一、探索自然 推动技术——析2001年高考理综物理试题（论文文献综述）
周智良,田川[1]（2021）在《物理学史教学 培养学科核心素养的有力抓手——基于2020年全国高考理综Ⅱ卷两道试题的评析》文中研究表明文章以2020年全国高考理综Ⅱ卷的两道试题为分析对象,指出将物理学史的教学有机地融合到常规课教学中将会取得积极的效果。文章结合案例,分析在常规教学中教师对融合物理学史教学的疑虑,得出物理学史教学在"科学态度与责任"这一维度上对发展学生核心素养所具有的显着作用。进而表明,将物理学史融合到常规教学中所能起到的重要作用,以及指出高考试题的命制对中学物理教学中开展物理学史教学所起到的积极的引导作用。
潘艳群[2]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例》文中提出2017版普通高中化学课程标准提出要以发展化学学科核心素养为主旨、重视开展“素养为本”的教学、倡导基于化学学科核心素养的评价等新课程理念。发展、测试及评价学生学科核心素养成为引领普通高中课程实施的风向标。基于学科核心素养的教学和评价成为当前教育领域的研究热点。高考是教学的指挥棒,是高中学段最重要的教学评价之一,基于学科核心素养的高考试题分析,是落实新课程评价理念的重要途径,可为以素养发展为导向的教学提供重要的指导与参考作用。新课程标准发布后课程理念发生转变,高考命题趋势也发生相应变化,因此,本文以2018-2020年高考全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的理综化学试题为研究对象,综合分析新课程背景下化学学科核心素养在高考试题中的考查特点,以期较全面地归纳和总结出高考化学试题在学科核心素养方面的考查特点和规律,为命题者的试题编制带来启示;同时基于高考试题分析,提出发展学生化学学科核心素养的教学建议,以期为一线教师教学提供参考。本文基于国内外文献研究,分析并总结当前化学学科核心素养及高考化学试题的研究现状,阐述从学科核心素养视角研究高考化学试题的目的与意义,确定研究内容和方法。结合新课标中提出的试题命制理念和高考评价体系的试题评价理念,从试题的考查要求、真实情境、实际问题、化学知识、学科能力、素养维度及其水平层次多个维度构建基于化学学科核心素养的试题评析框架,明确试题分析维度的分类依据。利用该试题评析框架对2018-2020年的9套高考化学全国卷进行整体详细的文本分析,展现具体试题的素养考查特点,并对体现核心素养各维度的典型试题进行案例分析,展现试题在素养各维度中的典型命题特征。根据试题文本分析结果,将9套全国卷在试题评析框架各维度中的考查情况进行统计分析,得出试题在素养方面的考查特点和规律:（1）试题全面考查核心素养的同时,着重考查宏观辨识与微观探析和证据推理与模型认知素养;（2）试题重视素养维度各水平全面考查的同时,在不同素养维度中侧重不同素养水平的考查,且对总素养水平的考查要求呈上升趋势;（3）试题重点突出化学概念和理论内容的考查,且利用特定内容主题考查不同的学科核心素养;（4）试题主要设置基础性、综合性和应用性试题,对创新性试题的设置偏少,在综合考查各学科能力的同时重点要求学生具备分析和解决化学问题的能力;（5）试题以必备知识为基点,强调在各类真实情境中设计实际问题,形成不同考查要求的测试任务,综合考查学生能力和素养的同时渗透学科价值。基于高考试题分析结果提出发展学生化学学科核心素养的教学建议:如联系素养考查要求,把控教学的深广度;明确发展点与障碍点,融教学评于一体;精心设计课堂活动,发展学科核心素养;等。由于研究者自身的能力有待提高,本研究还存在一些不足,有待今后做进一步发展和完善。
唐晓庆[3]（2021）在《基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施》文中研究指明随着全球化信息时代的到来,未来社会对综合性人才提出更高的要求。各国为了培养出更为卓越的综合性人才力求引进先进的教育理念。STEM教育理念正是在这样的背景下应运而生。STEM教育注重学习与现实世界的联系、注重跨学科综合能力、注重学习的过程。本文基于STEM教育理念,结合义务教育阶段物理学科特点,探索STEM教育理念与义务教育阶段物理学科教学相结合的可行性,为物理学科学习提供一条可操作性的新途径,为义务教育阶段物理学科课程开发提供新的视角,并辅以实际案例进行了相关探索。在研究过程中,得出了具有积极意义的研究成果,为下一步更深入的推广展开提供了有效支持。本论文主要分为如下五个部分:第一、阐述了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程的研究背景及意义,在对国内外现有的研究进行梳理总结的基础上分析STEM教育理念引入义务教育阶段物理教学的可行性。明确研究的问题及方法。第二、是从理论分析的角度分析STEM教育理念与物理学科相结合的必要性。阐述了STEM物理课程的设计原则及影响因素。第三、开发调研学情的问卷、梳理中考试题及教材内容,为确立主题提供客观依据。第四、根据学情及教学目标选取两个物理教学案例进行设计与实施,教学目标的设定、真实情境选择、设计实验方案、研究准备、具体实施、数据分析、论文撰写以及总结等方面探讨了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程学习的过程与方法。第五、结论。对整个研究进行了梳理和总结。由于时间有限,在案例实施过程中还存在部分问题没有深入探讨解决,我们将在以后的教学中进一步落实。
琚婷婷[4]（2021）在《高考物理情境化试题分析框架的构建与应用研究》文中研究表明情境化试题是以具体的情境材料为载体考查学习者对物理概念、规律理解与应用能力的试题,情境的创设为实现“四层”考查内容和“四翼”考查要求提供了途径,是深化新时代物理考试内容改革的重要突破口。通过梳理文献结合当前教育背景,发现情境分析框架的构建具有重要意义,分析框架是对情境创设过程的系统全面分析,是研究试题情境的重要依据,围绕分析框架的构建过程与应用展开研究。主要工作:第一,构建高考物理情境化试题分析框架。首先基于罗日叶教授整合教学理论,将其情境类型学进行物理学科化构建,确定分析框架一级维度为辨别参数、内容参数和装扮参数,并重构二级维度。其次根据对专家的调查访谈,深挖情境内涵,将二级维度进行修订完善。再经过试用与论证,明确各维度具体项目与含义,最终形成了涵盖辨别参数、内容参数与装扮参数三个一级维度共十八项二级维度的完整物理学科试题情境分析框架,具体框架内容如下:（1）辨别参数方面,由情境特征、学科领域、情境主题、育人层面、作答形式、开放程度、条件性质七项条目构成,从外部特征上描绘情境创设特点;（2）内容参数方面,由课标要求、知识模块、公式运用、态度有无、能力发展、问题联系、问题相关、知识相关八项条目构成,从知识内容上明晰情境创设过程;（3）装扮参数方面,由呈现形式、信息处理、新颖程度三项条目构成,从装扮形式上挖掘情境创设特征。分析框架各维度项目设定客观明确,为情境的研究提供了系统的框架支持。第二,基于情境化试题分析框架,对近十年全国卷进行统计分析,发现我国高考物理情境化试题具有以下特征:（1）辨别参数有如下特征:（1）情境特征方面,真实情境创设增加,最高达到了29%;（2）学科领域方面,多学科与学科间试题创设较少,综合占比仅有1.96%;（3）情境主题方面,背景材料丰富度增加,侧重点略有不同,卷Ⅰ侧重科学技术领域,卷Ⅱ侧重自然生活与社会问题领域,而卷Ⅲ侧重物理学史类情境;（4）育人层面上,除学科解决者外,各层面情境创设增加,最高达到了22.98%;（5）作答形式方面,受试题结构影响,全国卷的题目设置较为固定,作答形式几乎未变;（6）开放程度方面,开放性普遍不高,整体仅占26.11%。（7）条件性质方面,字母型占比最多,达到42.51%。（2）内容参数有如下特征:（1）课标要求方面:试题情境创设均与课标要求一致;（2）知识模块方面:综合关联程度达到34.27%;（3）公式运用方面,试题解决需灵活运用公式情况达82.24%;（4）态度有无方面,理念表达情况较少,卷Ⅰ仅有21.18%,卷Ⅲ最多达到了40.28%;（5）能力发展方面,能力群间相互配合,思维认知型运用最多,达52.99%;（6）问题联系方面,独立型试题达65.65%;（7）问题相关方面,高度相关类均超过了96%;（8）知识相关方面,相关度超过了76.08%。（3）装扮参数有如下特征:（1）呈现形式方面,情境形式多样,其中“文字+图片”类型创设最多,整体高达49.13%;（2）信息处理方面,显性信息突出,综合占比72.98%;（3）新颖程度方面,综合占比17.88%,试题情境创新度有待提高。第三,分析试题情境特征规律,提出对高考物理情境化试题的创设建议:（1）增加真实问题情境;（2）挖掘不同育人层面;（3）提高试题开放程度;（4）关注学生态度表达;（5）重视试题情境创新。第四,根据试题情境分析框架及其对高考物理情境化试题的统计分析,从辨别参数、内容参数和装扮参数方面提出情境教学策略:（1）在辨别参数方面,生活情境真实构建、学科情境深入构建、主题情境全面构建、原始情境开放构建;（2）在内容参数方面,知识模块综合创设、态度理念渗透创设、问题情境关联创设、认知内容相关创设;（3）装扮参数方面,呈现方式多样化创设、隐性信息显性化创设、情境设计创新化发展。
何恩阳[5]（2020）在《高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例》文中指出随着社会的不断发展,我们正处在一个以创新和应用为重要特征的科技经济时代,对于高素质人才的需求不断增加,因此对各类人才的素质要求也拥有了更高的标准。那么,对于这些优秀学生的选拔必然需要一套科学、客观、高效的评价方法。高考和物理竞赛试题在对学生考核上,要求和目的是一致的,竞赛是对高考的拔高和拓展。学科竞赛试题命制旨在引领学生打开眼界以及帮助学生建立质疑精神、独立思考精神,同时拓展学生学科知识学习的广度和深度,激发学生的求知欲,这是对常规教学高考试题的有效补充。对于高中阶段物理学科的考核来说,有着两项重要的考试评价项目——普通高等学校招生全国统一考试、全国中学生物理竞赛。普通高等学校招生全国统一考试即我们平时所说的高考,他面向于所有完成高中教学任务的学生,对学生各个物理分支的知识掌握、综合和应用进行考察。而全国中学生物理竞赛简称物理竞赛,在高中知识的基础上,进行了适当的拓展,知识体系更加全面,解题方法更加综合,难度相比于高考也有了很大的提高,意在选拔出在物理学科领域以及相关工程技术方面有着特殊才能和发展潜力的学生,主要针对热爱物理科学、物理成绩优异、层次水平较高的优等生,是中学物理教学中培养尖子学生的一条重要途径,是物理学科面向全体、重视个体差异的重要体现。关于这两项考试的研究,首先从学科知识体系研究入手,首先逐一分析2015年——2018年物理高考和竞赛初赛、复赛的试卷真题,包括物理情景、相关知识点、解题思路,从中可以了解这两类试题对学生知识、技能方面的要求,然后再从力学知识所占的比例、知识点、题型特点等综合比较这些题各自的题型特点。第二个层面的比较研究在于基于认知发展结构的视角分析试题的复杂性和对物理相关知识、能力的不同层次要求。具体实施过程在于将高考和竞赛试题依据SOLO分类评价理论进行分类解析,从而得到认知发展和试题设计之间的联系,从而得出高考和竞赛试题考察的异同点。通过整个研究过程,可以得出恢复全国卷近年来的物理高考和物理竞赛的发展特点和改革趋势,并希望能为实际的教学工作提供一些有益的启示。
赖晓静[6]（2020）在《浙江省新高考物理试题中学科核心素养考查特点的探索性研究》文中进行了进一步梳理2016年,中国学生发展核心素养总体框架正式发布,该框架是我国制定与修订课程标准和考试说明的重要参考。《普通高中物理课程标准（2017年版）》中阐述了物理学科核心素养由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四部分组成,并强调高中物理课程应当进一步促进学生物理学科核心素养的培养和发展,在考试与评价中也应当围绕物理学科核心素养进行考查。随着新课标的颁布,怎样合理地考查和测评学生的学科核心素养,对于我国基础教育改革和发展而言成了亟需解决的重要问题。浙江省是我国最新一轮高考改革的第一批试点地区之一,其改革实施方案与经验将为后续其他省（市）的高考改革提供重要参考。针对这一问题,本论文采用了文献研究法、内容分析法等研究方法对浙江省新高考物理试题的学科核心素养考查特点进行了研究,以目前已有的10套浙江省新高考物理试题作为样本,研究其中各个题目分别考查了哪些物理学科核心素养,考查了哪些要素,考查到了哪一水平,并统计出各素养、各要素的考查分值及其比例,以及各个要素中各水平的考查分值分布情况,对统计结果进行分析和比较,总结出其呈现的特点。在此基础上,提供一些关于物理学科核心素养的试题案例并提出考试命题建议。根据对试题样本的研究和统计,浙江省新高考物理试题中物理学科四大核心素养的考查分值占比较为稳定,“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任”的考查分值比例大约为38:45:15:2。可见,在浙江省新高考试题中,对“科学思维”和“物理观念”两个核心素养的考查较为注重。其中,“物理观念”素养的三个要素“物质观念”“运动与相互作用观念”和“能量观念”的考查分值比例大约为4:24:11,“科学思维”素养的四个要素“模型建构”“科学推理”“科学论证”和“质疑创新”的考查分值比例大约为1:41:3:0,“科学探究”素养的四个要素“问题”“证据”“解释”和“交流”的考查分值比例大约为0:4:2:1,“科学态度与责任”素养的三个要素“科学本质”“科学态度”和“社会责任”的考查分值比例大约为4:0:1。除此之外,浙江省新高考物理试题中物理学科核心素养的考查还呈现出以下主要特点:第一,试题样本中对物理学科四大核心素养的考查题型较为固定;第二,对“科学思维”素养（尤其是“科学推理”要素）的考查最为注重,其考查分值占全卷总分值的41%-49%,其中“科学推理”要素是所有要素中考查分值最大的一项,占全卷总分值的36%-46%,并且要求的考查水平集中在水平3至水平4;第三,部分不易测的要素未有考查,比如“质疑创新”要素、“问题”要素、“科学态度”要素,这些要素以纸笔考试的形式进行测评有一定的困难;第四,试题样本中许多题目的情景设计与生产生活、科学研究、社会事件等联系密切,具有浓厚的生活气息和较强的现实意义。针对怎样合理地考查和测评学生的学科核心素养这一问题,笔者通过原创或改编提供了12道试题案例,并结合高中物理教学实际,从命题工作的各个环节出发,提出了以下指向物理学科核心素养的考试命题建议:第一,命题应以新课程标准与新教材为重要依托;第二,命题者应准确理解物理学科核心素养的内涵、构成及水平划分;第三,命题者可以根据学科核心素养的各个方面和要素改进双向细目表,命制试卷时尽可能涵盖所有核心素养的各要素;第四,采用原始物理问题,提倡问题生活化;第五,注重情境创设,提倡与科技、社会、环境紧密联系,同时试题情境应突出考查目标,取材真实,表述简洁明了;第六,合理设问,应当明确指向考查目标,表述应清晰、明确、简洁,问题设置应具有一定的梯度性和开放性。通过对浙江省新高考物理试题中学科核心素养的考查情况进行研究,能够挖掘物理学科核心素养的考查要求和考查特点,明确学科核心素养的重要地位和作用,从而促进在高中物理教学中对学生的物理学科核心素养的培养。同时,对已经实施高考改革的试点地区的高考试题进行研究,提供试题案例并提出命题建议,能够为后续进行改革的其他省市提供一定的命题经验,为高考综合改革提供命题研究的素材。
毛慧颖[7]（2020）在《凸显核心价值 践行全面育人——2020年全国理综卷Ⅰ物理试题评析》文中提出2020年普通高考全国卷Ⅰ物理试卷结构稳定,稳中有进,充分体现物理学科的本质,体现时代精神,凸显价值导向.情境设计贴近考生实际,注重体育、美育、劳动精神的考查和引导;聚焦学科关键能力考查,引导中学物理教学,推进素质教育发展.2020年高考全国卷Ⅰ物理试卷,依托高考评价体系,落实立德树人根本任务,强化关键能力考查,对接课程标准,与高中
冯元君,程怡田,董倩,吕华平[8]（2020）在《科学态度与责任在高考物理试题中的体现及教学启示——以2017-2019年高考理综（北京卷）物理试题为例》文中研究表明"科学态度与责任"是学生学习物理课程之后应达到的必备品质,由科学本质、科学态度和社会责任三大要素构成。以2017-2019年的三道高考物理试题为例,分析各要素在高考物理试题中的具体体现及其教学启示。
孙迪[9]（2020）在《基于物理核心素养的全国新课标Ⅰ卷物理试题变化剖析》文中认为本文是基于“物理核心素养”提出的背景下,对2013-2019年全国新课标I卷物理试题的变化进行剖析。本文通过分析有关教育文件,查阅相关资料,对新课程改革、高考改革的历程进行了梳理,在此基础上对“核心素养”的提出、内涵,“学生发展核心素养”的构成,“物理核心素养”的建构进行了概述,以此建立了本文的研究路线。根据全国新课标Ⅰ卷物理试题的命题依据和方式,从题型、分值、知识板块、考试大纲知识点、能力要求、难度、物理核心素养呈现情况七个方面对2013-2019年全国新课标Ⅰ卷102道物理试题进行综合统计分析;根据试卷的结构,从题型（选择题、实验题、计算题、选做题）的角度对试题从题型结构、知识板块、分值、难度等方面进行了数据统计分析;根据试卷的考查内容,对知识板块占比情况、考试大纲知识点考查频数情况、能力要求考查情况、物理核心素养呈现情况进行了数据统计分析,对于物理核心素养呈现情况的分析则是分别从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个方面从题型、分值比重等方面进行详细分析;对物理核心素养构成要素的考查在试题中如何呈现进行了可操作性定义,详细分析了2017-2019年物理核心素养构成要素在全国新课标Ⅰ卷42道物理试题中的呈现情况。通过对2013-2019年全国新课标Ⅰ卷物理试题的深入剖析,得出以下几个主要结论:（1）试卷的题型和结构基本趋于稳定。近四年来尤其是3-5模块在2017年成为选考内容后,试卷的题型结构,题型分值,考查形式,难度等方面基本趋于稳定。（2）试题在考查内容方面存在明显的规律。从知识板块方面来看,力学板块和电磁学板块一直以来都是考查的重点,电磁学板块的分值比重约为总分值的45.6%,力学板块的比重综合起来与之相当,从能力要求方面来看,试题着重考查考生的推理能力和分析综合能力。（3）物理核心素养的考查与试题中能力的考查存在对应关系。“物理观念”层面的考查与试题能力考查中“理解能力”的考查相对应;“科学思维”层面的考查与试题能力考查中“推理能力”“分析综合能力”“应用数学处理物理问题能力”的考查相对应;“科学探究”层面的考查与试题能力考查中“实验能力”的考查相对应。（4）物理核心素养构成要素在试题中的呈现情况存在明显规律。试题呈现出对“物理观念”四个构成要素的综合考查;“科学思维”层面的考查在试题中呈现出非常高的比例,且“科学推理”要素的考查是建立在“科学论证”“模型构建”要素之上的;实验题一般呈现出对“证据”“解释”要素的考查;“科学态度与责任”层面主要考查“科学本质”“科学态度”要素。基于上述研究结论,对今后高考物理试题可能的考查方向进行了摸索,为正在进行高考复习的高三学生提供了积极有效的备考策略,通过总结物理核心素养呈现情况的规律,为教师基于物理核心素养的教学提出了积极有效的教学建议。
伍玉萍[10]（2020）在《近五年高考物理实验题对学生物理核心素养的考查研究》文中研究表明随着《普通高中物理课程标准（2017版）》的颁布,提出要发展学生的物理核心素养,还增加了学业质量标准、明确了物理核心素养的达标水平并给出了教学指导案例和考试评价案例,这些都为考试命题提供了重要依据。目前,我国的高考正伴随着学科核心素养的落实而逐步进行改革,特别是近几年的高考物理卷越来越明显地出现了核心素养考查的身影。作为物理教学的“指挥棒”和“指南针”,高考的命题趋势在整个教学过程中起到了近乎“决定性”的作用。同时,物理作为一门以实验为基础的学科,实验题在高考物理中必不可少,与新课程标准所明确的物理核心素养四维度紧密相关。本文选取近五年全国卷高考物理实验题作为研究对象,深入解析高考物理实验题对物理核心素养的考查。在确定研究课题之后,首先利用知网、百度、图书馆等平台收集有关高考物理和物理核心素养有关的文献资料,分析当前的研究现状并且对物理核心素养和高考物理试题的有关概念进行界定。其次,搜集2015-2019年这五年的高考物理实验题并作为研究对象,从实验目的、实验原理、考查知识点、物理核心素养四维度等角度进行内容分析。然后从统计学角度研究这五年高考物理实验题中物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这四个要素的呈现情况,统计每个维度下各个要素的考查频数,发现考查侧重点。最后,纵向对比物理核心素养的四个维度从2015-2019年的考查情况有无变化,总结规律和未来变化趋势,提出在物理实验教学中融入物理核心素养的教学策略。研究发现近五年实验题侧重考查物理观念中的运动与相互作用观、物质观,特别注重对科学思维中科学推理、科学论证、模型建构要素的考查以及科学探究中证据、解释要素的考查,而对科学态度与责任的考查相对较少。在近五年试题变化上,逐步注重对质疑创新能力的考查,主要是试题情境更加生活化,试题来源更广泛,注重创新型实验与基础实验的相结合。基于研究提出实验教学建议有:一、严格以课标和考纲要求实验为指引,明确实验目的和实验要求,更有针对性的培养学生的实验能力。二、可以设计新颖的实验情境,以问题为导向,要求学生将物理实验知识、方法和技能与新的情境相结合完成实验,培养学生较高层次的核心素养水平。三、加强学生自己动手进行实验,从而更好的培养科学思维和科学探究能力,达到较高层次的核心素养水平。
二、探索自然 推动技术——析2001年高考理综物理试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探索自然 推动技术——析2001年高考理综物理试题（论文提纲范文）
（1）物理学史教学 培养学科核心素养的有力抓手——基于2020年全国高考理综Ⅱ卷两道试题的评析（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 对14题的分析 |
| 2.1 对命题立意的解读 |
| 2.2 给教学带来的启示 |
| 3 对22题的分析 |
| 3.1 对命题立意的解读 |
| 3.2 给教学带来的启示 |
| 4 结束语 |
（2）基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 落实新课程实施和核心素养培育的需要 |
| 1.1.3 改进化学教学实践的需求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 素质教育理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 SOLO分类评价理论 |
| 3 基于化学学科核心素养的高考试题分析 |
| 3.1 建构基于核心素养的试题评析框架 |
| 3.1.1 试题评析框架 |
| 3.1.2 试题分析维度的分类依据 |
| 3.1.3 信效度分析 |
| 3.2 基于核心素养试题评析框架的试题文本分析 |
| 3.2.1 高考试题整体分析 |
| 3.2.2 典型试题案例分析 |
| 3.3 基于核心素养试题评析框架的试题统计分析 |
| 3.3.1 核心素养 |
| 3.3.2 素养水平 |
| 3.3.3 化学知识 |
| 3.3.4 学科能力 |
| 3.3.5 考查要求 |
| 3.3.6 实际问题 |
| 3.3.7 真实情境 |
| 3.4 试题分析小结 |
| 4 发展化学学科核心素养的教学建议 |
| 4.1 巧用三重表征教学,发展宏微结合观念 |
| 4.2 紧密现实情境与理论,深化原理的理解应用 |
| 4.3 重视信息素养培养,强化证据推理意识 |
| 4.4 积极组织多种实验,培养探究和创新能力 |
| 4.5 联系素养考查要求,把控教学的深广度 |
| 4.6 明确发展点与障碍点,融教学评于一体 |
| 4.7 精心设计课堂活动,发展学科核心素养 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 致谢 |
（3）基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、理论探讨 |
| (一)跨学科学习过程中动手能力具有重要意义 |
| (二)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计原则 |
| (三)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计与实施的影响因素 |
| (四)基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施的可行性 |
| 四、中学生物理学习现状调查 |
| (一)研究的总体设计 |
| (二)问卷维度设计 |
| (三)调查实施 |
| 五、基于STEM教育理念的中学物理课程设计依据 |
| (一)在教学中STEM课堂类型的操作步骤 |
| (二)课程主题选择依据 |
| (三)确定课程主题 |
| 六、基于STEM教育理念的中学物理课程设计 |
| (一)新授课《天平的构造及使用》课程内容设计 |
| (二)初高中衔接课《弹珠的运行轨迹》课程内容设计 |
| 七、基于STEM教育理念的初中物理课程实施 |
| (一)《天平的构造及使用》课程的实施 |
| (二)《弹珠的运行轨迹》课程的实施 |
| 八、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究不足展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学生物理学习现状的调查 |
| 附录二 《天平的构造及使用》前测问卷 |
| 附录三 《弹珠的运行轨迹》前测问卷 |
| 附录四 《天平的构造及使用》访谈问卷 |
| 附录五 《弹珠的运行轨迹》后测问卷 |
| 致谢 |
（4）高考物理情境化试题分析框架的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法与研究思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 2 文献综述与概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 试题情境的研究现状 |
| 2.1.2 教学情境的研究现状 |
| 2.1.3 现有研究的综合述评 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 情境 |
| 2.2.2 情境化试题 |
| 2.2.3 情境教学 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 多元智能理论 |
| 3.3 整合教学理论 |
| 4 高考物理情境化试题分析框架构建 |
| 4.1 分析框架的构建原则 |
| 4.2 分析框架的初步构建 |
| 4.2.1 参考框架 |
| 4.2.2 物理学科化构建 |
| 4.3 分析框架的修订与完善 |
| 4.3.1 基于专家的分析框架修订 |
| 4.3.2 分析框架的试用、完善及确定 |
| 5 近十年高考物理情境化试题统计分析 |
| 5.1 情境化试题统计分析的依据 |
| 5.2 近十年全国卷情境化试题各维度分析 |
| 5.2.1 卷Ⅰ情境化试题各维度分析 |
| 5.2.2 卷Ⅱ情境化试题各维度分析 |
| 5.2.3 卷Ⅲ情境化试题各维度分析 |
| 5.3 近十年全国卷情境化试题整体分析 |
| 6 高中物理课堂情境教学的策略与案例 |
| 6.1 策略与案例分析的原则与依据 |
| 6.2 基于辨别参数的策略 |
| 6.2.1 生活情境真实构建 |
| 6.2.2 学科情境深入构建 |
| 6.2.3 主题情境全面构建 |
| 6.2.4 原始情境开放构建 |
| 6.3 基于内容参数的策略 |
| 6.3.1 知识模块综合创设 |
| 6.3.2 态度理念渗透创设 |
| 6.3.3 问题情境关联创设 |
| 6.3.4 认知内容相关创设 |
| 6.4 基于装扮参数的策略 |
| 6.4.1 呈现方式多样化 |
| 6.4.2 隐性信息显性化 |
| 6.4.3 情境设计创新化 |
| 7 研究结论与研究反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:试题情境分析框架问卷 |
| 附录二:问卷回收情况一 |
| 附录三:问卷回收情况二 |
| 附录四:情境化试题统计分析结果 |
| 致谢 |
（5）高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 物理教学课程改革历史进程 |
| 1.2.2 普通高等学校招生全国统一考试的发展沿革 |
| 1.2.3 全国中学生物理竞赛的开展和推广情况 |
| 1.3 关于高考(物理部分)和物理竞赛的研究现状 |
| 1.4 问题的提出 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 有助于核心素养在教学中的体现 |
| 1.5.2 有助于指导高中物理教学 |
| 1.5.3 有助于了解学生的认知发展规律 |
| 1.6 研究对象的界定 |
| 1.7 研究的方法 |
| 1.7.1 知识体系的研究 |
| 1.7.2 认知结构的研究 |
| 2 试卷的知识体系研究 |
| 2.1 试卷真题解析 |
| 2.1.1 全国卷高考物理力学部分试题分析 |
| 2.1.2 全国高中物理竞赛预赛力学部分试题分析 |
| 2.1.3 全国高中物理竞赛复赛力学部分试题分析 |
| 2.2 试题分类总结 |
| 2.2.1 试题的力学知识比重和涉及知识模块的比较分析 |
| 2.2.2 试题的题型总结 |
| 3 试卷的认知结构分类研究 |
| 4 研究发现和对物理教学的建议 |
| 4.1 基于高考和物理竞赛对比研究的发现 |
| 4.1.1 力学部分知识体系 |
| 4.1.2 认知结构分类 |
| 4.2 对于物理学习和教学的建议 |
| 4.3 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）浙江省新高考物理试题中学科核心素养考查特点的探索性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究设计 |
| 2 浙江省新高考物理试题中学科核心素养的考查特点探索 |
| 2.1 试题样本的选取与分类 |
| 2.2 物理学科四大核心素养的考查特点探索 |
| 2.3 关于“物理观念”的考查特点探索 |
| 2.4 关于“科学思维”的考查特点探索 |
| 2.5 关于“科学探究”的考查特点探索 |
| 2.6 关于“科学态度与责任”素养的考查特点探索 |
| 2.7 本章小结 |
| 3 关于物理学科核心素养的试题案例与考试命题建议 |
| 3.1 关于“物理观念”的试题案例 |
| 3.2 关于“科学思维”的试题案例 |
| 3.3 关于“科学探究”的试题案例 |
| 3.4 关于“科学态度与责任”的试题案例 |
| 3.5 关于物理学科核心素养的考试命题建议 |
| 4 结论 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 创新之处 |
| 4.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 试题考查的各要素水平划分标准 |
| 附录2 分类人员对物理学科核心素养的认识与理解情况调查问卷 |
| 附录3 试题样本的分类结果 |
| 致谢 |
（7）凸显核心价值 践行全面育人——2020年全国理综卷Ⅰ物理试题评析（论文提纲范文）
| 1 考查内容符合“四层”的命题要求,以“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”构建试卷内容 |
| 2 考查要求符合“四翼”的命题要求,以大概念为中心,突出考查核心概念、规律、思想和方法,突出基础性,促进物理观念的形成 |
| 3 以情境为考查载体,丰富信息呈现方式,保持稳中有进、进中有新的发展 |
| 3.1 以学习探索情境为载体,情境源于教材,高于教材,突出学科主干,突出基础性,引导学生夯实基础,回归教材,研究教材 |
| 3.2 以生活实践情境为载体,通过真实性的问题情境,体现物理学科特点,加强对体育和劳动精神的引导 |
| 3.3 以生活实践情境为载体,通过日常生活情境,考查学生运用知识解释生活现象,解决生产实际中的问题,学以致用的能力 |
| 3.4 以生活实践情境为载体,以科学技术新发展为情境,落实立德树人的根本任务,突出学科价值,渗透育人功能,促进学生全面发展 |
| 4 立足学科本质,聚焦核心素养,考查关键能力 |
| 4.1 试题凸显学科特质,考查实验探究能力 |
| 4.2 试题强化推理论证与科学解释能力的考查,助力学生提升思维品质 |
| 4.3 试题考查获取信息能力,助力增长知识见识 |
| 4.4 试题突出考查模型建构能力,助力提升科学思维品质 |
| 4.5 试题突出考查创新能力,助力提升创新思维和创新意识 |
（9）基于物理核心素养的全国新课标Ⅰ卷物理试题变化剖析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 高考物理试题的研究现状 |
| 1.4 研究目的、内容和方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 全国新课标Ⅰ卷整体剖析 |
| 2.1 试题综合分析方法界定 |
| 2.1.1 试题知识考查分析方法界定 |
| 2.1.2 试题能力考查分析方法界定 |
| 2.1.3 试题“物理核心素养”呈现情况分析方法界定 |
| 2.1.4 试题难度分析方法界定 |
| 2.2 全国新课标Ⅰ卷综合统计 |
| 2.3 全国新课标Ⅰ卷题型数据统计分析 |
| 2.3.1 选择题的数据统计分析 |
| 2.3.2 实验题的数据统计分析 |
| 2.3.3 计算题的数据统计分析 |
| 2.3.4 选做题的数据统计分析 |
| 2.4 全国新课标Ⅰ卷考查内容数据统计分析 |
| 2.4.1 知识板块的数据统计分析 |
| 2.4.2 考试大纲知识点的数据统计分析 |
| 2.4.3 能力要求的数据统计分析 |
| 第三章 基于物理核心素养的全国新课标Ⅰ卷物理试题变化剖析 |
| 3.1 物理核心素养呈现情况的整体剖析 |
| 3.2 物理核心素养呈现情况的具体剖析 |
| 3.2.1 物理核心素养构成要素分析方法界定 |
| 3.2.2 物理核心素养构成要素在试题中的具体呈现情况 |
| 第四章 总结与展望 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 给教师的建议 |
| 4.3 给学生的建议 |
| 4.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（10）近五年高考物理实验题对学生物理核心素养的考查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 关于物理核心素养的研究现状 |
| 1.2.3 高考物理试题的研究 |
| 1.2.4 高考物理实验题的研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 2.概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.1.3 高考物理实验题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育评价理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 高考物理实验题考试依据 |
| 3.高考物理实验题分析方法界定 |
| 3.1 考试大纲知识点分类界定 |
| 3.2 物理核心素养要素分类界定 |
| 4.2015-2019年高考物理实验题中核心素养各要素考查情况统计比较分析 |
| 4.1 整体统计分析 |
| 4.2 高考物理实验题中物理核心素养统计分析 |
| 4.2.1 物理观念在实验题中的统计分析 |
| 4.2.2 科学思维在实验题中的统计分析 |
| 4.2.3 科学探究在实验题中的统计分析 |
| 4.2.4 科学态度与责任在实验题中的统计分析 |
| 5.总结与建议 |
| 5.1 小结 |
| 5.1.1 高考题对物理核心素养考查情况总结 |
| 5.1.2 研究不足之处 |
| 5.2 实验教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、探索自然 推动技术——析2001年高考理综物理试题（论文参考文献）
- [1]物理学史教学 培养学科核心素养的有力抓手——基于2020年全国高考理综Ⅱ卷两道试题的评析[J]. 周智良,田川. 物理教学探讨, 2021(11)
- [2]基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例[D]. 潘艳群. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施[D]. 唐晓庆. 东北师范大学, 2021(12)
- [4]高考物理情境化试题分析框架的构建与应用研究[D]. 琚婷婷. 河北师范大学, 2021(09)
- [5]高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例[D]. 何恩阳. 西南大学, 2020(05)
- [6]浙江省新高考物理试题中学科核心素养考查特点的探索性研究[D]. 赖晓静. 西南大学, 2020(05)
- [7]凸显核心价值 践行全面育人——2020年全国理综卷Ⅰ物理试题评析[J]. 毛慧颖. 高中数理化, 2020(Z2)
- [8]科学态度与责任在高考物理试题中的体现及教学启示——以2017-2019年高考理综（北京卷）物理试题为例[J]. 冯元君,程怡田,董倩,吕华平. 湖南中学物理, 2020(06)
- [9]基于物理核心素养的全国新课标Ⅰ卷物理试题变化剖析[D]. 孙迪. 石河子大学, 2020(08)
- [10]近五年高考物理实验题对学生物理核心素养的考查研究[D]. 伍玉萍. 南宁师范大学, 2020(03)