一、略论初中生物课学生创新能力的培养（论文文献综述）
崔芳[1]（2021）在《基于核心素养初中生物课堂教学——以生物遗传为例》文中研究表明思考在核心素养的基础上如何开展初中生物课的教学,让核心素养在教学过程中发挥引导的作用。初中生物课的教学目的在于构建初中生的生物知识体系和培养学习与应用知识的能力,教师在核心素养的指导下,对生物课教学进行创新改革,加强初中生的生物素养。以部分生物遗传的教学知识为例子,讨论怎样将初中生物与核心素养进行结合,具体地将核心素养落实到初中生物课堂的教学之中。
王兴月[2]（2021）在《基于协作学习的初中课内翻转教学之个案研究》文中进行了进一步梳理
郑丽莉[3]（2020）在《对分课堂模式对初中生生物课参与度影响的实践研究 ——以H中学为例》文中进行了进一步梳理对分课堂教学模式最初是为改变我国高校课堂的问题而提出的新的教学模式,它的出现给初中生物教学注入了新鲜的血液。初中生物理论知识性和实践性较强。除了受教师的教学方式、教学内容的影响,学生是否主动参与课堂教学活动也会影响课堂的教学效果。然而很多学生,特别是山区的学生,对初中生物课的学习当成记忆性学科进行死记硬背,对学习生物的兴趣较低,课堂参与的主动性不足,生物学科的成绩往往不理想。因此研究“对分课堂”教学模式对粤西北初中生生物课堂参与度的影响很有必要。采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法和观察法等方法。基于对分课堂教学模式的研究背景,对对分课堂、课堂参与度的核心概念进行界定以及理论基础进行探讨;结合多方面的因素进行初中生物对分课堂模式教学的具体设计,精选3个案例。实验组进行对分课堂模式授课,对照组进行传统课堂模式授课,实施一个学期,通过学生课堂参与度的问卷调查、课堂观察、作业情况、成绩分析及对不同层次的学生和教学经验、年龄层次等不同的教师进行深度访谈,了解初中生物对分课堂教学的现状,以及对分课堂模式对学生课堂参与度影响的情况。根据对分课堂教学模式的3个过程,提出提高参与度行为参与、认知参与、情感参与3个维度的建议,为初中生物教师提供了基于对分课堂教学模式下,提高初中生生物课参与度的建议参考。结果表明:实施对分课堂教学后（1）学生的期末课堂参与度比学期初的参与度高;对分课堂模式较传统课堂模式学生参与生物课堂积极性提高;（2）学生语言表达能力得到提高;（3）学生的思辨能力大大提升;（4）改变学生学习方式;（5）学生的学习成绩得到提高;（6）促进教师能力的发展。从对分课堂的3个环节提高学生课堂参与度3个维度作出建议:建议教师在课堂内容精讲时应重难点要突出,语言要精练;教师要针对性地设置课程讲授内容;可以在引入生物课题的方法多样化,用新颖的题材,或者用学生比较感兴趣的案例进行引入。在课堂形式上根据生物课的内容适当地播放音乐或者讲一些相关的生物有趣实验,从而提高学生对生物课堂的兴趣等具体建议。
杨玉兰[4]（2020）在《基于核心素养下的初高中生物学教学衔接的研究与实践》文中进行了进一步梳理随着新课改的全面进行,核心素养已经受到广泛关注,2017版课程标准的提出,要求一线生物教师在日常教学中注重学生核心素养的培养。同时,初高中生物课程“空窗期”的存在以及初高中生物学教法和学法的差异,使得在高中阶段进行初高中生物学教学衔接显得尤为重要。因此,本文以发展学生核心素养为目标,在高中生物教学过程中开展初高中生物教学衔接研究与实践,从而使学生更好地适应高中生物的学习并促进其核心素养的发展。本文首先对研究背景、教学衔接和核心素养的研究现状等进行阐述。接着通过问卷调查法对初高中学生的学情以及对高中生物教师衔接教学情况进行调查分析,发现学生普遍认为高中生物知识难理解、学习压力大,并且大部分的高中生物教已经意识到了初高中生物衔接问题;另一方面,大部分老师对核心素养有所了解,但是由于课时少、课容量大等原因,在日常教学中并没有很好地落实学生核心素养的培养。接着本文以最新的初高中生物课程标准和初高中生物学教材为材料进行,从高中生物《分子与细胞》模块的大概念出发进行教材内容的衔接分析。在此基础上,制定可行的高中生物教学衔接策略:创设真实情景、巧设问题串,重视概念体系的建立、适时开展实验探究;接着进行教学案例分析。最后,运用教学实验法检验教学衔接策略的实践效果,并制定生物学学科核心素养情景试题对教学效果进行检验,结果表明在高中阶段进行初高中生物衔接教学有利于提升学生学习成绩和学生生物学学科核心素养的发展,并且在教学实验进行后,学生的学习习惯和学习兴趣有所增加。本文旨在为一线老师,尤其是新老师提供具有参考意义的教学衔接策略和方法,并促进学生核心素养的发展。
买尔孜古丽·尼亚孜[5]（2020）在《“1.2.2”课堂教学模式在初中生物教学中的应用效果研究 ——以新疆吐鲁番市鄯善县鲁克沁镇第一中学为例》文中研究表明传统的教学模式教学方向具有单向性,它以教师和课本为中心,更多考虑教师如何把课本知识内容讲的精彩完整,而并不重视学生自主学习意识和能力的提高。我校在实行的“1.2.2”课堂教学模式就是注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力的一种教学模式。本文通过文献研究法、案例分析法、调查问卷和访谈法来研究“1.2.2”课堂教学模式在初中生物教学中的应用效果。研究内容是将“1.2.2”课堂教学模式与传统教学模式的教学效果进行比较,利用专业的数据分析软件来分析鄯善县鲁克沁镇第一中学基于“1.2.2”课堂教学模式的初一、初二年级的生物学成绩,通过纵向比较分析得出鄯善县鲁克沁镇第一中学初一、初二的学生开展“1.2.2”课堂教学模式后的期末成绩显着提高;与此同时,将鄯善县鲁克沁镇第一中学基于“1.2.2”课堂教学模式的初一、初二的学生近两年的生物学期末成绩,与师资、学校规模、升学率等各方面条件基本一致的连木沁镇中学初一、初二年级的学生近两年的生物学期末成绩进行横向对比,发现“1.2.2”课堂教学模式比传统教学模式具有明显的优越性。除此之外,通过对鄯善县鲁克沁镇第一中学初一、初二年级的学生以及生物任课老师的问卷调查和访谈,进一步发现“1.2.2”课堂教学模式在初中生物教学中的应用成效明显。针对“1.2.2”课堂教学模式在实践过程中存在的一些问题,本文提出了改进和完善的可行性建议。根据调查结果表明,鄯善县鲁克沁镇第一中学实施的“1.2.2”课堂教学模式优于传统教学模式,尤其是在自主学习和合作学习方面是具有明显的优越性。同时,对在实践过程中存在的问题提出切实可行的建议,从而在今后的初中生物教学过程中得到改进和提高。本研究分析得出,“1.2.2”课堂教学模式是较为符合乡村学生的认知水平和学习能力的一种先进的教学方法。
尚美彤[6]（2020）在《初中生物学教学中渗透社会责任教育的实践研究》文中研究表明教育也应该不断深入和创新。在今后的研究与教学实践中,要通过探究更新颖的社会责任渗透教学策略来提高初中学生的社会责任意识。《普通高中生物学课程标准（2017版）》中将社会责任列为生物学科的核心素养之一。这既是社会对人才的要求,也是落实“立德树人”的根本任务。义务教育阶段也应渗透社会责任的教育,以便与高中生物学课程更好地衔接,为发展学生的生物科学素养奠定基础。本研究通过了解初中生社会责任的现状,探寻初中生物学教学中渗透社会责任的有效教学策略,并将其应用于初中生物课堂的教学实践中。文章通过文献研究法,整理分析了国内外社会责任教育的研究现状,并对核心概念进行了界定。采用问卷调查法,了解目前生物教学中社会责任的现状,并对生物教师进行了访谈。通过调查,发现目前学生的社会责任意识还比较弱,处于社会责任意识形成的基础阶段,而初中生物教师在日常教学中对社会责任的渗透教育重视度还不够。据此调查结果并对存在的问题进行分析,提出生物教学中渗透社会责任的教学策略,并应用教学策略进行教学设计。通过教学实践与评价,对学生课堂中的表现进行观察,并对课后访谈和作业情况进行分析,最后得出结论:社会责任教育的教学策略在一定程度上能够提高学生的积极性和参与感,联系生活策略使学生将生物知识与自身的经验联系在一起,对教学有一定的帮助,对社会责任的渗透也有一定的推动作用。
蒋丽琴[7]（2019）在《初中生物实验教学的几点探究》文中认为初中阶段,学生开始接触生物学科,此时学生的学习兴趣与学习态度至关重要,关系到学生后面的生物学习。为此,教师可以设计丰富多样的实验内容,来吸引学生关注,并且通过实验突破重难点,培养学生细致的观察能力和严谨的科学态度。
梁自芳[8]（2019）在《初中生物课教学中自主学习模式的导入实践分析》文中认为在传统的教学观念中,初中生物课程的教学一直不被重视,导致初中生物课程的教学模式与教学方法的改革也比较缓慢。然而,近年来的新课程改革要求各阶段的教育都必须为学生各项素质的全面发展服务,这使得初中生物课教学逐渐得到重视,其教学改革也被提上日程。初中生物课教学中导入自主学习模式,在教师的引导下让学生自主探索和学习新知识,掌握新概念,培养学生良好的学习习惯,促进其形成良好的人格。
郑新西[9]（2019）在《初中生物课的个性化教学方式构建分析》文中提出在素质教育和新课改背景下,高效的初中生物课堂构建是教师的重要研究课题。尤其是在注重促进学生个性化发展的当下,教师更要在课堂教学中充分突显个性化的特征。因此,个性化教学方式受到了较多的关注。本文主要针对初中生物课的个性化教学方式进行分析,希望可以有效发挥这一教学方式的教学价值。
程宇[10]（2019）在《Unity3D教育游戏在初中生物教学中的应用研究》文中研究表明近年来,随着我国基础教育课程改革的深入,为了更好地提高课堂教学质量,引入游戏化教育的概念作为提高课堂教学质量的重要方法,已被广大中小学逐步认可,在实践后发现课堂实践效果显着。目前,教育游戏正受到越来越多业内专家、教育学者和任教教师的持续关注,由新媒体引发的教育变革（如互联网+教学、小程序打卡式学习、线上多媒体教学等）也初见端倪,但是要将教育游戏真正运用到课堂中,必须找到用传统教学难以实现但用教育游戏可以轻松实现教学效果的切入点。本文就以教育游戏与初中生物教学相结合为案例进行初步探讨。生物学有广泛的学科范围,大量的信息知识点,复杂的学科背景和许多跨学科的论点。在学习生物课程的过程中,学生难免会觉得乏味和无聊。这将使他们不可避免地遭受诸如无法提起学习兴趣,容易产生学习疲倦等消极心理的影响。这时候,教育游戏的加入恰好解决了学生对生物学感到厌恶和无趣的问题。目前,现有的教育游戏非常普遍,但这些常见的教育游戏基本是针对素质教育和优质能力提升教育的培养而诞生的,与生物学学科题材相关的教育游戏市面上却寥寥无几,所以,开发初中生物学科相关的教育游戏显得十分必要。本文首先查阅了国内外教育游戏的研究现状,阐述了教育游戏的相关概念和教育游戏的相关理论基础。从初中生物学科的教学特点出发,联系教育游戏的相关概念,结合其在初中生物教学的应用价值,以及游戏教学应用方法和策略在初中生物教学中实践,深入分析了教育游戏引入初中生物学科教学的可行性和优异性。本文结合使用最近非常热门的游戏设计平台Unity3D技术,通过分析目前初中生物学科的特点,根据当地学校的教学实际,结合当前的课程知识,以人教版七年级生物学（下册）教材作为理论依据和基础,根据教材中第四章第三节关键知识点《人体血液流通的动力-心脏》这一知识点,使用3D建模工具和Unity技术,设计出一个肉眼可见的虚拟心脏模型,将该模型作为学生学习的重要材料,然后根据教材第四章第四节的重点难点知识《人体血液循环的途径》作为例子,基于游戏设计的可用性,科学性,艺术性,相关性和系统性原则,设计出了一款能有效应用于生物教学课堂的教育游戏并将该游戏作为巩固该章节主要知识点的重要构成部分。其中该游戏包含两大关卡,第一关是肺循环,第二关是体循环,这两个知识点是该章节的重点难点内容,掌握了这两个点就可以说掌握了人体血液循环的途径的关键点,但是这两个点很容易混淆在一起,本文章的目的就是为了通过游戏的方式,让学生进一步认识和区分这两个循环,并通过游戏的娱乐评分等教学激励方式给学生留下深刻的印象,学生在游戏结束后,可以得到一个有效评分,教师可以通过该评分了解学生是否已经充分掌握了该教学内容。在游戏的最后部分,还会通过动态图片演示的方式总结该次学习的关键知识点等主要内容。该教育游戏恰到好处的把游戏和学科知识点集合到了一起,所以我们有理由认为教育游戏不仅具有强大的教学辅助功能,还可以很好地满足学生个性化学习的需求。如此同时用Unity引擎设计的教育游戏还可以根据教学内容的不同,进行重复修改使用,方便日后教育游戏与其他知识点的结合使用,减少日后教育游戏的开发成本。通过本次教育游戏应用于初中生物课堂教学的实践证明,教育游戏完全可以很好地应用于生物学教学课堂上,它不仅提高了学生学习生物学的积极性,还激发了学生对生物学学科学习的浓厚兴趣。文章的后半部分,经过利用对比分析法,对比实验班和非实验班的情况,利用该两个班在实验前测试,实验中测试,试验后测试得出的成绩统计分析后,再加上问卷调查法,访问了学校的老师和学生后,得出相关结论为:教育游戏在初中生物教学中具有很好的应用价值,教育游戏在充分结合课本知识点后,不但可以有效提高学生学习生物课程的效率和学习成绩,还能使教师更好完成相应的教学任务,是一举两得的好方法。
二、略论初中生物课学生创新能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论初中生物课学生创新能力的培养（论文提纲范文）
（1）基于核心素养初中生物课堂教学——以生物遗传为例（论文提纲范文）
| 一、初中生物课堂教学发展现状 |
| 二、核心素养的理解与应用 |
| （一）生命观念就是指人们经过观察对生命综合的认知，是对生命现象以及相互间的联系的抽象理解。 |
| （二）科学思维就是对事物的认知形象科学的思维方式，形成对实际问题解决的思维模式和解决能力。 |
| 1. 利用思维导图构建知识体系，培养科学思维 |
| 2. 利用表格整合知识，提升科学思维 |
| （三）科学探究就是通过在现实生活中发现生物学问题，对具有普遍性和规律性的生物现象具备观察与提问、设计实验、实施方案和讨论交流的能力。 |
| （四）社会责任就是具备利用生物学知识，解决工作和生活中遇到问题的能力。 |
| 三、教学开展以核心素养为方向 |
| 四、培养核心素养应该注重细节 |
| 五、生活视角为核心素养开辟新路径 |
（3）对分课堂模式对初中生生物课参与度影响的实践研究 ——以H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育教学改革要求 |
| 1.1.2 生物新课标要求 |
| 1.1.3 H县初中生生物课堂教学现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 “对分课堂”国内外研究现状 |
| 1.3.2 “课堂参与度”国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 对分课堂 |
| 2.1.2 学生参与 |
| 2.1.3 课堂参与度 |
| 2.2 “对分课堂”理论基础 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 行为主义理论 |
| 第三章 初中生物“对分课堂”教学模式的设计与实施 |
| 3.1 初中生物“对分课堂”教学模式设计 |
| 3.1.1 教学内容设计 |
| 3.1.2 教学过程设计 |
| 3.2 初中生物“对分课堂”教学模式的实施 |
| 3.2.1 实施原则 |
| 3.2.2 实施对象 |
| 3.2.3 实施计划 |
| 3.2.4 教学模式的介绍和动员 |
| 3.2.5 初中生物对分课堂教学实践案例 |
| 第四章 “对分课堂”教学模式影响学生课堂参与度的调查 |
| 4.1 调查设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 测量工具 |
| 4.2 调查实施 |
| 4.2.1 问卷的信度检验 |
| 4.2.2 问卷的效度检验 |
| 4.2.3 探索性因子分析 |
| 4.2.4 问卷实施安排 |
| 4.3 调查分析 |
| 4.3.1 课堂观察分析 |
| 4.3.2 学生问卷调查分析 |
| 4.3.3 教师、学生访谈分析 |
| 4.3.4 作业情况分析 |
| 4.3.5 学业成绩分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 对分课堂模式提高学生课堂参与度 |
| 5.1.2 对分课堂模式提高学生语言表达能力 |
| 5.1.3 对分课堂模式提升学生思辨能力 |
| 5.1.4 对分课堂模式改变学生学习方式 |
| 5.1.5 对分课堂模式提高学生的学习成绩 |
| 5.1.6 对分课堂模式促进教师能力的发展 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对分课堂模式提升初中生生物课堂参与度的建议 |
| 5.2.2 从完善对分课堂考核评价方式提高学生生物课堂参与的建议 |
| 5.2.3 其他方式提高学生生物课堂参与的建议 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 初中生生物课堂教学现状师生访谈提纲 |
| 附录 2 “对分课堂”模式下提高初中生生物课堂参与度的调查问卷 |
| 附录 3 教师访谈提纲 |
| 附录 4 学生访谈提纲 |
| 附录 5 学生作业实拍 |
| 附录 6 讨论环节师生发言记录 1 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录 9 县统考检测试题 |
| 附录 10 初中生物对分课堂案例集(节选) |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的教研成果及教研项目 |
| 攻读硕士期间的教研成果 |
| 攻读硕士期间的教研项目 |
（4）基于核心素养下的初高中生物学教学衔接的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初高中生物课程设置上出现“空窗期” |
| 1.1.2 初高中生物学法和教法的差异 |
| 1.1.3 2017版课程标准更注重培养学生的核心素养 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 初高中生物教学衔接的研究现状 |
| 1.2.2 高中生物教学中培养学生核心素养的研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 教学实验法 |
| 1.4.4 统计分析法 |
| 第2章 相关概念和理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学衔接 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 学科核心素养 |
| 2.1.4 生物学学科核心素养 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 布鲁纳的认知—发现说 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 分子与细胞模块与初中生物课标和教材比较 |
| 3.1 初高中生物课程标准衔接比较 |
| 3.1.1 课程基本理念 |
| 3.1.2 课程目标 |
| 3.1.3 课程内容 |
| 3.2 初高中生物教材衔接分析 |
| 第4章 基于核心素养下初高中生物教学衔接现状的调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查方式 |
| 4.3 高一学生生物学习现状调查 |
| 4.3.1 问卷调查内容(见附录A) |
| 4.3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 4.4 高中教师生物教学现状调查问卷 |
| 4.4.1 问卷调查内容(见附录B) |
| 4.4.2 教师问卷调查结果分析 |
| 4.5 问卷调查结果及分析 |
| 第5章 高中生物教学衔接策略的制定与实践 |
| 5.1 教学衔接策略 |
| 5.2 教学衔接案例分析 |
| 5.2.1 《绿叶中色素的提取和分离》教学案例 |
| 5.2.2 《细胞器——系统内的分工合作》教学案例 |
| 5.2.3 《酶的特性》教学案例 |
| 5.3 初高中生物教学衔接实验研究 |
| 5.3.1 实验目的 |
| 5.3.2 实验过程 |
| 5.3.3 实验结果及分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高一学生生物学习现状问卷调查 |
| 附录 B 高中教师生物教学现状调查问卷 |
| 附录 C 生物学学科核心素养情景试题 |
| 附录 D 核心素养情景测试卷评分标准 |
| 致谢 |
（5）“1.2.2”课堂教学模式在初中生物教学中的应用效果研究 ——以新疆吐鲁番市鄯善县鲁克沁镇第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 “1.2.2”课堂教学模式的概念和方法 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 “1.2.2”课堂教学模式的理论基础 |
| 1.4 研究背景及意义 |
| 1.5 研究内容、目的、创新及待解决的问题 |
| 第2章 “1.2.2”课堂教学模式在初中生物课中的应用研究 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法及研究工具 |
| 2.3 结果分析 |
| 第3章 “1.2.2”课堂教学模式在初中生物教学中的实施情况反思 |
| 3.1 “1.2.2”课堂改革模式实施以来取得的成效 |
| 3.2 “1.2.2”课堂改革模式实施过程中存在的问题 |
| 3.3 “1.2.2”课堂改革模式的完善策略 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 论文创新点 |
| 4.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :学生调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）初中生物学教学中渗透社会责任教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)生物学课程标准的要求 |
| (二)社会持续健康发展的需要 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)责任 |
| (二)社会责任 |
| 二、理论基础 |
| (一)德育教育理论 |
| (二)STSE教育理论 |
| (三)陶行知的生活教育理论 |
| 三、初中生物学培养社会责任的原则 |
| (一)理论联系实际原则 |
| (二)实践性原则 |
| (三)主体性原则 |
| (四)启发性原则 |
| (五)发展性原则 |
| 第三章 初中生物学教学中培养学生社会责任现状调查 |
| 一、调查目的与对象 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 二、问卷的编制 |
| 三、调查问卷的实施 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)学生问卷 |
| (二)教师访谈 |
| 五、小结 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第四章 初中生物学教学中渗透社会责任的教学策略及案例设计 |
| 一、初中生物学有关社会责任教学内容的梳理 |
| 二、初中生物学教学中渗透社会责任的教学策略 |
| 三、初中生物学教学中渗透社会责任的案例设计 |
| 第五章 初中生物学教学中渗透社会责任实践研究 |
| 一、实践目的 |
| 二、实践对象 |
| 三、实践方法 |
| 四、实践步骤 |
| 五、实践结果与评价 |
| (一)学生访谈 |
| (二)学生作业分析 |
| (三)自我反思 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人情况简介 |
| 致谢 |
（7）初中生物实验教学的几点探究（论文提纲范文）
| 一、初中生物教学中实验教学的重要性 |
| 1. 激发兴趣，培养学生动手操作能力 |
| 2. 当学生养成细致的实验观察能力 |
| 3. 让学生养成严谨求实的学习态度 |
| 二、初中生物实验教学的开展策略 |
| 1. 在实验前完成好相关的准备工作 |
| 2. 讲解好实验操作要点 |
| 3. 注重帮助学生实现规范操作 |
| 4. 注重对实验装置的改进 |
| 5. 建立开放式实验室 |
| 6. 开展实验后调查 |
| 结语 |
（8）初中生物课教学中自主学习模式的导入实践分析（论文提纲范文）
| 一、初中生物课教学中自主学习模式的导入实践意义分析 |
| (一) 充分体现学生在教学活动中的主体地位 |
| (二) 促进学生形成良好的学习习惯 |
| (三) 有利于对学生良好人格的培养 |
| 二、初中生物课教学中自主学习模式的导入实践 |
| (一) 通过情景创设导入教学内容 |
| (二) 基于目标引领导入教学内容 |
| (三) 质疑问题、分析问题 |
| (四) 引导学生互动探索, 自主学习 |
| (五) 引导学生实践训练, 进行自我评价 |
| 三、结束语 |
（9）初中生物课的个性化教学方式构建分析（论文提纲范文）
| 一、个性化教学的基本概述 |
| 二、初中生物课的个性化教学问题 |
| 三、初中生物课的个性化教学方式运用策略 |
| 1.基于故事化的个性化教学方式 |
| 2.基于创新意识的个性化教学方式 |
| 3.基于小组合作学习的个性化教学方式 |
| 4.基于类比知识的个性化教学 |
| 5.基于亲身体验的个性化教学 |
| 结束语 |
（10）Unity3D教育游戏在初中生物教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的以及内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的内容 |
| 1.4 研究思路以及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 2 教育游戏和游戏化教育相关概念与理论基础 |
| 2.1 教育游戏相关概念 |
| 2.1.1 教育游戏概念 |
| 2.1.2 教育游戏的教育性特征 |
| 2.1.3 教育游戏的分类 |
| 2.2 游戏化教学的相关理论 |
| 2.2.1 游戏化教育的概念 |
| 2.2.2 游戏化教育的现状 |
| 2.2.3 游戏化教育的历史 |
| 2.2.4 游戏化教育的三个阶段 |
| 2.2.5 游戏化教学实践中的误区 |
| 2.3 生物学相关概念 |
| 2.4 Unity3D技术概念介绍 |
| 2.4.1 Unity3D相关概念 |
| 2.4.2 Unity3D核心模块 |
| 2.5 教育游戏应用于初中生物学科的理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 游戏化学习理论 |
| 2.5.3 探究式学习理论 |
| 2.5.4 寓教于乐理论 |
| 2.5.5 沉浸式学习理论 |
| 3 教育游戏与初中生物教学现状分析 |
| 3.1 生物课程在初中教育中的定位 |
| 3.2 初中生物教学的现状分析 |
| 3.2.1 从教学方法上分析 |
| 3.2.2 从教材上分析 |
| 3.2.3 从教学实施过程分析 |
| 3.3 初中生物教学的学生情况分析 |
| 3.3.1 生物学科地位低 |
| 3.3.2 生物学知识灵活性差 |
| 3.3.3 课程学习较孤立 |
| 3.3.4 学科之间的相关与交互性不足 |
| 3.4 初中生物教学教师情况分析 |
| 3.5 初中生物教学现状的总结分析 |
| 3.6 Unity3D技术应用于初中生物教学中的现状分析 |
| 3.6.1 Unity3D开发教育游戏的概况 |
| 3.6.2 Unity3D技术在初中生物教育游戏开发中的优势 |
| 4 教育游戏的设计与开发 |
| 4.1 Unity3D游戏引擎的介绍 |
| 4.1.1 基本界面介绍 |
| 4.1.2 脚本概述 |
| 4.2 教育游戏设计思路和架构 |
| 4.2.1 教育游戏设计的思路 |
| 4.2.2 游戏总体架构设计 |
| 4.2.3 游戏设计总体流程图和具体步骤 |
| 4.3 游戏情景实现的关键技术 |
| 4.3.1 游戏中的碰撞检测机制 |
| 4.3.2 游戏实现中的协同程序 |
| 4.3.3 游戏中场景跳转的实现 |
| 4.4 教育游戏的测试 |
| 4.5 教育游戏的发布 |
| 4.6 教育游戏预期目标 |
| 5 教育游戏的应用与效果分析 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 教学内容 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 教学重点难点 |
| 5.1.4 教学过程 |
| 5.2 教学案例实施 |
| 5.3 教学实施的评价 |
| 5.3.1 实验班和对照班成绩差异分析 |
| 5.4 实验班师生访谈结果分析 |
| 5.4.1 学校教师访谈分析 |
| 5.4.2 学生调查分析 |
| 5.5 调查后问题解决效果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
四、略论初中生物课学生创新能力的培养（论文参考文献）
- [1]基于核心素养初中生物课堂教学——以生物遗传为例[J]. 崔芳. 文理导航(中旬), 2021(07)
- [2]基于协作学习的初中课内翻转教学之个案研究[D]. 王兴月. 西华师范大学, 2021
- [3]对分课堂模式对初中生生物课参与度影响的实践研究 ——以H中学为例[D]. 郑丽莉. 广州大学, 2020(02)
- [4]基于核心素养下的初高中生物学教学衔接的研究与实践[D]. 杨玉兰. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]“1.2.2”课堂教学模式在初中生物教学中的应用效果研究 ——以新疆吐鲁番市鄯善县鲁克沁镇第一中学为例[D]. 买尔孜古丽·尼亚孜. 西南大学, 2020(01)
- [6]初中生物学教学中渗透社会责任教育的实践研究[D]. 尚美彤. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]初中生物实验教学的几点探究[J]. 蒋丽琴. 中学课程辅导(教师通讯), 2019(21)
- [8]初中生物课教学中自主学习模式的导入实践分析[J]. 梁自芳. 散文百家, 2019(04)
- [9]初中生物课的个性化教学方式构建分析[J]. 郑新西. 中学课程辅导(教师通讯), 2019(06)
- [10]Unity3D教育游戏在初中生物教学中的应用研究[D]. 程宇. 广东技术师范大学, 2019(02)