一、能量守恒定律在力学、电磁学中的应用（论文文献综述）
姚鸿栋[1]（2021）在《能量观念的内涵分析》文中进行了进一步梳理物理观念是物理世界在人脑中留下的概括性认知,是人对物理世界的根本认识,所以建立物理观念具有非常重要的意义.本文主要研究物理观念的下属子观念能量观念的内涵,从能量本质、能量形式、能量转化、能量守恒4个能量核心概念出发,自下而上地建构能量观念的内涵,从而明确了包含16个下属子观念的能量观念的内涵.
尹悦[2]（2021）在《20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究》文中进行了进一步梳理清末是中国传统文化和西方现代文化碰撞交融的大变革时期,是物理课程正式纳入我国国家课程体系的时期,也是我国第一部具有完整意义的物理教科书的诞生时期,更是我国传统物理教育走向近代化的转型时期。以史为鉴,可以知兴替,本研究选取20世纪以来11个时期的12套样本教科书,从宏观、中观以及微观三个层面,对教科书中的电磁学部分进行梳理分析,科学地总结清末以来我国高中物理教科书中电磁学内容的变迁特点,理性分析其变迁原因,揭示各时期社会背景与意识形态对教科书的深刻影响,由此得出启示,以期为我国高中物理教科书的未来编纂提供历史参照,并为一线教师进行电磁学教学工作时提供一些建议参考。全文共分为六章。第一章介绍研究背景,说明研究意义、研究对象以及研究内容等问题。第二章讨论20世纪以来我国高中物理课程标准（教学大纲）及教科书的变迁历程。第三章从宏观层面研究我国高中物理教科书电磁学部分所在位置、课程性质以及所属教科书的变迁历程。第四章从中观层面讨论电磁学部分内容呈现方式和内容组织的变迁历程。第五章以“电磁感应现象”为例,从微观层面探讨电磁学部分的变迁历程。第六章总结20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁特点,分析其变迁原因并得出启示。通过研究发现,电磁学部分的变迁历程受到社会、科技、政治等外部因素以及课程改革、学生发展等内部因素的影响,呈现出如下特点:教科书中电磁学部分所在位置随时代变化而不断前移;课程性质逐渐演进为既注重物理学科知识的完整性又注重学生的个性化发展;所属教科书册数由一册到二册逐渐变为多册;电磁学部分所占教科书的篇幅比例整体呈现增长趋势,其篇幅所占总体篇幅比重约占总体教科书的30%左右;章节安排从分立化趋向于知识点相互结合的集中化;栏目设置的类型逐渐丰富,功能逐渐多样化;插图分类逐渐均衡化,插图总量呈现波折式增长趋势;知识点的编排顺序由直线式转向螺旋上升式,知识点的数量整体呈现波折状态;实验的类型逐渐增多,数量在波动中增长;题目数量总体呈增长趋势,类型及功能逐步多样化;电磁感应现象内容的发展经历了从多到少,从概括到具体的一个过程;语言表达在合乎各版本教科书所属时期的用语及用书习惯的同时变得更加贴近学生生活,更加具有趣味性。据此,得出如下启示:教科书编写要坚持教科书试验与教科书研究相结合;教科书编写要在创新继承中华优秀传统经验的基础上吸取国外有益经验;教科书的内容选择既要体现当前时代特征,同时又要满足学生的发展需求;教科书的内容呈现要与核心素养相结合,凸显教科书的育人功能;强调学生的主体地位的同时增强教师的创造性教学;重视知识的应用与拓展以及学生数学能力的培养。
林小雨[3]（2021）在《高中物理守恒观念研究 ——以能量守恒为例》文中研究指明新课程改革提出要发展学生的物理观念,守恒观念作为物理观念的重要组成部分,在高中物理教学中处于重要地位。本研究从理论探讨了守恒观念的内涵,并分析了守恒观念的教学内容及其教学现状。首先,本文辨析观念、科学观念两个概念,认识到物理观念是科学观念在物理学科的具体化。物理观念主要由物理本体论类观念、物理方法类观念、物理价值类观念三种基本观念组成,而守恒观念属于物理方法类观念。本研究对比心理学与物理学科的守恒观念,界定了物理守恒观念的内涵,明确了高中物理守恒观念由物质守恒观念、能量守恒观念、动量守恒观念三个子观念构成。其次,本文结合文本研究和调查研究确定了能量守恒观念下教学内容。本研究以中国、美国、澳大利亚三个国家的课程标准为研究对象,从三个国家的课程标准中筛选出与能量守恒相关的内容并进行对比分析,初步确定能量守恒定律下的重要物理概念或规律。为调查教师对这些概念规律重要性的认可程度,本文依据新版课程标准与高中物理教科书挑选13条相关概念规律,并将概念规律以陈述的形式呈现,编制了一份问卷。基于李克特五点计分法对教师的评价进行赋分,结果表明13条物理概念的得分均在3分以上,有11条得分超过4分。综合文本研究与调查研究的结果,本文最终确定了能量守恒观念下13条重要物理概念、规律,为下一章确定课堂观察分析的内容做铺垫。接着,本文通过课堂观察法研究了能量守恒观念的教学现状。首先本文从守恒观念的形成与守恒观念的运用两个维度构建了课堂观察的分析框架。通过上章调查研究了解到,95%以上的教师认为动能定理、机械能守恒定律对学生守恒观念的建构至关重要。因此本研究聚焦于“动能定理”、“机械能守恒定律”两节课,从“一师一优课”网络平台中筛选出相关课堂实录,从知识的建构、知识的理解、知识的整合三个维度分析教师守恒观念建构的教学现状,从问题的形式、解题的方法两个角度研究教师守恒观念运用的教学现状。研究结果表明,教师教学过程中强调对学生知识的传授,忽略知识建构的过程;教学中教师对物理规律的讨论不足;教师并未有意识地通过情境化问题深化学生知识的理解。最后,研究者针对守恒观念教学的提出以下建议:凸显物理概念规律的建构过程,促进学生守恒观念的建构;深挖物理规律的内涵,引导学生多层次、多角度理解物理规律;构建逻辑严谨的知识框架,实现概念规律的提炼与升华;密切物理问题与生活的联系,引导学生将守恒观念运用于实践。
蒋美学[4]（2020）在《在高中电磁学教学中凸显数形结合方法的实践研究》文中研究表明电磁学是研究电磁现象的一门学科,是物理学的重要组成部分。电磁学是高中物理教学的重点和难点之一,也是学生学习的重点和难点。电磁学内容的抽象以及该部分内容涉及对多模块知识的综合运用,是学生感觉难学和难运用的重要原因。学生只有在掌握知识的基础上才能对知识加以应用,如何让学生掌握抽象复杂的电磁学知识是高中物理教师的重要目标之一。若能够将抽象的物理知识具体化,那学生学习该部分内容时的难度定可大大降低,有利于激发学生学习电磁学的兴趣。从而,培养学生利用物理知识解决物理问题和生活中的问题的能力,让他们感受到生活中处处皆物理,物理来源于生活,也服务于生活。为解决高中电磁学的抽象这一难题,本研究提出了将数形结合应用于电磁学教学的教学方法。数形结合方法指“数”和“形”之间存在某种对应关系,即抽象的数量关系能够转换为直观的几何图像,几何图像也可以转换为简单的数量关系。根据不同章节内容的教学目标,结合数形结合方法,设计实施可行的教学方案。通过“数形结合方法”将抽象难懂的知识具体化、形象化和简单化。本文第一部分介绍了研究背景、研究意义、研究方法和理论基础;第二部分介绍了相关的概念;第三部分对数形结合方法在选修3-1和3-2教材和高考试题的应用特点做了分析;第四部分介绍了问卷调查的目的、过程和结论分析;第五部分重点介绍了数形结合方法在电磁学教学的教学设计及教学效果,以及学生的学习感悟和体会;最后结合教学实践归纳了将数形结合方法应用于电磁学教学的优点与不足。从本文实践研究的数据分析结果可以看到,数形结合方法应用于电磁学教学能够取得较好的教学效果。希望本研究能为电磁学教学方式的多样性提供可供参考性的教学建议。
高鑫[5]（2020）在《高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究》文中研究表明培养学生的科学思维以及解决问题能力是当今教育界的一个热点话题,全国中学生物理竞赛在不断向外输送高端物理人才的同时,也对参赛学生的思维和能力的培养起着重要的作用。那么竞赛教学如何进行才能对学生的科学思维以及解决问题能力产生积极作用?思维品质影响问题解决的效果,而思维的培养可以通过教给思维方法的方式来实现。因此,我们便以思维方法为切入点,以决赛试题为研究对象,对其思维方法的考查情况进行统计研究,进而寻求对决赛教学所能够提供的指导。具体而言,我们首先对问题解决、思维方法的研究现状进行文献综述,在明确了问题、思维方法等有关概念和需要统计的思维方法后,便以决赛试题的参考答案为分析对象,统计了第1-36届决赛试题中普通试题和原始物理问题的必要思维方法,同时对思维方法解决问题进行了实例分析。分析数据得到微观统计结果:试题的基本特征;从不同角度对思维方法考查的数量特征、分布特征所进行的分析总结,总结项包括高频率思维方法、模块分布、知识点分布及与思维方法的结合方式等;对原始物理问题思维方法的特殊之处进行的分析总结以及对教学的启示;思维的考查特征、相关分析与结论。结合统计结果与理论分析,得到对竞赛教学的宏观指导:（1）对教学内容的思维方法分析方面:对决赛试题的特征的分析,让学生对在解决决赛问题前产生整体认知,而对决赛试题思维方法特征的分析,构成了教师对竞赛教学内容的思维方法分析所提供的依据;证实了所统计的思维方法能够培养学生的思维以及改进其学习方法。（2）培养科学思维方面:教给学生思维方法能够有效培养其科学思维;深化思维方法的内涵使得学生思维的深度和广度得到进一步提升;证实了决赛试题本身能够作为培养学生科学思维的良好素材,尤其是近些年的决赛试题。（3）提高问题解决能力方面:教学过程中呈现解决问题的思维方法,且优先呈现高频率、核心的思维方法;引导“寻找解决”使得呈现“一题多解”。
龚枭[6]（2020）在《基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究》文中研究指明全国中学生物理竞赛自1984年开始举办,距今已有三十六年。这项赛事目前已经作为选拔和培养优秀高中生的重要途径。每年有大批优秀学子通过物理竞赛打开了自己通往顶尖高校的大门。由于物理竞赛试题对学生的思维能力要求很高,因此对竞赛试题进行研究,分析考查其对学生思维能力水平的要求,是一个值得关注和研究的问题。本文采用SOLO分类理论,将试题考查的思维能力划分为单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平四个层次。并以全国中学生物理竞赛的26-35届复赛理论试题为研究对象,对其考查的思维能力层次逐一划分,统计分析历届试题考查的思维能力情况和各知识板块的思维能力考查情况。然后对四种思维水平的问题考查特征进行归纳分析。另外选取力学、电磁学、热学、光学、近代物理五大板块的典型试题进行了分析和研究。分析研究表明,全国中学生物理竞赛复赛理论试题有以下主要特点:1.26-35届物理竞赛复赛试题考查的题型、题量基本一致。大部分均为计算题,每届题目个数在8-9个。其中力学、热学、电磁学、光学、近代物理五大板块中,力学板块分值占比最高,电磁学次之;热学、光学、近代物理三个板块考查占比基本持平,均约为十分之一。2.根据SOLO分类划分结果,26-35这十届复赛试题考查的各思维能力层次占比趋势高度一致,拓展抽象结构问题（E水平）考查最多,关联结构问题（R水平）次之,单点结构问题（U水平）和多点结构问题（M水平）考查很少。整体来看试题要求的思维能力很高。结合具体知识板块分析,五大板块均以考查拓展抽象结构水平问题为主,其次是关联结构水平问题。对五大知识板块考查的思维能力整体水平进行分析,考查的思维能力整体水平由高到低排列,依次是电磁学、力学、热学、近代物理、光学。3.四种思维层次问题考查特征分析表明:单点结构水平和多点结构水平问题思维特征主要体现在考查基本物理概念、物理性质、物理规律等。关联结构水平问题思维特征体现在两种知识点的逻辑关联类型:“并联型”关联问题、“串联型”关联问题。拓展抽象问题的思维特征主要体现在四种思维方法的运用,分别为物理思想方法、物理特色解题方法、逻辑推理以及数学工具的运用。根据以上研究结果,笔者对物理竞赛教练的教学,物理竞赛生的学习提出了相关建议,以使得竞赛教练和备赛学生对复赛试题考查的思维能力有更深入的理解和把握,有助于竞赛教练更好地指导和训练学生,让参赛选手在物理竞赛中取得优异的成绩。
何振银[7]（2020）在《类比教学法在高中物理电磁学部分教学中的实践研究》文中认为电磁学部分作为高中物理课程体系的核心之一,有着非常重要的地位,同时也是高考的必考内容;但电磁学部分的内容不仅抽象而且其知识具有很强的逻辑性和综合性,所以不论是对于教师的“教”还是学生的“学”,都有一定的难度。新课程标准进一步明确了普通高中物理教育的定位。强调高中教师在设计、组织各项教学活动中,不仅要注重丰富知识与学习方法的传授,还要适当的加强学生思维、探究与创新能力的培养与发展,从而提升学生综合素质,着力发展学科核心素养。其基本理念是:在教学目标上注重提高全体学生的科学素养;在课程内容上体现时代性、基础性、选择性;在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化。运用类比法的教学模式恰好可以促进学生科学思维的培养,还可以拓宽学生的思维模式,从而为学生的终身发展奠定基础。类比法作为一种非常重要的推理方法,是从不同事物的相似性出发,推理它们在其他特性上也可能具有类似点的思维方法。类比教学法就是将类比法应用到教学设计中,在教学中把新知识与具有类似属性的旧知识联系起来,通过类比,从已知对象具有的属性推论出未知对象也具有的相应属性,从而找到解决问题的途径。类比在教学论中有两个非常重要的职能,分别为探索和解释;在新课标的要求中,探索职能更具特殊意义,在教学过程中提出问题并应用类比法来启发学生,打开学生思路,让学生主动提出假设并进行猜测,找到解决问题的方法,最终得出结论。类比的解释职能则是可以唤起学生头脑中已经熟知的,与新概念相类似的知识,并在头脑中建立起相应的知识模型,实现经验或知识的迁移。因此,本文研究的问题是将类比法应用到高中物理电磁学部分的教学中,目的是把学生不容易理解的问题通过与之有相似之处的旧知识相类比,而使新知识变得容易理解,并在学习过程中培养学生的科学思维。本文将类比教学法应用于高中物理电磁学部分的教学中,以某中学高中二年级的两个班级进行教学实验,通过选取物理成绩水平相当的两个班,分别作为实验班和对照班;实验班有意识地对学生进行类比法的辅导和教学,对照班有规律地对学生进行传统模式地教学,三个月后,比较两个班学生的物理成绩,研究在教学中应用类比教学法对培养学生探究物理问题能力是否有提高,并对高中物理课堂教学的效果进行分析。在实验结束后,再通过通过访谈调查师生对类比教学法的评价与建议;最后对影响类比教学法实施效果的因素进行分析,并进一步提出教学建议。本文主要分为六部分:第一部分为绪论部分,从研究背景、研究意义、研究内容三方面对选题地缘由和准备工作进行阐述。第二部分是文献综述,在研读相关文献后,对高中物理电磁学部分的知识特点进行总结,并梳理了类比的概念与分类、类比教学法的模式以及类比教学法的意义和作用,为后面的教学实验做进一步的指导。第三部分是类比教学法在电磁学部分中不同课型的应用,课型分别为新课、习题课以及复习课;第四部分是电磁学部分的两个教学案例分析,分别为《电势能和电势》和一节习题课,两个教学案例都从设计理念、前期分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学资源、教学过程梳理了如何在课堂中应用类比教学法培养学生的科学思维;第五部分是教学实验研究部分,包括实验目的、实验对象、实验方案、实验结论等;第六部分是研究总结与反思,从对师生的访谈和对影响教学效果的因素进行分析,再结合教学实验的结果,得出研究结论并对研究的不足进行反思。本文的研究结论是:一、类比教学法能有效地促进学生对电磁学知识的理解;二、类比教学法能够优化学生的科学思维,从而提升学生的学科核心素养。
华兴恒[8]（2019）在《学好用活楞次定律》文中研究指明"感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。"这就是着名的楞次定律。内容虽短,但其中包含的知识却是非常丰富的。深刻理解和全面掌握这项内容,对于学好电磁感应,不仅意义重大,而且十分必要。
常召燕[9]（2019）在《能量守恒定律的简要分析》文中研究说明在自然界的规律中,能量守恒定律是我们比较常见自然规律之一。能量守恒与转化在物理学中占据着重要的地位,其在力学、电磁学和热学中发挥着重要的作用。能量守恒定律的定义是只能对能量进行转化传递,并不能创造或者是消灭能量。在学习物理课程的过程中,能量守恒定律是物理课程内容的重要组成部分。能量守恒定律在每一个领域的应用范围也在不断地扩大,在力学中运用能量守恒定律的过程中,可以在设计机械的时候合理地融入能量守恒定律,从而能够保证机械运转的准确性。在电磁学运用能量守恒的过程中,其中势能、电势能和动能之间的转化是按照能量守恒定理来进行转化的。在热学运用能量守恒定理的多承重,光热之间的转化与能量守恒定律有着直接的关系。
贺向向[10]（2019）在《中学物理能量概念的学习进阶研究》文中指出新课程标准提出的学科核心素养中强调“物理观念”的重要性,并指出对于“物理观念”的理解,关键要把握物理概念与规律等在头脑中的提炼与升华,又“能量观念”是物理观念的重要组成部分,为了使学生更好的形成能量观念,应将能量概念的教学加以提升,进一步为学生形成物理观念奠定基础。鉴于此,本文基于学习进阶理论探究中学生在学习“能量概念”时所经历的思维路径,并帮助学生整理零散的物理概念使学生达到课程标准的要求,从而培养学生的学科核心素养。本文主要介绍了构建有效的“能量概念”进阶框架的过程,探究学生在学习“能量概念”时所达到现有进阶水平的过程。研究目的是探究学生在学习“能量概念”时的现有进阶水平是否达到了课程标准的要求,并尝试提出基于学习进阶研究的“能量概念”的教学建议。研究方法为文献分析法与问卷调查法。第一部分阐述了研究背景与意义、国内外研究现状、研究设计与方法;第二部分阐述了学习进阶与能量概念的鉴定以及相关理论基础;第三部分从课程标准出发分析学生学习“能量概念”时应达到的要求,并结合中学教材对“能量概念”进行详细的梳理,在此基础上确定能量进阶层级,建立符合学生思维发展的“能量概念”的学习进阶框架;第四部分根据已建立的进阶框架研发关于“能量概念学习情况”的检测标准,通过问卷调查的方法,对延安市两所具有代表性的中学进行测量,统计测量数据并对其进行“正确率—集中度”二维分析,确定学生对“能量概念”理解的现有进阶水平,并将现有进阶水平与“能量概念”学习进阶框架进行对比,判断学生是否达到了目标进阶水平;第五部分是基于学习进阶研究所提出的能量概念教学建议;第六部分是研究总结与反思。
二、能量守恒定律在力学、电磁学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、能量守恒定律在力学、电磁学中的应用（论文提纲范文）
（1）能量观念的内涵分析（论文提纲范文）
| 1 能量观念的构成 |
| 2 能量观念的4个核心概念 |
| 2.1 能量本质 |
| 2.2 能量形式 |
| (1)能量在物理各个领域都有深层的渗透与表现形式 |
| (2)能量形式的几个特点： |
| 2.3 能量转化 |
| 2.4 能量守恒 |
| (1)能量守恒在物理学不同领域的表现形式 |
| (2)有关能量守恒的特点有以下几点： |
| 2.5 能量观念的内涵 |
| 3 结论 |
（2）20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内教科书研究现状 |
| 1.2.2 国外教科书研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 电磁学 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容及框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 20 世纪以来我国高中物理课程标准(教学大纲)及教科书的变迁历程 |
| 2.1 我国高中物理课程标准(教学大纲)的变迁历程研究 |
| 2.1.1 新中国成立前课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.1.2 新中国成立后课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.2 我国高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.1 新中国成立前高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.2 新中国成立后高中物理教科书的演进历程 |
| 2.3 各时期课程标准(大纲)对教科书电磁学部分的影响分析 |
| 2.3.1 课时安排 |
| 2.3.2 教学目标及教学要求 |
| 第三章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的宏观变迁研究 |
| 3.1 各时期教科书电磁学部分所在位置的变迁研究 |
| 3.2 各时期教科书电磁学部分课程性质的变迁研究 |
| 3.3 各时期教科书电磁学部分所属教科书的变迁研究 |
| 第四章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的中观变迁研究 |
| 4.1 各时期教科书电磁学部分内容呈现方式的变迁研究 |
| 4.1.1 篇幅设置的变迁历程分析 |
| 4.1.2 章节安排的变迁历程分析 |
| 4.1.3 栏目设置的变迁历程分析 |
| 4.1.4 插图设计的变迁历程分析 |
| 4.2 各时期教科书电磁学部分内容组织的变迁研究 |
| 4.2.1 正文的变迁历程分析 |
| 4.2.2 实验的变迁历程分析 |
| 4.2.3 题目的变迁历程分析 |
| 第五章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的微观变迁研究——以“电磁感应现象”为例 |
| 5.1 样本教科书中“电磁感应现象”的内容变迁分析 |
| 5.2 “电磁感应现象”中有关概念的话语变迁分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁特点 |
| 6.1.1 宏观层面 |
| 6.1.2 中观层面 |
| 6.1.3 微观层面 |
| 6.2 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁原因 |
| 6.2.1 外部影响因素 |
| 6.2.2 内部影响因素 |
| 6.3 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁的启示 |
| 6.3.1 从教科书编写角度 |
| 6.3.2 从教科书使用角度 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）高中物理守恒观念研究 ——以能量守恒为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 核心素养 |
| 1.3.2 物理观念 |
| 1.3.3 守恒观念 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 物理观念 |
| 2.1.2 守恒观念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 课堂观察 |
| 第3章 高中物理能量守恒观念的教学内容研究 |
| 3.1 能量守恒观念下重要概念的文本研究 |
| 3.1.1 澳大利亚课程标准的文本研究 |
| 3.1.2 美国课程标准文件的文本研究 |
| 3.1.3 中国课程标准文件的文本研究 |
| 3.1.4 文本分析结果 |
| 3.2 能量守恒重要概念的调查研究 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查工具 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 第4章 高中物理能量守恒观念的教学现状研究 |
| 4.1 课堂观察分析框架与内容的确定 |
| 4.1.1 课堂观察分析框架的确定 |
| 4.1.2 课堂观察课例内容选择 |
| 4.2 动能定理的课堂观察研究 |
| 4.2.1 建构守恒观念的现状分析 |
| 4.2.2 运用守恒观念的现状分析 |
| 4.3 机械能守恒定律的课堂观察研究 |
| 4.3.1 建构守恒观念的现状分析 |
| 4.3.2 运用守恒观念的现状分析 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 高中物理守恒观念的教学内容丰富 |
| 5.1.2 建构物理守恒观念的教学现状不理想 |
| 5.1.3 应用物理守恒观念的教学现状不容乐观 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 凸显物理概念规律的建构过程,促进学生守恒观念的建构 |
| 5.2.2 深挖物理规律的内涵,引导学生多层次、多角度理解物理规律 |
| 5.2.3 构建逻辑严谨的知识框架,实现概念规律的提炼与升华 |
| 5.2.4 密切物理问题与生活的联系,引导学生将守恒观念运用于实践 |
| 5.3 研究不足 |
| 附录 物理守恒观念调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）在高中电磁学教学中凸显数形结合方法的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABASTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从普通高中物理课程标准解读数形结合方法 |
| 1.1.2 从普通高中物理课程标准的课程结构解读电磁学的重要地位 |
| 1.1.3 从高考物理考试大纲解读电磁学和数形结合方法的重要地位 |
| 1.1.4 从教育实践解读电磁学和数形结合方法的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法和研究现状 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究现状 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 认知主义理论 |
| 1.4.2 跨学科理论 |
| 1.4.3 系统论理论 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 电磁学 |
| 2.2 教学 |
| 2.3 数形结合 |
| 2.3.1 数形结合方法 |
| 2.3.2 数形结合思想 |
| 2.3.3 数形结合思想和数形结合方法的区别和联系 |
| 2.3.4 数形结合方法的分类 |
| 3 数形结合方法的应用特点 |
| 3.1 教科版教材电磁学中数形结合方法的应用 |
| 3.1.1 物理概念中对数形结合方法的应用 |
| 3.1.2 用数形结合方法研究物体的运动规律 |
| 3.1.3 实验器件工作原理对数形结合方法的应用 |
| 3.2 高考试题中的数形结合方法的应用 |
| 4 运用数形结合方法解决物理问题的现状调查分析 |
| 4.1 问卷调查的设计 |
| 4.1.1 问卷调查的目的 |
| 4.1.2 问卷调查的对象 |
| 4.1.3 问卷调查的内容 |
| 4.2 调查数据的统计分析 |
| 4.2.1 学生对物理教师关于数形结合方法教学的掌握情况的统计分析 |
| 4.2.2 学生在解决物理问题时常用的思维方式的统计分析 |
| 4.2.3 数形结合方法对物理解题的作用和帮助统计分析 |
| 4.2.4 学生对数形结合方法的认识和了解程度的统计分析 |
| 4.2.5 学生对关于数形结合方法的物理题的转换情况的统计分析 |
| 4.3 调查结果 |
| 5 数形结合方法在高中电磁学教学中的实践研究 |
| 5.1 实践研究目的 |
| 5.2 实践研究对象 |
| 5.3 实践研究周期 |
| 5.4 实践研究过程 |
| 5.4.1 实践研究前期 |
| 5.4.2 实践研究中期 |
| 5.4.3 教学设计案例 |
| 5.4.4 教学效果后期测评 |
| 5.4.5 学生感悟 |
| 5.4.6 教学反思 |
| 6 研究结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的深度思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际物理奥林匹克 |
| 1.1.2 中国物理奥林匹克 |
| 1.1.3 物理竞赛的一般价值 |
| 1.1.4 对决赛还需进一步研究 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的路线 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 有关的研究现状 |
| 1.6.1 国内外对问题解决的研究 |
| 1.6.2 国内对思维方法的研究 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 思维影响问题的解决用思维方法培养思维 |
| 2.2 需要统计的物理思维方法 |
| 2.3 物理问题 |
| 2.3.1 两类问题 |
| 2.3.2 问题的结构与解决 |
| 3 决赛试题中解决问题的思维方法统计与实例分析 |
| 3.1 第30-36届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.2 第21-30届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.3 第11-20届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.4 第1-10届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 4 决赛中试题与思维方法分析 |
| 4.1 试题的特性 |
| 4.1.1 题量的特征 |
| 4.1.2 阅读量的特征 |
| 4.1.3 计算量的特征 |
| 4.1.4 模块分布的特征 |
| 4.1.5 原始问题的数量特征与分布特征 |
| 4.2 思维方法的特征 |
| 4.2.1 思维方法的数量特征 |
| 4.2.2 全部思维方法的特征 |
| 4.2.3 力学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.4 热学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.5 电磁学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.6 光学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.7 近代物理试题中思维方法的分布情况 |
| 4.3 原始物理问题思维方法的不同之处 |
| 4.4 思维的考查特征 |
| 4.5 典型题目 |
| 4.6 研究对竞赛教学的指导 |
| 4.6.1 为竞赛教学内容的思维方法分析提供依据 |
| 4.6.2 用思维方法培养科学思维 |
| 4.6.3 渗透思维方法有助于提高解决问题能力 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 本文的工作与结论 |
| 5.2 本文的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理竞赛试题的研究现状 |
| 1.2.2 SOLO分类理论的研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 全国中学生物理竞赛试题 |
| 2.1.2 思维能力 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 第三章 26-35届物理竞赛复赛理论试题分析 |
| 3.1 历年物理竞赛复赛试题考查内容统计分析 |
| 3.2 26-35届物理竞赛复赛试题对思维能力的考查统计分析 |
| 3.2.1 基于SOLO分类的试题思维能力层次划分标准 |
| 3.2.2 26-35届物理竞赛复赛理论试题对思维能力层次的考查统计分析 |
| 3.2.3 试题总体统计分析 |
| 3.3 四种思维能力层次试题考查特征分析 |
| 3.3.1 单点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.2 多点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.3 关联结构水平问题考查特征 |
| 3.3.4 拓展抽象结构水平问题考查特征 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的物理复赛典型试题分析 |
| 4.1 力学部分试题分析 |
| 4.2 电磁学部分试题分析 |
| 4.3 光学部分试题分析 |
| 4.4 热学部分试题分析 |
| 4.5 近代物理部分试题分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 5.2.1 对教师的启示 |
| 5.2.2 对学生的启示 |
| 5.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）类比教学法在高中物理电磁学部分教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 电磁学教学相关研究综述 |
| 2.2 类比概述 |
| 2.3 类比教学法的模式 |
| 2.4 类比教学法的作用与意义 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 类比教学法在电磁学教学中的设计 |
| 3.1 类比教学法在基本概念和规律教学中的设计 |
| 3.2 类比教学法在电磁学习题教学中的设计 |
| 3.3 类比教学法在电磁学复习教学中的设计 |
| 第四章 类比教学法在电磁学部分的教学案例分析 |
| 4.1 案例1类比教学法在《电势能和电势》教学中的设计 |
| 4.2 案例2类比教学法在处理带电粒子在复合场中运动的习题教学的设计 |
| 第五章 类比教学法在电磁学部分的教学实验及实验结论 |
| 5.1 教学实验设计 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.3 实验结论 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 访谈结果的分析与总结 |
| 6.2 影响教学效果的因素分析 |
| 6.4 研究结论 |
| 6.5 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）学好用活楞次定律（论文提纲范文）
| 一、深刻理解定律中关键词、句的含义 |
| 1．定律中“引起感应电流的磁通量” |
| 2．定律中的“变化” |
| 3．定律中的“阻碍” |
| 4．正确认识“阻碍”与“变化”之间的关系 |
| 二、楞次定律的两种表述 |
| 三、灵活运用“阻碍” |
| 四、例题分析 |
| （一）考查楞次定律的识记与简单的运用，此类考题一般难度不大，只要平时我们注意识记，会简单地运用知识，都能顺利解答此类考题。 |
| （二）考查对楞次定律的深刻理解与运用，此类考题应将电磁学知识与力学知识巧妙地结合在一起，对同学们来说有一定的难度，需全面分析，才能顺利解题。 |
| （三）考查楞次定律的灵活运用能力，此类考题对同学们有较高的能力要求，也是大家容易出错的问题，原因在于考虑问题不够全面，因此应引起我们的足够注意。 |
| （四）考查灵活运用楞次定律解决实际问题的能力，此类考题难度较大，不仅要求我们要熟记相关知识，还要求能够灵活运用这些知识来解决实际问题。 |
| （五）综合考查楞次定律的灵活运用和数学知识在求解物理问题中的应用，充分体现了学科知识间的紧密联系。 |
（9）能量守恒定律的简要分析（论文提纲范文）
| 一、能量守恒定律在力学中的应用 |
| 二、能量守恒定律在电磁学中的应用 |
| 三、能量守恒在热力学中的应用 |
（10）中学物理能量概念的学习进阶研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 能量概念学习进阶的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计与方法 |
| 1.4.1 研究设计 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学习进阶概念的界定 |
| 2.1.2 能量概念的研究与界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 概念转变理论 |
| 2.2.3 复杂度等级模型—阶段理论 |
| 第三章 中学物理能量概念学习进阶框架的构建 |
| 3.1 基础教育阶段概念进阶梳理 |
| 3.1.1 中学课程标准分析 |
| 3.1.2 教材梳理 |
| 3.2 能量概念学习进阶框架的构建 |
| 第四章 中学生对能量概念理解的现状调查与分析 |
| 4.1 检测标准 |
| 4.2 实施调查 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 数据统计及分析 |
| 4.5 中学生对能量概念理解的现有进阶水平 |
| 第五章 基于学习进阶研究的能量概念教学建议 |
| 5.1 原因分析 |
| 5.2 教学建议 |
| 第六章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
四、能量守恒定律在力学、电磁学中的应用（论文参考文献）
- [1]能量观念的内涵分析[J]. 姚鸿栋. 物理通报, 2021(S1)
- [2]20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究[D]. 尹悦. 山东师范大学, 2021(12)
- [3]高中物理守恒观念研究 ——以能量守恒为例[D]. 林小雨. 南京师范大学, 2021
- [4]在高中电磁学教学中凸显数形结合方法的实践研究[D]. 蒋美学. 四川师范大学, 2020(08)
- [5]高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究[D]. 高鑫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究[D]. 龚枭. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]类比教学法在高中物理电磁学部分教学中的实践研究[D]. 何振银. 西南大学, 2020(01)
- [8]学好用活楞次定律[J]. 华兴恒. 教学考试, 2019(49)
- [9]能量守恒定律的简要分析[J]. 常召燕. 问答与导学, 2019(26)
- [10]中学物理能量概念的学习进阶研究[D]. 贺向向. 延安大学, 2019(09)