一、经济全球化与华侨高等教育国际化（论文文献综述）
康荧冰[1]（2021）在《基于国际教育群体的社会组织参与教育公共治理的研究 ——以上海青少年国际交流中心为例》文中研究表明社会组织参与治理作为政府提供公共服务的一种途径,正被广泛地实践于社会公共服务的多个领域。上海作为我国最大的国际化城市,青少年出国留学选择国际教育的需求逐年增加。然而在国际教育群体的教育公共治理问题上面临诸多现实困境。目前以国际教育群体为对象的教育公共治理的相关政策不完善,处于政府失灵和市场失灵的状态,这赋予了社会组织参与教育公共治理的空间。本文通过分析上海青少年国际交流中心（下简称“交流中心”）这一新成立的社会组织在参与基于国际教育群体教育公共治理的初步探索与遇到的问题,系统梳理了上海国际教育群体教育公共治理的现状,以此案例回溯社会组织参与国际教育群体的教育公共治理的实践规律与理论界定。本文通过对相关政策的梳理入手,发现自改革开放以来,我国国际教育群体相关政策以减少出国限制,鼓励留学为导向,这导致国际教育群体规模逐年上升,然而与之匹配的管理制度与引导、服务等方面的治理工作尚未形成,总体上处于政策不完善、管理主体缺位、现代化治理体系有待探索的状态。同时,国际教育群体教育公共治理的涉外性以及多元利益主体的诉求等因素使得政府需要引入社会力量参与治理。交流中心依据自身成立的背景以及生存发展的需求,主动参与、整合资源、积极探索国际教育群体教育公共治理新模式。研究认为,交流中心参与国际教育群体教育公共治理的路径应该分为初期、中期和长期三个阶段。在初期路径中,需要上级主管单位成为治理主体;深入了解国际教育群体,汇聚服务对象;以疫情为契机,进一步加强各项工作。在中期路径中,需要形成治理模式,协调各界资源;进一步参与治理工作,巩固治理地位,形成常态化机制;通过“干中学”探索新的治理模式。在长期发展中,采取多种策略获取资源和力量,形成国际教育群体教育公共治理的“权力—利益”格局,促进政府部门一同形成国际教育群体的现代化教育公共治理体系。
杨薇[2]（2020）在《中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）》文中提出“一带一路”倡议是我国在新时期提出的重要发展理念与愿景,为推动全球治理体系变革和构建“人类命运共同体”作出了中国贡献。“一带一路”倡议是2013年提出的,但我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,从改革开放以来一直存在并不断发展,经历了从无意识到有意识的发展过程。本研究选取俄罗斯、印度、巴基斯坦、泰国和马来西亚等五国作为“一带一路”沿线国家的典型代表,主要通过历史研究、口述历史等研究方法,在国内外政治环境、经济状况、外交关系、教育政策等宏观背景下,呈现改革开放以来的40年间,我国与“一带一路”沿线五个国家之间留学生教育发展过程的立体影像。留学生教育是高等教育中一个比较特殊的领域。根据国内和国外两个立足点,我国与“一带一路”沿线五国的留学生教育,可以分为向国外派出留学生和接收来华留学生两大分支领域,既有在教育政策指导下发展的共通性,也有遵循各自轨迹发展的独立性。依据我国不同时期的社会经济发展水平、重大教育政策的颁布实施以及留学生教育发展的规模等具有标志意义的史实,本文将改革开放以来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育划分为“重新起步时期”、“深化改革时期”和“加速发展时期”三个主要的历史发展阶段,从国际政治经济环境、国家之间的外交关系、我国经济发展和教育改革的推进、我国高等教育政策和留学生教育政策的实施以及留学生个体在时代大潮中的经历等不同角度,客观呈现我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的演进过程。通过对40年来我国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的历史回溯,本研究得出以下认识:40年来,服务国家建设需要、服务国家外交大局,始终贯穿着我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展进程;国际政治局势和国家之间的外交关系是发展留学生教育的前提条件;“一带一路”沿线五国自身的教育水平是与我国开展留学生教育合作的基础;中国经济实力的变化和教育政策的导向决定了留学生教育发展的方向、速度和规模。40年来,我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展,经历了从整体统筹规划、到各自相对独立发展、再回归统筹兼顾趋势的演进过程,充分体现了不同历史时期留学生教育发展的客观需要与政策取向。40年来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育取得了丰富的历史经验,有力推动了我国高等教育国际化进程,促进了我国与“一带一路”沿线国家之间的人文交流;通过不断完善管理制度,加快了留学生教育乃至高等教育整体的法制化进程;认识到来华留学生教育具有一定的市场属性、是教育服务贸易中一个重要组成部分;派出和接收留学生教育培养了大量优秀人才,直接服务国家公共外交的作用日益突出。面对百年未有之大变局,我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育可在以下几方面采取相应的对策:把留学生教育置于我国高等教育整体发展之中,置于世界高等教育的竞争之中,高度重视留学生教育的地位与作用;大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育;进一步提高来华留学生教育质量,加快提升风险防范意识;我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,需要统筹派出和接收两个不同的方向,平衡规模与质量、速度与效益之间的关系;通过发展留学生教育,契合“一带一路”倡议,发挥教育的多重功能,不断推动思想观念的转变和社会的进步与发展,为构建“人类命运共同体”培养更多优秀人才,为促进中外文明交流互鉴构筑“民心相通”的教育之路。
高建深[3]（2020）在《多维视野下马来西亚华文教育发展的影响因素分析》文中进行了进一步梳理马来西亚是一个多民族、多语言的国家,围绕华语相关的教育问题一直是华人关注的重点。华文教育是华人保持族群特性的重要方式,也是华人传承和发扬中华文化的重要手段。然而,长期以来,马来西亚华文教育发展不断面临着各种内外部因素的挑战。这些挑战不仅制约了华人母语教育权利的实现,还一定程度上影响了中华文化的世界传播。本文受国际移民研究中多层次分析方法启发,将马来西亚华文教育发展的主要影响因素划分为微观、中观以及宏观三个层次。其中,微观层次上的因素包括华人认同的变迁、人口结构变化以及主要华教机构关系变动三方面;而中观层次主要是指族群关系及其影响下的政府政策;宏观的国际层次上,中国因素及全球化下英语教育的冲击是影响华文教育发展重要外部变量。本文认为,虽然华文教育发展受多层次因素的影响,但微观层次上的华人内部因素决定着马来西亚华文教育能否持续存在,中观的族群关系很大程度上决定着华文教育未来的发展高度,而宏观的国际层面因素则兼有积极与消极影响。
郑帅普[4]（2020）在《来华留学生思想教育研究 ——基于华侨大学留学生思想状况的分析》文中认为自2013年习近平总书记提出“一带一路”倡议以来,来华留学生的人数呈现与日俱增的态势。截至2018年,中国已经提前成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家,来华留学生日益成为我国高等教育的一个不可或缺的组成部分,也是国家公共外交和人文交流的重要内容。新时代,完善对来华留学生的思想教育承担着独特的历史使命,有助于培养有理想有担当的留学生,引导各国青年留学生用欣赏、互鉴、共享的观点看待世界,促进不同文明的交流互鉴,和谐共生,夯实“一带一路”的民意基础,为人类命运共同体的建设添砖加瓦。华侨大学是全国拥有境外学生最多的大学之一,其中有相当比例的国外留学生。本文以华侨大学的国外留学生为研究对象,以他们到中国留学的思想文本为研究材料,采用内容分析法,从三个方面阐释来华留学生的思想现状:留学生为什么选择到中国留学,即“求学初心”;来华留学生的“人生理想”;来华留学生对“一带一路”倡议的认知态度。通过文本分析,我们发现来华留学生思想状况在总体向好的大趋势之下,也不乏存在着一些问题,例如社会责任感的相对缺乏、对中国认知存在片面与偏差、专业素养与人文素养的失衡和多元价值观存在选择困境等问题,并从社会环境、高校主体和留学生自身等三个方面透析出现这些思想问题背后的原因。基于此结论,本文以国家对来华留学生思想教育工作的指导思想为导向,以“一带一路”倡议的深入推行和人类命运共同体的建设为时代背景,并结合华侨大学的特殊校情,认为提高来华留学生工作的实效,要贯彻“一带一路”倡议的价值倡导,引导来华留学生领悟中国智慧和经验,增强思想教育多元主体的协同,拓展思想教育的渠道。借助这些针对性的思想教育对策,来纠正来华留学生思想状况存在的问题,提高来华留学生的综合素质,引导留学生实现全面自由的发展,培养“知华、友华、亲华”的留学生群体。
汪晓波[5]（2020）在《俄罗斯外来移民政策研究》文中提出外来移民是困扰俄罗斯转型时期经济社会发展的复杂问题,受到俄罗斯政府乃至国际社会的广泛关注。20世纪,受战争和社会动荡影响,俄罗斯人口生态遭到严重破坏,上世纪90年代末开始,人口数量下降呈常态化趋势。面对人口危机形势,俄罗斯政府把外来移民作为化解人口危机,弥补人口减少,缓解经济发展中劳动力短缺的重要手段,由此引发了一系列的社会政治经济问题。为解决这些问题,俄罗斯根据不同时期外来移民特点制定、出台和调整外来移民政策。苏联解体后,俄罗斯外来移民政策大致经历了调整时期、积极治理时期、发展新动向与再调整时期三个阶段。外来移民政策制定的目标是从人口危机现实出发,在严格遵守宪法、国际条约及其他法律规范的基础上,本着地缘政治和人口经济原则,更多地引进原苏联加盟共和国的俄罗斯族居民、国际高技术人才、投资移民和留学移民,制定外来移民管理措施,进行外来移民管理机制改革,促进外来移民社会融入,为外来移民的永久定居创造条件。外来移民与俄罗斯总体发展呈现良性互动,也带来多方位冲击。外来移民与俄罗斯总体发展良性互动体现在,外来移民弥补劳动力数量不足,提高劳动力市场的效率和灵活度,激发企业发展活力;推动俄罗斯政治进程、对外关系和公共外交的发展;为文化注入新活力,丰富俄罗斯多元文化。外来移民是把“双刃剑”,为俄罗斯做出积极贡献的同时,也引发系列问题。外来移民滋生“影子经济”、冲击俄罗斯就业市场和外汇市场秩序;对俄罗斯合法性政治认同弱化、引发民族问题、“三股势力”威胁国家主权完整;加重社会公共卫生负担;给俄罗斯文化带来不利因素。基于外来移民与俄罗斯总体发展的互动关系及多方位冲击,俄罗斯加大对外来移民政策的调整力度。经过博弈,俄罗斯摸索出适合国情发展的外来移民政策。总体来看,俄罗斯外来移民政策思路更加清晰、移民规划更加完善、管理重点更加明确,外来移民治理取得良好成效。未来,在国内人口危机的背景下,俄罗斯加大外来移民的引进力度的总方向不会改变。在引进外来移民的类别上,俄罗斯以吸引原苏联加盟共和国俄罗斯族居民、高技术移民和投资移民为主;打造软环境,促进外来移民一体化进程;根据国内外形势,对外来移民政策进行动态调整;分阶段、按步骤完善外来移民的法律法规和配套政策,弥补外来移民的社会融入、信息采集、专项政策及非法移民治理的措施上存在诸多不足。最终实现其外来移民发展的战略构想。改革开放以来,中国外来移民数量大幅度增加。外来移民中不乏有来自于发达国家的高技术移民。如何能使这类移民进得来、留得住、用得好是对我国外来移民政策的考验。我国现行的移民政策存在诸多不完善之处,如外来移民政策缺乏前瞻性,社会保障体系有待完善,对外来移民特别是对移民的准入和居留制度管理严格,操作性不强。这些弊端制约了高层次的技术移民和投资移民的进入。研究其他国家外来移民政策的经验,为完善我国外来移民政策提供参考。俄罗斯作为世界第二大外来移民目的地国,外来移民结构具有特殊性。经过近30年的发展,俄罗斯外来移民政策的法律制度不断健全,管理水平大幅提升,外来移民的社会贡献率增加,但是社会舆论导向,信息统计体系、非法移民治理措施等措施有待完善。总结俄罗斯外来移民政策的正反经验,为我国外来移民政策的完善提供重要启示。
刘丹丹[6]（2020）在《印度高等教育国际化人才培养研究》文中研究说明高等教育是公共外交关注的重要领域,一国拥有大量的高等教育国际化人才有助于提升该国的国际话语权,并增强其在国家舞台的综合影响力。近几年,海外印度人群体在世界舞台上取得的卓越成就引发世界关注。无论是美国硅谷和世界五百强中印度管理层人数的增长,世界各大名校中印度裔教授比例的增加,还是国际组织、美国国会中越发活跃的印裔美国人,无一不在彰显着印度裔优秀的专业素质和领导力,值得注意的是,这批在美国和世界舞台上叱咤风云的印度人多是在印度出生并完成本科教育,而后通过读研或工作签证的方式赴美国深造,一步步登上美国和世界舞台。随着他们自身影响力的扩大,他们开始积极回报母国,每年为印度贡献巨额外汇,回国创办企业,投资印度项目,投身母国公益事业,更为重要的是,他们积极推动所在国与母国的关系,充当印度公共外交的代理人,成为印度重要的战略资源。最为典型的案例便是海外印度人在推动美印关系中发挥的作用。这不禁引发笔者思考:为什么这批优秀的国际化人才出自国内问题繁多的印度?对此,笔者试图从印度的高等教育培养机制尤其是印度国家重点学院系统中印度理工学院的办学特色以及其国际化合作办学的背景来尝试解答。本文在大量文献阅读基础上写就,包括但不仅限于印度政府官方网站如人力资源与开发部、高等教育部和外交部官网、印度政府历年的教育报告,世界银行和联合国教科文组织（UNESCO）数据库,经济合作与发展组织（OECD）近几年报告文献,知名智库和基金会如兰德公司、洛克菲勒基金会和皮尤研究中心等发布的最新报告。本文主要分为以下几个部分:第1章:绪论,阐明研究背景、研究意义和国内外研究情况。第2章:以在美印裔群体为例来看海外印度人取得的成绩,并对该群体的教育背景加以分析,从而引出本文的研究问题,并点出印度的教育优势才是印度培养国际化人才背后的奥秘所在。第3章:从印度的高度教育国际化人才培养策略出发,理清印度高等教育的发展脉络。重点关注印度国家重点学院系统如印度理工学院的发展和人才培养模式,并从两个阶段即20世纪40年代至90年代和20世纪90年代以后对印度的高等教育国际化进行论述。第4章:重点关注海外印度人对印美关系的推动,论述作为印度重要战略资源的海外印度人对母国经济、文化和公共外交等领域的贡献以及印度政府为加强与海外印度人的联系出台的一些列措施。中印两国互为邻国,在西方媒体的语境中,中印两国都是崛起中的大国,也常常将两国拿来对比。美国更是将印度视为最大的民主国家,是其在亚太地区制衡中国的重要盟友。通过对印度高等教育演进和国际化人才培养的研究,一方面可以对印度的高等教育体系和国际化人才培养模式有一个全面的认识;另一方面,也有助于我国对海外印度人作为印度重要的战略资源维系美印关系的重要角色建立更为清晰的认知。从而为中国公共外交战略的制定,包括积极发挥海外华人在促进中国与他国关系中的桥梁作用方面提供参考。
李桐[7]（2020）在《新加坡中学社会科中国际理解教育的研究》文中指出二战后联合国教科文组织所提出的国际理解教育,不断适应着各个时代的社会需求而发展。在当代,面对不可阻挡的全球化现象,世界各国需要发展国际理解教育,去扩大该现象产生的积极影响力,去应对该现象带来的挑战与问题。新加坡作为全球贸易中心,全球化、人才竞争力、基础教育等排名均居于国际前列,同时其国内华人种族比例在百分之七十以上,拥有中西方思想良好交融的背景,该国家的国际理解教育发展经验,对我国具有一定的借鉴意义。中学社会科是新加坡发展国际理解教育的优秀途径,是中学高年级的必修课,“根植本国”、“立足全球”是其课程的两大核心理念。本文期望以分析新加坡国际理解教育发展的背景与历程为基础,使用文献研究法、案例分析法等研究方法,对其中学社会科中的国际理解教育的内容、教学、评估等作以探究分析,总结其特点与局限,与我国相对应阶段与课程中国际理解教育现状进行对比,最终能够给我国国际理解教育的发展提供建议、研究提供启示。论文首先以文献研究法对国内外相关研究现状进行整理分析,其中对“国际理解教育”、“社会科”的概念进行辨析与界定;其次主要以历史分析法,将新加坡国际理解教育发展划分为四个阶段:民族共生、国家主义、面向21世纪的开启阶段、面向21世纪的成熟阶段;在对新加坡中学社会科中国际理解教育目标与内容,教科书中的国际理解教育内容编排进行解读研究后,以案例分析法对国际理解教育的实施、评估进行探究,将中学社会科中国际理解教育的实施途径主要划分为:学科课程、跨学科课程、社会实践活动以及建设特色校园环境,每种实施途径都是以新加坡公办中学的具体案例来展开深入分析。最后在总结新加坡经验基础上,以比较分析法对中新两国相关课程进行对比,最终得到对我国国际理解教育发展的启示,即:推动国内地区均衡发展、加强多方力量的参与、加强课程资源的开发与利用、课程内容设置注重问题探究、课程评价应重校外、重合作、重过程。
张军广[8]（2019）在《非洲孔子学院发展中的本土汉语教师培养研究》文中提出本土化是非洲孔子学院发展的关键,本土汉语教师培养是非洲孔子学院发展的重要抓手。但无论是非洲孔子学院的本土化发展,还是本土汉语教师培养,都必须和当地政治经济状况、社会文化传统、教育政策等因素相适应。正是基于上述认识前提,本研究以促进非洲孔子学院实现内涵式发展,增强人才培养和可持续发展能力为目标,聚焦非洲孔子学院本土汉语师资建设问题。在文献梳理的基础上,宏观呈现全球背景下非洲孔子学院当前的发展状况、特色和面临的挑战;依据组织变革中的内外驱动力等有关理论,对影响非洲孔子学院发展的内外部因素:社会文化、教育生态、汉语需求、课程设置和教学等进行较深入的中观分析;微观上,通过深度剖析肯尼亚孔子学院发展及本土汉语教师学习、从教和成长的典型个案,探究非洲孔子学院发展和本土汉语教师培养之实践路径。研究发现,宏观层面上,非洲孔子学院的办学规模快速增长,发展模式不断创新,但也存在因环境特殊、需求快速增长及其他因素造成的师资不足、教学质量不高等问题。在未来相当一段时间内,如何进一步取得所在国家政府和民众的广泛认同与支持,推动汉语进入所在国大中小学教育课程体系,实现本土人才培养的提质增效是非洲孔子学院发展过程中需要亟待解决的问题。中观上看,非洲孔子学院对本土汉语人才培养事业做出了巨大贡献,人才培养数量、质量、学历层次、课程设置和教学等都在一定程度上满足了当地民众学习汉语的多样需求,形成了一定的本土化发展特色,但所在国家的社会状况、经济条件、多语环境、社会文化及教育传统等问题也对孔子学院的发展和人才培养的内容、形式及层次提出了更多样化的要求。微观分析发现,受当地教育环境及现有本土汉语教师培养模式影响,本土汉语教师成长面临着从专业选择、语言学习、就业到职业发展等多方面困难。非洲孔子学院发展和本土汉语教师培养是一项系统过程。基于自身的职能定位和长远发展目标,非洲孔子学院需要从被动适应式发展转向主动内涵式发展,推动汉语进入当地中小学教育课程体系,加强本土汉语师资标准、教育体系及质量保障制度建设,提高汉语及孔子学院的社会认知度和认同度,树立孔子学院“汉教”品牌。本土化是非洲孔子学院发展、人才培养和师资队伍建设的必然途径,但鉴于非洲孔子学院发展及本土汉语教师培养问题的复杂性,探索适合非洲场域的孔子学院本土化发展和本土汉语教师培养道路,任重而道远!
罗发龙[9]（2018）在《参与与影响：1978年以来美国华人学者与中国高等教育的互动研究》文中研究表明现今中国正处于产业转型和经济结构调整的关键时期,需要创新驱动作为经济发展的第一动力。而创新驱动的核心要素是科技原始创新的能力和拥有具有创新能力人才的数量。高校在其中起着非常关键作用。中国高等教育虽然在科学研究和人才培养上取得了长足的进步,但与西方发达国家尤其是美国存在较大的差距。在美国高校和科研机构,有大批在学术科技界有重要影响力的华人学者。如何利用美国华人学者推动中国高校的体制机制改革、提高人才培养质量和科学研究水平是本论文探讨的主题。本文基于详实的资料、准确的数据,定性与定量相结合,纵向与横向相结合,重点分析了四方面的内容:首先梳理了美国华人专业技术人才的历史发展、美国华人学者的现状以及美国华人学者与中国的互动情况;接着分析了美国华人学者与中国高等教育的互动以及美国华人学者对中国高等教育和科学研究的重要影响;再次从美国、中国、个人三个层面总结了影响华人学者与中国高等教育互动的原因及回国华人学者发挥作用的原因;最后在前几章的基础上梳理论文的主要结论,并提出我国利用海外华人智力资源的政策建议,建构美国华人学者与中国高等教育互动的理论框架。通过上述分析,本文得出以下几个结论:（1）美国聚集了数量众多的华人学者,高端人才的数量甚至超过大陆本土,是中国实施创新驱动战略的重要智力资源。（2）美国华人学者以各种方式参与中国高等教育,在中国高等教育的理念革新和制度变革上充当破局者,在科学研究上担任急先锋。有些华人学者回国直接参与中国高等教育的具体实践,有些华人学者则在美国通过科研合作、短期授课、参加学术会议、作为项目评审专家等方式来推动中国高等教育的发展。（3）美国华人学者的回国受到美国、中国以及个人等多方因素的影响。是否回国的核心问题在于华人学者的个人价值是否能实现。虽然中国的科教和生活环境在改进。但相比之下,美国依然是大多数华人学者实现科研理想和满足家庭需求的地方。华人的爱国主义也并非只有通过回国来体现。（4）随着中国科教环境的改善以及科技实力、高等教育水平的提升,吸引了不少华人学者回国,但是回归中国的华人学者数量仍然较少,顶尖华人学者回国人数更加少,回归的华人学者也以兼职为主并保留了在海外机构的职位。（5）归国华人学者要发挥作用,文化上的逆向适应至为关键,建立符合现代学术和科研规律的行政支持和激励机制以及所在机构高层的大力支持有利于他们更好开展工作。美国华人学者参与中国高等教育的程度取决于美国、中国和个人三方面的因素。其中美国华人学者对个人价值的界定起决定性作用,美国和中国方面的因素只是为美国华人学者个人价值的实现提供条件。但是美国华人学者的个人价值在学术生涯的不同时期有不同的表现。所以他们在不同时期对外在环境的需求也不一样。近年来中国科教学术环境的持续改善对美国华人学者参与中国高等教育始终是一种引力。这种参与不一定要以全职回国为最终目的。因为多种影响因素的叠加决定了美国华人学者参与中国高等教育方式途径的多样性。中国高校和研究机构引进美国华人学者的方式也可以多样。一个值得关注的问题是,由于中美之间在科技领域的竞争,美国政府加大了华人学者与中国开展学术交流活动的监控力度,甚至对有关华人学者进行指控。如果这一趋势进一步加强的话,美国华人学者与中国高等教育的互动将受到严重的影响,中国政府和高校要对这种情况予以重视。同时,要充分发挥所引进的美国华人学者的作用,必须在微观和实践层面营造符合科学研究和人才培养规律的环境,并且正确处理好引进人才和本土人才的关系。
陈程[10]（2016）在《大陆海外新移民的回流模式与空间特征研究 ——以浙江为例》文中指出全球化时代,人类的互相依存度大幅提高,对国际移民运动产生了明显的影响。与此同时,移民模式和趋向正在发生巨大变化,回流移民开始呈现出新的回归性和循环性等特点。中国海外移民历史悠久,当代中国海外移民始自改革开放政策的推动,,但大规模的回流则是在2000年以后。作为改革开放背景下新兴成长的新一代跨国迁移主体,以及中国经济转型的参与和推动力量,海外回流移民成为尚未被充分探索的“二次移民”。移民的回流既是个人的行为过程,具有内在的行为动机和机理;同时也是主权国家尤其是祖籍国家的一种筛选、赋权和管理的过程,具有内在的国家行为机理。国家的移民赋权和管理机制只有适应个人移民的行为机理,才能更好地促进移民健康持续的流动。因而无论是在学理上还是在实践的指导层面上探索海外回流移民的行为规律和行动机理,十分重要和必要。本文基于详实的调查数据,采用定性与定量相结合、社会统计与空间分析相结合等研究方法,以新移民主要流出地与回流集聚地的浙江为个案,从宏观和微观两个层面考察我国大陆新移民在国际迁移中的回流行为模式,探讨其回流意愿、回流动因、回流地点选择和回流方式,分析海外大陆回流移民中基于身份差异而导致的回流行为模式的不同表现。同时,引入空间分析的方法,从海外回流新移民群体的视角,分析其回流后的空间集聚模式及相关的影响机制。在此基础上,基于已有的国际移民回流理论,对我国海外移民回流行为的解释力度及适用性进行探讨,同时对我国国内相关移民政策提出对策建议。全文共分为四个部分：第一部分主要是系统阐述本文研究意义,并对近年来有关国际移民回流研究的理论基础和相关研究脉络进行梳理,主要集中在第一章、第二章。第二部分重点对海外回流新移民群体的人口社会特征及其家庭特征进行了分析,并针对海外新移民回流模式,包括回流意愿、回流动机、回流地点和回流方式进行系统阐述,关注个体和家庭因素在回流中的影响力度,全面深入解读回流行为模式及其影响因素,同时对西方回流迁移理论对我国本土化研究的实用性进行探讨,相关内容主要集中在第三章、四章、五章、六章和第七章。第三部分以长三角为例,基于空间分析的视角,探讨了海外新移民在回流后空间分布的格局及其形成的机制,从资源开发和利用的角度,分析影响海外新移民空间集聚的机制,从空间的视角,探讨海外移民与祖籍国经济发展的关系,形成对海外移民资源整合利用的政策启示。第四部分是全文的总结和探讨,在对本研究的结论进行归纳总结的基础上,对西方回流理论对我国的实用性和解释力度进行探讨,并就如何完善我国的移民政策提出了相关建议启示。基于以上阐述,本文主要形成以下结论：1、海外回流新移民呈现出典型的个体与家庭特征。对海外回流新移民个体和家庭特征的分析发现,这一群体整体表现出正向的选择性,但制度和政策的引导强化了迁移回流人口的分层,同时提升了整个群体的人力资本优势：跨国流动拓展了移民家庭空间格局,迁移方向的转变和回流主体的变动造就了不同的跨国家庭类型,纯回流家庭、跨国／回流家庭和纯国外家庭回流概率依次降低,跨国家庭类型有助于预测回流行为。2、海外回流新移民的回流意愿是微观个体、家庭和宏观外部环境共同影响的结果。影响力度分别占76.8%和23.2%,即微观因素影响更为显着,在外部制度环境的影响下,回流行为决策的主体依然是个人和家庭。同时,移民网络对回流同时产生的替代效应和收入效应消融了个体差异在回流中的作用,有助于回流模式的转变和跨国实践模式的重构。3、海外回流新移民的回流动因因时代、职业类型、身份、年龄的差异而有所不同。从时代的差异来看,海外新移民回流数量不断增加,各类回流动因也呈现出多样化的特点；投资、创新创业及跨国经营和居住成为新移民回流常态化动因；短暂的探亲和旅游及学习交流成为新移民在回流中观望的探索之举；从身份差异来看,华侨华人新移民回流动因差异相对较小,职业发展（投资和工作）是其主要动因,海外回流的留学新移民,回流动因以定居和职业发展为主,且这两种回流动因在回流的留学新移民中通常是相伴而行的;不同回流动因的影响因素有所不同,工作和投资等职业发展型回流动因受到身份、年龄等个体特征影响较大；学习型回流影响较大的是受教育程度、家人是否同在一个地区等,这一类有很大一部分是跟随父母回国学习的少年；而家庭型回流中,以家庭因素（家人是否同一地区、父亲年龄和国外家人数量等）对回流的影响较为显着。4、海外回流新移民对回流地点的选择是在对个体、家庭、回流动因和回流地特征综合权衡基础上的决策。随着回流决策的递进和迁移行为的推进,家庭的影响被逐步削弱,个体特征的影响依旧强劲；回流动因和回流地特征与个体特征遥相呼应,在回流地选择决策中发挥着更为重要的作用。5、空间的位移和目的指向性共同构建了海外新移民不同的回流方式。“跨国双向循环”流动成为新华侨华人主要回流实践模式,“多国环流”模式有待更多实证的考证；“长久返迁”与“一次终结”的单向回归成为新归侨与短期留学新移民的主要选择,从“投资”到“投智”,精英移民柔性回归渐成趋势,而中国并非终点站。6、新移民回流呈现出显着的地域集中性和空间指向性的特点。海外新移民的回流与外迁一样呈现出明显的地域集中性的特点,回流的目的地与原籍地并不完全一致,在遵循与原籍地“邻近优先”原则的前提下,跟随国内跨省人口迁移流动向较为发达的城市集聚。不同主体回流亦呈现空间指向性的特点。高新技术园区、留学生创业园及大专院校、科研院所等是新移民回流创业发展的主要平台,海外高端科研人才流向高等院校、国家科研院所和企业研发中心；归侨更多的是选择回归原籍地工作和定居；而留学生则主要在留学生创业园区创业。7、侨乡情缘、产业集聚效应和政策引导共同成为海外新移民空间集聚的影响机制。包括浙江在内的长三角地区成为海外回流移民资源的主要集聚地,侨乡亲缘吸引了海外新移民的回归,而产业集聚效应和人才政策的引导则推动了移民空间集聚并强化了其迁移活性。以海外华商为主的外商直接投资在长三角地区具有显着的空间集聚特点,人才集聚与产业集聚形成的互动促进了移民资源空间分布格局的形成,同时长三角一体化的发展及都市产业和针对海外人才政策的相似性,强化了海外回流移民资源的竞争效应,增强了回流移民资源在长三角区域内空间迁移的活性。因而政府在制定促进海外移民优质资源的回流既需考虑到产业的转承启合,同时也要基于海外新移民回流后空间集聚特征和跨区域流动的特性,加强对跨区域侨务合作工作的重视。本研究的贡献主要体现在：1、研究视角及研究内容较以往的研究有所拓展。在研究视角上,基于我国海外大陆新移民回流的特点,从纵向历史主义的角度,将国际移民回流理论对中国实证研究的验证分解到决策行为的不同阶段,辩证性地将其适用于回流决策的某一阶段或是某一部分群体,尝试构建本土化的海外新移民回流解释理论。研究内容的拓展主要体现在：在有关回流决策与模式的分析中,按照海外回流移民不同的身份,将其具体操作化为外籍华人、华侨和归国留学人员,分析不同身份差异之下海外移民回流模式及其影响因素。在海外回流移民资源空间分布的研究中,将研究对象具体操作化为人力资源和资金资源,运用可视化方式表达不同资源空间分布与集聚的模式和特征,深层次探索不同回流移民资源集聚的动因及生成机制。2、探索构建了海外新移民回流模式研究的整体性分析框架。将海外大陆移民回流决策的全过程：意愿、动因、回流地的选择、回流方式纳入回流模式的分析框架,系统解读海外移民回流行为决策过程,将个体与家庭微观因和宏观制度因素在回流决策中的影响逐层分解；将动态个体回流决策过程与静态群体回流分布格局相结合,探索构建了海外移民回流决策行为模式的规范化研究范式。3、在移民回流研究中引入空间分析方法,强化了定量、定性和空间分析方法的结合研究。在分析方法上尝试在新移民回流模式的研究中,采用了分层线性模型和logstic回归模型等研究方法,在回流空间特征中则引入空间研究方法,将地理视角的空间定量分析方法与社会学视角的结构主义理论相结合,以产业集聚的辐射效应为出发点分析海外移民资源回流的制度和政策因素,有助于更深入地解读海外移民与祖籍国经济发展的关系,为国家吸引和和整合海外移民资源提供更精准的政策切入点,以避免海外移民回流政策的泛化和流于形式。
二、经济全球化与华侨高等教育国际化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、经济全球化与华侨高等教育国际化（论文提纲范文）
（1）基于国际教育群体的社会组织参与教育公共治理的研究 ——以上海青少年国际交流中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 核心概念和理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第一章 社会组织参与教育治理的研究综述 |
| 第一节 国外研究综述 |
| 一、国外有关社会组织的探讨 |
| 二、国外有关社会组织参与社会治理的研究 |
| 三、国外有关社会组织与教育治理的关系研究 |
| 第二节 国内研究综述 |
| 一、国内对社会组织的研究 |
| 二、我国社会组织发展与参与治理的研究 |
| 三、国内关于社会组织参与教育公共治理的研究 |
| 第二章 基于国际教育群体的教育公共治理现状 |
| 第一节 国际教育群体的教育公共治理背景 |
| 一、我国国际教育群体相关政策梳理 |
| 二、国际教育群体公共治理中的职能缺位 |
| 三、国际教育服务市场管理的局限性 |
| 四、国际教育群体教育公共治理的价值 |
| 第二节 多元治理主体参与教育公共治理的可行性分析 |
| 一、国际教育群体教育公共治理的利益相关者 |
| 二、多元主体参与教育公共治理的机制探索 |
| 第三节 国际教育群体的教育公共治理对策 |
| 一、完善国际教育群体教育公共治理体系 |
| 二、建设多元主体参与教育公共治理的协同机制 |
| 三、引导社会组织参与教育公共治理 |
| 第三章 社会组织参与教育公共治理的空间探索 |
| 第一节 探索参与教育公共治理的空间 |
| 一、国际教育群体教育公共治理的需求 |
| 二、社会组织参与教育公共治理的空间 |
| 三、明确国际教育群体教育公共治理的目的 |
| 第二节上海青少年国际交流中心的现状 |
| 一、上海青少年国际交流中心成立背景 |
| 二、上海青少年国际交流中心的运行机理 |
| 三、上海青少年国际交流中心的组织发展 |
| 第四章 交流中心参与教育公共治理的实践探索 |
| 第一节 交流中心初步参与国际教育群体教育公共治理的职能定位 |
| 第二节 交流中心参与教育公共治理的具体实践内容 |
| 一、搭建线上服务平台 |
| 二、形成留学护航行业联盟 |
| 三、建立国际教育群体治理智库 |
| 四、开展线下服务活动 |
| 五、协调海外留学生服务资源 |
| 第三节 交流中心参与国际教育群体教育公共治理的前期探索 |
| 一、促进上级主管单位成为治理主体 |
| 二、深入了解国际教育群体,汇聚服务对象 |
| 三、支撑应急处危:以疫情为契机,进一步加强各项工作 |
| 第四节 交流中心参与国际教育群体教育公共治理的中期时间 |
| 一、形成治理模式,协调各界资源 |
| 二、进一步参与治理工作,巩固治理地位,形成常态化机制 |
| 三、占据治理网络中的结构洞 |
| 第五节 交流中心参与国际教育群体教育公共治理的长期路径 |
| 一、采取多元化策略获取资源和力量 |
| 二、形成多样化的参与形式 |
| 三、形成国际教育群体教育公共治理的“权力—利益”格局 |
| 第五章 交流中心参与教育公共治理的困境与策 |
| 第一节 交流中心参与国际教育群体教育公共治理的困境 |
| 一、社会组织参与国际教育群体教育公共治理存在的局限性 |
| 二、缺乏与国际教育群体持续互动的能力 |
| 三、参与教育公共治理资金来源的多样性有待拓展 |
| 四、开拓国际教育群体治理工作的市场化运作模式 |
| 第二节 交流中心参与教育公共治理的对策 |
| 一、继续探索社会组织参与公共治理的路径与要求 |
| 二、强化交流中心的功能定位 |
| 三、交流中心进一步加强治理能力的举措 |
| 绪语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)开展中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育研究具有紧迫性 |
| (二)目前对中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留学、留学生、国际学生 |
| (二)“一带一路”沿线国家 |
| (三)“一带一路”沿线五国 |
| 四、文献综述 |
| (一)中国留学生教育史的研究成果与进展 |
| (二)中国与“一带一路”沿线国家留学生教育研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 五、分析的理论基础 |
| (一)世界体系理论 |
| (二)推拉因素理论和高等教育国际化理论 |
| (三)公共外交和“软实力”理论 |
| 六、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 一、新中国成立之初“以俄为师”的留学生教育 |
| 二、重视与亚非拉国家之间的留学生教育 |
| 三、派出和接收留学生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留学生教育的暂时停滞与缓慢恢复 |
| 第二节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的重新开启 |
| 一、大规模派出留学生的教育对外开放政策 |
| 二、重新开始向“一带一路”沿线五国派遣留学生 |
| 三、建立派出留学生教育管理制度 |
| 四、派出留学生教育取得丰硕成果 |
| 第三节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的重新起步 |
| 一、扩大接收来华留学生的教育政策 |
| 二、重新开始接收“一带一路”沿线五国来华留学生 |
| 三、逐步创建来华留学生教育管理体系 |
| 第四节 重新起步阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际关系是发展与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 二、与“一带一路”沿线五国开展留学生教育具有显着国别差异 |
| 三、探索建立系统的留学生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革时期的繁荣发展与局部失衡(1993-2009) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的逐步发展 |
| 一、确立“支持留学,鼓励回国,来去自由”的留学生教育政策 |
| 二、政府间协议推动派出留学生教育 |
| 三、通过校际交流项目派遣留学生 |
| 四、管理体系的完善促进派出留学生教育 |
| 五、派出留学生教育取得新成果 |
| 六、派出留学生安全问题开始集中显现 |
| 第二节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的快速发展 |
| 一、从“积极稳妥发展”到“扩大规模”政策的转变 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育快速发展的主要动因 |
| 三、孔子学院建设促进来华留学生教育 |
| 四、“一带一路”沿线五国来华留学生的结构分布特点 |
| 五、进一步规范来华留学生教育管理制度 |
| 六、来华留学生教育成果逐步显现 |
| 第三节 深化改革时期与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际政治环境为留学生教育提供发展机遇 |
| 二、市场因素在来华留学生教育中发挥重要作用 |
| 三、派出和接收留学生教育存在局部结构失衡 |
| 四、派出和接收留学生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留学生教育契合国家战略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的新进展 |
| 一、进一步扩大教育对外开放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流机制推动赴俄留学生教育发展 |
| 三、中国与东盟人文交流机制促进向泰国和马来西亚派遣留学生 |
| 四、非通用语种建设加快向印度和巴基斯坦派遣留学生 |
| 五、派出留学生教育的管理日趋完善 |
| 六、留学生教育深化对“一带一路”沿线五国综合情况的了解 |
| 第二节 “一带一路”沿线五国来华留学生教育提质增效的新格局 |
| 一、扩大规模与提高质量并重的来华留学生教育政策 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育的加速发展 |
| 三、对“一带一路”沿线五国教育援助的持续增长 |
| 四、提高来华留学生教育质量——以临床医学专业为例 |
| 五、来华留学生教育管理模式的变迁 |
| 六、来华留学生教育的安全问题及应对措施 |
| 第三节 加速发展阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、“一带一路”倡议全面推动中国与沿线国家的教育交流 |
| 二、派出和接收留学生教育呈现双向增长趋势 |
| 三、来华留学生教育从强调规模向规模与质量并重的观念转变 |
| 四、“一带一路”沿线五国留学生教育安全面临新挑战 |
| 第四章 派出和接收留学生教育的演进过程、历史经验及深层次问题 |
| 第一节 影响中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的主要因素 |
| 一、国际政治、世界经济对留学生教育的影响和制约 |
| 二、“一带一路”沿线五国的教育水平是与中国教育合作的基础 |
| 三、中国经济实力和教育政策决定留学生教育的发展走向 |
| 第二节 派出与接收留学生教育的演进过程、内在联系与特征 |
| 一、我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育发展的演进过程 |
| 二、派出和接收留学生教育发展的内在联系及特征 |
| 第三节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的历史经验 |
| 一、坚持“走出去”与“请进来”并举推动高等教育国际化发展 |
| 二、法制化建设是中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的保障 |
| 三、国际化和市场化是“一带一路”沿线五国来华留学生教育发展的重要内驱力 |
| 四、与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育促进中外人文交流 |
| 第四节 中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育存在的深层次问题 |
| 一、向“一带一路”沿线五国派出留学生教育仍缺乏系统规划 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育应加速转变观念 |
| 三、“一带一路”沿线五国留学生教育的安全问题亟待多方联动 |
| 第五章 新时期与“一带一路”沿线国家开展留学生教育的对策建议 |
| 第一节 充分认识留学生教育在高等教育体系中的地位和作用 |
| 一、留学生教育在我国高等教育体系中占有独特地位 |
| 二、留学生教育推动我国高等教育快速融入全球教育体系 |
| 三、为“一带一路”建设培养优秀的开拓者与践行者 |
| 第二节 大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育 |
| 一、建立科学严谨的出国留学信息统计机制 |
| 二、加大向“一带一路”沿线国家选派留学生的资助力度 |
| 三、加强“一带一路”区域研究,提供就业政策支持 |
| 第三节 全面提高“一带一路”沿线国家来华留学生教育质量 |
| 一、尊重教育发展规律,服务国家整体发展 |
| 二、加快推进法治化进程,扩大高校办学自主权 |
| 三、适当控制规模,发展“一带一路”精英教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要学术成果 |
（3）多维视野下马来西亚华文教育发展的影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、国内外研究现状及其评述 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新与不足之处 |
| 第一章 移民研究的层次分析与马来西亚华文教育分析框架 |
| 第一节 马来西亚华文教育发展概况 |
| 一、自由发展的华文教育 |
| 二、曲折发展的华文教育 |
| 三、机遇与挑战并存的华文教育 |
| 第二节 国际移民研究及其分析维度 |
| 一、微观层次的移民研究 |
| 二、中观层次的移民研究 |
| 三、宏观层次的移民研究 |
| 第三节 马来西亚华文教育发展影响因素的分析维度 |
| 一、华人社会影响下的华文教育 |
| 二、族群关系影响下的华文教育 |
| 三、国际环境影响下的华文教育 |
| 小结 |
| 第二章 华人社会内部变迁与华文教育的发展 |
| 第一节 华人认同变迁与华文教育 |
| 一、中国认同与华文教育 |
| 二、政治认同与文化认同的分离 |
| 第二节 华人社团内部关系变化与华文教育 |
| 一、马华公会与华教运动的挫折 |
| 二、华教领导机构的分歧 |
| 第三节 华人人口变化与华文教育 |
| 一、华人人口比例下降 |
| 二、华人人口与华校分布的空间失衡 |
| 小结 |
| 第三章 族群关系影响下的华文教育 |
| 第一节 “马来人优先”理念及其影响 |
| 一、“马来人优先”理念的形成 |
| 二、“马来人优先”理念对华文教育的影响 |
| 第二节 族群关系与华文教育问题的政治化 |
| 一、5·13事件及单元化教育政策 |
| 二、1996年教育法令及“马来人优先”理念的延续 |
| 第三节 族群关系下的华文教育发展困境 |
| 一、华校拨款问题 |
| 二、独立中学文凭承认问题 |
| 三、华校新建和搬迁问题 |
| 小结 |
| 第四章 国际因素影响下的华文教育 |
| 第一节 全球化冲击下的华文教育 |
| 一、国际学校的冲击 |
| 二、独中统考国际化争议 |
| 第二节 中国因素影响下的华文教育 |
| 一、侨民教育时期的中国角色 |
| 二、中国与马来西亚独立后的华文教育 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）来华留学生思想教育研究 ——基于华侨大学留学生思想状况的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、内容分析法 |
| 三、深度访谈法 |
| 第五节 研究创新点 |
| 一、研究资料的创新 |
| 二、研究方法的创新 |
| 第六节 论文结构与内容 |
| 第二章 来华留学生思想状况的调查 |
| 第一节 来华留学生思想状况的调查方法 |
| 一、来华留学生思想状况调查的样本采集方法 |
| 二、对来华留学生思想状况调查的访谈方法 |
| 小结 |
| 第二节 来华留学生思想状况的主要表现 |
| 一、来华留学生的“求学初心” |
| 二、来华留学生的“人生理想” |
| 三、来华留学生对“一带一路”倡议的认知态度 |
| 小结 |
| 第三章 来华留学生思想状况存在的问题与原因分析 |
| 第一节 来华留学生思想状况存在的问题 |
| 一、专业素质与人文素养的失衡 |
| 二、社会责任感的相对缺乏 |
| 三、中国认知的片面与偏差 |
| 四、多元价值观的选择困境 |
| 小结 |
| 第二节 影响来华留学生思想问题的原因 |
| 一、消极社会思潮的冲击 |
| 二、高校人文关怀的不足 |
| 三、留学生跨文化适应力的缺乏 |
| 小结 |
| 第四章 加强来华留学生思想教育的建议性对策 |
| 第一节 贯彻“一带一路”的价值倡导 |
| 一、以客观全面了解中国为基本准则 |
| 二、培养讲好中国故事的传声筒 |
| 三、服务于人类命运共同体的建设 |
| 小结 |
| 第二节 推动来华留学生领悟中国智慧与经验 |
| 一、以中国传统文化涵养来华留学生思想认同 |
| 二、借“一带一路”生动故事传播中国理念 |
| 三、引导来华留学生领悟中国发展的基本经验 |
| 小结 |
| 第三节 增强思想教育多元主体的协同 |
| 一、提高专职思想教育者的素质 |
| 二、加强专职班主任队伍的建设 |
| 三、发挥留学生社团平台的作用 |
| 小结 |
| 第四节 拓展来华留学生思想教育渠道 |
| 一、依托网络资源,创新课堂模式 |
| 二、注重感知体验,开展实践教学 |
| 三、营造校园氛围,建设多元文化 |
| 四、挖掘专业课程的思想教育因子 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 来华留学生的思想文本 |
| 附录B 访谈笔录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）俄罗斯外来移民政策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)既有研究述评 |
| 三、概念及理论阐释 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)理论基础阐释 |
| 四、研究框架与方法 |
| (一)研究框架 |
| (二)研究方法 |
| 五、主要创新和不足 |
| (一)主要创新 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 俄罗斯的人口形势与外来移民发展 |
| 一、俄罗斯的人口危机 |
| (一)俄罗斯人口危机的形成 |
| (二)俄罗斯人口危机的表现 |
| (三)俄罗斯人口危机的冲击 |
| 二、俄罗斯的人口政策及未来人口状况 |
| (一)俄罗斯的人口政策 |
| (二)俄罗斯未来人口状况 |
| 三、俄罗斯外来移民发展 |
| (一)苏联解体引发人口迁移潮 |
| (二)俄罗斯外来移民发展现状 |
| (三)俄罗斯中国移民进程及现状 |
| 第二章 俄罗斯的外来移民政策与管理机制改革 |
| 一、俄罗斯外来移民政策的变迁 |
| (一)苏联解体前的外来移民政策 |
| (二)1990 年—2000 年:外来移民政策的调整时期 |
| (三)2001 年—2010 年:外来移民政策的积极治理时期 |
| (四)2010 年以来:外来移民政策的新动向与再调整时期 |
| 二、俄罗斯外来移民政策的制定 |
| (一)外来移民政策制定的基本目标 |
| (二)外来移民政策制定的主要原则 |
| (三)外来移民政策制定的影响因素 |
| 三、俄罗斯的外来移民管理措施 |
| (一)发放临时居留许可证 |
| (二)规范登记程序 |
| (三)签发邀请函和签证 |
| (四)分类管理外来移民 |
| 四、俄罗斯外来移民管理机制改革 |
| (一)改组外来移民管理部门 |
| (二)加强外来移民环境建设 |
| (三)开展外来移民国际合作 |
| 第三章 外来移民与俄罗斯总体发展的互动 |
| 一、外来移民与俄罗斯人口发展 |
| 二、外来移民与俄罗斯区域发展 |
| (一)区域环境与外来移民 |
| (二)外来移民对俄罗斯区域发展的影响 |
| 三、外来移民与俄罗斯经济发展 |
| (一)外来移民促进俄罗斯的宏观经济发展 |
| (二)劳务移民推动俄罗斯劳动力市场发展 |
| (三)经济增长是外来移民进入的先决条件 |
| 四、外来移民与俄罗斯政治发展 |
| (一)外来移民推动俄罗斯政治发展进程 |
| (二)外来移民扩大俄罗斯对外政策影响 |
| (三)教育移民促进俄罗斯公共外交发展 |
| (四)外来移民受到阻隔的政治因素分析 |
| 五、外来移民与俄罗斯文化发展 |
| (一)外来移民与俄罗斯的多元文化 |
| (二)外来移民为俄罗斯文化注入新元素 |
| 第四章 外来移民对俄罗斯的多方位冲击 |
| 一、俄罗斯的非法移民问题 |
| (一)俄罗斯非法移民的现状 |
| (二)俄罗斯非法移民的类别 |
| (三)俄罗斯非法移民的成因 |
| (四)俄罗斯非法移民的影响 |
| 二、外来移民的经济冲击 |
| (一)对就业市场的冲击 |
| (二)非正常汇款的影响 |
| (三)“影子经济”的滋生 |
| 三、外来移民的政治冲击 |
| (一)对俄罗斯政治合法性认同的弱化 |
| (二)对俄罗斯主权认知及维护的影响 |
| (三)对俄罗斯处理国际关系的影响 |
| 四、外来移民的社会冲击 |
| (一)外来移民所引发的民族问题 |
| (二)外来移民加重公共卫生负担 |
| 五、外来移民的文化冲击 |
| (一)对俄罗斯传统文化的冲击 |
| (二)对俄罗斯政治文化的冲击 |
| 第五章 俄罗斯外来移民政策走向及其启示 |
| 一、俄罗斯外来移民政策调整的总体成效 |
| (一)政策思路更加清晰 |
| (二)移民规划更趋完善 |
| (三)管理重点更为明确 |
| 二、俄罗斯外来移民政策存在的主要问题 |
| (一)许可证制度问题较多 |
| (二)法律有待进一步完善 |
| (三)负面性舆论导向问题 |
| (四)信息统计体系不健全 |
| (五)专项政策实施不明显 |
| (六)非法移民治理有阻碍 |
| 三、未来俄罗斯外来移民政策走向的研判 |
| (一)加大引进外来移民力度 |
| (二)战略规划外来移民政策 |
| (三)促进外来移民政策落实 |
| (四)加快外来移民一体化进程 |
| 四、俄罗斯外来移民政策对中国的启示 |
| (一)中国外来移民的现状与特点 |
| (二)中国外来移民治理的新动向 |
| (三)俄罗斯外来移民政策的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的科研成果 |
| 后记 |
（6）印度高等教育国际化人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 第2章 高等教育与海外印度人的卓越表现 |
| 2.1 海外印度人的成就:以在美印裔群体为例 |
| 2.2 教育优势与海外印度人的成功 |
| 第3章 印度高等教育国际化人才培养策略 |
| 3.1 印度高等教育的发展演变 |
| 3.2 印度国家重点学院系统 |
| 3.3 印度高等教育中的国际合作 |
| 第4章 海外印度人的重要战略作用 |
| 4.1 印度政府对海外印度人的政策 |
| 4.2 海外印度人对母国的经济贡献 |
| 4.3 海外印度人对印美关系的推动 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）新加坡中学社会科中国际理解教育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究背景 |
| (一)国际理解教育契合时代要求 |
| (二)我国教育发展的需求 |
| (三)新加坡教育发展的可借鉴性 |
| 二 概念界定 |
| (一)社会科 |
| (二)国际理解教育 |
| 三 文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| 四 研究思路与方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史分析法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)比较分析法 |
| 第二章 新加坡国际理解教育的发展历程 |
| 一 新加坡基础教育的发展历程 |
| (一)生存导向阶段(1965-1978) |
| (二)效率导向阶段(1979-1996) |
| (三)能力导向阶段(1997-2011) |
| (四)学生为本,价值观导向阶段(2012-至今) |
| 二 新加坡国际理解教育的发展背景 |
| (一)被殖民历史 |
| (二)多元社会背景 |
| (三)全球化的城市国家 |
| (四)人民行动党长期执政 |
| 三 新加坡国际理解教育的发展历程 |
| (一)民族共生阶段(1965-1990) |
| (二)国家主义阶段(1991-1996) |
| (三)面向21 世纪的开启阶段(1997-2009) |
| (四)面向21 世纪的成熟阶段(2010-至今) |
| 第三章 新加坡中学社会科中国际理解教育的目标与内容 |
| 一 新加坡中学社会科中的国际理解教育的目标 |
| (一)新加坡中学社会科的课程理念 |
| (二)新加坡中学社会科课程标准中国际理解教育的目标 |
| 二 新加坡中学社会科中国际理解教育的内容 |
| (一)新加坡中学社会科的课程内容制定原则 |
| (二)新加坡中学社会科的课程内容框架分析 |
| (三)新加坡中学社会科课程内容中国际理解教育的分析 |
| (四)新加坡中学社会科课程标准中国际理解教育的特点 |
| 三 新加坡中学社会科教科书中国际理解教育的内容 |
| (一)教科书中国际理解教育的内容编排 |
| (二)教科书中国际理解教育的内容编排特点 |
| 第四章 新加坡中学社会科中国际理解教育的实施 |
| 一 以学科课程实施 |
| (一)课程标准推荐的教学方法 |
| (二)中学社会科教学案例分析 |
| 二 以跨学科课程实施 |
| 三 以社会实践活动课程实施 |
| (一)未来问题解决计划 |
| (二)模拟联合国会议 |
| 四 创建特色校园文化 |
| 五 中学社会科中国际理解教育的实施总结 |
| 第五章 新加坡中学社会科中国际理解教育的评估 |
| 一 新加坡中学社会科中国际理解教育的评估类型与模式 |
| 二 新加坡中学社会科中国际理解教育的评估方式 |
| (一)问题探究 |
| (二)期末考试 |
| (三)剑桥“O”水平考试 |
| 三 新加坡中学社会科中国际理解教育的评估特点 |
| (一)评估重视灵活标准的设定 |
| (二)评估关注校外、重视合作探究能力 |
| (三)评估重视学习过程、探究过程与思维过程 |
| 第六章 总结与启示 |
| 一 新加坡中学社会科中国际理解教育的特点 |
| (一)根植于国家公民教育体系 |
| (二)社会各界给予课程与教学支持 |
| (三)目标与内容系统化、结构化 |
| (四)教学途径与方法多元化、注重高阶思维的发展 |
| (五)课程评估标准化、过程化、综合化 |
| 二 新加坡中学社会科中国际理解教育的局限 |
| (一)剑桥“O”水平考试对课程的影响 |
| (二)种族多样性对课程的影响 |
| (三)全球公民教育占比低对课程的影响 |
| 三 中国中学社会科课程中的国际理解教育 |
| (一)社会科课程中国际理解教育的目标与内容 |
| (二)新加坡、中国社会科中国际理解教育的比较 |
| 四 对我国启示 |
| (一)推动国内地区均衡发展 |
| (二)加强多方力量的参与 |
| (三)加强课程资源的开发与利用 |
| (四)课程内容设置注重问题探究 |
| (五)课程评价应重校外、重合作、重过程 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）非洲孔子学院发展中的本土汉语教师培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念 |
| 1.孔子学院 |
| 2.本土汉语教师 |
| 3.汉语教师本土化 |
| (三)研究综述 |
| 1.孔子学院发展研究 |
| 2.汉语教师的职业素质 |
| 3.本土汉语教师培养模式 |
| (四)研究问题、内容与方法 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 二、理论基础与分析框架 |
| (一)理论基础 |
| 1.组织变革理论 |
| 2.跨文化传播理论 |
| 3.外语教师教育理论 |
| (二)分析框架 |
| 三、“汉语热”下的非洲孔子学院发展态势 |
| (一)孔子学院全球建设是非洲孔子学院发展的背景 |
| (二)先发地区是非洲孔子学院发展取向的重要参考 |
| 1.亚欧美及大洋洲地区孔子学院的发展成就 |
| 2.亚欧美及大洋洲地区孔子学院的发展困境与未来走向 |
| (三)当前非洲孔子学院的发展机遇、成就与挑战 |
| 1.非洲孔子学院发展的关键机遇:中非合作 |
| 2.非洲孔子学院取得的主要成就:规模效益 |
| 3.非洲孔子学院发展中的主要问题:供需不平衡 |
| 四、本土化:非洲孔子学院师资队伍建设的必然选择 |
| (一)前孔子学院时期汉语在非洲的传播经验 |
| 1.发端:汉语的伴生性传播 |
| 2.发展:汉语的学校传播 |
| (二)当前孔子学院在非发展的社会环境 |
| 1.非洲的社会、语言和教育 |
| 2.新时期中非合作过程中的语言和文化冲突 |
| 3.本土化是非洲孔子学院发展的基本逻辑 |
| (三)汉语教师本土化是孔子学院高质量发展的关键 |
| 1.本土汉语教师培养现状与成就 |
| 2.本土汉语教师培养面临的困境 |
| 3.本土汉语教师培养是非洲孔子学院发展的重要抓手 |
| 五、非洲孔子学院本土汉语教师培养个案分析 |
| (一)肯尼亚孔子学院及汉语教师本土化背景 |
| 1.社会环境 |
| 2.教育环境 |
| 3.语言教育政策 |
| (二)肯尼亚汉语教学及教师需求 |
| 1.专门用途汉语需求分析 |
| 2.大中小学汉语教学及本土教师需求分析 |
| (三)肯尼亚孔子学院(课堂)的本土化发展 |
| 1.内罗毕大学孔子学院 |
| 2.肯雅塔大学孔子学院 |
| 3.埃格顿大学孔子学院 |
| 4.莫伊大学孔子学院 |
| 5.内罗毕广播孔子课堂和鲁辛加学校孔子课堂 |
| (四)孔子学院中的本土汉语教师:个体成长的案例 |
| 1.“我选汉语” |
| 2.“我去中国学习” |
| 3.“我回来教汉语” |
| 4.“我想回中国读博” |
| 六、非洲孔子学院本土汉语教师培养建议 |
| (一)非洲孔子学院本土化发展策略 |
| 1.寻求差异化政策供给 |
| 2.推动当地汉语教育政策变革 |
| 3.优化应对挑战的对策 |
| (二)非洲本土汉语教师培养对策 |
| 1.分步推进本土汉语教师标准建设 |
| 2.协力构建本土汉语教师教育体系 |
| 3.完善本土汉语教师教育质量保障制度 |
| 参考文献 |
| 附录 A 内罗毕大学孔子学院招生简介(英文版) |
| 附录 B 2018年肯雅塔大学孔子学院招生简章 |
| 附录 C Questionnaire(S4-7) |
| 附录 D Questionnaire(S8) |
| 附录 E 狮子小学问卷调查原始统计结果 |
| 附录 F 本土老师访谈提纲 |
| 附录 G 本土汉语教师访谈节选 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）参与与影响：1978年以来美国华人学者与中国高等教育的互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、国内外研究现状及趋势 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究对象、研究思路和研究框架 |
| 六、创新之处 |
| 七、主要内容 |
| 第一章 美国华人学者的现状分析 |
| 1.1 美国华人专业技术人才的状况 |
| 1.2 美国华人学者的现状 |
| 1.3 小结 |
| 第二章 美国华人学者与中国高等教育的互动 |
| 2.1 归国留学人员对中国高等教育和科研的推动作用 |
| 2.2 美国华人学者对中国高等教育的参与 |
| 2.3 从美国回来的华人学者的特征分析 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 美国华人学者对高等教育和科研体制的影响 |
| 3.1 美国华人学者影响中国高等教育体制机制的可能性 |
| 3.2 美国华人学者推动学院或研究机构的改革 |
| 3.3 推进大学的整体改革 |
| 3.4 影响国家科教制度的出台和科研环境的改善 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 美国华人学者对中国科学研究的影响 |
| 4.1 中国的科学研究在世界的影响力显着增强 |
| 4.2 从美国回来的华人学者在科学研究上的成就 |
| 4.3 美国华人学者与中国的科研合作 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 影响美国华人学者与中国高等教育互动的因素分析 |
| 5.1 影响美国华人学者返迁、环流的因素分析 |
| 5.2 影响回国美国华人学者发挥作用的因素分析 |
| 5.3 小结 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、政策建议 |
| 三、美国华人学者与中国高等教育互动的理论分析 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）大陆海外新移民的回流模式与空间特征研究 ——以浙江为例（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究范围的界定与选择 |
| 1.2.1 研究主体的界定：置于国际移民背景下的大陆海外新移民 |
| 1.2.2 迁移行为的聚焦：跨国迁移中的由外向内的回流研究 |
| 1.2.3 回流模式研究个案的选择：兼具新老侨乡特征的浙江 |
| 1.2.4 空间特征研究个案的选择：新移民回流主要集聚地的长三角 |
| 1.3 相关概念、研究方法与数据来源 |
| 1.3.1 相关概念 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 数据来源 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究创新 第二章 国际移民回流的理论回顾与研究进展 |
| 2.1 国际移民回流理论回顾 |
| 2.1.1 新古典经济理论 |
| 2.1.2 新迁移经济理论 |
| 2.1.3 结构主义理论 |
| 2.1.4 跨国主义理论 |
| 2.1.5 社会网络理论 |
| 2.1.6 国际移民回流理论的比较 |
| 2.2 国内外研究进展 |
| 2.2.1 总体把握：研究新方向 |
| 2.2.2 分类梳理：比较性视角 |
| 2.3 研究评述 第三章 大陆海外新移民回流现状与特征 |
| 3.1 大陆海外新移民回流现状 |
| 3.1.1 回流数量的变动 |
| 3.1.2 回流年代的差异 |
| 3.1.3 回流主要来源国 |
| 3.2 海外回流新移民的人口学特征 |
| 3.2.1 回流新移民性别和年龄结构 |
| 3.2.2 回流新移民的职业特征 |
| 3.2.3 回流人口的迁移选择与分层 |
| 3.3 大陆海外新移民的家庭分类与特征 |
| 3.3.1 跨国家庭 |
| 3.3.2 回流家庭 |
| 3.3.3 纯国外家庭 |
| 3.4 本章小结 第四章 大陆海外新移民回流意愿及其影响因素 |
| 4.1 大陆海外新移民回流意愿的理论分析 |
| 4.1.1 回流意愿的宏观影响因素 |
| 4.1.2 回流意愿的微观影响因素 |
| 4.2 模型构建与指标解释 |
| 4.3 研究方法与主要模型 |
| 4.3.1 研究方法 |
| 4.3.2 相关模型 |
| 4.4 大陆海外新移民回流意愿的影响因素 |
| 4.4.1 微观因素对回流意愿的影响 |
| 4.4.2 宏观因素对回流意愿的影响 |
| 4.4.3 宏观变量因素调整个体特征对回流意愿的影响 |
| 4.5 本章小结 第五章 大陆海外新移民的回流动因及其群体差异 |
| 5.1 回流动因的分类设计 |
| 5.2 不同年代回流动因 |
| 5.3 不同身份回流动因 |
| 5.3.1 华人新移民回流动因 |
| 5.3.2 华侨新移民回流动因 |
| 5.3.3 留学新移民回流动因 |
| 5.4 回流动因影响因素的多元Logistic回归分析 |
| 5.5 本章小结 第六章 大陆海外新移民回流地的选择及其影响因素 |
| 6.1 移民回流地点划分 |
| 6.2 移民回流地点选择的理论分析 |
| 6.3 海外新移民回流地选择的主要特点 |
| 6.4 回流地选择影响因素的多元Logistic回归 |
| 6.4.1 模型构建与变量选取 |
| 6.4.2 模型结果与讨论 |
| 6.5 本章小结 第七章 大陆海外新移民的回流方式 |
| 7.1 国际移民迁移方式的发展 |
| 7.2 大陆海外新移民的回流方式 |
| 7.2.1 华侨华人新移民的回流方式 |
| 7.2.2 新归侨的回流方式 |
| 7.2.3 短期留学新移民的回流方式 |
| 7.2.4 高端创新创业人才的回流方式 |
| 7.3 本章小结 第八章 大陆海外新移民回流的空间特征及其影响机制 |
| 8.1 海外新移民流出-回流的空间特征 |
| 8.1.1 新移民流出地空间特征 |
| 8.1.2 新移民回流地空间特征 |
| 8.2 海外新移民回流空间集聚模式 |
| 8.2.1 长三角新移民回流空间分布总体格局 |
| 8.2.2 长三角新移民回流空间分布内部差异 |
| 8.3 海外新移民回流空间集聚机制分析 |
| 8.3.1 文化寻同,侨乡亲缘引致要素回归 |
| 8.3.2 经济辐射,产业集聚推动分布格局 |
| 8.3.3 政策引导,竞争效应强化迁移活性 |
| 8.4 本章小结 第九章 研究结论、思考与展望 |
| 9.1 主要结论 |
| 9.1.1 海外回流新移民个体与家庭特征 |
| 9.1.2 海外新移民的回流模式 |
| 9.1.3 海外回流新移民的空间特征 |
| 9.2 理论思考 |
| 9.3 政策启示 |
| 9.4 研究展望 参考文献 攻读博士期间发表的论文 后记 |
四、经济全球化与华侨高等教育国际化（论文参考文献）
- [1]基于国际教育群体的社会组织参与教育公共治理的研究 ——以上海青少年国际交流中心为例[D]. 康荧冰. 上海师范大学, 2021(08)
- [2]中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）[D]. 杨薇. 天津师范大学, 2020(06)
- [3]多维视野下马来西亚华文教育发展的影响因素分析[D]. 高建深. 暨南大学, 2020(04)
- [4]来华留学生思想教育研究 ——基于华侨大学留学生思想状况的分析[D]. 郑帅普. 华侨大学, 2020(01)
- [5]俄罗斯外来移民政策研究[D]. 汪晓波. 吉林大学, 2020(08)
- [6]印度高等教育国际化人才培养研究[D]. 刘丹丹. 吉林大学, 2020(08)
- [7]新加坡中学社会科中国际理解教育的研究[D]. 李桐. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]非洲孔子学院发展中的本土汉语教师培养研究[D]. 张军广. 浙江师范大学, 2019(01)
- [9]参与与影响：1978年以来美国华人学者与中国高等教育的互动研究[D]. 罗发龙. 暨南大学, 2018(06)
- [10]大陆海外新移民的回流模式与空间特征研究 ——以浙江为例[D]. 陈程. 华东师范大学, 2016(08)