 |
5.2.1 讲政治 |
5.2.2 服从纪律 |
5.3 决策和运行 |
5.3.1 组织网络 |
5.3.2 决策程序 |
5.3.3 调研机制 |
5.3.4 先行试验 |
5.3.5 执行过程的调节 |
6. 组织部处理对上关系策略 |
6.1 组织部的对上依附性 |
6.1.1 机构的撤销—领导机关对组织部进行控制的最严重表现 |
6.1.2 制度的规定—领导机关对组织部进行控制的基本保障 |
6.1.3 主导干部路线—领导机关对组织部进行控制的主要动机 |
6.1.4 强化中央集权—领导机关对组织部进行控制的一般结果 |
6.2 组织部的独立性 |
6.2.1 独立性的保持 |
6.2.2 确立独立性的挑战 |
7. 组织部的外部关系及部际竞争 |
7.1 主要联系机构 |
7.1.1 办公厅 |
7.1.2 宣传部 |
7.1.3 统战部 |
7.1.4 中纪委机关 |
7.2 主要协调事项 |
7.2.1 干部的选拔和培养 |
7.2.2 党内教育实践活动 |
7.2.3 人才工作 |
7.2.4 扶贫济困 |
7.3 协调工作特点 |
7.4 部际竞争 |
7.4.1 组织部职能的扩大 |
7.4.2 组织部所处的竞争地位 |
7.4.3 三个“之家”建设 |
8. 组织部的反污名化策略 |
8.1 模范部门 |
8.1.1 各方对组织部的期许 |
8.1.2 组织部建设模范部门的努力 |
8.2 声望制度 |
8.2.1 政治机关:巩固中心地位 |
8.2.2 规章制度:建立共识观念 |
8.2.3 组织部长:部门象征 |
8.3 走出神秘 |
8.3.1 组织部的秘密工作的传统 |
8.3.2 组织部走出神秘的努力 |
8.3.3 成效 |
9. 超越惯性的努力 |
9.1 人才行动:结构上的跨越 |
9.1.1 建国前后对知识分子工作的认识 |
9.1.2 改革开放以来的知识分子工作 |
9.2 “资本家”入党及组织建设创新 |
9.2.1 “不能吸收私营企业主入党” |
9.2.2 转变态度 |
9.2.3 试点吸收私营企业主入党 |
9.2.4 积极开展新社会阶层中的党建工作 |
10. 结语 |
10.1 组织部运行的“双强模式” |
10.2 新时期组织部地位和作用不断增强 |
10.3 组织部能动不足的隐忧 |
10.4 新的建设策略 |
参考文献 |
英文文献 |
中文文献 |
附录: 相关调研分析 |
作者简历 |
(6)中共云南省委关于中央巡视“回头看”整改情况的通报(论文提纲范文)
一、提高政治站位, 从政治上谋划推进整改工作 |
二、突出问题导向, 不折不扣落实巡视整改任务 |
(一) 解决上轮巡视整改不到位的重点问题方面 |
1.针对“重点领域腐败案件易发多发”治理成效不明显的问题 |
2.针对违反中央八项规定精神和“四风”边整边犯问题 |
3.针对“用人视野不宽”“违规配备干部”等问题 |
(二) 解决巡视“回头看”发现的重点问题方面 |
1.在“‘四个意识’不强, 省委领导不够坚强有力”方面 |
(1) 针对贯彻中央决策部署和习近平总书记系列重要讲话精神如“进站的火车, 叫得凶跑得慢”的问题 |
(2) 针对“脱贫攻坚缺乏政治和全局认识, 扶贫工作不精准不务实”的问题 |
(3) 针对“政治意识不强, 落实中央民族宗教边疆政策和意识形态工作责任制不到位”的问题 |
2.在“执行政治纪律和政治规矩不严, 政治生态遭受破坏严重”方面 |
(1) 针对“肃清白恩培、仇和等余毒不彻底”的问题 |
(2) 针对“执行政治纪律和政治规矩有偏差”的问题 |
(3) 针对“选人用人看标签、攀关系、有派系, 带病提拔等问题突出”的问题 |
(4) 针对“省纪委监督执纪宽松软, 存在看人下菜碟、压案不查”的问题 |
(5) 针对“政商关系不清问题突出”的问题 |
3.在“党的建设缺失, 党组织政治功能弱化”方面 |
(1) 针对“党内政治生活不严肃”的问题 |
(2) 针对一些党组织“党建工作虚化”问题 |
4.在履行“两个责任”不到位, 全面从严治党不力方面 |
(1) 针对“省委履行管党治党政治责任不到位”的问题 |
(2) 针对“省纪委履行监督责任不到位”的问题 |
(3) 针对“保持反‘四风’的韧劲和定力不足”问题 |
(三) 举一反三找问题, 即知即改, 延伸拓展中央巡视整改效果 |
三、认真做好后续工作, 以政治整改的实际成效促进云南跨越式发展 |
(7)党的十六大以来干部教育改革创新问题研究(2002-2012)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题依据与研究意义 |
1.1.1 选题依据 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究现状和有待深入研究的问题 |
1.2.1 研究现状 |
1.2.2 有待深入研究的问题 |
1.3 研究思路和方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 论文的创新与不足 |
1.4.1 论文的创新点 |
1.4.2 论文的不足之处 |
第2章 党的十六大以来干部教育面临的形势 |
2.1 干部教育培训工作面临的国内外形势 |
2.1.1 干部教育面临的国际形势 |
2.1.2 干部教育面临的国内形势 |
2.2 干部队伍和干部教育的现状 |
2.2.1 干部队伍的现状 |
2.2.2 干部教育培训工作的现状 |
第3章 党的十六大以来干部教育改革创新的理论和实践基础 |
3.1 干部教育改革创新的理论基础 |
3.1.1 毛泽东干部教育思想 |
3.1.2 邓小平干部教育思想 |
3.1.3 江泽民干部教育思想 |
3.1.4 胡锦涛干部教育思想 |
3.2 干部教育改革创新的实践基础 |
3.2.1 新中国成立初期的干部教育 |
3.2.2 党的十一届三中全会以来的干部教育 |
3.2.3 党的十三届四中全会以来的干部教育 |
第4章 党的十六大以来干部教育改革创新取得的成就 |
4.1 干部教育培训机构的改革创新 |
4.1.1 创建新的国家级干部教育培训基地 |
4.1.2 地方基层党校办学体制的调整创新 |
4.2 干部教育培训内容的改革创新 |
4.2.1 以马克思主义中国化最新成果教育干部 |
4.2.2 全面加强干部教育培训的教材体系建设 |
4.3 干部教育培训方式的改革创新 |
4.3.1 组织调训与自主选学相结合 |
4.3.2 脱产培训与在职学习相结合 |
4.3.3 国内培训与境外培训相结合 |
4.3.4 积极探索拓展新的教学方法 |
4.4 干部教育培训体制的改革创新 |
4.4.1 建立健全干部教育培训法规制度体系 |
4.4.2 把县委书记县长纳入国家级院校培训 |
4.4.3 建立起全国行政机关公务员培训体系 |
4.5 干部队伍的新变化 |
4.5.1 理论功底和政治素养得到大幅提高 |
4.5.2 执政能力和宗旨意识得到有效提升 |
4.5.3 组织纪律和作风建设得到全面加强 |
第5章 党的十六大以来干部教育改革创新存在的问题及对策 |
5.1 干部教育培训体制机制存在的问题 |
5.1.1 干部教育培训体制存在的问题 |
5.1.2 干部教育培训机制存在的问题 |
5.2 解决干部教育培训体制机制存在问题的对策 |
5.2.1 改革创新干部教育的培训体制 |
5.2.2 改革创新干部教育的培训机制 |
5.2.3 借鉴发达国家公务员培训经验 |
结论 |
参考文献 |
作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
致谢 |
(8)文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景和研究意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 选题研究现状 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 本课题研究思路和内容 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究内容 |
1.4 本课题研究方法和主要创新 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 主要创新 |
第2章 民族地区文化建设与马克思主义大众化路径关系相关问题探析 |
2.1 有关概念阐释 |
2.1.1 文化和文化建设 |
2.1.2 马克思主义大众化及其路径 |
2.1.3 民族地区马克思主义大众化及其路径 |
2.2 马克思主义的文化理论 |
2.2.1 文化与意识形态理论 |
2.2.2 精神文化生产理论 |
2.2.3 文化领导权思想 |
2.2.4 文化软实力思想 |
2.3 推进马克思主义大众化是社会主义文化建设题中应有之义 |
2.3.1 社会主义文化建设以马克思主义为指导思想 |
2.3.2 马克思主义大众化是社会主义文化建设的核心任务 |
2.4 社会主义文化建设助推马克思主义大众化路径实现 |
2.4.1 弘扬优秀传统文化与马克思主义大众化 |
2.4.2 繁荣文化事业和文化产业与马克思主义大众化 |
2.4.3 营造良好文化环境和氛围与马克思主义大众化 |
2.5 民族文化建设与马克思主义大众化路径实现相辅相成 |
2.5.1 民族文化建设过程中开辟马克思主义大众化路径 |
2.5.2 民族地区马克思主义大众化路径实现以民族文化建设为条件 |
第3章 广西民族地区马克思主义大众化的历程 |
3.1 广西民族地区的人文特点 |
3.1.1 广西民族地区的总体概况 |
3.1.2 广西民族地区的人文特点 |
3.2 “五四”运动至新中国成立的发轫期 |
3.2.1 广西对“五四”运动的声援与马克思主义大众化 |
3.2.2 左右江革命根据地文化建设与马克思主义大众化 |
3.2.3 桂林抗战文化运动与马克思主义大众化 |
3.2.4 解放战争时期广西爱国民主运动与马克思主义大众化 |
3.3 新中国成立至20世纪80年代初的开拓期 |
3.3.1 新中国成立开始了广西马克思主义大众化的新征程 |
3.3.2 “文革”十年广西马克思主义大众化历经曲折 |
3.3.3 思想大解放开启广西马克思主义大众化的新局面 |
3.4 20世纪80年代至今的全面推进期 |
3.4.1 广西系列文化建设工程与转型期的马克思主义大众化 |
3.4.2 广西“双学”活动与邓小平理论、“三个代表”重要思想在桂宣传 |
3.4.3 “四个广西”建设与科学发展观的学习实践活动 |
3.4.4 党的十七大精神的学习与“桂理昕”宣传品牌的形成 |
3.4.5 “广西精神”的凝练与建设民族文化强区战略的提出 |
3.4.6 党的十八大后广西的理论宣传与“美丽广西·清洁乡村”系列活动 |
第4章 广西民族地区马克思主义大众化的基本路径 |
4.1 开展民族地区党员干部教育培训增强引领群众能力 |
4.1.1 党员干部教育培训贯穿于广西革命和建设的始终 |
4.1.2 多渠道培养民族干部增强其引领民族群众的能力 |
4.2 利用有民族特点的多样化载体促进马克思主义传播 |
4.2.1 重视有民族特点的报刊图书的宣传功能 |
4.2.2 发挥民族文艺在传播马克思主义过程中的作用 |
4.2.3 善用传统大众媒体增强马克思主义传播的效果 |
4.2.4 发挥现代传媒打造理论传播新模式的作用 |
4.3 加强民族文化建设发挥先进文化的育人功能 |
4.3.1 新民主主义文化在广西的发展及其功能 |
4.3.2 社会主义文化在广西的发展及其功能 |
4.4 发挥先进人物的示范功能和社会力量的参与作用 |
4.4.1 广西先进人物教育示范功能的发挥 |
4.4.2 广西妇女组织对党的宣传工作的参与作用 |
4.4.3 广西青年学生组织对党的宣传工作的参与作用 |
4.5 强化民族团结教育在促进民族和谐发展中的作用 |
4.5.1 民族团结教育是广西革命和建设事业成功的法宝 |
4.5.2 新世纪新阶段广西强化民族团结教育的新举措 |
4.6 学习借鉴其他地区先进经验推进自身实践创新 |
4.6.1 新民主主义革命时期对其他地区先进经验的学习借鉴 |
4.6.2 社会主义建设和改革时期对其他地区先进经验的学习借鉴 |
第5章 广西民族地区马克思主义大众化路径的主要特点 |
5.1 明确的目标任务 |
5.1.1 围绕党的中心任务宣传马克思主义 |
5.1.2 结合满足民族群众利益需求选择科学理论大众化的路径 |
5.2 鲜明的民族特点 |
5.2.1 以民族干部、群众和青少年学生为宣传重点对象 |
5.2.2 以普及马克思主义民族理论和党的民族政策为重要内容 |
5.2.3 运用民族文化资源作为马克思主义大众化重要载体 |
5.3 多层面的保障措施 |
5.3.1 物质保障 |
5.3.2 组织保障 |
5.3.3 人力保障 |
5.3.4 制度保障 |
5.4 多样化综合化的发展态势 |
5.4.1 多样化态势 |
5.4.2 综合化态势 |
第6章 完善广西民族地区马克思主义大众化路径的思考 |
6.1 阻碍民族地区马克思主义大众化路径实现的问题和制约因素 |
6.1.1 主要问题 |
6.1.2 制约因素 |
6.2 发展民族教育筑牢马克思主义大众化之基 |
6.2.1 发展民族教育提升民族地区马克思主义大众化成效 |
6.2.2 着力促进教育公平并充实民族教育内容 |
6.2.3 根据民族地区特点丰富民族教育形式 |
6.3 改善文化民生夯实马克思主义大众化的路径 |
6.3.1 加强民族地区公共文化服务体系建设 |
6.3.2 发展有少数民族特色的文化产业 |
6.3.3 倡导和组织健康向上的群众文化活动 |
6.3.4 维护少数民族的文化权益及培育少数民族群众的主体意识 |
6.4 利用优秀民族文化资源开拓马克思主义大众化路径 |
6.4.1 促进民族传统文化优秀因子与马克思主义相契合 |
6.4.2 深入挖掘和弘扬广西红色文化 |
6.4.3 广泛宣传和践行广西精神 |
6.5 建立健全马克思主义大众化路径实现的组织、制度和机制 |
6.5.1 建立“民族地区马克思主义大众化推进中心” |
6.5.2 健全民族地区马克思主义大众化的保障制度 |
6.5.3 健全民族地区马克思主义大众化的实践机制 |
结束语 |
致谢 |
参考文献 |
攻读博士期间发表的论着及科研情况 |
(9)以人为本的廉洁教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景及研究意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 选题研究现状及述评 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.2.3 研究述评 |
1.3 研究思路及主要内容 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 主要内容 |
1.4 研究方法与创新点 |
1.4.1 主要研究方法 |
1.4.2 研究的创新点 |
第2章 以人为本的廉洁教育的基本理论 |
2.1 以人为本的蕴涵 |
2.1.1 以人为本的概念 |
2.1.2 以人为本的特征 |
2.1.3 以人为本与相关概念的辨析 |
2.2 廉洁教育及相关概念 |
2.2.1 廉政教育和党风廉政教育 |
2.2.2 狭义的廉洁教育 |
2.2.3 反腐倡廉教育 |
2.3 以人为本的廉洁教育的内涵、特征和原则 |
2.3.1 以人为本的廉洁教育的内涵 |
2.3.2 以人为本的廉洁教育的特征 |
2.3.3 以人为本的廉洁教育的原则 |
第3章 我国廉洁教育的历史和现状 |
3.1 新中国建立至“文革”结束我国的廉洁教育 |
3.1.1 新中国建立初期的廉洁教育 |
3.1.2 社会主义十年建设时期的廉洁教育 |
3.1.3 “文革时期”的廉洁教育 |
3.2 改革开放以来我国的廉洁教育 |
3.2.1 改革开放至上世纪未我国的廉洁教育 |
3.2.2 新世纪以来我国的廉洁教育 |
3.2.3 当前我国廉洁教育存在的主要问题及原因 |
第4章 以人为本的廉洁教育体制和机制的革新 |
4.1 廉洁教育的逻辑起点 |
4.1.1 腐败的原因及腐败动机的理论分析 |
4.1.2 现实的个人:廉洁教育的逻辑起点 |
4.2 以人为本的廉洁教育领导体制与职责分工体制的健全和完善 |
4.2.1 体制的定义及与相关概念的区别 |
4.2.2 改革领导体制:廉洁教育领导机构的独立化 |
4.2.3 完善职责分工体制:形成密切协作的整体合力 |
4.3 以人为本的廉洁教育机制的健全与优化 |
4.3.1 以人为本的廉洁教育机制的类型、特征和功能 |
4.3.2 健全以人为本的廉洁教育的系统整合机制 |
4.3.3 优化以人为本的廉洁教育的角色认同机制 |
4.3.4 完善以人为本的廉洁教育的绩效评估机制 |
第5章 以人为本的廉洁教育的实现路径 |
5.1 塑造以人为本的廉洁教育的理念 |
5.1.1 回归现实生活:确立生活化的理念 |
5.1.2 融入“交往实践”:确立大众化的理念 |
5.1.3 围绕“现实的个人”:确立人性化的理念 |
5.2 拓展以人为本的廉洁教育的内容 |
5.2.1 廉洁主题教育内容的生活化取材 |
5.2.2 廉洁作风教育内容的体验性融入 |
5.2.3 示范教育和警示教育内容的现实性回归 |
5.2.4 加强对公务人员的岗位廉洁教育 |
5.2.5 注重对官员的心理健康教育 |
5.2.6 强化反腐败的形势教育 |
5.3 创新以人为本的廉洁教育的方法 |
5.3.1 探索主体互动的对话咨询法 |
5.3.2 完善网络廉洁教育法 |
5.3.3 运用隐性廉洁教育法 |
5.4 构建以人为本的廉洁教育主体互动模式 |
5.4.1 主体性理论:主体互动模式构建的理论基石 |
5.4.2 以人为本的廉洁教育主体性的构成要素 |
5.4.3 以人为本的廉洁教育主体互动模式构建的机制 |
5.5 筑牢以人为本的廉洁教育的运行基石 |
5.5.1 注重家庭廉洁教育 |
5.5.2 强化学校廉洁教育 |
5.5.3 推进社会廉洁文化建设 |
结论 |
致谢 |
参考文献 |
攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
(10)新时期领导干部作风建设难题破解(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导言 |
一、选题背景及意义 |
二、相关概念的厘定 |
三、国内外研究现状综述 |
四、研究思路与方法 |
五、重点难点创新点 |
第一章 新时期领导干部作风建设的难题及其成因 |
1.1 新时期领导干部作风建设面临的难题 |
1.1.1 学习不勤流于形式 |
1.1.2 思想不纯自私保守 |
1.1.3 工作不实懒散浮躁 |
1.1.4 领导不正官僚专制 |
1.1.5 生活不廉腐败享乐 |
1.2 新时期领导干部作风问题的主要特点 |
1.2.1 表现形势上的趋利性 |
1.2.2 思想动机上的复杂性 |
1.3 当前领导干部作风建设问题的原因剖析 |
1.3.1 外界环境深刻变化 |
1.3.2 政治体制尚不健全 |
1.3.3 领导自身修养不足 |
第二章 破解领导干部作风建设难题的科学依据 |
2.1 我党几代领导人对领导干部作风建设的论述 |
2.1.1 毛泽东论领导干部作风建设 |
2.1.2 邓小平论领导干部作风建设 |
2.1.3 江泽民论领导干部作风建设 |
2.1.4 胡锦涛论领导干部作风建设 |
2.2 中国共产党加强领导干部作风建设的历史经验 |
2.2.1 党中央的高度重视是取得领导干部作风建设成效的根本前提 |
2.2.2 紧密围绕党的中心工作来进行是加强领导干部作风建设的法宝 |
2.2.3 以科学的理论为指导是加强领导干部作风建设的关键 |
2.2.4 保持党同人民群众的鱼水关系是加强领导干部作风建设的重点 |
2.2.5 建立完善的长效机制是加强领导干部作风建设的保障 |
2.3 思想政治教育学的基本原理与方法理论 |
2.3.1 领导干部是思想政治教育的重要对象 |
2.3.2 领导干部的素质是发挥思想政治教育主体作用的关键 |
2.3.3 加强领导干部思想教育是实现党对思想政治教育领导的重要环节 |
第三章 领导干部作风建设的指导方针与原则任务 |
3.1 破解领导干部作风建设难题的指导方针 |
3.1.1 标本兼治的方针 |
3.1.2 综合治理的方针 |
3.1.3 惩防并举的方针 |
3.1.4 注重预防的方针 |
3.2 破解领导干部作风建设难题的基本原则 |
3.2.1 群众利益至上的原则 |
3.2.2 教育制度与监督并重的原则 |
3.2.3 继承与创新相结合的原则 |
3.3 破解领导干部作风建设难题的当务之急 |
3.3.1 激发动力 |
3.3.2 提升能力 |
3.3.3 增强效率 |
第四章 加强学习型政党建设破解学习作风不佳的难题 |
4.1 端正学习态度强化三种意识 |
4.1.1 强化服务大局的责任意识 促进党的事业发展 |
4.1.2 强化提高素质的竞争意识 促进执政能力提升 |
4.1.3 强化提供服务的使命意识 确保学习落到实处 |
4.2 研究学习规律掌握科学方法 |
4.2.1 更加注重深入理解 |
4.2.2 更加注重机制建设 |
4.2.3 更加注重务求实效 |
4.3 探索学习途径提高学习效率 |
4.3.1 领导带头讲学引起重视 |
4.3.2 名家设坛讲座主导带动 |
4.3.3 送理论进基层干群共学 |
第五章 注重思想政治教育 破解思想作风不优的难题 |
5.1 加强主体性人格教育 提高领导干部的人格魅力 |
5.1.1 人品教育 |
5.1.2 气质教育 |
5.1.3 情趣教育 |
5.2 加强党的先进性教育 提高领导干部的政治素质 |
5.2.1 道德情操教育 |
5.2.2 群众路线教育 |
5.2.3 廉洁从政教育 |
5.3 加强理想信念教育 提升领导干部的胸怀境界 |
5.3.1 社会发展规律教育 |
5.3.2 政党历史使命教育 |
5.3.3 人类前途命运教育 |
第六章 强化执政为民意识 破解工作作风不实的难题 |
6.1 切入点:构建完备的领导干部惠民制度 |
6.1.1 建立公众信息采集制度 |
6.1.2 健全公共危机应急处理制度 |
6.1.3 健全公共服务均等化制度 |
6.2 关节点:科学把握领导干部职能定位 |
6.2.1 领导干部有限责任定位 |
6.2.2 领导干部服务职能定位 |
6.2.3 领导干部示范操守定位 |
6.3 拓展点:科学设置领导干部政务流程 |
6.3.1 用电子化手段整理群众信息 |
6.3.2 用精细化管理落实群众意愿 |
6.3.3 用时代化视野决策群众事业 |
第七章 打造阳光党务政务破解领导作风不正的难题 |
7.1 完善党内民主监督制度 |
7.1.1 完善议事规则 |
7.1.2 完善选举制度 |
7.1.3 完善举报机制 |
7.2 完善党委政府信息公开制度 |
7.2.1 政务公开 |
7.2.2 党务公开 |
7.2.3 财务公开 |
7.3 构建德才并举的选人用人制度体系 |
7.3.1 坚持正确的选人用人导向 |
7.3.2 制定科学的选人用人机制 |
7.3.3 加大选人用人不正之风源头治理力度 |
第八章 推进廉政文化建设破解生活作风不良的难题 |
8.1 普及廉政教育强化领导干部的廉政意识 |
8.1.1 艰苦朴素精神教育 |
8.1.2 健康生活方式教育 |
8.1.3 廉政知识法规教育 |
8.2 落实廉政制度规范领导干部的行为底线 |
8.2.1 “三重一大”制度 |
8.2.2 “七不准”制度 |
8.2.3 廉情预警制度 |
8.3 构筑三大基础内化领导干部的知性品行 |
8.3.1 思想基础 |
8.3.2 群众基础 |
8.3.3 社会基础 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间主要的研究成果 |
四、在全省部分州厅级党委(党组)中心组理论学习经验交流座谈会上的讲话(论文参考文献)
- [1]乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究[D]. 褚楚. 东北师范大学, 2019(04)
- [2]普通高校辅导员队伍建设研究 ——以H省高校为案例[D]. 杨锟. 陕西师范大学, 2019(01)
- [3]青海解放70年大事纪略[N]. 青海省地方志编纂委员会办公室. 青海日报, 2019
- [4]当前党内学习制度建设的调查与思考[J]. 欧阳恩良. 新时代马克思主义论丛, 2019(01)
- [5]中国共产党组织部运行研究[D]. 许翾. 浙江大学, 2018(02)
- [6]中共云南省委关于中央巡视“回头看”整改情况的通报[J]. 中共云南省委. 社会主义论坛, 2017(09)
- [7]党的十六大以来干部教育改革创新问题研究(2002-2012)[D]. 嵇景岩. 吉林大学, 2017(09)
- [8]文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例[D]. 黄家周. 西南交通大学, 2015(08)
- [9]以人为本的廉洁教育研究[D]. 周至涯. 西南交通大学, 2014(11)
- [10]新时期领导干部作风建设难题破解[D]. 夏可珍. 中南大学, 2012(12)