一、高校德育工作实效性探析(论文文献综述)
吕春宇[1](2021)在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中指出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段(小学、初中、高中和大学)为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段(小学、初中、高中和大学)为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
郑黄鑫[2](2020)在《回顾与展望:改革开放以来我国生态德育理论研究》文中研究说明生态德育理论为培养人类良好的生态道德行为、解决当今生态问题而生。在我国,在巨大的生态危机压力之下,在环境教育尚未取得应有成效的背景下,扎根于我国传统文化中生态德育思想、西方生态伦理学、马克思主义生态观的生态德育理论于20世纪90年代正式诞生,四十年来取得了许多重要的研究成果,也存在一些不足之处。当今生态环境下,对我国改革开放以来生态德育理论的发展进行回顾与反思,无论是对我国生态德育理论的发展,还是对生态德育实践的开展和现实生态问题的解决,都具有十分重要的意义。本研究采用文献研究和内容分析等方法,对改革开放以来的生态德育理论进行了回顾和梳理。依据研究发展状况,改革开放以来我国生态德育理论大致可划分为孕育、萌生、探索和蓬勃发展四个阶段。在此过程中,学者们主要从理论、学科和关系三种不同视角,围绕生态德育的概念、意义、理论基础、目标、原则、内容、特点、途径及方法八大主题展开了广泛的研究,取得了丰富的研究成果,呈现出丰富性、多元性和开放性的特点。然而,分析发现相关研究尚存在研究取向的功利性、研究的系统性不足、研究成果的实践导向和效用不够等问题。为了更好地彰显生态德育理论的意义,建议在后续研究中,能借鉴相关经验,完善研究体系;继承优良传统,发扬研究优势;克服现有不足,突破研究困境;加强实效研究,提升研究的可操作性。
涂畅[3](2019)在《新时代高校对话德育研究》文中研究说明高校德育是高校立德树人的主要方式,用对话式话语传播社会主义意识形态和培育社会主义核心价值观,是高校实现立德树人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代使命,也是当前高校德育的中心任务。本文以对话为中心,紧紧围绕着对话来对新时代高校对话德育展开研究,从对话的本质、形式、价值、要素、实施路径等方面搭建一个关于新时代高校对话德育的认知架构和实践路径,试图建立和完善新时代高校对话德育的理论和实践体系。1.新时代高校对话德育的理论生成。首先,通过对追求“同一性”思想道德真理的反思和对思想道德对话可能性和必要性的证明,揭示了对话德育生成的可能和必要性;其次,基于对对话与德育本源性重合和德育对对话的本真诉求两方面的探求和论证,揭示了对话德育生成的迫切性和现实性;最后,从交互主客体关系和交往实践两个层面来分析对话德育生成的有效条件。2.新时代高校对话德育的理论考察。首先,基于对新时代高校对话德育内涵的界定和理解,阐述了新时代高校对话德育的基本内涵。其次,从主体平等基础上的思想互动、双向理解生成上的意义共享和自我价值呈现上的深度构建等三个层面揭示了高校对话德育的内在本质;再次,从人与文本对话、人与他人对话、人与自我对话等三个层面揭示了高校对话德育的主要形式;最后,从平等性与民主性、开放性与互动性、沟通性和理解性、生成性和创造性、互惠性和共享性等五个方面阐述了新时代高校对话德育的基本特征。3.新时代高校对话德育的理论资源。首先,根据马克思主义的交往实践观及人学理论来揭示新时代高校对话德育的立论基础;同时,根据习近平新时代中国特色社会主义德育思想及关于对话的论述来为高校对话德育提供习近平新时代中国特色社会主义思想的理论支撑。其次,运用主体间性理论和西方对话哲学思想来为高校对话德育提供知识理论借鉴;最后,用中国传统对话思想来厚实新时代高校对话德育的历史渊源。4.新时代高校对话德育的现状审视。通过问卷和访谈的调查,发现当前高校对话德育取得了一定的成效,但存在的问题更突出,如对话积极性不高、对话流于形式、对话深度不够、对话方法单一、对话场域狭隘以及对话效果不理想等等,并从传统德育模式影响、平等对话关系缺失、师生对话素质欠缺、对话内容脱离生活、对话教学环境不理想等方面揭示了当前高校对话德育存在问题的成因。5.新时代高校对话德育的现实需要与重要价值。一方面,新时代高校对话德育是为了应对社会主要矛盾转化对当前高校德育产生的不利影响,满足“对话时代”对传统灌输德育模式变革的要求以及提升新时代高校德育亲和力和针对性的需要而被提出和建构的。另一方面,新时代高校对话德育具有能使高校德育重获力量、涵养社会主义核心价值观教育的教育价值,提升学生主体性、促进师生共同发展的人本价值,提升社会民主程度、促进社会公平正义的社会价值。6.新时代高校对话德育基本要素的优化。首先,从以人为本原则、生活世界原则、合作共享原则等三个方面来论述新时代高校对话德育的基本原则;其次,从社会和个人两个方面来揭示高校对话德育目标的两个维度,并从四个方面确定了高校对话德育的基本目标;再次,通过坚持对话德育内容设计的两个基本原则和构建面向生活世界的内容来设计高校对话德育的内容;最后,通过立足于遵循针对性、以人为本原则等原则以及采取启发引导法、协商法、讨论法、论辩法、谈心谈话法、网络对话法等方法来优化新时代高校对话德育的方法。7.新时代高校对话德育的实施路径。第一,从树立以人为本和以生为本、开放和民主、生成和建构等理念来更新新时代高校对话德育的指导理念;第二,从建构依据、建构方向和建构路径等方面来建构对话型师生关系;第三,从培养对话意识和对话能力等维度来提升师生的对话素养;第四,从空间环境、话语环境和心理环境等方面来创设优质的对话环境;第五,从课堂、生活、网络等场域来拓宽对话德育的微观场域;第六,从对话的准备、进行、总结反思等阶段来优化对话德育的过程;最后,从评价指标设计、坚持评价主体多元化、强化过程评价、综合运用评价方法等方式来加强高校对话德育的评价工作。总之,立足于新时代高校德育的实效性和现实力量,着眼于新时代高校德育优势的发挥,以对话的视角来审视新时代高校德育,突破了传统囿于方法论或认识论层面对对话德育的研究,从本体论角度将对话看作是人的生存状态和生活方式,运用对话思维提出了“在育人中对话,在对话中育人”的学术观点。一方面揭示了对话德育对于人的存在与发展的本体性意义,另一方面凸现了对话德育对于人的精神建构的意义和价值,从而揭示对话德育的真实内涵和价值,为探寻对话德育的根基提供学理依据,为变革新时代高校德育的思维方式开拓了崭新思路。
黄兰兰[4](2019)在《高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究》文中指出在全国学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记明确指出了学校思想政治理论课的作用是不可替代的,是学校立德树人的关键课程,不仅对实现“两个一百年”奋斗目标具有决定性意义,而且对实现中华民族伟大复兴同样具有决定性意义。高校思想政治理论课要不断加强,绝对不能削弱,更要不断地提高水平。因此,进行高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究,是加强高校本科思想政治理论课和提高其水平的必然要求和应有之义。理论产生于具体的实践活动,而理论又能为实践提供科学的指导。实践既是理论产生的源泉,又是理论发展的缘由。教学基本范畴的构建是开展高校本科思想政治理论课教学理论研究的基石,对在新形势下改进和加强高校本科思想政治理论课教学,增强教学的针对性和实效性,更好地巩固马克思主义在思政课教学中的指导地位,推进学科发展创新,培养德智体美劳全面发展的新时代青年,均具有重要的现实意义。马克思主义哲学认为,由各种理论体系中的基本概念而构成的范畴,是一种思维形成,是用以概括和反映客观事物的最一般的本质联系,有助于人类科学地认识客观世界。而思政课教学基本范畴是对思政课教学实践活动中的各种现象之间的关系,以及教学的特性、教学方面等本质的一般概念的概括和反映。如何通过对思想政治理论课教学的实践经验进行理论概括,形成具有反映思想政治理论课教学实践活动本质规律的教学理论,是本文研究的重要内容。这个研究不是对教学活动过程和经验的简单描述,也不是对教学思想和行为等现象的一般说明,而是基于对教学活动的理性认识,通过对教学的一般现象进行归纳总结后来探究其内在的本质和规律,这也是高校本科思政课教学理论研究中的热点和难点。随着党和国家对思政课教学重视程度的不断增强,学术界对思政课教学理论也进行了多方面的研究,尤其在教学方法等方面取得了一定的研究成果,但这些基本上都是思政课教学理论体系中零散的研究,没有达到精确化、系统化的程度,没有形成哪些范畴是思政课教学基本范畴的统一认识;在对思政课教学基本范畴内容的阐述上,不够科学、精确、规范、系统;对基本范畴的特征和功能的研究也有待深化;在内涵界定上,未能揭示思政课教学的特殊性;在外延的界定上把高校本科思想政治理论课教学范畴与基本范畴混同或等同起来等等。当前教学实践的发展和目前面临的这一系列的问题都要求我们要对思政课教学理论体系展开更深入的研究,进一步对思政课教学基本范畴研究进行突破和深化。高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究,是在马克思主义唯物辩证逻辑思维的指导下,以高校本科思政课教学实践活动为现实依据,以探讨思政课教学基本范畴的逻辑内容为主要研究对象,围绕思政课教学基本范畴的功能、特征、建构原则、实证分析以及基本范畴的具体内容和结构等展开一系列的研究,试图初步构建这门课程的教学基本范畴体系,以期为推动高校思政课教学形成系统的教学理论,为增强教学的针对性和实效性提供理论指导,为新时代高校思想政治理论课教学范畴的研究贡献理论力量。全文有八个章节,总体分为四大部分:第一部分,为第一章,属于绪论部分,主要阐述对高校本科思想政治理论课教学基本范畴展开研究的依据。这一部分首先阐述了研究缘由,其次是对国内外相关研究进行归纳总结,进而对文中主要的基本概念进行界定,如“范畴”“教学基本范畴”“高校本科思想政治理论课教学”“高校本科思想政治理论课教学基本范畴”等,最后对研究思路、方法、难点与主要创新点进行阐述。第二部分,包括第二章和第三章,这部分阐述了高校本科思想政治理论课教学基本范畴的思想溯源与基础理论。首先,从马克思主义、中国传统文化、西方社会三个维度对主流意识形态教学基本范畴的思想进行梳理,以期能从历史性视角去探寻教学基本范畴与主流意识形态传播教化的关系,并为构建思政课教学基本范畴体系奠定基础;其次,以历史唯物主义与辩证唯物主义的逻辑思维为指导,对思政课教学基本范畴的内在规定性与存在依据进行把握,阐述了这一基本范畴的特征、功能和范畴确立的基本原则。思政课教学基本范畴作为辩证思维的逻辑形式,既有一定的逻辑内容,也有特定的逻辑特征、功能,以及建构原则。特征包括客观性与主观性统一、导向指引下的整体性与教育教学的层次性统一、绝对的科学性与相对的利益性统一、实践性与认识性统一。这一基本范畴具有保障、方法以及建构三个主要功能。保障功能是指思政课教学基本范畴保障高校师生顺利完成教学任务、保障大学生树立正确的理想信念、保障提高大学生的思想政治觉悟及坚定正确的政治方向;方法功能是指思政课教学基本范畴是解决大学生成长过程中各种思想困惑的方法、促进大学生的全面发展的方法、提升高校社会主义精神文明素质的基础工程的方法;构建功能是指思政课教学基本范畴是构建本门课程教学理论体系的重要组成部分,同时是构建培育和弘扬社会主义核心价值观体系的重要部分、为建构和完善中国精神气质提供必要条件。研究和建构思政课教学基本范畴需遵循五条基本原则,即知行统一原则、以人为本与全面发展原则、问题导向性原则、从抽象上升到具体原则、科学性与思想性相结合原则。第三部分,为第四章,这一部分主要是对高校本科思想政治理论课教学基本范畴进行实证研究。在理论研究的基础上进一步验证与分析构建思政课教学基本范畴的科学性与其基本范畴具体内容的合理性和逻辑性。采用具体的实证分析方法,如调查问卷、结构方程模型、回归分析等,试图分析总结出大学生对思想政治理论课教学的态度状况,进而归纳总结出基本范畴的逻辑结构和内容,从宏观与微观角度揭示了形成思政课教学基本范畴具体逻辑内容的实证缘由,以期构建科学的思政课教学基本范畴及科学正确的教学理论。第四部分,本部分包含四个章节内容,分别是第五章、第六章、第七章和第八章,既是全文的重点也是落脚点。这一部分主要是具体分析阐述思政课教学基本范畴的具体逻辑内容。该部分根据范畴体系的一般逻辑结构,确立以“知识、思想、行为”为起点范畴,以“教师与学生”为中心范畴,以“意识形态”“理论灌输与情感共鸣”“理论教学、实践教学、管理教学”为中项范畴,以“理论自觉与思想自觉”作为成效范畴,以“内化与外化”为终点范畴的思政课教学基本范畴结构体系,并对上述范畴的涵义、缘由、特征、作用逐一论述,并对每组范畴之间的关系进行阐述,以及论证研究每组基本范畴的意义。在思政课教学实践中,我们应该正确处理每组基本范畴之间的辩证关系。研究和探讨思政课教学基本范畴的逻辑内容,具有重要的建构价值,本文最后对基本范畴的建构价值进行了总结概括。
聂雨晴[5](2019)在《道德内化视角下高校德育工作实效性研究》文中研究说明十九大报告中彰显着党为人民谋幸福的决心和实现中华民族伟大复兴的历史担当。大量具有坚定理想信念和精湛专业素养的人才培养与集聚是实现这一目标的必要条件。任何人才的培养都离不开道德教育层面的支持,高校作为培养人才、汇聚精英的集聚地,高校德育工作的作用显得尤为重要。当前,我国的社会主义市场经济的深刻变化,社会转型的不断深入发展,各项改革步入关键期,再加上网络信息技术的日益突飞和国际形势的变幻、各种思想文化意识的不断激荡等等,社会中不断涌现各种道德失范现象,道德教育屡屡受到公众的拷问与质疑。面对新情况、新问题、新挑战,大学生的道德教育现状也是有待改善,最突出的表现为高校德育工作实效性不高,这是我们必须面对的事实。高校德育工作实效性不高的深层次原因是大学生道德内化不够完善,没有将社会普遍的道德原则与规范转化为自身的行为与习惯,更没有主动自觉地接受与吸收社会道德。新时代背景下,如果无法将社会的道德规范与要求转化为个体道德行为与习惯,社会的稳定与和谐也将无法保证。道德内化的是一个由“道”向“德”转化的过程,如何完成这一转化,将社会普遍的道德原则与规范转化为个体道德,并为个体主动自觉地接受。探寻道德内化的方法,是增强高校德育工作实效性的关键。本文主要尝试将道德内化的相关理论引入我国高校德育工作问题的研究,以道德内化视角研究高校德育工作,是解决学生道德内化不高等德育问题,走出德育工作困境的关键所在。故此,本文主要是多方面探究道德内化的相关理论知识,结合当前高校德育工作的实效性的不高的存在的问题与原因,从道德内化的视角探寻高校德育工作发挥实效性的路径。本文分从道德内化理论开始,为五个部分来分析道德内化视角下高校德育工作实效性的研究,主要内容为:首先是绪论部分。主要介绍论文的研究综述、论文写作方法和思路等相关的内容。其次是道德内化及德育工作的相关概述。其一,关于道德内化的解读。主要包括道德内化概念的释义,并分析道德内化的主要途径以及主要影响因子,为下文提出解决路径提供参考。其二,对高校德育工作实效性相关概念的解读。对高校德育工作与德育的区分,分析高校德育工作及其实效性的内涵及必要性。在此基础上,分析道德内化与高校德育工作开展的契合点,指出道德内化引入高校德育工作中的可能性、必要性以及重要性。第三部分主要多视角分析道德内化的理论基础。首先从马克思有关道德相关阐述中,探本穷源,从中寻出有关道德内化的相关理论。其次审视心理学的相关研究成果,对道德内化的运行机制、道德个体的心理变化状况等进行解剖。最后,从中国古代本土的内化思想入手,寻求道德内化在我国不断生长与发展的沃土。第四部分主要是分析与探析当下高校德育工作实效性不高存在的问题及原因。首先是对当前高校德育工作实效性不高的存在的主要问题进行逐一解剖,主要是从高校德育工作的主体、方法、中介、评价机制着手探究。在此基础上,对高校德育工作实效性不高的原因进行了逐一剖析,为下文从道德内化视角下有效开展高校德育工作的路径提供解决思路。第五部分主要是从道德内化视角,思考与探寻增强高校德育工作实效性的路径。分别是更新高校德育工作观念,立足道德内化;坚持德育工作内容贴近实际,凸显道德内化现实性;优化高校德育工作内化环境,增强道德内化体验;加强高校德育工作者的队伍建设,提高道德内化水平;优化高校德育工作方法,增强道德内化的实效性;构建高校德育工作评价体系,立足道德内化目标。通过以上路径的选择,构建有效的德育工作机制,激发大学生道德内化的积极性、主动性,增强高校德育工作的实际效果。
闫昌锐[6](2019)在《系统德育论》文中指出德育系统建设是一项复杂的社会系统工程,完成这一工程,不仅要在结构、目标、内容、管理等一系列问题上树立正确的认识和定位,而且要以德育系统整体为研究对象,建立适应现代社会发展的道德教育发展模式。改革开放以来,在科学的思想引领以及政治导向下,我国道德教育研究取得了长足的发展,但在当前由传统到现代转型的时代背景下,传统德育研究又面临着极大的挑战。从整体上来看,传统研究比较注重于德育系统要素的单一研究、德育场域的局部研究以及德育过程的阶段性研究,而对于学校德育整体建构的系统性研究则开始的较晚,目前仍处于探索阶段,学校德育系统虽然从形式上看比较完整,但德育系统的整体性、系统性、协同性以及与社会和环境的交互性与适应性仍有待增强。我国德育系统的整体建构发展缓慢,关键是缺乏具有方法论指导意义的理论,为“系统建设”提供既满足时代发展需要又适应道德教育规律等特殊要求的指导。系统科学来源于人类的社会实践,其发展经历了漫长的历史过程,贝塔朗菲一般系统论的提出确立了系统科学的学科地位,使人们对系统整体的感性认识上升到科学的高度,并在自然科学研究中取得了瞩目的成就。二十世纪70年代以来,以相对论、量子论为基础,系统科学逐步突破传统科学的物质观、还原观、时空观,逐步从自然科学领域过渡到社会人文科学领域,掀起了一场声势浩大的思维方式与研究范式的变革。系统科学引入道德教育研究,不仅在认识论上,要求我们要充分把握德育系统主体、过程及结果的组织复杂性问题,而且在研究方法与思维方式上为我们提供了更为清晰的研究视角,使人们的研究视域从追求道德教育的实体性、确定性、程序性、阶段性等转向关注德育系统的生成性、混沌性、过程性、整体性上来。这对于揭示德育系统的发展运行机制,探索德育系统建构的创新路径具有重要意义。以系统科学理论及其思想和原理作为本研究的理论工具来考察学校德育系统的要素、结构、环境等基本范畴,探讨系统论视野下学校德育系统存在的困境及其影响因素,提出整体建构学校德育系统的路径及其优化的策略,是本文的核心思想。基于此,论文在整体上包含以下三个方面的内容:第一,系统论视野下学校德育系统的要素解析,这是德育系统整体构建及其优化的基础。系统由要素构成,道德教育作为复杂系统,它包括要素、层次以及环境三大基础子系统。其中要素子系统包括主体要素、过程要素及形态要素;层次子系统包括基础教育、中等教育、高等教育不同学段;环境系统包括家庭德育环境、学校德育环境以及社会德育环境。三大子系统横向耦合,纵向贯通、深度推进,共同构成了德育系统的三维立体模型。通过对德育系统的耦合机制、竞争与协同机制、控制机制以及超循环反馈机制来分析德育系统的整体性、非线性、自组织性等复杂性特征。第二,系统论视野下德育系统的困境及其影响因素分析,这是学校德育系统整体构建及其优化的依据。基于德育系统的三维模型,研究发现德育系统在要素系统、层次系统以及环境系统中存在以下问题。首先是德育要素缺乏耦合。具体表现在主体要素的割裂化、过程要素的破碎化以及形态要素的断裂化;其次是德育系统层次衔接不当。主要表现在德育目标缺乏连贯性,德育内容缺乏递进性、德育方法缺乏过渡性等问题;再次是德育系统与环境协同缺失。从学校环境来看,教学与学习环境远离学生的生活世界、制度德育环境异化、硬件设施环境德育功能较弱。从家庭德育环境方面来看,存在家庭的价值导向、教育观念、及教育期望与学校存在一定的冲突,导致家庭与学校相互推倭德育责任等。从社会环境方面来看,存在学校正面引导与社会不道德现象的冲突。通过对如上问题的探讨,从传统德育观念、政策制度的价值取向、德育管理的缺陷以及德育主体的制约等方面分析了德育系统问题存在的原因。第三,系统论视野下学校德育系统的整体建构及其优化策略。实现德育系统功能的整体性涌现,必须做到以下三个方面:首先,要促进德育要素的高度耦合,重视德育要素的整体性、把握过程要素的关系性和关注形态要素的全息性,实现部分与整体的内在统一;其次,要加强大、中、小学德育过程的衔接,具体包括德育目标、德育内容、德育队伍等方面的衔接,以推动德育系统的层次性功能跃迁,实现德育系统阶段性与连续性的统一;再次,要营造道德教育的高效场域,促进家庭、学校、社会德育的协同发展,形成道德教育的合力。
欧阳月[7](2019)在《小学班主任提高德育工作实效性研究》文中研究说明学校德育工作的最主要责任人和实施人是班主任,班主任德育工作与学校德育成效密不可分。然而,由于多方面因素的影响,班主任在进行德育教育过程中仍存在着诸多问题。因此,小学班主任应该如何加强工作,提高德育工作实效性,是亟待解决的问题。在相关政策的倡导下,本文以国内外德育研究成果为基础,以长沙市某五所小学的德育情况调查为依据和缩影,对该课题展开论述。首先,阐述小学班主任德育实效性的有关概念和理论基础,在此基础上,探讨了小学德育的主要内容,其次探索小学班主任在德育教育工作中的重要地位:是小学德育工作的第一责任人,是家校德育的纽带和桥梁,是学生学校生活的第一德育榜样。随后,通过对五所小学德育现状的问卷调查分析,发现班主任在进行德育教育时有德育观念淡薄、德育内容不全面、德育方式单一这三个方面的问题。在剖析问题的基础上,进而挖掘其原因,包括社会、家庭、学校、自身四个方面的因素,分别是大众传媒的消极作用,家庭教育和学校教育不一致,学校对班主任德育工作重视不足,班主任自身素质有待提高。在深入分析导致问题出现的原因的基础上,认为小学班主任可以从三个层面提高德育工作实效性,是本文的重点。从自身层面来说,班主任应该更新德育观念,提高专业素养,采取多样的德育方式,合理使用多媒体技术;从班级管理层面来说,班主任应该培养强有力的班干部,营造良好的班风学风,建立良好的师生关系;从家校沟通层面来说,班主任应该成立家长委员会,举办家长会,对学生进行家访。德育是小学素质教育的基础和灵魂,小学班主任须在工作中有意识地渗透德育,营造良好的德育环境,促进学生全面发展。
曲长海[8](2019)在《大学生德育生态系统研究》文中指出中国特色社会主义进入了新时代,大学生德育作为人类文明智慧的创造并引领社会发展的产物,是社会文明的有机组成部分,不可能置身于中国特色社会主义事业发展的历史方位之外,需要顺应新时代进行现代转型,才能承担起培养“时代新人”的历史使命。大学生德育系统是大学生德育活动的存在母体,实现大学生德育现代转型,需要科学发展的大学生德育生态系统为其提供发生场域。大学生德育本质是一种以人的全面发展为目标的过程性关系存在,其本身关系的复杂性网结形成了完整的系统。系统的构成要素不能完全说明事物整体的状态、性质与变化,要素的“相互依赖”关系状况才是事物存在与发展的因果决定性机制与动力。对于德育存在关系的整体性认识、德育要素的协调性理解、德育过程的平衡性把握,赋予了德育内在生命活力并不断演进的生态性特征,与生态学蕴涵的系统性、动态性、协调性、平衡性及和谐思想高度契合。为此,将大学生德育视为一个由各种德育生态因子组成的生态系统,汲取生态学思想,借助生态学原理,探索生态化对策,提高德育逻辑与社会文化的契合能力,促进大学生德育生态系统充分协调与平衡,推动大学生德育的现代转型,既是创新德育理论研究思维方式的现代转换,也是探寻解决德育实践发展中难题的现实路径。本文立足大学生德育的系统性方向定位,在以生态学融通相关学科的分析框架下,以顺应社会转型发展为线索,运用生态学原理和方法,借鉴系统科学、教育生态学、思想政治教育生态学等相关理论和方法,梳理了大学生德育生态系统的认识与发展历程,将其生成与发展,分为环环相扣的四个阶段:功能结构,大学生德育生态系统的建构基点.,演化向度,大学生德育生态系统的发展取向.,存在样态,大学生德育生态系统的现实状况;优化策略,大学生德育生态系统的发展路径。初步确定了推动大学生德育生态系统顺应时代发展的理论与实践方法体系,从大学生德育生态系统的整体性存在和生态化发展的高度,把功能结构看作大学生德育生态系统的存在之基,追寻大学生德育生态系统社会发展进程中的存在方式,提出了新时代大学生德育生态系统生态化发展是顺应时代发展的本质规定、增强德育实效的现实需要、实现思维转换的内在要求的转型诉求;探讨了大学生德育生态系统的存在样态,分析了大学生德育生态系统的生态进展和生态困境;阐释了大学生德育系统生态化发展的理路,提出了调节德育内在关系,促进内部诸要素的相互协调;恢复生态因子生态本位,建立互惠共生的作用关系;强化环境因子互动融合,.构建多元有机的立体生境;完善系统调控机制建设,提高可持续发展生态保育能力.,促进网络与现实德育场域耦合,建立虚实融合德育生境共同体的优化路径。
肖无霜[9](2018)在《心理健康教育在高校德育中的运用研究》文中研究指明社会经济的快速发展,对学生的成长成才提出了更高的标准和要求。高等教育的相关内容也随着社会的变化不断地优化更新。高校德育作为高等教育的重要组成部分,其教育模式由传统以思想政治道德培养为目标转变为以思想、政治、道德、心理四方面为主要教育内容。心理健康教育纳入德育体系对于德育自身的发展十分有利。同时,这也对高校德育和心理健康教育工作提出了新的要求。将心理健康教育纳入德育体系中必须在高校内引起全面重视,积极开展相关工作,以此来提高德育实效性。有鉴于此,本文运用问卷调查和非结构化访谈的形式,对心理健康教育在高校德育中的运用现状进行研究。通过调查发现,心理健康教育在高校德育的运用效果不佳,二者在教育理念、教育载体、教育方式、教育内容以及教师队伍方面依然处于各自独立的现状。根据以上的调研结果,归纳剖析出现问题的原因,并对如何有效地将心理健康教育运用到德育中进行了主动地探索,使心理健康教育可以真正融入高校德育,为提高德育实效性做出积极的贡献。
肖薇薇[10](2017)在《高校思想政治工作协同机制研究》文中认为“大国复兴,必定有魂。”高校思想政治工作肩负着为国育才铸魂的重大使命。党的十八大以来,全国各高校贯彻党的教育方针,围绕立德树人的教育宗旨,突出协同创新,推进内涵发展,不断推动高校思想政治工作的时代创新。特别是在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上,习近平强调:“高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这就为高校思想政治工作协同机制的理论与实践创新指明了方向。本文围绕“高校思想政治工作协同机制”这一中心,从研究相关理论的科学内涵出发,以湖北省部分高校为对象开展实证调研,同时以学界已有的相关实证调研数据和结果为补充借鉴,综合考察了高校思想政治工作协同机制的发展现状,在对所遇问题进行归因分析的基础上,运用现代管理理论的研究视角,尝试以理论模型阐述高校思想政治工作协同机制的内在机理,进而从理论层面探讨了高校思想政治工作协同机制的构建策略问题。本文的主要研究内容分为四个层次的七章内容:第一层是理论基础层:确立了本文研究的理论边界和内涵。主要包含第一章,对思想政治工作、高校思想政治工作、高校思想政治工作协同机制的概念及内涵分别作出了较为完整和系统的论述。本文重点对思想政治工作与思想政治教育、政治工作、思想工作、思想政治建设等相关概念进行了理论辨析,进而探讨了它们之间的联系与区别。第二层是实证调研分析层:通过实证调研对当前高校思想政治工作协同机制建设的现状进行调查和分析。主要包含第二章,主要是围绕教职工与大学生两个群体,以问卷调查与访谈相结合的方式,调研了湖北省部分高校思想政治工作发展的现状,本文立足数据分析的基础上,充分借鉴了学界已有的相关实证研究,探讨了当前高校思想政治工作协同机制的建设成果与存在问题,并进一步尝试对所遇问题产生的原因进行了分析。第三层是运转原理的阐释层:对高校思想政治工作协同机制的整体运转原理进行模型构建并展开了深入分析。主要包含第三章,通过对高校思想政治工作协同机制的构建意义、构建逻辑、构建原则的分析,深入探讨了高校思想政治工作协同机制的构建思路、构成要素,本文还尝试搭建了理论模型以深化对高校思想政治工作协同机制的发生、运转、自我优化等问题的论述,同时强调了始终坚持高校党委“一元”领导等原则的重要性。第四层是协同机制构建层:从现代管理理论的研究视角,尝试对高校思想政治工作运行过程中的主要环节进行了较为全面系统的划分,围绕立德树人这一中心环节构建了高校思想政治工作的协同机制体系。主要包含第四、五、六、七章,本文深入探讨了多维共治的领导管理协同机制、有机互联的运行监督协同机制、立体互融的评价考核协同机制、联动互补的激励保障协同机制等,并从科学内涵、运转原理与构建策略等三个方面分别阐述了这些协同机制的构建思路,尝试为高校思想政治工作协同机制的理论与实践创新提供智慧支持。
二、高校德育工作实效性探析(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校德育工作实效性探析(论文提纲范文)
(1)新时代学生思想政治教育方法整体建构研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、研究重点与难点 |
(一) 研究重点 |
(二) 研究难点 |
六、研究创新与不足 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
一、新时代的理论阐释 |
(一) 新时代的科学界定 |
(二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
(一) 思想政治教育方法的概念界定 |
(二) 学生思想政治教育方法的含义 |
(三) 学生思想政治教育方法的特质 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
(一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
(二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
(一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
(二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
(三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
(四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
(一) 注重自我教育的方法 |
(二) 注重家庭教育的方法 |
(三) 注重社会教化的方法 |
二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
(一) 道德认知发展方法 |
(二) 社会学习方法 |
(三) 隐性教育方法 |
(四) 价值澄清方法 |
(五) 政治社会化方法 |
(六) 潜能激发方法 |
(七) 心理治疗方法 |
三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
(一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
(二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
(三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
(四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
(一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
(二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
(三) 运用系统科学的有关成果 |
(四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
(一) 整体性与层次性相结合原则 |
(二) 科学性与人文性相结合原则 |
(三) 传统性与时代性相结合原则 |
(四) 生活化与规范化相结合原则 |
(五) 针对性与规律性相结合原则 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
(一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
(二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
(三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
(四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
(一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
(二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
(三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
(四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(2)回顾与展望:改革开放以来我国生态德育理论研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)现实动因:生态问题依旧严峻 |
(二)政策支持:我国政府对生态环境保护的重视 |
(三)完善需求:现有生态德育理论存在不足 |
(四)时代氤氲:特殊时间节点进行理论回顾成为潮流之势 |
二、概念界定 |
(一)生态 |
(二)德育 |
(三)生态德育 |
(四)生态德育理论 |
三、文献综述 |
(一)关于如何进行文献综述的研究 |
(二)关于德育理论发展的研究 |
(三)关于生态德育理论的研究 |
四、研究方法和研究意义 |
(一)研究方法 |
(二)研究意义 |
第一章 日新月盛:生态德育理论的发展历程 |
第一节 20世纪70年代-1990年:生态德育理论的孕育阶段 |
一、作为生态德育理论产生基础的环境教育的政策背景 |
二、作为生态德育理论产生基础的环境教育的理论背景 |
第二节 1990-2002年:生态德育理论的萌生阶段 |
一、环境教育的成长——走向可持续发展的教育催生了生态德育理论 |
二、理论界关于环境教育与道德教育关系的思考促使生态德育理论初步形成 |
第三节 2003-2005年:生态德育理论的探索阶段 |
一、国家政策支持促进了生态德育理论的发展 |
二、理论界的热烈讨论激发了生态德育理论的进步 |
第四节 2006年至今:生态德育理论的蓬勃阶段 |
一、可持续教育再发展——生态文明教育引发了生态德育理论的研究热潮 |
二、生态德育大范围进入校园实践促使生态德育理论的实践性转向 |
第二章 八大主题:共构生态德育理论的研究内容 |
第一节 生态德育概念与意义的探究 |
一、生态德育概念的厘清 |
二、生态德育意义的揭示 |
第二节 生态德育特点的探析 |
一、生态德育理论的特点 |
二、生态德育实施过程的特点 |
第三节 生态德育理论基础的探讨 |
一、以儒道佛为代表的中国传统生态德育思想 |
二、西方生态伦理学思想 |
三、马克思主义生态观 |
第四节 生态德育目标及原则的探明 |
一、生态德育目标的分析 |
二、生态德育原则的探寻 |
第五节 生态德育内容的探索 |
第六节 生态德育途径及方法的探求 |
一、按照不同教育实施主体进行划分 |
二、按照不同教育方式进行划分 |
第三章 三种视角:共建生态德育理论的研究维度 |
第一节 理论维度:生态德育研究的逻辑基础 |
一、东方哲学思想孕育了生态德育理论的发展雏形 |
二、西方哲学思想奠定了生态德育理论的生存逻辑 |
第二节 学科维度:生态德育研究的实践契入点 |
一、在语文学科中进行生态德育渗透的研究 |
二、在思想品德学科中进行生态德育渗透的研究 |
三、在地理和生物学科中进行生态德育渗透的研究 |
四、在其他学科中进行生态德育渗透的研究 |
第三节 关系维度:深化生态德育研究的立足点 |
一、生态德育与环境教育关系的辨明 |
二、生态德育与可持续发展教育关系的辨明 |
三、生态德育与生态文明教育关系的辨明 |
四、生态德育与德育生态关系的辨明 |
五、生态德育与其他教育关系的辨明 |
第四章 继往开来:我国生态德育理论研究的困境与超越 |
第一节 生态德育理论研究的特点 |
一、丰富性 |
二、多元性 |
三、开放性 |
第二节 生态德育理论研究的困境 |
一、价值取向的功利性 |
二、研究的系统性不足 |
三、研究的实践导向和效用不够 |
第三节 我国生态德育理论研究困境的超越 |
一、借鉴相关经验,完善生态德育理论研究体系 |
二、继承优良传统,发扬生态德育理论的研究优势 |
三、克服现有不足,突破生态德育理论的研究困境 |
四、加强实效性研究,提升生态德育理论的可操作性 |
结语 |
参考文献 |
一、专着类 |
二、期刊类 |
三、学位论文类 |
致谢 |
(3)新时代高校对话德育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
一、选题缘由及研究意义 |
(一) 选题缘由 |
(二) 研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
(三) 研究现状评述 |
三、本文研究的思路、方法、重点、难点及创新点 |
(一) 本文研究的思路 |
(二) 本文研究的方法 |
(三) 本文研究的重点和难点 |
(四) 本文研究的创新点 |
第一章 对话德育的理论生成 |
一、思想道德对话的可能性 |
(一) 关于追求“同一性”的思想道德真理的反思 |
(二) 思想道德对话可能性与必要性的证明 |
二、对话与德育的内在契合 |
(一) 对话与德育的本源性重合 |
(二) 对话是德育的本真诉求 |
三、对话德育的生成条件 |
(一) 交互主客体关系是对话德育生成的基础条件 |
(二) 交往实践是对话德育生成的有效条件 |
第二章 新时代高校对话德育的理论考察 |
一、新时代高校对话德育的基本内涵 |
(一) 新时代高校对话德育的内涵界定 |
(二) 新时代高校对话德育的内涵理解 |
二、新时代高校对话德育的内在本质 |
(一) 主体平等基础上的思想互动 |
(二) 双向理解生成上的意义共享 |
(三) 自我价值呈现上的深度构建 |
三、新时代高校对话德育的主要形式 |
(一) 人与文本对话 |
(二) 人与人对话 |
(三) 人与自我对话 |
四、新时代高校对话德育的一般特征 |
(一) 平等性与民主性 |
(二) 开放性与互动性 |
(三) 沟通性和理解性 |
(四) 生成性和创造性 |
(五) 互惠性和共享性 |
第三章 新时代高校对话德育的理论资源 |
一、高校对话德育的马克思主义立论基础 |
(一) 马克思主义交往实践观 |
(二) 马克思主义人学理论 |
二、习近平新时代中国特色社会主义思想的理论支撑 |
(一) 习近平新时代中国特色社会主义德育思想 |
(二) 习近平关于对话的重要论述 |
三、主体间性理论的理论借鉴 |
(一) 认识论中的主体间性 |
(二) 生存论中的主体间性 |
(三) 社会学中的主体间性 |
四、西方对话哲学的思想吸纳 |
(一) 苏格拉底的对话思想 |
(二) 戴维·伯姆的对话认识论 |
(三) 马丁·布伯的关系对话 |
(四) 巴赫金的语言学对话 |
(五) 伽达默尔的解释学对话理论 |
五、中国传统对话思想的历史渊源 |
(一) 老子的对话思想 |
(二) 孔子的对话思想 |
(三) 王阳明的对话思想 |
第四章 新时代高校对话德育的现状审视 |
一、新时代高校对话德育现状的调查概述 |
(一) 调查的对象 |
(二) 调查的内容 |
(三) 调查的方法 |
二、新时代高校对话德育取得的成效 |
(一) 对话教学的地位和必要性受到重视 |
(二) 教师的对话教学观念初步树立 |
(三) 学生的对话意识开始觉醒 |
(四) 师生间的交流和讨论日益增多 |
三、新时代高校对话德育的主要问题 |
(一) 对话积极性不高,对话比重不足 |
(二) 对话流于形式,意义生成不充分 |
(三) 对话囿于表面,对话深度不够 |
(四) 对话方法单一,对话场域狭隘 |
(五) 对话效果不凸显,出现相对主义倾向 |
四、新时代高校对话德育存在问题的成因 |
(一) 传统灌输式德育模式的影响 |
(二) 平等对话关系的缺失 |
(三) 师生对话素质的欠缺 |
(四) 对话内容脱离生活 |
(五) 对话教学环境不理想 |
第五章 新时代高校对话德育的现实需要与重要价值 |
一、新时代高校对话德育的现实需要 |
(一) 应对社会主要矛盾转化对当前高校德育产生的影响 |
(二) 满足“对话时代”对传统灌输德育模式变革的要求 |
(三) 增强新时代高校德育亲和力和针对性的需要 |
二、新时代高校对话德育的重要价值 |
(一) 新时代高校对话德育的教育价值 |
(二) 新时代高校对话德育的人本价值 |
(三) 新时代高校对话德育的社会价值 |
第六章 新时代高校对话德育基本要素的优化 |
一、坚持科学的高校对话德育原则 |
(一) 以人为本原则 |
(二) 生活世界原则 |
(三) 合作共享原则 |
二、制定明确的高校对话德育目标 |
(一) 高校对话德育目标的两个维度 |
(二) 高校对话德育的基本目标 |
三、设计合理的高校对话德育内容 |
(一) 设计高校对话德育内容的基本原则 |
(二) 设计面向生活世界的德育内容 |
四、采取有效的高校对话德育方法 |
(一) 高校对话德育方法选择的原则 |
(二) 当前高校对话德育的主要方法 |
第七章 新时代高校对话德育的实施路径 |
一、更新高校对话德育的指导理念 |
(一) 树立以人为本和以生为本的理念 |
(二) 树立开放和民主的理念 |
(三) 树立生成和建构的理念 |
二、构建高校德育对话型师生关系 |
(一) 建构德育对话型师生关系的依据 |
(二) 建构德育对话型师生关系的方向 |
(三) 建构德育对话型师生关系的路径 |
三、培养师生的对话素质 |
(一) 培养师生的对话意识 |
(二) 提升师生的对话能力 |
四、创设优质的对话环境 |
(一) 对话的空间环境创设 |
(二) 对话的话语环境创设 |
(三) 对话的心理环境创设 |
五、拓宽高校对话德育的微观场域 |
(一) 高校对话德育的课堂场域 |
(二) 高校对话德育的生活场域 |
(三) 高校对话德育的网络场域 |
六、优化高校对话德育的过程 |
(一) 对话的准备阶段 |
(二) 对话的进行阶段 |
(三) 对话的共享和反思阶段 |
七、加强高校对话德育的评价工作 |
(一) 设计科学合理的评价指标 |
(二) 坚持评价主体的多元化 |
(三) 注重过程性评价和发展性评价的有机结合 |
(四) 采用科学多元的评价方法 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
作者简介 |
在学期间发表学术论文 |
附录 |
(4)高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 理论深化:对系统、全面构建高校本科思想政治理论课教学基本范畴体系的召唤 |
1.1.2 实践困惑:高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究的现实需求迫切 |
1.2 国内外研究现状述评 |
1.2.1 国内研究现状述评 |
1.2.2 国外研究现状述评 |
1.3 相关概念界定 |
1.3.1 “高校本科思想政治理论课教学”的概念 |
1.3.2 “范畴”与“教学基本范畴”的概念 |
1.3.3 “高校本科思想政治理论课教学基本范畴”的概念 |
1.4 论文研究思路、研究方法 |
1.4.1 论文的研究思路 |
1.4.2 论文的研究方法 |
1.5 论文的研究难点与创新点 |
1.5.1 论文的研究难点 |
1.5.2 论文的创新点 |
第二章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的思想溯源 |
2.1 理论基础:马克思主义经典作家与中国共产党人对主流意识形态教学基本范畴的思想贡献 |
2.1.1 “人(现实的人)”范畴思想 |
2.1.2 “实践”范畴思想 |
2.1.3 “理想”范畴思想 |
2.1.4 “原则”范畴思想 |
2.1.5 “环境”范畴思想 |
2.1.6 “创新”范畴思想 |
2.1.7 “劳动”范畴思想 |
2.2 思想资源:中国古代至近代主流意识形态德育基本范畴思想 |
2.2.1 “孝、礼、乐、仁”的德育范畴思想 |
2.2.2 “义、忠、信、悌”的德育范畴思想 |
2.2.3 “三纲、五常、内圣、外王”的德育范畴思想 |
2.2.4 “天理、道心、人性、德才”的德育范畴思想 |
2.2.5 “爱国、自由、平等、博爱”的德育范畴思想 |
2.3 思想借鉴:西方主流意识形态教学基本范畴思想资源 |
2.3.1 十大范畴体系思想 |
2.3.2 十二个范畴表思想 |
2.3.3 辩证范畴思想 |
2.3.4 “知识、美德、正义、理性”范畴思想 |
2.3.5 “灵魂、信仰、德性”范畴思想 |
2.3.6 “人性、价值、尊严、自我”范畴思想 |
2.3.7 “价值观、人本、认知、学习”范畴思想 |
2.4 本章小结 |
第三章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的特征、功能及建构原则 |
3.1 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的基本特征 |
3.1.1 客观性与主观性统一特征 |
3.1.2 导向指引下的整体性与教育教学的层次性统一特征 |
3.1.3 绝对的科学性与相对的利益性统一特征 |
3.1.4 实践性与认识性统一特征 |
3.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的基本功能 |
3.2.1 保障功能 |
3.2.2 方法功能 |
3.2.3 构建功能 |
3.3 高校本科思想政治理论课教学基本范畴建构的基本原则 |
3.3.1 知行统一原则 |
3.3.2 以人为本与全面发展原则 |
3.3.3 问题导向性原则 |
3.3.4 从抽象上升到具体原则 |
3.3.5 科学性与思想性相结合原则 |
3.4 本章小结 |
第四章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的实证分析 |
4.1 调查整体设计与具体实施 |
4.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的认知现状反馈 |
4.2.1 高校本科思想政治理论课教学基本范畴总体认知状况的单变量分析 |
4.2.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴总体认知状况的双变量分析 |
4.2.3 高校本科思想政治理论课教学基本范畴对高校本科思政课教学影响的整体分析 |
4.3 高校本科思想政治理论课教学基本范畴体系的逻辑结构 |
4.3.1 高校本科思想政治理论课教学基本范畴逻辑结构的意义 |
4.3.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的逻辑结构 |
4.4 本章小结 |
第五章 高校本科思想政治理论课教学的起点范畴和中心范畴 |
5.1 高校本科思想政治理论课教学的起点范畴:知识、思想、行为 |
5.1.1 知识、思想、行为的涵义 |
5.1.2 知识、思想、行为作为起点范畴的缘由 |
5.1.3 知识、思想、行为三者的辩证关系 |
5.1.4 研究知识、思想、行为这一范畴的意义 |
5.2 思政课教学的中心范畴:教师与学生 |
5.2.1 教师与学生的涵义 |
5.2.2 教师与学生作为中心范畴的缘由、特点与作用 |
5.2.3 教师与学生的辩证关系 |
5.2.4 研究教师与学生的意义 |
5.3 本章小结 |
第六章 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴 |
6.1 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴之一:意识形态 |
6.1.1 意识形态的涵义 |
6.1.2 意识形态作为中项范畴的缘由、特征、作用 |
6.1.3 研究意识形态的意义 |
6.2 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴之二:理论教学、实践教学、管理教学 |
6.2.1 理论教学、实践教学、管理教学的涵义 |
6.2.2 理论教学、实践教学、管理教学作为中项范畴的缘由、特征、作用 |
6.2.3 理论教学、实践教学、管理教学三者的辩证关系 |
6.2.4 研究理论教学、实践教学、管理教学的意义 |
6.3 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴之三:理论灌输与情感共鸣. |
6.3.1 理论灌输与情感共鸣的涵义 |
6.3.2 理论灌输与情感共鸣作为中项范畴的缘由、特征、作用 |
6.3.3 理论灌输与情感共鸣的辩证关系 |
6.3.4 研究理论灌输与情感共鸣的意义 |
6.4 本章小结 |
第七章 高校本科思想政治理论课教学的成效范畴和终点范畴 |
7.1 高校本科思想政治理论课教学的成效范畴:理论自觉与思想自觉 |
7.1.1 理论自觉与思想自觉的涵义 |
7.1.2 理论自觉与思想自觉作为成效范畴的缘由、特点与作用 |
7.1.3 理论自觉与思想自觉的辩证关系 |
7.1.4 研究理论自觉与思想自觉的意义 |
7.2 高校本科思想政治理论课教学的终点范畴:内化与外化 |
7.2.1 内化与外化的涵义 |
7.2.2 内化与外化作为终点范畴的缘由、特点与作用 |
7.2.3 内化与外化的辩证关系 |
7.2.4 研究内化与外化的意义 |
7.3 本章小结 |
第八章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的建构价值 |
8.1 有助于构建思政课教学理论体系,促进思想政治教育的学科建设 |
8.1.1 为建构高校思想政治理论课教学理论体系打下坚实根基 |
8.1.2 为推动思想政治教育学科建设提供强大助力 |
8.2 有助于揭示高校思想政治理论课教学的客观规律 |
8.2.1 思政课教学基本范畴是揭示教学规律的基础 |
8.2.2 思政课教学基本范畴与教学规律具有一致性 |
8.3 有助于构建思政课教学标准,创新教学形式,提升教学实效性 |
8.3.1 为构建思想政治理论课教学标准提供理论依据 |
8.3.2 为创新教学方式方法和增强教学实效性提供指导依据 |
结束语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间取得的成果 |
(5)道德内化视角下高校德育工作实效性研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 研究思路及方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究创新点及不足之处 |
1.4.1 研究创新点 |
1.4.2 研究不足之处 |
第2章 道德内化及德育工作的相关概述 |
2.1 道德内化的释义 |
2.1.1 道德内化的概念 |
2.1.2 道德内化的途径 |
2.1.3 道德内化的主要影响因素 |
2.2 高校德育工作实效性的阐释 |
2.2.1 德育与德育工作的区分 |
2.2.2 高校德育工作及其实效性的解读 |
2.2.3 增强高校德育工作实效性的必要性 |
2.3 道德内化与高校德育工作的契合点 |
2.3.1 道德内化是高校德育工作的基础 |
2.3.2 道德内化是高校德育工作的目标之一 |
2.3.3 道德内化是高校德育工作开展的有效方法 |
2.3.4 道德内化是衡量高校德育工作效果的重要依据 |
第3章 道德内化的理论基础 |
3.1 马克思主义有关道德内化的基本理论 |
3.1.1 马克思主义关于道德的客观基础的解读 |
3.1.2 马克思主义关于人的道德主体性的分析 |
3.1.3 马克思主义关于普遍的道德法则与个体行为原则的统一 |
3.2 道德内化的心理学基础 |
3.2.1 认知——发展理论 |
3.2.2 社会学习理论 |
3.2.3 接受理论 |
3.3 中国古代道德内化思想的阐释 |
3.3.1 儒家外“礼”“内省”的内化思想 |
3.3.2 佛教“明心寡欲”的精神核心 |
3.3.3 道教“身心俱炼”的内化模式 |
第4章 高校德育工作实效性的现实探析 |
4.1 高校德育工作实效性存在的问题审视 |
4.1.1 高校德育工作主体方面自身的问题 |
4.1.2 高校德育工作内容单一、方法机械 |
4.1.3 高校德育工作评价指标不科学、不合理 |
4.2 高校德育工作实效性存在的问题释因 |
4.2.1 高校德育工作观念较为滞后 |
4.2.2 高校德育工作内容局限偏颇 |
4.2.3 高校德育工作环境的负面影响 |
4.2.4 高校德育工作队伍建设有待增强 |
4.2.5 高校德育工作方法片面、有待优化 |
4.2.6 高校德育工作对象对德育工作内化的消解 |
第5章 基于道德内化理论建构高校德育工作的路径分析 |
5.1 更新高校德育工作观念,体现道德内化 |
5.1.1 提升高校德育工作的地位 |
5.1.2 注重道德内化主体性的发挥 |
5.1.3 尊重内化主体思想状况的阶段性与差异性 |
5.2 坚持德育工作内容回归生活,凸显道德内化现实性 |
5.2.1 全方位落实德育工作 |
5.2.2 借鉴新的德育工作模式的设想 |
5.2.3 丰富德育课程建设和社会道德实践 |
5.3 优化高校德育工作内化环境,增强道德内化实践 |
5.3.1 优化高校德育环境的内部环境:学校环境 |
5.3.2 优化高校德育环境的外部环境:社会环境与家庭环境 |
5.4 加强高校德育工作者的队伍建设,提高道德内化水平 |
5.4.1 加强领导,完善德育工作机制 |
5.4.2 加强高校德育工作者的综合素质 |
5.4.3 构建多梯度高校德育工作队伍 |
5.5 优化高校德育工作方法,增强道德内化的实效性 |
5.5.1 改革单向灌输的方法 |
5.5.2 注意有效德育工作方法的运用 |
5.5.3 注重显性与隐性、情与理相结合 |
5.6 构建高校德育工作评价体系,立足道德内化目标 |
5.6.1 评价标准坚持效果与过程的统一 |
5.6.2 利用网络手段使评价透明化 |
5.6.3 评价内容与方法凸显主体性 |
结语 |
参考文献 |
作者简介及科研成果 |
致谢 |
(6)系统德育论(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一) 理论背景 |
(二) 现实背景 |
(三) 政策背景 |
二、文献综述 |
(一) 国外研究现状 |
(二) 国内研究现状 |
(三) 已有研究述评 |
三、研究思路和方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、研究内容及框架 |
第一章 系统科学及其理论渊源 |
一、系统科学的产生与发展 |
(一) 系统科学的产生 |
(二) 系统科学的发展 |
二、系统科学的内涵 |
(一) 系统的概念内涵 |
(二) 系统科学的基本范畴 |
(三) 系统的分类 |
三、系统科学的基本原理 |
(一) 整体性原理 |
(二) 层次性原理 |
(三) 开放性原理 |
(四) 自组织性原理 |
四、系统科学的应用 |
(一) 系统科学的生物学应用 |
(二) 系统科学的管理学应用 |
(三) 系统科学的经济学应用 |
(四) 系统科学的物理学应用 |
(五) 系统科学的社会学应用 |
(六) 对德育系统研究的启示 |
第二章 德育系统的理论建构 |
一、德育系统的内涵 |
(一) 概念界定 |
(二) 三维模型 |
二、德育系统的结构 |
(一) 要素结构 |
(二) 层次结构 |
(三) 环境结构 |
三、德育系统运行机制 |
(一) 德育系统运行机制的内涵 |
(二) 德育系统运行机制的内容 |
第三章 系统论视野下的德育困境 |
一、德育系统构成要素缺乏耦合 |
(一) 主体要素割裂化 |
(二) 过程要素断裂化 |
(三) 形态要素破碎化 |
二、德育系统层次衔接不当 |
(一) 目标衔接缺乏连贯性 |
(二) 内容衔接缺乏递进性 |
(三) 方法衔接缺乏过渡性 |
三、德育系统与环境协同缺失 |
(一) 学校德育环境育人能力欠缺 |
(二) 家校德育环境协同性不强 |
(三) 学校引导与社会道德冲突 |
第四章 德育困境的根源分析 |
一、传统德育模式的限制 |
(一) 价值取向的工具化 |
(二) 思维观念的简单化 |
(三) 德育运作的秩序化 |
二、德育政策专业化水平不高 |
(一) 政策目标强调共性忽视个性 |
(二) 政策制定过程缺乏程序正义 |
(三) 政策内容的专业化不强 |
三、德育管理的缺陷 |
(一) 德育管理的限制 |
(二) 德育评价因素 |
四、德育主体的制约 |
(一) 德育师资专业化水平低 |
(二) 忽视学生德性成长规律 |
(三) 家长道德教育素养欠缺 |
第五章 完善德育系统的对策建议 |
一、促进德育要素的高度耦合 |
(一) 重视德育要素的整体性 |
(二) 把握过程要素的关系性 |
(三) 关注形态要素的全息性 |
二、加强德育过程的有效衔接 |
(一) 加强德育目标衔接 |
(二) 深化德育内容衔接 |
(三) 促进德育师资衔接 |
三、营造道德教育的高效场 |
(一) 创建“三位一体”德育模式 |
(二) 创新学校德育环境 |
(三) 增强家庭德育意识 |
(四) 整合社会德育资源 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(7)小学班主任提高德育工作实效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 研究思路、方法及创新 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 创新之处 |
第2章 相关概念和理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 班主任 |
2.1.2 德育 |
2.1.3 德育实效性 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 马克思主义道德观 |
2.2.2 中国传统道德观 |
2.2.3 道德发展阶段理论 |
第3章 小学德育内容及班主任在德育工作中的重要性 |
3.1 小学德育的主要内容 |
3.1.1 理想信念教育 |
3.1.2 社会主义核心价值观教育 |
3.1.3 生态文明教育 |
3.1.4 心理健康教育 |
3.1.5 中华优秀传统文化教育 |
3.2 小学班主任在德育工作中的重要地位 |
3.2.1 小学班主任是学校德育工作的第一责任人 |
3.2.2 小学班主任是家校德育的纽带和桥梁 |
3.2.3 小学班主任是学生学校生活的第一德育榜样 |
第4章 小学班主任德育工作的问题及其成因 |
4.1 问卷调查情况 |
4.1.1 问卷的设计与发放 |
4.1.2 问卷的统计与分析 |
4.2 小学班主任德育工作存在的问题 |
4.2.1 德育观念淡薄 |
4.2.2 德育内容不全面 |
4.2.3 德育方式单一 |
4.3 小学班主任德育工作实效性低的原因分析 |
4.3.1 社会因素:大众传媒的消极作用 |
4.3.2 家庭因素:家庭教育和学校教育不一致 |
4.3.3 学校因素:学校对班主任德育工作重视不足 |
4.3.4 自身因素:班主任自身素质有待提高 |
第5章 小学班主任提高德育工作实效性的对策 |
5.1 从班主任自身层面 |
5.1.1 班主任应更新自己的德育观念 |
5.1.2 班主任应提高自身的专业素养 |
5.1.3 班主任应采取多样的德育方式 |
5.1.4 班主任应合理使用多媒体技术 |
5.2 从班级管理层面 |
5.2.1 培养强有力的班干部 |
5.2.2 营造良好的班风学风 |
5.2.3 建立和谐的师生关系 |
5.3 从家校合作层面 |
5.3.1 家长委员会——家校合作的主力军 |
5.3.2 家长会——家校合作的主阵地 |
5.3.3 家访——家校合作的助推器 |
结语 |
参考文献 |
附录A 关于小学班主任德育工作情况的调查问卷 |
附录B 关于小学生德育情况的调查问卷 |
致谢 |
(8)大学生德育生态系统研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究综述 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.3.3 国内外研究综述 |
1.4 研究内容和方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 创新点 |
2 大学生德育生态系统的相关概念与理论基础 |
2.1 大学生德育生态系统相关概念解析 |
2.1.1 德育与大学生德育 |
2.1.2 生态与德育生态 |
2.1.3 系统、生态系统与德育生态系统 |
2.2 大学生德育生态系统 |
2.2.1 大学生德育生态系统的内涵 |
2.2.2 大学生德育生态系统的特征 |
2.3 大学生德育生态系统的理论基础 |
2.3.1 生态学理论 |
2.3.2 教育生态学理论 |
2.3.3 思想政治教育生态学理论 |
2.3.4 系统科学理论 |
2.4 本章小结 |
3 大学生德育生态系统的结构与功能 |
3.1 大学生德育生态系统的要素及生态性分析 |
3.1.1 大学生德育生态系统的要素 |
3.1.2 大学生德育生态系统的生态性分析 |
3.1.3 大学生德育生态系统发展的生态化趋势 |
3.2 大学生德育生态系统的结构体系 |
3.2.1 大学生德育生态系统的宏观结构 |
3.2.2 大学生德育生态系统的微观结构 |
3.3 大学生德育生态系统的功能 |
3.3.1 环境适应功能 |
3.3.2 文化顺应功能 |
3.3.3 价值创造功能 |
3.4 本章小结 |
4 大学生德育生态系统的演化向度 |
4.1 大学生德育生态系统演化的基本理论概述 |
4.1.1 大学生德育生态系统演化内涵 |
4.1.2 大学生德育生态系统演化的一般规定性 |
4.1.3 大学生德育生态系统的演化特质 |
4.2 新中国成立以来大学生德育生态系统的演化历程 |
4.2.1 社会主义改造和建设时期的大学生德育生态系统 |
4.2.2 改革开放时期的大学生德育生态系统 |
4.2.3 新时代大学生德育生态系统 |
4.3 生态化发展:大学生德育生态系统转型的时代诉求 |
4.3.1 顺应时代发展的本质规定 |
4.3.2 增强德育实效的现实需要 |
4.3.3 实现思维转换的内在要求 |
4.4 本章小结 |
5 大学生德育生态系统的样态分析 |
5.1 大学生德育生态系统的生态运行 |
5.1.1 能量流动过程 |
5.1.2 物质循环过程 |
5.1.3 信息传递过程 |
5.2 大学生德育生态系统的生态过程 |
5.2.1 大学生德育生态系统的主体与环境 |
5.2.2 大学生德育生态系统的遗传与变异 |
5.2.3 大学生德育生态系统的平衡与失衡 |
5.2.4 大学生德育生态系统的共生与竞争 |
5.3 大学生德育生态系统的发展状况 |
5.3.1 大学生德育生态系统的现实机遇 |
5.3.2 大学生德育生态系统的生态进展 |
5.4 大学生德育生态系统的生态困境 |
5.4.1 德育内在关系失衡暨功能嬗变 |
5.4.2 德育生态因子交互作用失调 |
5.4.3 德育环境因子融合度不高 |
5.4.4 德育系统可持续发展生态保育能力不足 |
5.4.5 网络与现实德育场域耦合性不强 |
5.5 本章小结 |
6 大学生德育生态系统的优化理路 |
6.1 大学生德育生态系统的优化理念 |
6.1.1 坚持以学生为中心的理念 |
6.1.2 秉承创新共享理念 |
6.1.3 树立协同育人理念 |
6.2 大学生德育生态系统的优化原则 |
6.2.1 坚持整体性 |
6.2.2 突出层次性 |
6.2.3 强化发展性 |
6.2.4 保持开放性 |
6.2.5 注重调控性 |
6.3 大学生德育生态系统优化的价值形态 |
6.3.1 以人为本:大学生德育生态系统的核心价值 |
6.3.2 和谐有序:大学生德育生态系统的主导价值 |
6.3.3 可持续发展:大学生德育生态系统的终极价值 |
6.4 大学生德育生态系统的优化路径 |
6.4.1 调节德育内在关系,促进内部诸要素的相互协调 |
6.4.2 恢复生态因子生态本位,建立互惠共生的作用关系 |
6.4.3 强化环境因子互动融合,构建多元有机的立体生境 |
6.4.4 完善系统调控机制建设,提高可持续发展生态保育能力 |
6.4.5 促进网络与现实德育场域耦合,建立虚实融和的生境共同体 |
6.5 本章小结 |
结论 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
附件 |
(9)心理健康教育在高校德育中的运用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题提出 |
二、研究目的与意义 |
三、文献综述 |
四、相关问题阐述 |
五、研究的内容与方法 |
第一章 心理健康教育在高校德育中运用情况的调研 |
第一节 问卷调查的基本情况概述 |
一、问卷调查对象 |
二、数据研究方法 |
第二节 调查问卷的分析 |
一、问卷信度分析 |
二、问卷效度分析 |
三、相关性分析 |
第三节 心理健康教育在高校德育中运用情况的现状调查 |
一、运用心理健康教育对大学生心理及道德素质的影响现状 |
二、心理健康教育理念在高校德育中的运用现状调查 |
三、心理健康教育载体在高校德育中运用的现状调查 |
四、心理健康教育方式在高校德育中运用的现状调查 |
五、心理健康教育内容在高校德育中的运用现状调查 |
六、高校德育工作中心理健康教育教师队伍状况调查 |
本章小结 |
第二章 当前心理健康教育在高校德育中运用的现状及原因分析 |
第一节 心理健康教育在高校德育中运用的现状表现 |
一、心理健康教育对大学生心理以及道德素质产生影响的表现 |
二、心理健康教育理念与德育理念融合现状的表现 |
三、心理健康教育载体在高校德育中运用的现状表现 |
四、心理健康教育与德育教育方式互相吸纳的现状表现 |
五、心理健康教育内容在高校德育中运用的现状表现 |
六、心理健康教师和德育教师队伍相补充的现状表现 |
第二节 心理健康教育在高校德育中运用现状的原因分析 |
一、忽略学生需求导致教育理念借鉴无果 |
二、教育载体的不合理运用致使二育实效性差 |
三、教育方式未有效结合造成二育融合效果不佳 |
四、独立的教育内容导致心育无法有效改善德育现状 |
五、教师队伍不互通造成心理健康教育运用效果差 |
本章小结 |
第三章 强化心理健康教育在高校德育中运用的策略 |
第一节 相互吸纳教育理念 |
一、以心育为基础,坚持“大德育” |
二、以理论实践结合为本,坚持主体性教育 |
第二节 合理运用教育载体 |
一、借助“互联网+”打造德育新模式 |
二、结合新媒体技术寻求德育新途径 |
第三节 相互借鉴教育方式 |
一、改善传统德育教育方式 |
二、加大对兴趣社团的利用程度 |
三、合理融入各类教学活动 |
四、开展多样化的心理咨询 |
第四节 有效融合教育内容 |
一、增加心理健康教育内容在德育中的分量 |
二、实现心育和德育教育内容的双向互补 |
第五节 统一管理教师队伍提升其知识水平 |
一、建立健全统一管理工作机制 |
二、加强教师队伍专业知识的学习 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
(10)高校思想政治工作协同机制研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的提出及研究意义 |
(一) 选题的缘起 |
(二) 研究意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一) 国内研究现状综述 |
(二) 国外研究现状述评 |
三、主要研究内容及逻辑展开 |
四、重难点及可能的创新点 |
(一) 本文研究的重点和难点 |
(二) 可能的创新点 |
五、研究方法 |
(一) 文献研究法 |
(二) 系统分析法 |
(三) 实证研究法 |
(四) 跨学科研究法 |
第一章 高校思想政治工作协同机制的理论考察 |
一、高校思想政治工作协同机制的相关概念厘定 |
(一) 思想政治工作的概念及内涵 |
(二) 高校思想政治工作的科学内涵 |
(三) 高校思想政治工作协同机制的概念及内涵 |
二、高校思想政治工作协同机制研究的理论依据 |
(一) 系统学的理论阐释 |
(二) 协同学的理论阐释 |
(三) 管理学的理论阐释 |
(四) 思想政治教育学的理论阐释 |
第二章 高校思想政治工作协同机制的现状考量 |
一、高校思想政治工作协同机制现状的调研分析 |
(一) 高校思想政治工作协同机制的学生调研数据统计 |
(二) 高校思想政治工作协同机制的教职工调研数据统计 |
(三) 高校思想政治工作协同机制调研结果分析 |
(四) 对学界已有的相关实证调研数据的统计借鉴 |
二、高校思想政治工作协同机制存在的突出问题 |
(一) 系统内部诸多要素之间彼此孤立脱节 |
(二) 系统内部的协同没有形成明显的优势互补 |
(三) 教书与育人工作”两张皮”的现象仍然存在 |
(四) 思想政治工作实效性没有明显提高 |
(五) 对思想政治工作规律的遵循不够切实 |
(六) 对教书育人规律的把握不够深刻 |
(七) 对学生成长规律的认识没有贯彻始终 |
三、高校思想政治工作协同机制问题的归因分析 |
(一) 工作理念有待”协同”跃迁 |
(二) 工作环境有待”协同”应对 |
(三) 工作内容有待”协同”融合 |
(四) 工作方式有待”协同”创新 |
(五) 工作队伍有待”协同”建设 |
(六) 工作制度有待”协同”完善 |
第三章 高校思想政治工作协同机制的内在机理 |
一、高校思想政治工作协同机制内在机理的学理价值分析 |
(一) 有助于高校思想政治工作理论与协同理论的融合创新 |
(二) 有助于探究高校思想政治工作的内涵与本质 |
(三) 有助于探讨高校思想政治工作协同机制的普遍性和规律性 |
二、高校思想政治工作协同机制的构建逻辑 |
(一) 高校思想政治工作协同机制的构建思路 |
(二) 高校思想政治工作协同机制的构成要素 |
(三) 高校思想政治工作协同机制的理论模型 |
三、高校思想政治工作协同机制的构建原则 |
(一) 始终坚持和加强高校党委的”一元”领导 |
(二) 科学树立育人和办学两大维度互联的协同目标 |
(三) 不断创新教学、实践和党建立体互融的协同方式 |
(四) 努力探索有机、有效且科学相统一的协同策略 |
第四章 多维共治: 高校思想政治工作的领导管理协同机制 |
―、多维共治的领导管理协同机制的科学内涵 |
(一) 多维共治的领导管理协同机制的基本概念 |
(二) 多维共治的领导管理协同机制的主体构成要素 |
(三) 多维共治的领导管理协同机制的实践意义 |
二、多维共治的领导管理协同机制的运转原理 |
(一) 核心目标: 提升高校党委的思想政治工作领导能力 |
(二) 根本原则: 坚持党的”一元领导”建设 |
(三) 本质特征: 完善各职能部门的”多元共治” |
三、多维共治的领导管理协同机制的构建策略 |
(一) 从实际出发科学制定领导决策 |
(二) 沟通协商管理协同计划方案 |
(三) 在决策与管理的互动中优化领导决策 |
第五章 有机互联:高校思想政治工作的运行监督协同机制 |
一、有机互联的运行监督协同机制的科学内涵 |
(一) 有机互联的运行监督协同机制的基本概念 |
(二) 有机互联的运行监督协同机制的构成要素 |
(三) 有机互联的运行监督协同机制的现实意义 |
二、有机互联的运行监督协同机制的运转原理 |
(一) 有机互联的运行监督协同机制的实践目标 |
(二) 有机互联的运行监督协同机制的原则 |
(三) 有机互联的运行监督协同机制的特征 |
三、有机互联的运行监督协同机制的构建策略 |
(一) 实现高校党建与思想政治工作的融会贯通 |
(二) 构建思想政治理论课与其他课程的同向同行 |
(三) 实现以文育人与实践育人的同步共育 |
(四) 构建网络与现实思想政治工作的同轴共转 |
(五) 形成思想政治工作”供给”与”需求”的平衡共联 |
(六) 打造思想政治工作校外资源与校内要素的协同共为 |
(七) 构筑紧密相随且有机互联的监督体系 |
第六章 立体互融:高校思想政治工作的评价考核协同机制 |
一、立体互融的评价考核协同机制的科学内涵 |
(一) 立体互融的评价考核协同机制的基本概念 |
(二) 立体互融的评价考核协同机制的构成要素 |
(三) 立体互融的评价考核协同机制的实践意义 |
二、立体互融的评价考核协同机制的运转原理 |
(一) 立体互融的评价考核协同机制的构建目标 |
(二) 立体互融的评价考核协同机制的原则 |
(三) 立体互融的评价考核协同机制的特征 |
三、立体互融的评价考核协同机制的构建策略 |
(一) 强化立体互融的评价考核协同理念 |
(二) 设立立体互融的评价考核标准 |
(三) 推动工作实效评价与工作过程评价相结合 |
(四) 实现师德师风考核与思想政治素养考核相结合 |
(五) 搭建评价考核结果的科学反馈平台 |
第七章 联动互补: 高校思想政治工作的激励保障协同机制 |
一、联动互补的激励保障协同机制的科学内涵 |
(一) 联动互补的激励保障协同机制的基本概念 |
(二) 联动互补的激励保障协同机制的构成要素 |
(三) 联动互补的激励保障协同机制的现实意义 |
二、联动互补的激励保障协同机制的运转原理 |
(一) 联动互补的激励保障协同机制的目标 |
(二) 联动互补的激励保障协同机制的原则 |
(三) 联动互补的激励保障协同机制的特征 |
三、联动互补的激励保障协同机制的构建策略 |
(一) 物质激励与精神激励有机结合 |
(二) 工作队伍保障、物质保障、环境保障与制度保障有效融合 |
(三) 激励与保障协同激发主客体的精神动力 |
(四) 激励与保障协同营造积极健康的管理文化 |
参考文献 |
附录(一) 高校思想政治工作协同机制调查问卷 |
附录(二) 关于高校思想政治工作协同机制的访谈提纲 |
致谢 |
四、高校德育工作实效性探析(论文参考文献)
- [1]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]回顾与展望:改革开放以来我国生态德育理论研究[D]. 郑黄鑫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]新时代高校对话德育研究[D]. 涂畅. 中国矿业大学(北京), 2019(04)
- [4]高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究[D]. 黄兰兰. 电子科技大学, 2019(01)
- [5]道德内化视角下高校德育工作实效性研究[D]. 聂雨晴. 吉林大学, 2019(12)
- [6]系统德育论[D]. 闫昌锐. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]小学班主任提高德育工作实效性研究[D]. 欧阳月. 湖南大学, 2019(07)
- [8]大学生德育生态系统研究[D]. 曲长海. 东北林业大学, 2019(02)
- [9]心理健康教育在高校德育中的运用研究[D]. 肖无霜. 黑龙江大学, 2018(09)
- [10]高校思想政治工作协同机制研究[D]. 肖薇薇. 华中师范大学, 2017(01)