创新教育中的启发性问题

一、创新教育中的启发提问（论文文献综述）

周易初^[1]（2021）在《高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究》文中提出习近平总书记指出:“在激烈的国际竞争中,惟创新者进,惟创新者强,惟创新者胜。”①由此,我国必须加强对创新型人才队伍的建设,重视培养具备创新精神和创新能力的人才,而能否具备良好的问题意识则是培养创新型人才的关键。高中阶段处于培养学生问题意识,塑造学生发现并提出问题能力、分析和解决问题能力的重要时期。加之高中思想政治课因其课程本身的思辨性特点,对培养学生的问题意识发挥着十分重要的作用。因此,需要充分发挥高中思想政治课教学的有效性,以高中思想政治课教学为突破口,培养学生的问题意识。所谓高中思想政治课教学中学生的问题意识培养是指在高中思想政治课教学过程中,政治教师在培养学生问题意识的相关原则指导下,通过采取各种措施充分发挥学生的主体作用,促使学生积极主动的发现问题、提出问题、分析并解决问题,让学生在这一思维的动态实践过程中,养成问题思维、培养问题意识。通过教育实践以及访谈调查得知,当前高中思想政治课教学中学生的问题意识培养存在着下列问题:部分高中政治教师对学生问题意识培养多关注知识性问题,对学生提出问题缺乏深层次引导;部分高中生习惯于对知识的简单识记,其思考仅局限于教师所提之问,不善于主动思考和发现问题。就其原因而言,主要是:教师对学生问题意识培养的能力不够强,表现为部分教师自身问题意识较为欠缺,问题引导能力较为薄弱;学生对自身问题意识的培养不够重视,表现在部分学生没有足够认识问题意识的重要性,加之学生能力的欠缺制约对自身问题意识的有效培养;以及现有评价体系对学生问题意识培养关注不够,表现为评价目的功利化现象、评价内容片面化现象比较突出,以及部分教师教学评价素养不足。为了更好的在高中思想政治课教学中培养学生的问题意识,在系统把握高中思想政治课教学中学生问题意识培养存在的问题和成因后,结合教学实际,提炼出培养学生问题意识的三大原则:学生自主性原则是根本;教师引导性原则是关键:评价激励性原则是保障。并在此原则指导下,提出如下对策:重视学生在问题意识培养中的主体作用,包括发现问题的能力培养是前提条件、提出问题的能力培养是有效途径、分析问题的能力培养是必要之举、解决问题的能力培养是价值旨归;发挥教师在问题意识培养中的引导作用:主要包括转变应试教育观念、合理运用教学方法以及重视激励性评价;借助评价为学生问题意识培养提供保障:拓展多元的教学评价主体、注重多样的教学评价方式、制定科学的教学评价标准等。

曲平^[2]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中进行了进一步梳理教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

孙蓓^[3]（2019）在《小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究》文中研究指明提问是课堂对话的关键,是课堂教学与互动的核心。在小学数学课堂中,提问对于数学课堂的有效开展与师生的有效互动产生重要的价值。教师通过预设的课堂提问可以有效地激起学生的学习兴趣,引发学生深度思考,进一步提高学生的学习效果。随着近年来新课改与核心素养被倡导的背景下,数学课堂教学热点问题逐渐反映于真实的课堂上,课堂提问中暴露出的问题也逐渐被关注,为针对现状提出有效的优化策略并探查有效性的标准与维度,需对课堂提问的有效性等相关问题进行研究。本研究通过在西安市2所小学（民办小学和公立小学）的随堂听课、随堂观察、教师访谈、问卷调查等方式收集资料,探查课堂提问的现状与问题,并对所获得的资料进行整理与分析。研究表明:衡量课堂教学提问的有效性标准需要从三方面考虑,第一,预期教学目标的达成程度;第二,师生课堂互动效果;第三,学生学业成绩。在此基础上对影响提问的有效性因素进行分析,并进一步提出有价值意义的优化策略。本研究主要从以下四部分进行:第一部分为绪论。在此部分呈现了问题的提出、研究意义、研究综述及研究设计,并探究小学数学课堂提问有效性的理论基础。以启发式教学教学理论、建构主义学习理论、奥苏贝尔认知理论、维果茨基的最近发展区理论为指导,对课堂提问进行整理与分析。第二部分为包含第二、三章内容。即围绕研究设计开展现状调查的分析部分,从研究假设的三个维度进行的问卷调查和观察调查,将所得数据进行整合梳理,并且通过对小学数学课堂提问的现状分析,探查小学数学课堂教学提问的影响因素。第四部分为第四章,即优化策略及实践反思。此部分内容主要包括两个方面,第一是针对小学数学课堂提问存在的问题提出相关优化改进策略;第二是实践反思,根据所研究的意义与思路付诸实践,观察优化策略在实践研究中的效果。

王浩,常会庆^[4]（2015）在《我国大学创新教育研究综述》文中进行了进一步梳理建设创新型国家需要我国大学进行创新教育,培养社会劳动者的创新精神和创新能力。综合分析各类文献,各位学者提出我国大学创新教育中存在的问题及改进方法总体集中在以下几方面:注重课堂知识的灌输,忽视创新思维、独立解决问题能力的培养;教师应鼓励学生的批判精神,应尊重学生个性;对教师的考核机制缺乏进行创新教育的激励,对学生的评价机制过于注重考试成绩;应强化实验教学、产学研合作;保障学术自由,培养创新型教师。我国对大学创新教育研究的不足主要体现在以下几方面:第一,理论探讨分析较多,实践应用研究较少;第二,对我国大学创新教育存在问题的深层原因分析研究不足;第三,对国外大学的创新教育研究借鉴不足。

刘辉^[5]（2015）在《以数学课程改革协同培养高职学生创新素质的研究》文中提出本文就高职院校需要创新教育进行了阐述,就数学课程与专业课程协同培养学生的创新意识的理念、方法和手段等进行了探索。

胡益强^[6]（2014）在《高师创新教育中在校学生非智力因素研究的再探索》文中研究说明人才的培养依靠教育,实施教育需要教师,创新之师是铸就创新人才的基础。高等师范院校作为我国中小学师资培训的主要基地,理所当然要培养能够胜任创新教育要求的创新型教师。相关研究表明,人的学习和成才过程,是智力因素和非智力因素相互作用、以非智力因素起决定作用的过程。因此,在高师创新教育中研究培养学生非智力因素对提高学生创新素质,培养创新型准教师具有重要意义。本文基于十年前李银保硕士论文的调研范围,再次对湖南师范大学、湖南科技大学、衡阳师范学院、怀化学院、湖南文理学院、湖南科技学院、湖南人文科技学院等七所高校化学师范专业大一、大二大三的1383名学生进行了问卷调查。研究了新时期在校学生的五种非智力因素如学习兴趣,问题意识与质疑能力,实验的情感与态度,课余学习动机,职业目标、研究意识与竞赛精神等方面存在的的状况和差异。通过与十年前调查数据的对比研究中发现,高师化学学生学习兴趣发生了迁移,大部分学生兴趣有所降低,大一学生降低的幅度较大；学生问题意识和质疑能力水平整体不高,随年级递增,质疑能力在增强；学生课余学习的动机逐年增强；学生对化学实验的情感与态度准备不足；大部分学生具有明确的职业目标,选择做教育工作者比例最大,随年级递增,研究意识和精神精神都有所提高。此外,还着重将湖南师范大学与七所院校的一般状态进行了比较,得知湖南师大化学学生专业学习兴趣发展不平衡,呈“两头冒尖趋势”；问题意识和质疑能力要优于2013全省调查；课外学习动机要强于2013全省调查；对化学实验的情感与态度要比2013全省水平充分；学生更趋向于做化学教育工作者,且研究意识和竞赛精神要优于2013全省调查水平。同时,在数据对比分析的基础上,针对每一种高师化学学生非智力因素的新的形势和变化,以及湖南师范大学化学学生非智力因素的异同,探讨和分析在培养高师学生良好非智力因素过程中教育主导者应该加强和注意的内容,促进高师化学的教学和学生学习,提高创新素质。

李春玉^[7]（2011）在《试论创新教育中的尝试性原则》文中指出近百年来,创新教育的逐步兴起,使人们开始对创新教育的一些基本问题进行反思。随着创新教育研究的深化,关于怎样实施创新教育——即创新教育的基本原则便成为了关键性的问题。笔者从创新教育中的尝试性原则的涵义谈起,重点论述了创新教育中贯彻尝试性原则的依据和基本要求。

张越^[8]（2008）在《论初中物理教育教学中教师角色的转变》文中提出今天,全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为教育界的共识。随着教学改革的不断深化,教师除了要具有扎实的专业知识和综合性知识外,还必须从观念、能力、方法系统等方面进行全方位的角色更新。

朱海霞^[9]（2008）在《小学数学教师课堂提问有效性探索》文中研究说明数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象,也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。本研究通过随堂听课、课堂录像、教师访谈和问卷调查等方式收集资料,并对所收集的资料进行量的统计和质的分析,总结出目前小学数学课堂提问存在的问题,并分析原因,提出建议。本研究主要对6位小学数学教师的课堂提问进行听课观察和分析。随堂听课共20多节,并对其中的10节课进行课堂实录,从中选择出两节有代表性的课进行课例研究。研究的主要内容包括:教师提问类型,挑选回答问题方式,学生回答的类型和教师理答方式等方面。为了进一步了解教师上课后的想法以及课堂提问中的一些做法和想法,本研究对部分教师进行了访谈。访谈主要围绕以下几方面进行:（1）教师对教学目标、重点和难点的理解;（2）教师课堂提问的准备情况;（3）教师所提问题的设计意图。为了验证访谈信息的可信度和扩大信息量,本研究还采取问卷调查的方法,进一步了解教师对课堂提问的认识与理解情况、教师在课堂上的运用情况和教师对学生回答的处理情况。研究表明,教师在课堂提问中存在以下几个问题:（1）课堂教学以师生一问一答或边讲边问为主的形式展开,教师每堂课的提问次数在20--30次左右。（2）所提问题的类型以启发型问题和高层聚合型问题居多,极少有评创型问题提出。（3）提问后给学生留的思考时间较短。（4）在处理学生的回答时,多以“数学上正确”为唯一目标,对学生回答过程中暴露的语言表达问题和错误缺乏适时的分析、评价。（5）提问准备不充分,主要是针对知识点发问,问题针对性不强,指向性不明,课堂上时有“问而无答”的现象。（6）课堂上都是老师提问学生,极少有学生提出质疑。导致上述现象的发生,主要有以下几个方面原因:（1）教师对新课程理念的理解存在误区。（2）教师的专业知识不扎实。（3）教师缺乏必要的心理学方面的知识。（4）教师对问题的设计不够重视。笔者认为要提高课堂提问的有效性,应该在提问过程中注意如下几点:课堂提问的层次性、提问的广泛性、提问的针对性、提问的科学性、提问的启发性。

周诗文^[10]（2007）在《创新教育中渗透物理学史的理论与实践研究》文中研究表明对物理学史教育功能的系统研究在我国约起步于上世纪的八十年代。经过教育工作者二十多年的辛勤劳动和努力探索，尽管在理论和实践上都取得了许多可喜的成绩，但还显得不够完善，尤其是创新教育中渗透物理学史的理论与实践研究中的许多问题仍有待于进一步探索。本文在已有的研究成果上，对创新教育中渗透物理学史的理论与实践做了进一步的探讨，力图为物理学史与创新教育的结合找到可靠的、深刻的理论基础，使创新教育中渗透物理学史的教学实践更具科学性和可操作性。本文除绪论部分外共分四章。第一章给出了创新教育与物理学史有关概念的界定，论述了物理学史与创新教育结合的教学优势及因素分析。在第二章中阐述了创新教育中渗透物理学史的理论依据，并揭示出物理学史融入物理教学的相应启示，同时探讨了教学实践中的操作原则和教学模式。第三章共分三部分。首先，对物理学史与创新教育结合的需求情况作了调查与现状分析；其次，针对学生创新素质的培养和提高，以具体实例的方式进行探讨与分析，从中揭示了物理学史的创新教育功能，提出了相关的教学策略。再次，通过具体教学案例与分析，为创新教育中渗透物理学史的教学提供了两个较为典型的范例。最后，第四章对本课题的研究进行了总结。

二、创新教育中的启发提问（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、创新教育中的启发提问（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究（论文提纲范文）

（2）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（3）小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究（论文提纲范文）

（5）以数学课程改革协同培养高职学生创新素质的研究（论文提纲范文）

（6）高师创新教育中在校学生非智力因素研究的再探索（论文提纲范文）

（7）试论创新教育中的尝试性原则（论文提纲范文）

（8）论初中物理教育教学中教师角色的转变（论文提纲范文）

（9）小学数学教师课堂提问有效性探索（论文提纲范文）

（10）创新教育中渗透物理学史的理论与实践研究（论文提纲范文）

四、创新教育中的启发提问（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究[D]. 周易初. 西南大学, 2021(01)
• [2]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [3]小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究[D]. 孙蓓. 陕西师范大学, 2019(01)
• [4]我国大学创新教育研究综述[J]. 王浩,常会庆. 教育观察(上半月), 2015(11)
• [5]以数学课程改革协同培养高职学生创新素质的研究[J]. 刘辉. 黑龙江科技信息, 2015(13)
• [6]高师创新教育中在校学生非智力因素研究的再探索[D]. 胡益强. 湖南师范大学, 2014(09)
• [7]试论创新教育中的尝试性原则[J]. 李春玉. 通化师范学院学报, 2011(07)
• [8]论初中物理教育教学中教师角色的转变[J]. 张越. 中国校外教育(理论), 2008(07)
• [9]小学数学教师课堂提问有效性探索[D]. 朱海霞. 西南大学, 2008(09)
• [10]创新教育中渗透物理学史的理论与实践研究[D]. 周诗文. 湖南师范大学, 2007(06)

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