一、硕士研究生入学英语写作应试的分析（论文文献综述）
能吟婉[1]（2021）在《考研的备考体验研究 ——基于对报考江苏五校教育学考生的访谈》文中提出
吕金金[2]（2021）在《思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例》文中认为思辨能力是一种自主发现问题、探索真理、解决问题、得出结论以及自我批判的能力。2017版新课标提到思辨能力的培养与英语语言知识的培养同等重要,要求教师可以在教授语言知识的同时,设计一些可以锻炼学生思辨能力的课堂活动。那么,如果教师能够了解学生思辨能力的现状,并将思辨能力的培养融入到英语教学过程中,那么他们就可以有针对性地帮助学生提高思辨能力,进而帮助学生提高英语写作成绩。本研究采用文秋芳思辨能力问卷测量汉中市某中学两个平行班总共108名高二学生的思辨能力水平;并收集三篇英语议论文的测试成绩;使用访谈法访谈了该校十二名学生和两名英语教师。经过研究,以期回答以下问题:（1）该校学生的思辨能力水平如何?各个子维度的水平如何?（2）学生的思辨能力与英语写作成绩是否存在相关性?相关程度如何?（3）思辨能力各个维度与英语写作是否存在相关性?相关程度如何?研究发现,（1）该校学生的思辨能力为正向;而在思辨能力八个维度中,正义性最高,认知成熟度最低。（2）思辨能力与高中学生英语写作成绩存在显着相关性,说明思辨能力越强,学生的英语写作成绩越高;而思辨能力的八个维度中其中只有分析性、寻真性、认知成熟度、好奇心等四个维度与英语写作水平存在显着相关性。并且通过多元回归分析,这四个维度对英语写作成绩都有正向预测作用,剩下四个维度均没有表现出显着相关性。（3）结合学生的访谈,再一次印证了思辨能力与英语写作成绩存在相关性,即英语写作成绩高的学生思辨能力就较强,反之,则较弱。根据研究结果,本文分别从学校、教师和学生的角度出发,从宏观和微观的角度提出了关于提升高中学生思辨能力和英语写作成绩的相关建议和启示,希望能为以后的研究提供一定的参考。
楚慧杰[3]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中进行了进一步梳理英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
李雪婷[4]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中研究表明“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
尚川燕[5]（2020）在《高考英语阅读测试对高中英语阅读教学的反拨作用研究》文中研究说明反拨作用,又称反拨效应,通常是指语言测试对语言教学和学习产生的影响,该影响既可能是积极的,也可能是消极的。自20世纪90年代起,反拨作用就引起了诸多国内外学者的广泛关注。众所周知,我国高考对相关学生的影响非常明显。作为高考的重要组成部分,英语科目的总分在高考总分的五分之一,因此高考英语测试受到广大中学教育者的密切关注。英语阅读能力与英语成绩则息息相关,对高考英语阅读测试的效果的研究可以帮助我们更好地了解高考英语测试的具体效果并改善英语教学。鉴于此,本文以云南省为例,针对高考英语阅读测试部分对高中英语阅读教学的反拨作用进行了实证研究。同时比较了阅读测试对高三和高二阅读教学各个方面产生的不同影响。本研究的理论基础是Alderson&Wall（1993）提出的反拨作用假设和Bailey（1996）提出的PPP反拨作用模型,同时结合了陈晓扣（2007）的反拨作用模型,参考了亓鲁霞的研究方法。本研究采用了问卷调查、课堂观察.和访谈三种研究方法,研究对象涉及了云南省曲靖市宣威市两所高中的英语教师和学生。本文的研究问题主要是:第一.高考英语（云南省）阅读测试在哪些方面对高中阅读教学产生反拨作用?第二.高考英语（云南省）阅读测试对高二和高三的英语阅读教学的反拨作用有什么区别?研究结果表明:参加调查的教师和学生大多数对高考英语阅读测试的整体影响持积极态度。其积极影响表现为高考英语阅读测试具有很高的真实性,可以在很大程度上反映学生的真实英语阅读能力。可以激发这些教师的教学热情和学生的学习动机。消极影响表现为导致阅读备考材料在高三的大量使用,阅读教学的目的过于功利性,以及主观题的缺失容易使师生注重总结客观题的答题规律,助长应试之风。研究结果也表明,高三和高二的英语阅读教学存在明显的差异,相较而言,高三的应试现象更为普遍。通过证研究结果的分析,表明大多数教师和学生对当前的高考英语阅读测试感到满意,并且该测试对阅读教学的影响大于消极的影响。但是,消极的反拨作用仍然不容忽视,这与测验本身,阅读教与学以及社会因素混合在一起。为了降低消极的反拨作用,研究人员提出相应的对策。
高奇[6]（2020）在《词块教学对提升高三学生英语写作水平的有效性研究》文中指出写作作为英语的一项重要的语言输出技能。高中阶段的英语教学里,英语写作能力的培养是英语综合能力养成中至关重要的一个环节,一个高中生的英语写作水平的高或低也直接反应出了学生的英语综合应用能力,衡量学生的英语学习水平。但是现在高中的写作现状令人堪忧,词汇掌握匮乏、语法使用不当、中式英语等问题丛生。如何有效提高高中生英语写作成为语言教育研究者面对的一个难题。词块教学是近些年日益受到关注的一种教学方法。词块是Becker提出的一个语言学概念,词块是语法、语义的集合体,学生在学习词块的时候,可以将这些多词组合整体记忆,以减轻学生的记忆重担,同时,词块在被使用的时候,可以直接被提取使用,也可简单加工处理,无需过多的考虑语法规则。诸多研究发现,通过词块教学,学生的作文中的用词丰富地道性、行文逻辑性都会得到有效改善。本研究主要的研究方式是进行对比实验。为了验证词块教学法在高三英语写作中的作用,笔者选取长春外国语学校2017级10班、2017级12班两个平行教学班里的50名学生作为被试,随机指定一个班为实验班,一个班为控制班。实验班和控制班均由同一教师所教。笔者对实验班进行一场关于词块学习的讲座,控制班进行词汇学习的讲座,在实验班和控制班每天选取一个长约100词的英语文段进行10分钟的词汇教学。本教学实验共持续3个月。控制班采取传统的词汇教学法,即读单词、讲解单词的词义和用法、应用巩固练习;而实验班采取辨认词块、输入词块、巩固词块、检测词块学习成果的教学模式。在研究过程中,对学生所参加的长春市三次考试的英语写作成绩进行比较分析,从而了解词块法的实际教学效果。为了更加了解学生对词块教学法的真实看法,笔者还分层随机抽取了一些学生进行访谈,期望通过此次实验能够探索以下问题:（1）词块教学能否有效地提高高三学生的英语写作水平?（2）教师是如何通过有效的词块教学模式帮助学生提高英语写作水平的?（3）词块教学中有哪些经验和需要注意的问题?基于所做的前后测实验、访谈,笔者发现:词块教学能有效地提高高三学生的英语写作水平,实验班学生经过词块教学后,写作中使用的词汇更加地道、语法更加准确,写作水平有了很显着的提高。辨认-输入-巩固-检测的词块学习模式是一种行之有效的帮助学生学习记忆词块的模式。更重要的是,在这次研究中,词块教学为高三年级学生在应对高考忙乱无措时带来了相对高效的学习办法,提升了写作成绩的同时,增强了学生对于写作的兴趣。
李佳芮[7]（2020）在《支架理论视角下的高中英语写作教学实践研究 ——以江油一中为例》文中进行了进一步梳理英语写作是“听”、“说”、“读”、“写”四大英语学习必须要掌握的技能之一。英语写作能力,作为英语表达性技能最能体现学生掌握英语语言的实际情况,是英语学习和英语教学中不可或缺的部分。然而在实际的高中英语教学之中,英语写作教学效果不尽如人意,写作一直是中国高中学生英语学习的短板。其原因可分为教师和学生两个方面。一方面,从教师角度来说,英语写作的教学没有得到足够的重视。面对巨大的升学压力,高中英语教师通常把更多的教学时间和教学精力花在更容易得分的阅读和听力等选择题部分。传统的“以教师为中心的”的教学方式仍然经常被用于英语写作教学,学生的主体地位被忽视。另一方面,从学生的角度来看,学生缺乏对英语写作学习的主动性。在访谈过程中笔者发现学生对英语学习的兴趣主要集中于“听”和“读”两个方面。这两个方面多为被动的输入,而英语写作需要学生发挥思维能力进行输出,学生便不愿动脑思考,缺乏学习的主动性。总而言之,因为在高中英语写作教学之中因为过于重视写作的结果而忽视了写作教学的过程导致了很多学生对英语写作产生了畏惧心理,丧失对英语写作本身的兴趣和信心。这既不利于学生对英语语言的掌握也不利于学生的长远发展。此时寻找一种能帮助学生增强英语写作兴趣,提升英语写作技能的教学方式就显得尤为重要。根据查阅相关文献并结合高中英语写作教学的实际情况,笔者产生了以支架理论为指导进行英语写作教学的实践应用研究的想法。因此笔者以自己任教的江油一中高2019级二班和三班为研究对象,将支架式理论运用于高中英语写作课中的教学之中。在写作教学过程中遵循支架式教学理论的步骤:设置支架,进入情景,独立探索,合作学习,写作评价五个步骤完成英语写作教学。本研究旨在于解决以下问题:（1）支架式教学是否能增加学生对英语写作的兴趣?（2）支架式教学是否能提升学生的英语写作成绩?（3）支架式教学能在哪些方面提升高中生英语写作能力?笔者通过对学生的问卷调查和访谈进行为期三个月的实验研究。在写作课中以支架式教学理论为基础,学生通过完成任务,回顾已有知识,学习新知识并把新知识恰当合理的应用于自己的作文之中完成写作教学。通过对比实验前后学生的写作成绩、写作成果和问卷调查情况,发现支架式理论教学能增加学生对英语写作的兴趣,提升学生的英语写作成绩,能在词汇搭配、衔接词句及复杂句的使用方面提升学生的英语写作能力。
赵炜[8]（2020）在《高校本科生学术英语阅读课程设计研究》文中进行了进一步梳理《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。英语应用能力是国际化人才应当具备的基本条件之一,而高校英语课程在大学生英语能力的培养和提高方面起着主要作用,对于大学生参与全球治理、成为国际化人才和全面发展具有重要意义。基于此,高校英语课程一方面是为了国家发展战略需求,以及国家改革开放和经济社会发展需要,同时对大学生的未来发展也具有重要的现实意义和长远影响。高校英语课程的价值,在于帮助大学生掌握英语这门工具,既满足大学生的实际生活和学业需要,又关切大学生的未来发展。由此,高校英语课程的导向是实际运用,其主要任务是培养学生对英语的应用能力,而这种能力是建立在对语言使用的场合或领域（语域）的基础之上。学术英语教学是一种基于学科内容的语言教学。这种学科知识学习与语言知识学习相结合的教学模式,有利于提高学生的学习兴趣和动机、促进学生自主学习、提高语言应用能力、促进学科知识增长,最终通过批判性思维的训练和发展,提高高校本科生的创新能力。然而,我国高校学术英语教学的有效性缺乏真正的实证研究,课堂教学缺乏有效的实践探索。因此,学术英语课程与教学的实践价值和应用价值以及有效性是本研究探讨的一系列问题。本研究借鉴课程理论、教学理论、学习理论和语言课程教学理论,解析了我国高校本科生学术英语阅读课程设计的相关问题,尤其对医学类本科生学术英语阅读课程进行了实地调查和课堂观察,进而从反映和影响本科生的学术需求分析、学术英语能力发展以及学术英语课堂教学因素等角度,探讨了如何构建学术英语阅读课程设计模式,并提出了具体的原则。本研究旨在探讨高校英语课程中为本科生提供发展研究专业机会知识的可能性,探讨鼓励发展研究相关属性的潜在方法,以及如何在课程中教授和评估学术研究技能的一些建议。面对高等教育课程教学普遍性的同时,着力探究重视英语教学中特殊性观念的重要性和必要性。本文分为七章。第一章主要介绍了本研究的研究背景、研究意义与价值、研究重点、难点与创新点和论文的主要结构;第二章为本研究的文献综述。主要对高等教育领域的学术英语教学概念术语进行了界定,并就近几年来国内学术界对于学术英语相关主题的已有研究做了全面系统的综述,并且对已有研究的侧重点以及与本研究的关系进行了评述;第三章运用理论图式剖析了课程设计、课程地图要素,并从社会建构主义、布鲁姆目标分类法和语言课程设计模型等理论框架进一步阐释了学术英语课程设计的相关因素,并在此基础上提出学术英语课程设计的原则;第四章主要对本研究的设计进行了说明和分析;第五章为学术英语阅读课程设计要素分析和课程设计案例解析;第六章描述并分析了医学类本科生学术英语阅读课堂教学实践情况;第七章为本研究的结论及其启示。考虑到本研究问题涉及的范围,以及课程设计这一研究变量的属性和特点,本研究主要采用质性分析的个案研究方法。在分析课程文本与课堂观察的基础上,结合相关文献研究,设计课堂观察维度,从微观角度剖析了高校学术英语阅读教学中的真实事件,通过接近、体验和理解研究对象并与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解。本研究确定了面向医学类专业本科生的“英语学术期刊论文阅读”为课程实例,运用教育理论、课程理论中的课程地图和课程设计情境模式以及语言课程设计相关理论对学术英语阅读课程设计加以分析。参考典型国际学术期刊论文基本结构、医学学术英语标准,讨论了学术英语课程设计原则,结合具体案例加以探讨。研究结果表明,本科生对学术英语阅读课程的需求度和满意度均较高,对专业交流的本质有了更深入的了解和认识,并且对学术论文阅读的策略和学术领域有了更多更新的认识,学术英语阅读课程有助于本科生更好地进入学术研究准备和赋权领域。本文通过分析学术英语课堂和教学实例,探讨了学术英语课程的评价标准与具体实施过程,同时结合课堂教学这一自然环境中的特定情境,讨论了本科生学术英语课程课堂教学,并对学术英语课程设计和模式建构提出一些建议。在阐述学术英语课程设计原则的基础上,将研究视域扩展到了外语课堂环境（情境）下的医学学术英语阅读研究。针对学术英语课程教学实践与研究,基于高校本科生外语学习课堂教学环境,提出了构建高校学术英语阅读课程教学环境的构想。本文从微观角度剖析了我国高校学术英语阅读课程与教学中的真实事件,探讨了问题视角下的自然状态分析方法在学术英语课程设计研究中的应用,对采集的数据进行了细致的质化和量化分析,并在附录部分对原始研究数据逐一示例呈现。因此,在研究视角和研究方法上有不同程度的创新和拓展。同时,尝试综合运用多种理论剖析我国高校学术英语阅读课程设计,采用语篇文本分析、课堂观察、行动研究、民族志和现象学等研究方法和方法论,解构研究设计中提出的“课前准备——课堂展示——课后巩固”学术英语教学模式。本研究在分析研究主题和内容的基础上,进一步发展了学术英语以及学术英语课程的概念,完善了学术英语课程设计理论,通过相关实证研究从课程、教学、评估与评价等不同层面,剖析了本科生学术英语课程设计的问题和现状。但是,本研究在样本的多样性和数量的规模性等方面尚需进一步拓展,对国内外学术英语课程设计的对比研究尚需进一步深入。此外,本文试图将实践问题纳入广泛的理论视角,这与课堂实践者参与课程理论构建过程的倡导基本一致。然而,提出的学术英语阅读课程设计模式和原则仍然是一种尝试。进一步探讨问题视角下的自然状态分析在学术英语课程设计研究中的应用,有助于解决我国高校学术英语课程发展和学术英语教学中遇到的实际问题,有利于促进我国高校学术英语课程教学及其研究的良性发展。我国高校本科生学术英语课程设计是一项复杂的、多维度的任务。对于本文讨论的每一项原则,也是课程设计者和实施者所共同面临的问题和困境。关于这些主题的任何环节都会影响整个过程,本文试图涵盖过程中的突出要素,包含在与本研究内容关系紧密的课程、教学及其评估和评价等方面。同时,对课程设计中的课程大纲、课程目标、课程内容、课程材料、课程评估和评价等围绕本研究的一系列研究内容及其发现做出总结,对未来研究进行了展望,并建议进一步扩大研究层面,提升研究层次,切实提高我国高校学术英语课程质量,最终促进本科生的学术英语能力发展。
杨奇梦[9]（2020）在《高考英语测试对高中英语写作教学的反拨效应研究》文中研究表明高考作为全国性人才选拔的重要测试之一,受到了学校、教师、学生和家长等人的普遍关注。英语是高考中的重要科目,其在各类高中均为主科。写作是一项重要的语言技能,同时在高考英语测试中所占分数比例较大。为了了解高考英语测试对于英语写作教学产生的反拨效应的影响,本研究旨在调查高中师生对英语写作的理解、写作教学现状以及高考测试影响下英语写作教学存在的问题,以期为最终改善英语写作教学提供合理建议,优化其教学模式、教学理念和教学方法。本研究以Alderson（1993）的反拨效应假说、Hughes（1993）的三分法和Bailey（1993）的反拨模型为理论基础,采用问卷调查和访谈法考察高考英语测试对高中英语写作教学的反拨效应。本研究的具体问题是:（1）高考英语测试对英语教师写作教学产生怎样的反拨效应?（2）高考英语测试对高中生的写作学习产生怎样的反拨效应?研究结果发现,高考英语测试对英语写作教学的内容、方法和理念均产生不同的反拨作用。首先,测试对不同年级的教师在教学内容上具有不同的影响,高中教师更加注重高考英语得分,在写作教学中经常练习与高考英语写作测试相同类型的试题。高考备考期间,教师教学内容主要以做题为主,师生间很少有语言互动和交流。同时,不同年级的学生在英语写作的学习方法与内容上也产生了不同程度的反拨效应,学生所习得的语言技能主要由高考测试内容所决定,尤其高考英语测试对高三年级的英语写作教学产生了较大的反拨作用。此外发现,不同性别的教师在教学方法着有所差异,男教师在教学中更注重教学方法的使用。最后,研究者对如何减少负反拨效应,改善高中英语写作教学提出了建议。本研究有助于我们深入了解高考英语测试对高中英语写作教学的反拨效应,提高高中英语写作教学效果和学生的写作能力。
方芳[10]（2020）在《40年英语科考试内容结构和题型结构研究 ——以硕士研究生入学考试为例》文中指出英语是当今世界上最重要的国际通用语言和国际交往的工具,不仅成为了我国大中小学的必修课程,而且是我国研究生入学的必考科目。1980年我国硕士研究生入学英语科考试实行统一考试,在这40年间其考试内容结构和题型结构有何变化?又存在什么问题?对此,本文展开研究,无疑对日后硕士研究生入学英语科考试的改革与完善具有理论价值和实践意义。除引言和结语外,本文的研究内容主要包括五个部分。第一部分对本文所涉及的五大核心概念及两大理论进行了界定和阐释。第二部分纵向梳理硕士研究生入学英语科考试的发展轨迹,并将其分为四大时期:建立时期、调整时期、革新时期和分类时期,并简要归纳每个阶段的特点。第三部分从横向上对40年硕士研究生入学英语科考试的内容和题型进行微观分析。第四部分通过访谈法探究40年硕士研究生入学英语科考试存在的问题并进行成因分析。第五部分提出了六条具体的改革建议。考试是选拔人才的重要方式,硕士研究生入学英语科考试内容结构和题型结构的科学化关乎硕士研究生选拔的质量。通过研究,发现硕士研究生入学英语科考试内容结构和题型结构随着时代的变化而变化,考试内容更加注重考查语言能力,题型种类渐为稳定和科学。然而,依然存在听说读写考查失衡、对逻辑思维的考查不够和主客观题型不均衡等问题。因此,为了使英语科考试更为科学,内容结构方面应均衡考查听说读写能力,加强对逻辑思维能力的考查,加强与研究生学习的联系;题型结构方面则应平衡主客观题型的比例和借鉴国内外大型英语考试的题型。
二、硕士研究生入学英语写作应试的分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、硕士研究生入学英语写作应试的分析（论文提纲范文）
（2）思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家人才培养要求 |
| 二、我国英语写作教学现状 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 思辨能力研究综述 |
| 一、思辨能力的概念界定 |
| 二、思辨能力文献综述 |
| 第二节 英语写作文献综述 |
| 一、国外英语写作文献综述 |
| 二、国内英语写作文献综述 |
| 第三节 国内思辨能力与英语写作相关性文献综述 |
| 第二章 理论依据 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 布鲁姆认知层次理论 |
| 第三节 多元智能理论 |
| 第四节 斯万输出假说理论 |
| 第三章 思辨能力与英语写作成绩相关性的研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、访谈对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、实证研究法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、理论研究阶段 |
| 二、实证研究阶段 |
| 三、数据分析阶段 |
| 第四章 研究数据与分析 |
| 第一节 思辨能力现状 |
| 第二节 思辨能力与英语写作成绩相关性分析 |
| 一、思辨能力与英语写作成绩的相关性 |
| 二、思辨能力各维度与英语写作成绩的相关性 |
| 第三节 学生访谈结果分析 |
| 第四节 教师访谈结果分析 |
| 第五节 讨论 |
| 一、学生思辨能力现状成因分析 |
| 二、思辨能力与英语写作成绩相关性成因分析 |
| 三、结合教师访谈分析思辨能力培养现状成因 |
| 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对学校的启示 |
| 二、对教师的启示 |
| 三、对学生的启示 |
| 第三节 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 思辨人格倾向问卷 |
| 附录二 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（5）高考英语阅读测试对高中英语阅读教学的反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外反拨作用研究 |
| 2.1.1 国外反拨作用的实证研究 |
| 2.1.2 国外反拨作用的理论研究 |
| 2.2 国内反拨作用的研究 |
| 2.2.1 国内反拨作用的实证研究 |
| 2.2.2 国内反拨作用的理论研究 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 英语教师情况概述 |
| 3.2.2 学生情况 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第4章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 对高考英语阅读测试的看法 |
| 4.1.2 对阅读材料的反拨作用 |
| 4.1.3 英语阅读教学进度的反拨作用 |
| 4.1.4 对阅读方法的反拨作用 |
| 4.1.5 对学习动机上的反拨作用 |
| 4.1.6 对自我评估和他人评估的反拨作用 |
| 4.1.7 对高考英语阅读测试整体上的反拨作用 |
| 4.2 课堂观察结果 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 4.3.1 教师访谈 |
| 4.3.2 学生访谈 |
| 4.4 讨论 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 本研究的局限性及建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）词块教学对提升高三学生英语写作水平的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 词块的定义 |
| 2.2 词块的分类 |
| 2.2.1 Michael Lewis的分类 |
| 2.2.2 Nattinger&De Carrico的分类 |
| 2.3 词块的理论基础 |
| 2.3.1 语言习得理论 |
| 2.3.2 心理语言学中词块效应 |
| 2.4 词块教学的研究综述 |
| 第3章 研究设计与过程 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究教学材料 |
| 3.4 研究工具与研究方法 |
| 3.4.1 文献分析法 |
| 3.4.2 对比实验法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 测试法 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 专题讲座-树立词块意识 |
| 3.5.2 “每日一篇”教学活动输入词块 |
| 3.5.3 “微写作”任务输出并巩固词块 |
| 3.5.4 跟踪长春市三次模拟考试的写作成绩检验词块教学效果 |
| 3.6 访谈设计 |
| 第4章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 三次测试学生写作成绩、词块使用数量分析 |
| 4.1.1 质量监测(二)与质量检测(三)实验班、控制班比较 |
| 4.1.2 三次质量监测中实验班、控制班写作成绩、词块使用情况比较 |
| 4.1.3 词块使用数量和写作得分正态回归分析 |
| 4.2 访谈结果 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高考作文评分标准 |
| 附录二 质量监测书面表达题目 |
| 致谢 |
（7）支架理论视角下的高中英语写作教学实践研究 ——以江油一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 英语写作兴趣 |
| 2.1.2 英语写作能力 |
| 2.1.3 支架式教学理论的定义 |
| 2.2 支架理论国外研究现状 |
| 2.3 支架理论国内研究现状 |
| 2.4 前期研究不足 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 访谈法 |
| 4.3.3 文献法 |
| 4.3.4 对照实验法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 前测数据整理 |
| 4.4.2 前期准备 |
| 4.4.3 教学实验 |
| 4.4.4 教学案例 |
| 第5章 数据分析和讨论 |
| 5.1 支架式教学法对于提升学生英语写作兴趣的作用 |
| 5.1.1 问卷调查 |
| 5.1.2 访谈结果分析 |
| 5.2 支架式教学法对于提升学生英语写作能力的作用 |
| 5.2.1 支架式教学对于学生写作成绩的影响 |
| 5.2.2 支架式教学对于提升学生词汇搭配能力的作用 |
| 5.2.3 支架式教学对于提升学生衔接词句使用能力的作用 |
| 5.2.4 支架式教学对于提升学生复杂句式使用能力的作用 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性和建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 书面表达评分建议 |
| 附录三:学生英语写作练习对比 |
| 附录四:英语写作练习导学案 |
| 致谢 |
（8）高校本科生学术英语阅读课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义与价值 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念及术语界定 |
| 2.2 学术英语教学相关研究 |
| 2.3 学术英语课程设计相关研究 |
| 2.4 学术研究论文相关研究 |
| 2.5 国内学术英语相关研究述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 课程理论基础 |
| 3.1.1 课程的定义和层次 |
| 3.1.2 课程设计模式 |
| 3.1.2.1 规定性模式 |
| 3.1.2.2 描述性模式 |
| 3.2 教育理论基础 |
| 3.2.1 社会建构主义 |
| 3.2.2 布鲁姆目标分类法 |
| 3.3 教学理论基础 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 自我调节学习及其策略 |
| 3.3.3 基于问题的学习 |
| 3.3.4 体验式学习 |
| 3.3.5 翻转学习 |
| 3.4 语言课程教学理论 |
| 3.4.1 学术英语教学理论 |
| 3.4.2 需求分析理论 |
| 3.4.3 语言课程设计模型 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究概述 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究目标 |
| 4.4 研究思路 |
| 4.5 研究方法 |
| 第5章 学术英语阅读课程设计要素分析 |
| 5.1 课程背景与情境分析 |
| 5.2 课程需求设计 |
| 5.3 课程内容设计 |
| 5.3.1 学术期刊论文基本结构初识 |
| 5.3.2 医学学术期刊论文词汇认知 |
| 5.3.3 课程内容情况分析 |
| 5.3.4 课程内容设计分析 |
| 5.4 课程材料设计 |
| 5.4.1 开发材料 |
| 5.4.1.1 微课程资源开发 |
| 5.4.1.2 医学期刊学术论文数据库 |
| 5.4.2 真实文本与非真实文本 |
| 5.4.3 材料设计情况分析 |
| 5.5 课程大纲设计 |
| 5.5.1 准备和建构阶段分析 |
| 5.5.2 实施阶段分析 |
| 5.5.3 评估阶段分析 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 学术英语阅读课堂教学与评价 |
| 6.1 学术英语课堂教学需求分析 |
| 6.2 学术英语阅读课程课堂教学 |
| 6.2.1 教学情境分析 |
| 6.2.2 课堂学习分析 |
| 6.2.3 课堂教学分析 |
| 6.3 学术英语阅读课程课堂教学评估 |
| 6.4 学术英语阅读课程课堂教学评价 |
| 6.5 高校学术英语阅读课堂教学环境构建 |
| 6.5.1 学术英语教学与学习环境分析 |
| 6.5.2 学术英语课堂教学环境构建 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 课程层面 |
| 7.1.2 教学层面 |
| 7.1.3 评估和评价层面 |
| 7.2 启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 “A Time-Efficient Way to Read Academic Articles”微视频字幕转录 |
| 附录2 “微视频”课程思维导图示例 |
| 附录3 医学学术论文中常用的各种研究术语、方法和工具 |
| 附录4 医学学术词汇翻译材料列表 |
| 附录5 课程报告文本分析材料示例 |
| 致谢 |
（9）高考英语测试对高中英语写作教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 反拨效应 |
| 2.1.1 反拨效应定义 |
| 2.1.2 反拨效应分类 |
| 2.2 高考英语写作测试分析 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 Alderson的反拨效应假说 |
| 2.3.2 Hughes的三分法 |
| 2.3.3 Bailey的 PPP模式 |
| 2.4 国内外反拨效应研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 试卷分析 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 试卷收集与分析 |
| 3.5.2 问卷结果与分析 |
| 3.5.3 访谈结果与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高考对高中英语写作教与学的正面反拨 |
| 4.2 高考对高中英语写作教与学的负面反拨 |
| 4.3 高中英语写作教学建议 |
| 4.3.1 在教学内容方面 |
| 4.3.2 在教学方法方面 |
| 4.3.3 在教学理念方面 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 研究启示与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 高考写作评分标准细则表 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（10）40年英语科考试内容结构和题型结构研究 ——以硕士研究生入学考试为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 选题旨趣及研究意义 |
| 1. 选题旨趣 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 1980-2000 年研究状况 |
| 2. 2001-2019 年研究状况 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文本分析法 |
| 2. 访谈法 |
| (四) 研究内容 |
| 一、概念界定与理论阐释 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 考试 |
| 2. 硕士研究生入学考试 |
| 3. 硕士研究生入学英语科考试 |
| 4. 考试内容结构 |
| 5. 考试题型结构 |
| (二) 理论阐释 |
| 1. 语言测试理论 |
| 2. 考试命题理论 |
| 二、硕士研究生入学英语科考试的发展轨迹 |
| (一) 建立时期(1980-1989) |
| (二) 调整时期(1990-1998) |
| (三) 革新时期(1999-2009) |
| (四) 分类时期(2010-2019) |
| 三、硕士研究生入学英语科考试内容结构和题型结构的分析 |
| (一) 试卷内容结构分析 |
| 1. 英语语言知识的考查 |
| 2. 英语语言技能的考查 |
| (二) 试卷题型结构分析 |
| 1. 不同阶段的英语科试卷题型统计 |
| 2. 英语科考试题型的变化特点 |
| 四、英语科内容结构和题型结构存在的问题及成因分析 |
| (一) 访谈的设计 |
| 1. 访谈目的 |
| 2. 访谈过程 |
| 3. 访谈对象 |
| 4. 访谈提纲 |
| (二) 存在的问题 |
| 1. 内容方面 |
| 2. 题型方面 |
| (三) 考试内容和题型问题成因分析 |
| 1. 认识不到位 |
| 2. 命题人员专业知识储备不足 |
| 3. 国际化视野不宽阔 |
| 五、英语科考试内容和题型的改革建议 |
| (一) 均衡考查听说读写译能力 |
| (二) 加强对逻辑思维能力的考查 |
| (三) 加强考试内容与硕士研究生学习的联系 |
| (四) 平衡主客观题型的比例 |
| (五) 借鉴国内外重大英语测试的题型 |
| (六) 提高命题人员的专业化水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、硕士研究生入学英语写作应试的分析（论文参考文献）
- [1]考研的备考体验研究 ——基于对报考江苏五校教育学考生的访谈[D]. 能吟婉. 南京师范大学, 2021
- [2]思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 吕金金. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [5]高考英语阅读测试对高中英语阅读教学的反拨作用研究[D]. 尚川燕. 西南大学, 2020(05)
- [6]词块教学对提升高三学生英语写作水平的有效性研究[D]. 高奇. 西南大学, 2020(05)
- [7]支架理论视角下的高中英语写作教学实践研究 ——以江油一中为例[D]. 李佳芮. 西南大学, 2020(05)
- [8]高校本科生学术英语阅读课程设计研究[D]. 赵炜. 西南大学, 2020(05)
- [9]高考英语测试对高中英语写作教学的反拨效应研究[D]. 杨奇梦. 吉林师范大学, 2020(07)
- [10]40年英语科考试内容结构和题型结构研究 ——以硕士研究生入学考试为例[D]. 方芳. 华中师范大学, 2020(02)