一、信息时代企业管理者的修炼（论文文献综述）
尹炳哲[1]（2021）在《辩证思维与企业管理》文中研究表明管理是人类社会中各种有组织的活动中普遍存在的现象,是由一定的人（一个或多个）通过特定的方式支配人、财、物和信息、时间、场所以达到一定目的实践活动。管理对任何企业、任何社会组织、任何国家的兴衰成败都有重要意义。而任何成功的管理又必须有正确有效的管理方法。辩证思维方法是体现了科学性的马克思主义哲学方法,对于搞好管理工作具有普遍的指导意义。但是现实管理中流行的多是西方管理学的管理方法,因此把辩证思维方法推广应用到管理工作中,具有重要的实践意义和理论意义。辩证思维方法对于搞好任何管理工作都具有普遍的适用性,但由于企业管理是管理科学的发源地,对搞好管理最有典型意义,所以论文主要以企业管理为视角展开研究论证。论文研究辩证思维五个方面在企业管理中的运用,从实践上来说可以为管理者如何利用辩证思维方法提高企业管理效率带来一些启发。从理论上来说,这不仅提倡与推广了用辩证思维指导企业管理实践这一科学研究方法,丰富发展了我国当代企业管理理论与方法,而且利于巩固马克思主义在我国社会经济建设中的指导地位。全文共分为六个部分:绪论部分,首先阐述了论文选题背景及研究意义,以及主要概念的内涵和外延。在绪论第二部分中,首先梳理了辩证思维的历史演变、辩证思维的客观性、联系性与发展性、全面性等基本特征;其次阐明了辩证思维的具体展开等内容;最后论述了企业管理的概念、管理的具体、一般、哲学三个层次的方法。辩证思维的核心是矛盾思维,本论文中的系统思维、战略思维、创新思维、实践思维都可以通过矛盾对立统一的分析而说明,因此它们都是辩证思维的具体展开。绪论后两个部分介绍了论文的研究现状与研究方法、可能创新点和不足之处。第一章,论述矛盾思维及其在企业管理中的运用。本章第一节简要回顾了矛盾思想在历史中的演变过程。第二节概括了矛盾思维的内涵与矛盾思维的主要方法。矛盾思维就是指以承认矛盾的普遍存在为基础,通过分析矛盾,解决矛盾来达到认识世界,改造世界的思维方式。矛盾思维主要包括一分为二看问题、具体问题具体分析、抓重点与抓主流、重点论与两点论相统一四种方法。第三节论述了企业管理中需要运用矛盾思维的原因。一是因为企业经营过程中无处不存在着矛盾;二是因为企业发展就是不断解决各种管理矛盾的过程;三是因为解决矛盾是企业管理创新的有效途径。本章第四节探讨了矛盾思维在企业管理中的具体运用。首先,管理者要坚持承认矛盾,全面看待管理中的各种问题;其次管理者应坚持分析矛盾,针对不同管理矛盾采取不同解决方法;再次管理者应坚持解决矛盾,抓好工作重点与主流;最后管理者在工作中应做到重点论与两点论相结合。第二章,论述系统思维及其在企业管理中的运用。本章第一节简要回顾了系统思想在历史中的演变过程。第二节概括了系统思维的内涵与系统思维的基本特征。系统思维就是思维主体将认识对象作为一个系统来观察和思考,从系统要素与要素之间,要素与环境,系统与环境之间相互联系中认识客观对象的思维方法。它具有整体性、结构性、协同性、开放性四大基本特征。第三节论述了企业管理中需要运用矛盾思维的原因。一是现代企业本身是一个复杂系统;二是坚持系统思维是现代管理的客观要求;三是坚持系统思维对于提高企业竞争力有重要意义。第四节探讨了系统思维在企业管理中的具体运用。首先管理者要以企业整体利益为目标开展工作,这需要管理者深刻理解“整体大于部分功能之和”的道理;其次管理者应做好企业组织结构设计工作,这需要管理者对“结构决定功能”这一原理有充分的认识;再次管理者应高度重视企业内部协调工作,积极协调企业内部不同组织成员与资源之间的各种关系,使企业内部人尽其才,物尽其用;最后管理者应坚持开放思维,积极吸收企业组织外部社会资金、人才、技术、信息等资源推动企业的发展第三章,论述战略思维及其在企业管理中的运用。本章第一节简要回顾了战略思想在历史中的演变过程。第二节概括了战略思维的内涵与战略思维的基本特征。战略思维就是人们在进行战略谋划时所特有的,研究全局性、长远性和根本性指导规律的思维方式、思维理念和思维活动的总和,是战略主体进行思维比较、思维判断、思维选择、思维决策、思维实施、思维反馈、思维修正、思维总结与升华的全过程。它具有全局性、预见性、目的性三大基本特征。第三节论述了企业管理中需要运用战略思维的原因。一是解决战略问题是企业管理者特别是高层管理者的主要工作职责;二是战略思维利于增强企业竞争力;三是战略思维利于企业抓住发展机遇实现跨越式发展。第四节探讨了战略思维在企业管理中的具体运用。首先管理者要掌握统筹全局的战略方法。实际工作中,这不仅要求管理者具有把握工作全局的能力,还要具备充分调动局部积极性的能力;其次管理者应制定高瞻远瞩的战略目标。这不仅需要管理者具备战略远见,更需要管理者处理好长期战略目标与短期战术目标之间的关系;最后管理者应实施取得竞争优势的战略举措。在零和博弈下,管理者应实施抢占先机的战略措施,在非零和博弈下,管理者应以合作共赢的方式为自己的进一步发展打基础。第四章,论述创新思维及其在企业管理中的运用。本章第一节简要回顾了创新思想在历史中的演变过程。第二节概括了创新思维的内涵与创新思维的基本特征。创新思维,即是人作为思维主体,在实践的基础上,在问题意识的导向下,运用一定的思维方法和手段,批判性地反映与重构事物、世界,从而形成有一定价值的新观点、新理论、新方法等创新成果的思维过程。它具有求异性、风险性、效用性三大基本特征。第三节论述了企业管理中需要运用创新思维的原因。一是坚持创新思维是提高企业竞争力赢得竞争优势的需要;二是坚持创新思维是现代管理职能发展变化的需要;三是坚持创新思维是当代经济社会发展对管理的新需要。第四节探讨了创新思维在企业管理中的具体运用。首先管理者要根据管理实践的发展,不断创新管理方法;其次管理者在创新管理方法时既要有担当精神,又要尊重科学的创新规律;最后管理者进行管理创新时应以提高管理效益为根本目标。第五节探讨了培育以创新思维为本质特征的企业家精神的现实路径。它包括营造尊重和激励企业家干事创业的社会氛围;着力打造依法保护企业家合法权益的法治环境;营造有利于企业家公平竞争的营商环境三个重要方面。第五章,论述实践思维及其在企业管理中的运用。本章第一节简要回顾了实践思想在历史中的演变过程。第二节概括了实践思维的内涵与实践思维的基本特征。本文把实践思维定义为:以实践目标为导向,强调实践是达成实践目标的根本手段的思维方式。它具有现实性、价值性、开拓创新性三大基本特征。第三节论述了企业管理中需要坚持实践思维的原因。一是坚持实践思维是确保企业做出科学决策的需要;二是坚持实践思维是确保企业直面竞争对手挑战的需要;三是坚持实践思维是确保企业实现基业长青的需要。第四节探讨了实践思维在企业管理中的具体运用。把实践思维运用到企业管理中,就要不断推进实践结果的落实。这可以从完善以问题为导向的制度建设、建立以执行为导向的企业文化、实施以效果为导向的奖惩标准入手。
徐维朴[2]（2020）在《Y集团企业大学优化设计》文中研究表明在“十三五”规划的引领下,山东率先开始了主题为“新旧动能转换”的战略式发展,以知识、信息、技术等众多新要素作为有力支撑,促进产业向融合化、智能化和高端化的方向发展,努力建成全国重要的新经济发展聚集地和东北亚地区极具活力的增长极,为促进全国新旧动能转换、建设现代化经济体系作出积极贡献。在这个背景下,Y集团作为当地的龙头企业,通过对传统产业进行改造升级,调整产业布局,优化产业结构,鼓励创新,在实践中形成全员创新机制,大力发展新技术、新业态、新模式,为集团发展培育新动能,激发集团发展活力,增强集团前进动力,提高综合竞争力,实现集团高质量、可持续发展。在这个过程中,最重要的就是人才,人才是企业价值产生的源泉,更是推动企业不断进步的动力。但是,如何培养企业人才,发挥人才的作用,以实现企业战略,是企业培训永恒的课题。通过企业培训,能够更好地提高员工的知识、技能和素养,为员工的个人职业发展助力,同时,企业培训还可以切实解决企业中出现的实际问题,推动企业实现战略目标,从而实现组织与个人双赢的局面。Y集团认识到了企业培训对于集团战略发展的重要性,自2015年开始,开启了Y集团企业大学的建设工作。本文以Y集团企业大学为研究对象,运用了访谈法和问卷调查法等方法,对Y集团企业大学的建设现状进行调研和分析,发现并指明了其当前在组织结构、培训需求分析方法和流程、培训课程体系、培训师资体系、培训评估体系等诸多方面的问题。然后,进一步从组织结构、培训需求分析方法和流程、培训课程体系、培训师资体系、培训评估体系等多个角度对Y集团企业大学存在的问题进行深刻剖析。基于上述的分析,借鉴国内外优秀企业大学的建设经验,结合Y集团的实际情况,本文提出了Y集团企业大学的优化设计方案,主要包括组织结构优化、培训需求分析方法和流程优化、培训课程体系优化、培训师资体系优化、培训评估体系优化等。在组织结构优化方面,本文创新性地提出在Y集团企业大学成立学习委员会,负责内部决策和资源统筹;成立网络学习中心和建设分校,满足新时代下信息化培训的需要。在培训需求分析方法和流程优化方面,本文提出通过增加访谈法、观察法、小组讨论法等方法,以丰富Y集团企业大学的培训需求分析方法,并创新性地为Y集团企业大学梳理了培训需求分析的具体流程,提高了培训需求分析的规范性和可操作性。在培训课程体系优化方面,本文以ADDIE模型为基础,创新性地为Y集团企业大学梳理了培训课程开发流程,并对课程开发过程中使用的工具性表格进行优化设计,提高了课程开发的规范性和可操作性。同时,为了保障优化设计方案能够顺利有效进行,还提出了相应的保障措施,如集团上下要高度重视,制定配套的制度规范、加大资金支持和财务管理的力度、加强非培训事务的管理等。
崔有波[3]（2019）在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中研究指明每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。
杨海方[4]（2018）在《中海地产集团组织结构变革研究》文中研究说明房地产行业在中国具有举足轻重的地位,是中国社会主义市场经济的重要组成部分。经历了三十多年的发展,中国房地产行业也越来越成熟,中海地产集团在这种良好的行业环境下取得了迅猛发展。中海地产集团始于香港,1985年涉足香港房地产;1988年顺应中国内地住宅商品化改革趋势,在深圳成立第一家公司,正式拉开了进入内地房地产市场的序幕。经过三十八年的发展,中海地产集团业务布局分部在全国各地,综合实力也不断增强。在2005年国家统计局发布的中国房地产企业综合实力排名中,中海地产集团获得了第一名。随着市场环境的变化,在中海地产集团内部管理开始出现问题,组织结构已不适应当前的内外部环境,导致管理效率不高,业绩不理想。2010年至今,中海地产集团的销售额与销售面积与主要竞争对手的差距越来越大,集团高层领导对此非常重视,对组织实施了一系列变革。本文通过对中海地产集团的发展历程及其组织结构变革案例进行研究,结合组织结构变革的相关理论,从三个层面分析了中海地产集团组织结构现存问题,即中海地产集团层面、区域公司层面和地区公司层面,认为集团组织战略不清晰且管理比较粗放,区域公司与地区公司权责不清晰和地区公司组织结构不合理是中海地产集团组织结构面临的主要问题。我们对中海地产集团所面临的内外部环境进行了分析;外部环境主要从政治环境、经济环境、社会环境、技术环境和其他因素进了分析,内部环境主要从变革的阻力和动力进行了分析。在遵循整体性、专业性和稳健性的原则上,本文结合中海地产集团的最新发展战略,提出了组织变革的基本目标,同时对如何有效实现组织结构变革进行了阐述:首先,将集团总部与区域管理权限及责任进行界定,统一了命令链;其次,集团总部调整了组织结构,并且进行了适当放权,授予区域公司、地区公司一定的人事权、财务权等;再次,各地区公司为了适应新的市场环境,对组织结构也进行了适当的调整;地区公司在制定的战略目标下独立经营、独立核算,集团总部和区域公司对地区公司主要起监督和管理作用;最后,对集团内部管理流程进行完善与补充。本文结尾对中海地产集团组织变革实施保障进行了分析论述。
王梦昭[5]（2017）在《大学教师教学职能研究》文中指出百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。近年来,对提升大学教育质量的呼吁不断,引发了社会各方的关注,一方面,随着大学教育大众化进程的进一步深化,提升了大众对大学教育的期待;另一方面,大学教育培养的出口,又遭遇了大学生从学涯进入职涯发展的种种障碍,由此,大学教育的作用遭到质疑。本论文由七个章节组成,基本思路是:找出问题,试图在宏观理论指导下,整合、扬弃历史资源,展开大学教学新方法的尝试;建立一个宏微结合、历史现实沟通、跨越中外的良性结构,寻求一些行之有效的教学措施、方法与技能,来应对目前存在的问题,使之得到妥善解决。第一章是立论与综述。立论部分,首先提出问题,目前的大学教学问题严重,从宏观层面说,有着名的“钱学森之问”和更为尖锐与直截的“钱理群之忧”。微观层面而言,存在着网络媒介时代,大学怎么教、如何学;大学教师的使命是什么,如何才能恪守教学职能等具体问题。这些问题还具有国际性特点,成为全球大学教育的危机,需要积极稳妥应对;然后,确定本文研究的目的意义与方法。综述部分分析评述相关文献,依次对“大学职能概念”、“大学职能内涵”、“大学教师教学职能”三个方面的文献,进行整理分类与评述,得出以往研究的两个缺失,即缺失理论框架的构建,缺失中国大学的历史追溯与反思,因而列为本文重点研讨的重点。第二章是理论辨析。首先是“职能”和“大学教师教学职能”的深入考察与概念确定,以及本文研究理论依据的确定。其次,探索大学教学职能的新结构。雅斯贝尔斯认为,“专业训练”（Fachschulung）“研究”（Forschung）和“教化”（Bildung）三大理念是不可分割的统一体,共同构成了大学的理想。可是,“专业训练”（教学）“研究”（科研）一直为人们重视,并与雅氏遗漏的“社会服务”构成了大学的“三大职能”;“教化”（Bildung）这一理念却被忽视而失落了。本文以“否定之否定”的辩证法理论为指导,得出了大学教学“三职能一理念”的新结构:“教化”的理念在上,下面是三大职能的支撑;理念引领职能,职能支撑理念,形成一个上下交流、左右互通的有机结构。同时,对超越雅斯贝尔斯,吸收古今中外优秀教学资源充实理论构架内涵,作了初步设想。第三章是历史追溯。探讨中国的大学教学,不仅需要具有国际共识的理论指导,更需要对本土的大学教育历史做认真考察,对传统进行扬弃,弃其糟粕,扬其精华,这也是以往的研究所忽视的。本文按媒介形式的演变,分口语传播、抄本传播、雕版印刷传播、机器印刷传播和音像传播五个阶段,考察我国古往今来大学教师教学职能履行状况,得出的结论是:媒介革命与大学发展关联密切,对大学教学冲击猛烈,并对大学教学呈现几何级增速的影响。网络媒介时代的大学教学问题,是这个历史走势的必然延伸,因而速度会更急迫,强度也会更激烈。第四章是熔铸与构建。以第二章的理论结构为构架,充实以第三章古代大学教学的优质资源,对中外哲人前贤的思想进行扬弃,批判继承他们的思想,弘扬有益成分,摒弃其不良因素,纳入到“三职能一理念”体系中。进而对“德”的义涵作了深入的探究,与古代的“明德”传统、雅斯贝尔斯的“教化”理念相结合。以“以德统学”为统领,渗透到“转技为道”、“转知为智”和“转教为导”三个方面;又以这三个方面作为“以德统学”的支撑,形成一个良性结构,用以阐述当代大学教师的教学职能的具体内涵。以图实现“将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神,并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术”。第五章是现实考察。本文的目的是要解决现实问题,寻找具有网络媒介时代特色的大学教学方法与手段。经过前几章的阐发,我们感到,必须寻求在“教化”理念指引下,与科研、社会服务互为联系的方法手段。本文采取质性研究的方法,糅合叙事研究与案例研究的特点,对翻转教学等教学手法进行了考察。当然,这些新方法是一种尝试,尚不成熟与完善,需要进一步的探索。另外,相比科研与社会服务,教学原本是大学的唯一职能,具有更悠久的历史,因而它的传统性、稳定性是显而易见的。一方面,翻转教学等方法,和“对话式”教学法一脉相承,自有传承,是媒介革命时期的转型;另一方面,即便翻转教学等新方法已经相对成熟,也不可能完全取代传统教学法。第六章是总结与展望。提炼本文研究的几个重要结论:1、大学教师必须具备“德、才、力”,关爱学生、献身教育事业,掌握多种教学方法,因材施教,才能出色地履行教学职能,复兴大学的生命力,增强大学的魅力;2、探究“教化”理念的引领作用,确立大学教师职能新构架、充实新内涵;3、探求网络媒介时代大学教学的新模式等。其次,本章还指出了本文研究的局限性,对未来的后续研究进行展望。本文回答的是大学教师教学职能的必然与理想标准。通过追溯中国大学教师教学职能的历史传承,吸收优秀文化遗产;探索经典教育理念中,大学教师理想教学职能;思考大学教师教学职能与育人理念的辩证关系;进而提出大学教师教学职能发展的应然之道。
王增芬[6]（2015）在《高职院学习型班级建设研究 ——基于辅导员工作的实践与反思》文中研究说明伴随着工业社会向知识经济社会的转型,社会对人才培养质量提出了更高的要求。工业社会是一个以数量和质量求效益的社会,而知识经济社会是以知识、智力和创新求效益的学习型社会。知识经济社会中,知识取代劳动和资本成为经济增长最为重要的财富来源,产业结构从劳动密集型和资本密集型逐步向知识密集型升级,这种发展趋势必然对劳动者知识、能力和素质的要求越来越高。21世纪的人应是“学习型的人”,他们是把学习看成是自身一种生活方式的人；他们是集系统思考、自我超越、改善心智模式、组织学习等技能于一体,并能在共同愿景下努力发展的人；他们是把学习看作人的天性、生命意义和追求源泉的“学习型的人”。学习型社会是由无数个大大小小的学习型组织构成的,而学习型班级是学习型组织的一个分支。而人的学习和发展,离不开“学习型组织”,对一名高职院校的学生发展而言,就需要学习型班级。班级是高职院进行教育、教学、管理和服务最基层的组织和单位,是开展学生思想政治教育的重要载体,它具有强大的集体教育力量。随着信息科技化和市场经济的深入发展,班级个体的时空意识、交往方式、学习方式、语言和思维方式都出现了变化,大学班级管理的主体对象——学生也发生了明显的变化。传统班级管理模式已不适应经济社会发展和人才培养要求,建设新型班级成为当前我国职业教育改革在微观层面所面临的一个重要而现实的课题。从发展的角度看,任何一种理论都需要吸纳其他理论的研究成果,克服自身的局限性。学习型社会理论和学习型组织理论（以下简称“学习型理论”）提出的学习理念、管理理念、价值理念和发展理念等契合了学习型班级建设的需求,为建设学习型班级提供了重要理论基础。学习型班级是教育的载体,不仅能够为学生提供个性社会化的平台,满足学生归属的需要、活动的需要、交往的需要、社会承认的需要和自我发展的需要等,促进学生个性的健康发展,提高其核心竞争力；学习型班级也是教育的主体,具有健全的组织机构和班级核心,能够开展自主教育,其目的是为了使个体在集体中获得更高质量的成长,为社会和企业培养“学习型的人”。学习型班级因此成为未来班级建设的模式和方向。本研究主要以学习型理论为理解、分析和探索的框架,以高职院的学习型班级建设为研究对象,以反思——构建为基本方法,综合运用调查访谈、归纳演绎、反思建构和跨学科研究等具体方法,考察了学习型班级建设的理论基础、洽释了高职院学习型班级理论的意蕴,分析了高职院学习型班级建设的必要性、动因和条件,重点分析了高职院学习型班级建设面临的困境,探索了构建高职院学习型班级建设体系的基本思路。学习型组织理论虽是管理学领域中极力倡导的一种新型理论,但它的核心价值正是体现在其教育性上,学习型班级建设丰富了学习型组织的理论和实践,迎合了学习型社会发展的需求：高职教育是与社会经济发展联系最为紧密的教育层次之一,培养的是面向社会生产、建设、服务、管理一线的高技能、应用型人才,高职院普遍采用的是校企合作办学模式,工学结合的人才培养实践为学习型组织理论扎根班级建设提供了沃土；由于受到传统班级管理模式惯性力量的深远影响,学习型班级面临着系统、认知、体制、管理、文化、评价等多方面的障碍。基于这种情况,本文立足于高职院班级建设的实际,借鉴学习型理论,从价值理念、组织学习模式、班级文化、技能、保障机制等诸多方面对构建学习型班级体系进行了较为全面系统的探索。本研究认为,高职院学习型班级建设是一个系统的工程,其一,学习型理论的理念需要转化为学习型班级的价值观,更新学生的学习观念,成为学习型班级设计的原则,内化为学生的思想,才能外化为学习行为。其二,创建学习型班级离不开适切的组织学习模式,团队学习是学习型班级组织学习的关键,拓展学习型班级的组织系谱和打造学习型的班级管理团队是学习型班级建设的组织保障。学习型班干部选拔的唯一原则是量才适用,根据不同的职责和不同学习团队的需要,合理选用、任用适合的同学担任适合他们的职务,让每位同学都能发挥和提高自己最大的潜力。其三,学习型班级文化为学习型班级建设创设了发展性学习的环境和氛围,融洽了班级师生、生生相互之间的关系,使个体感受到集体的教育力量。其四,要善用学习型组织的技能,以系统思考的方式提高班级学生的整体素质；发展自我超越,激发班级每位同学心灵的热望；批判式地反省自己思维中的一些基本假设,以便获得更具创新性、更有效率的创意和行动的能力；审视团队中彼此的行为,在探寻问题的解决方案过程中,掌握团队工作技巧,打破班级人际互动中的习惯性防卫等等。掌握了这些技能,学习班级建设才能走的更高更远。其五,学习型班级的有效运行离不开其保障机制的建立,包括班级的学习机制、激励机制、考核机制和评估反馈机制等。通过创建学习型班级的发展性评价体系,包括原则、目标、主体、指标体系、载体等各个方面,探索学习型班级发展性评价的保障机制,激活内外互动的班级学习机制,建立新的班级激励机制、考核机制和评估反馈机制。
刘孋毅[7]（2014）在《公共组织高效团队建构研究》文中认为与工业社会政治经济发展要求相适应,官僚制成为提供公共产品和公共服务的基本组织形式,它是建立在个体基础之上的一种公共组织。然而,工业时代发展起来的官僚体制,专注于各种规章制度及指挥系统,在变化迅速、信息丰富、知识密集的20世纪90年代已不能有效地运转了,它变得机构臃肿、浪费严重、效率低下。官僚制所存在的问题,越来越不适应现代社会经济的发展要求。于是,在公共管理过程中强调主体多元化、客体的扩展和机制与手段的变革的同时,强调行政权力从集中到分散的转变、政府角色从划桨到服务的转变、行政行为从单向到互动的转变和行政路径从一元到多元的转变。组织内外环境复杂多变,组织间竞争日益激烈,要求强化组织在变化环境中的适应和应变能力,提高组织弹性。随着社会主义市场经济的发展,社会经济环境更为复杂多变,转型过程更为曲折,在这种转型过程中,与传统的工作环境相比较,不断地出现和生成新型的组织运行环境,在这种组织运行环境下,要求公共组织更富弹性、更为灵活、更为复杂多变,而具有网络性、扁平性、灵活性、多样性的团队化管理则是符合这种要求进而成为我国公共组织发展的有效模式之一。公共组织团队是指将科学的团队理念引入公共组织当中,通过团队这一有效管理模式,降低公共组织公共管理过程中的内耗,并通过对成员的知识、能力和经验进行高效整合,实现公共组织的公共管理活动更为经济化和效能化,使公共组织目标得到更为充分的实现和公共组织各项职能得到优化,实现公共组织的治道变革。因此,公共组织团队具有以下三个特征：它是完整的社会系统,具有完整的边界,成员间互相依存,成员有不同的作用；它能产生这样一些结果,成员有共同的责任感,他们也接受潜在评估；它在一个组织背景中运行。因此,从能力性质来看,它是一种能够放大核心能力的组织；从组织性质来看,它是公共组织系统中的“次级组织”；从行为性质上来看,它是内部行为与外部行为的完美结合。高效团队运用于公共组织有着各种各样的原因,从组织理论发展史中可以追溯相应的理论渊源：社会认同与社会表现这两种心理机制,有助于我们理解高效团队管理背后的问题重要性；群体动力学理论从社会心理学角度为团队的组建和成功奠定了理论基础；合作竞争理论从组织成员目标相互依赖性的角度为团队构建指明了方向；交易费用理论从成本与收益角度为团队组建提供了分析；集体行动的逻辑从团队制约因素角度为团队组织提供了借鉴；社会协作系统理论从管理学的角度指导团队如何成功运行；行政决策理论以“决策统带管理”来规范团队的决策权与领导权的行使；人本行政则以“人”为核心阐述了公共组织团队的根本所在----人的社会价值与个人价值的有机统一。与此同时,从公共组织实践发展上也同样可以推导出公共组织团队生成的必然性：传统官僚制的现实困境促使公共管理者常常主动引用企业管理的先进技术和方法来进行改进,最典型的就是引进全面质量管理和标杆管理,但是,与期望相反,全面质量管理和标杆管理在公共组织中并不像在私人组织中一样有效,究其原因,一方面是由于公共组织的特性使然,更重要的原因则归罪于全面质量管理和标杆管理仅仅是作为旨在提高组织绩效而进行的一次方法上的改变,并且这种改变仅仅是局限于传统官僚制可接受范围之内,从根本上来说主要是针对传统组织的运作效率,本质上是对官僚制和传统组织的维护。不同于传统组织改进的是,新出现的方法对传统组织否定程度增强,而且主要集中于解决传统组织的适应性问题。但是,如果我们深入挖掘各种方法的运行基础,就不难发现,无论是无缝隙政府、学习型组织,还是网络组织、虚拟组织,之中都存在着核心的要件一-团队：无缝隙政府为公共组织团队准备内部工作程序,学习型组织为团队准备团队建设的方法,也为团队基础组织的成功运作作了文化、观念和思考方法上的准备,网络组织为高效团队的运作提供了思想准备,虚拟公共组织为高效团队的运行提供方式的准备。然而,公共组织团队创建并不是一个自然的、只要开始了就会一直向前不断推进、连续而平稳的过程,而是一个充满曲折与困难、障碍与团队失败的过程。对于公共组织而言,其构建团队的影响因素与障碍可能来自于组织系统层面中的任何一个层面：组织中的个体层面、群体或部门以及组织层面上,或者更可能是这些不同层面上的问题交织纠缠在一起而形成错综复杂的团队构建障碍丛,如官僚制组织体制与组织结构中层级节制的权力关系导致的体制障碍,生活于复杂权力网络与政治关系背景中的人们的情绪情感及信任空间变形而形成的社会心理障碍,组织精神、价值取向、行动理念、行为定位等反映出来的组织文化障碍。加上公共问题本身的多元性和复杂性,又加剧了这些问题的实质性表现,使得公共组织团队过程中病象环生,甚至导致团队失败。因此,在现有的公共组织团队障碍与团队失败不可能一时完全消解的情况下,一是组织文化重塑,以团队共享精神模式为核心,全面重塑公共组织的内在精神,构建高效团队文化。二是在困境中渐进地推展组织权力配置、体制重组,运用团队配套工具。三是通过心理修炼等各种途径铸造公共组织的团队能力。通过上述三个方面整体推进的转型策略,逐步克服公共组织团队中的障碍与问题,趋近于团队基础公共组织。这是一个多管齐下的系统工程,为此,我们提出,愿景调协为根本,整合、参与为依托,信任、责任要到位,学习、创新为转型的公共组织高效团队建设策略模型。从传统组织理论的改变到现代公共组织实践的发展,都在逐渐深入、彻底地动摇传统组织基于个体的组织构造与运行,而基于团队的组织构造和运行的图像却正在渐次清晰,团队越来越显示出它的重要性,而且,可以推论,高效团队的大量出现必将最终改变组织的构造基础,因此,团队基础公共组织必然是公共组织的未来方向。在这种组织中,组织结构是围绕着组织运行过程而构建,而过程中的每项管理工作又是由某一个团队具体全权负责,组织工作方式将发生根本性的变化,公共产品和公共服务的消费者迫使政府变得更加以顾客为中心、消费驱动、过程导向的团队为基础。团队基础公共组织的这些特点,能够并且必定会满足现代公共组织为社会提供良好公共产品和公共服务的需要。我们有理由相信,随着社会对团队基础公共组织规律的掌握,团队基础公共组织必将推动人类治理的发展。本论文在撰写的过程中着力于两个创新,一是从组织行为学、社会心理学、公共经济学、公共行政学和公共组织理论的角度追溯公共组织高效团队的理论渊源,较为清楚的分析了公共组织团队生成的缘由以及公共组织高效团队的多维性质,在一定程度上填补了公共组织高效团队性质研究与生成机制理论研究的某些空白；二是提出在对公共组织高效团队进行构建过程中要改变传统的组织模式,打破传统组织在进行组织设计时先进行职能分工再进行组织的习惯,遵循以目标和任务为导向的“战略----结构----过程----职责”的团队构建原则,试图寻找一条不同于传统的、也不同于企业高效团队的公共组织团队建设的七项策略,为公共组织创新及公共部门绩效提升提供了可操作性的程序和方法。但是,论文也存在很多的不足之处,比如,在高效团队的构建在理论上相对成熟,但实践中仅有部分公共组织开始了实践,实践性有待加强；在公共组织中适用团队会遇到大量的障碍,但在论文中笔者仅对自己觉得影响高效团队构建的因素和障碍进行了分析。实际上,公共组织的差异性以及地域性的差别都会使得高效团队的构建面临各式各样的困难,这都是论文的欠缺之处,由于自身能力局限暂时无法解决的困惑。
王珊珊[8]（2014）在《中型软件企业学习型组织构建对企业绩效影响的实证研究》文中研究指明随着市场竞争的不断加剧，企业越来越注重如何让自己在激烈的市场环境中处于不败之地，而学习作为企业提升自我综合素质的有效途径，可以增强企业的竞争实力，为企业核心竞争力的形成和保持提供方法和资源。中型软件企业作为软件行业的生力军，研究其学习型组织构建不仅能够从理论上丰富学习型组织的理论，而且对其提升市场竞争也能够提供参考意见。本文以学习型组织构建维度对企业绩效的影响为研究对象深入探讨中型软件企业构建学习型组织的必要性。本文首先将学习型组织的内涵、构建模型、评估以及应用和企业绩效如何衡量的理论进行归纳。其次，文章对软件产业的概况进行了简单介绍并对中型软件企业构建学习型组织的特点以及构建过程中面临的问题进行了总结，同时对软件企业中构建学习型组织的一些成功案例进行分析。然后，本文依托以前学者对学习型组织构建模型的维度，同时结合中型软件企业的特点对其构建的模型维度进行了研究设计，采用调研问卷设计、量表开发等方法，把收集到的数据通过SPSS19.0和Amos17.0进行了信度和效度检验以及验证性分析，进而对学习、文化、创新和领导四因素对财务指标和非财务指标的影响关系假设进行检验。再者，通过对上海XX软件公司构建学习型组织的案例进行分析，并对其构建提出建议。文章最后得出结论：学习型组织学习、文化、创新和领导维度的构建能够正向影响企业绩效，进一步可知，通过学习型组织构建可以提高企业综合竞争力。
向绪芳[9]（2013）在《某路桥隧道公司“学习型组织”构建研究》文中进行了进一步梳理当今市场化竞争的实践证明，企业的竞争靠市场，市场的竞争靠产品、产品的竞争靠技术、技术的竞争靠人才。归根结底，现代企业的竞争就是人才的竞争，人才的问题是企业的根本问题。而企业如何培养一支高素质的人才队伍，关键就在于是否拥有足够的学习能力和创新能力。本文通过选取一个交通建设行业典型施工单位企业内部学习体系的现状进行诊断，从而来研究该企业内部学习型组织构建的重要性、构建的主要思路、存在的障碍及对策等，从而来共同探讨现阶段高科技施工时代中，交通建设领域施工企业构建学习型组织对于企业持续健康稳定发展的现实性和普遍性指导意义。本文运用人力资源管理中有关学习型组织构建的相关理论，结合某路桥隧道公司目前发展现状和发展规划，以及在公司员工中开展问卷调研和实际调研中反馈出的制约企业可持续发展的各类人才短缺、技术品牌上核心竞争力不足、员工整体素质不高、企业缺乏整体学习力和创新力等的问题，来探讨如何构建企业内部学习型组织。在本文里，结合隧道公司的发展实际，笔者提出了其学习型组织构建的指导思想、主要目标、“一体为主、两翼并举”的构建模式，并就如何围绕模式的中心主体开展左右两翼构建做出了系统地分析。同时结合公司在创建学习型组织过程中可能遇到的一些障碍，初步探讨了如何消除障碍措施，并在此基础上提出了本次研究的结论：某路桥隧道公司构建学习型组织，应将学习型组织相关理论与企业实际充分结合，并围绕企业总体发展规划，找准创建切入点，领导重视，构建体制，全员尚学，深化组织改革、营造文化氛围、实施“五项修炼”，才能成功构建一个适应现代社会科学管理和市场竞争需要的学习型组织。
杨兆宇,刘茜茜,王远[10]（2011）在《福特和盖茨的管理比较》文中认为福特和盖茨一个是人类工业时代最有代表性的企业家,一个是信息时代最有代表性的企业家,二者都是美国实战派的管理大家。他们的管理实践是人类两个时代最具典型意义的,他们的管理理念对跟随其后的管理者产生了重大的影响。本文首先介绍了二者的生平,根据分析比较二者的早年生活,寻找他们后来所产生的管理行为的根源。接着结合他们各自的生平和二者的自传,亨利·福特的《向前进》、《我和我的生活》和比尔·盖茨的《未来之路》等书籍,从管理理论、管理成就或者说是管理创新和管理局限三方面比较他们的管理思想并分析他们的管理行为,旨在找出从工业社会到信息社会管理演变的轨迹,为今后的管理发展指明方向。本文的基本结论就是二者根据时代的特征进行了大胆的创新和实践,并最后获得了成功。福特将美国变为"车轮上的世界",盖茨把信息时代带到了人们面前。
二、信息时代企业管理者的修炼（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息时代企业管理者的修炼（论文提纲范文）
（1）辩证思维与企业管理（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 相关概念阐释 |
| 一、辩证思维的相关概念 |
| 二、辩证思维的具体展开 |
| 三、企业管理概念的界定 |
| 四、管理的方法论 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究方法、可能创新与不足之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、可能创新点 |
| 三、不足之处 |
| 第一章 矛盾思维与企业管理 |
| 第一节 矛盾思想的历史演进 |
| 第二节 矛盾思维的内涵和主要方法 |
| 一、矛盾思维的内涵 |
| 二、矛盾思维的主要方法 |
| 第三节 企业管理中需要坚持矛盾思维的原因分析 |
| 一、企业经营过程中无处不存在着矛盾 |
| 二、企业发展过程就是各种矛盾解决的过程 |
| 三、解决企业发展中的矛盾是管理创新的有效途径 |
| 第四节 充分利用矛盾思维做好企业管理工作 |
| 一、企业管理者应坚持承认矛盾,全面看待管理中的各种问题 |
| 二、企业管理者应坚持分析矛盾,针对不同管理矛盾采取不同解决方法 |
| 三、企业管理者应坚持解决矛盾,抓好工作重点与主流 |
| 四、企业管理者在工作中应做到重点论与两点论相结合 |
| 第二章 系统思维与企业管理 |
| 第一节 系统思想的历史演进 |
| 第二节 系统思维的内涵与特征 |
| 一、系统思维的内涵 |
| 二、系统思维的特征 |
| 第三节 企业管理中需要坚持系统思维的原因分析 |
| 一、现代企业是一个复杂系统 |
| 二、坚持系统思维是现代企业管理的客观要求 |
| 三、坚持系统思维对于提升企业竞争力有重要意义 |
| 第四节 做好企业管理工作须妥善运用系统思维方法 |
| 一、企业管理者应坚持整体思维做好目标决策工作 |
| 二、企业管理者应坚持结构思维做好组织设计工作 |
| 三、企业管理者应坚持协同思维做好资源协调工作 |
| 四、企业管理者应坚持开放思维做好资源引进工作 |
| 第三章 战略思维与企业管理 |
| 第一节 战略思想的历史演进 |
| 第二节 战略思维的内涵和主要特征 |
| 一、战略思维的内涵 |
| 二、战略思维的主要特征 |
| 第三节 企业管理中需要坚持战略思维的原因分析 |
| 一、战略问题是当代企业经营中普遍存在的问题 |
| 二、战略思维能力高低决定企业是否能够保持竞争优势 |
| 三、战略思维利于企业把握机遇实现跨越式发展 |
| 第四节 运用战略思维做好企业管理工作 |
| 一、企业管理者应掌握统揽全局的战略方法 |
| 二、企业管理者应制定高瞻远瞩的战略目标 |
| 三、企业管理者应实施获取竞争优势的战略举措 |
| 第四章 创新思维与企业管理 |
| 第一节 创新思想发展历史 |
| 第二节 创新思维的内涵和主要特征 |
| 一、创新思维的内涵 |
| 二、创新思维的主要特征 |
| 第三节 企业管理中需要坚持创新思维的原因分析 |
| 一、坚持创新思维是提高企业竞争力赢得竞争优势的需要 |
| 二、坚持创新思维是现代企业管理职能发展变化的需要 |
| 三、坚持创新思维是当代经济社会发展对企业管理的新需要 |
| 第四节 做好企业管理工作需要灵活运用创新思维 |
| 一、企业管理者应积极探索新的管理规律与方法 |
| 二、企业管理者应勇于担当并按科学规律办事 |
| 三、企业管理者应从经营实效出发开展创新实践 |
| 第五节 大力培育以创新思维为本质特征的企业家精神 |
| 一、勇于和善于运用创新思维是企业家的精神特质 |
| 二、当代中国需要大力颂扬以创新为主要特征的企业家精神 |
| 三、培育企业家精神的现实路径 |
| 第五章 实践思维与企业管理 |
| 第一节 实践概念的历史演进 |
| 第二节 实践思维的内涵与特征 |
| 一、实践思维的内涵 |
| 二、实践思维的主要特征 |
| 第三节 企业管理中需要坚持实践思维的原因分析 |
| 一、坚持实践思维是确保企业做出科学决策的需要 |
| 二、坚持实践思维是确保企业直面激烈竞争的需要 |
| 三、坚持实践思维是确保企业实现基业长青的需要 |
| 第四节 企业管理者应以推进实践落实为工作落脚点 |
| 一、重视推进实践落实是中外优秀企业家的共同特征 |
| 二、我国企业推进实践落实效果不佳的原因分析 |
| 三、不断推进我国企业落实实践结果的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊类 |
| 三、报刊类 |
| 四、论文类 |
| 五、网络类 |
| 六、英文文献类 |
| 致谢 |
（2）Y集团企业大学优化设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与研究框架 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 本文创新点 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 成人学习理论 |
| 2.1.2 人力资本理论 |
| 2.1.3 需要理论 |
| 2.1.4 学习型组织理论 |
| 2.1.5 知识管理理论 |
| 2.2 企业大学的概念界定 |
| 2.3 国内外企业大学建设情况 |
| 2.3.1 国外企业大学建设情况 |
| 2.3.2 国内企业大学建设情况 |
| 第3章 Y集团企业大学发展现状 |
| 3.1 Y集团概况 |
| 3.1.1 Y集团简介 |
| 3.1.2 Y集团组织结构 |
| 3.2 Y集团企业大学的发展现状 |
| 3.2.1 Y集团企业大学发展简介 |
| 3.2.2 Y集团企业大学的目标定位 |
| 3.2.3 Y集团企业大学组织架构 |
| 3.2.4 Y集团企业大学课程体系 |
| 3.2.5 Y集团企业大学培训需求分析方法和流程 |
| 3.2.6 Y集团企业大学培训评估体系 |
| 3.3 Y集团企业大学存在的问题及原因分析 |
| 3.3.1 问卷调查及员工访谈情况 |
| 3.3.2 Y集团企业大学存在的问题 |
| 3.3.3 Y集团企业大学现存问题原因分析 |
| 第4章 Y集团企业大学优化设计 |
| 4.1 优化设计原则及思路 |
| 4.1.1 优化设计原则 |
| 4.1.2 优化设计思路 |
| 4.2 组织结构优化 |
| 4.2.1 成立学习委员会 |
| 4.2.2 成立网络学习中心 |
| 4.2.3 建立分校 |
| 4.3 培训需求分析方法与流程优化 |
| 4.3.1 方法优化 |
| 4.3.2 流程优化 |
| 4.4 培训课程体系优化 |
| 4.4.1 培训课程内容 |
| 4.4.2 培训课程开发 |
| 4.4.3 培训课程开发应用 |
| 4.4.4 培训课程授课方法 |
| 4.5 培训师资体系优化 |
| 4.5.1 内部师资优化 |
| 4.5.2 外聘师资优化 |
| 4.6 Y集团企业大学评估体系优化 |
| 4.6.1 评估流程优化 |
| 4.6.2 评估层级优化 |
| 第5章 Y集团企业大学优化发展的保障措施 |
| 5.1 思想保障 |
| 5.1.1 转变中高层管理者的观念 |
| 5.1.2 增强基层员工对培训工作的认识 |
| 5.2 制度保障 |
| 5.2.1 制度保障的作用 |
| 5.2.2 制度建设的内容 |
| 5.3 财务保障 |
| 5.4 行政保障 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 附录一: Y集团企业大学调查问卷 |
| 附录二: Y集团企业大学员工代表访谈提纲 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）互联网对学习型社会建设的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关研究回顾 |
| (一)既有研究的主要视角 |
| (二)既有研究的主要内容 |
| (三)既有研究的不足之处 |
| 三、主要概念的界定 |
| (一)互联网 |
| (二)学习型社会 |
| 四、主要理论工具 |
| (一)社会转型理论 |
| (二)网络社会理论 |
| (三)教育冲突理论 |
| 五、研究思路、研究方法与可能的创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 互联网时代学习型社会建设的内在逻辑 |
| 第一节 学习型社会建设的历史脉络 |
| 一、古代中西方建设学习型社会的思想渊源 |
| 二、现代中国建设学习型社会的进展 |
| 三、西方国家建设学习型社会的进展 |
| 第二节 互联网时代建设学习型社会的必要性 |
| 一、信息时代人民的求知欲望大增 |
| 二、传统的教学体系存在缺陷 |
| 三、应对未来社会发展变化的需要 |
| 第三节 互联网时代建设学习型社会的可能性 |
| 一、互联网技术的发展 |
| 二、网络教学的兴起 |
| 三、国家鼓励开展网络教学 |
| 第二章 互联网时代教学模式与传统教学模式的比较 |
| 第一节 教学主体的不同 |
| 一、从“单主体论”到“双主体论” |
| 二、从“小众化”到“大众化” |
| 第二节 教学内容的不同 |
| 一、教学内容从“有限性”到“无限性” |
| 二、教学内容从“同质性”到“异质性” |
| 第三节 教学时空的不同 |
| 一、教学从“同时空性”到“超时空性” |
| 二、教学从“年级年限制”到“无年级年限制” |
| 第四节 教学理念的不同 |
| 一、从“师传生受”到“主动自学” |
| 二、从重视“传授知识”到重视培养“信息素养” |
| 三、教学目的从“培养人才”到“自我完善” |
| 第三章 互联网对学习型社会建设的积极影响 |
| 第一节 为全民终身全面学习创造条件 |
| 一、增加闲暇时间 |
| 二、打破教学的时空限制 |
| 三、助推教育公平的实现 |
| 第二节 提高了社会成员的学习力 |
| 一、激发社会成员的学习动力 |
| 二、提高社会成员的学习能力 |
| 三、有助于培养学习毅力 |
| 四、有助于提高学习效率 |
| 五、有助于提高学习转化力 |
| 第三节 有助于构建学习型组织 |
| 一、有助于组织成员实现自我超越 |
| 二、有助于改善组织成员心智模式 |
| 三、有助于凝聚共同愿景 |
| 四、促进开展团队学习 |
| 五、有利于进行系统思考 |
| 第四节 满足多元化和个性化的学习需求 |
| 一、互联网有助于促进多元化学习 |
| 二、互联网有助于促进个性化学习 |
| 三、互联网时代个性化与多元化学习的技术与实践 |
| 第五节 促进创新性学习 |
| 一、互联网促进科研和学术的交流合作 |
| 二、互联网促进创新型人才的培养 |
| 三、互联网促进创新性思维的培养 |
| 第四章 互联网对学习型社会建设的消极影响 |
| 第一节 “数字鸿沟”挑战教育公平 |
| 一、“数字鸿沟”的影响因素与具体表现 |
| 二、“数字鸿沟”可能扩大“教育鸿沟” |
| 第二节 “信息超载”模糊学习焦点 |
| 一、分散学习注意力,浪费学习时间 |
| 二、增加信息辨识难度,降低学习质量 |
| 三、导致信息迷航,迷失学习目标 |
| 第三节 “碎片化学习”降低学习效果 |
| 一、“碎片化学习”的成因与特征 |
| 二、“碎片化学习”降低学习效果 |
| 第四节 “网络依赖”降低学习动力 |
| 一、“网络依赖”的成因与表现 |
| 二、“网络依赖”降低学习动力 |
| 第五节 “网络失范”误导学习方向 |
| 一、“网络失范”的原因与表现 |
| 二、“网络失范”误导学习方向 |
| 第五章 互联网时代学习型社会建设的路径选择 |
| 第一节 营造良好的网络教学环境 |
| 一、实现网络教学资源的共享 |
| 二、营造健康的网络教学环境 |
| 三、为网络教学提供安全保障 |
| 第二节 提高网络学习的质量 |
| 一、建设高水平的网络教学平台 |
| 二、提高网络学习的效率 |
| 三、利用最新信息技术革新教学方式 |
| 第三节 提升网络教学的规范性 |
| 一、加强网络教学的审核与管理 |
| 二、防范资本对网络教学的过多干预 |
| 结语 |
| 一、本研究的基本结论 |
| (一)互联网的内在特征顺应了学习型社会建设的需要 |
| (二)互联网只是建设学习型社会的一种辅助性手段 |
| (三)互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响并存 |
| (四)互联网促进了“泛教育”和“泛学习”时代的到来 |
| (五)互联网时代学会“学习”比学习知识更重要 |
| 二、可能的拓展研究 |
| (一)教学活动在互联网的不同发展阶段呈现的规律与趋势 |
| (二)教育事业的进步对互联网发展的影响 |
| (三)网络时代建设学习型社会的必要警惕 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）中海地产集团组织结构变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路及方法 |
| 1.2.1 研究思路及论文框架 |
| 1.2.2 研究方法 第2章 理论基础与研究综述 |
| 2.1 组织结构定义及分类 |
| 2.1.1 组织结构的定义 |
| 2.1.2 组织结构的分类 |
| 2.2 组织变革理论概述 |
| 2.2.1 组织变革的定义 |
| 2.2.2 组织变革的理论基础 |
| 2.2.3 组织变革模型 |
| 2.3 组织变革相关文献综述 |
| 2.3.1 组织变革的动力与阻力 |
| 2.3.2 组织变革与结果评估 第3章 中海地产集团组织结构现状分析 |
| 3.1 中海地产集团发展概述 |
| 3.1.1 中海地产集团发展历程 |
| 3.1.2 中海地产集团组织架构 |
| 3.2 中海地产集团组织目前运行状况 |
| 3.2.1 集团管控体系 |
| 3.2.2 业绩表现情况 |
| 3.3 中海地产集团组织结构现存问题 |
| 3.3.1 集团组织战略不清晰且管理粗放 |
| 3.3.2 区域公司与地区公司权责不明晰 |
| 3.3.3 地区公司组织结构不合理 第4章 中海地产集团内外环境分析 |
| 4.1 外部环境分析 |
| 4.1.1 政治环境分析 |
| 4.1.2 经济环境分析 |
| 4.1.3 社会环境分析 |
| 4.1.4 技术环境分析 |
| 4.1.5 其他因素分析 |
| 4.2 内部环境分析 |
| 4.2.1 变革阻力分析 |
| 4.2.2 变革动力分析 第5章 中海地产集团组织结构变革方案设计 |
| 5.1 变革的基本原则和思路 |
| 5.2 组织变革基本目标 |
| 5.2.1 优化组织架构和提升组织能力 |
| 5.2.2 提升企业文化与人力资源保障能力 |
| 5.2.3 提升组织风险管控能力与管理效率 |
| 5.3 组织变革的方案设计 |
| 5.3.1 集团组织结构变革 |
| 5.3.2 区域公司组织结构变革 |
| 5.3.3 地区公司组织结构变革 第6章 中海地产集团组织结构变革实施保障措施 |
| 6.1 企业发展战略的需要 |
| 6.2 高层管理者的稳定支持 |
| 6.3 强大的人力资源服务 |
| 6.4 各个部门的全面参与 |
| 6.5 管理流程改善的促进 第7章 结论 参考文献 附录 致谢 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）大学教师教学职能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 研究缘起 |
| 第一节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、“大学职能”概念的研究综述 |
| 二、“大学职能”内涵的研究综述 |
| 三、“大学教师教学职能”研究综述 |
| 四、“大学职能”研究的缺失 |
| 第三节 、本文研究方法 |
| 一、文本分析法 |
| 二、质性研究方法 |
| 第四节 、本文创新之处 |
| 一、探索“媒介史观”下的教学职能发展脉络 |
| 二、探究“教化”理念的引领作用 |
| 三、探寻我国古代“明德”传统 |
| 研究路线图 |
| 第二章 研究的理论界说 |
| 第一节 、概念的界定 |
| 一、职能 |
| 二、大学教师教学职能 |
| 第二节 、研究的依据 |
| 一、洪堡的教育理念与大学职能观 |
| 二、雅斯贝尔斯的教育理念 |
| 三、伊里奇的社会批判及教育理念 |
| 四、麦克卢汉的媒介史观 |
| 第三节 、当代大学教师职能的内涵 |
| 一、“第四职能”探讨的启示 |
| 二、“教化”理念的失落与复归 |
| 三、当代大学教师职能体系的构成 |
| 第四节 、当代大学教师教学职能的内涵 |
| 第三章 大学教师教学职能的历史演变 |
| 第一节 、口语传播时代的教师教学职能 |
| 一、口语传播时代教育概况 |
| 二、口语传播时代的教师教学职能 |
| 第二节 、抄本传播时代的大学教师教学职能 |
| 一、官学时期 |
| 二、私学时期 |
| 三、太学时期 |
| 四、国子学时期 |
| 第三节 、雕版印刷时代的大学教师教学职能 |
| 一、理学兴盛时期 |
| 二、书院崛起时期 |
| 第四节 、机器印刷时代大学教师教学职能 |
| 一、机器印刷时代大学教育概况 |
| 二、机器印刷时代的教师教学职能 |
| 第五节 、音像传播时代大学教师教学职能 |
| 一、广播教育发展概况 |
| 二、电视教育发展概况 |
| 三、音像传播时代的教师教学职能 |
| 第六节 、大学教师教学职能历史演变的反思 |
| 一、政统道统职能的演变 |
| 二、教育对象的演变 |
| 三、教师才能要求的演变 |
| 四、教师教学职能的演变 |
| 第四章 大学教师教学职能的审视 |
| 第一节 、以德统学 |
| 第二节 、转技为道 |
| 第三节 、转知为智 |
| 第四节 、转教为导 |
| 第五节 、媒介革命与大学教师教学职能 |
| 第五章 大学教师教学职能的叙事案例研究 |
| 第一节 H大学的教师访谈背景 |
| 一、研究场域、研究参与者 |
| 二、研究反思 |
| 三、参与者的话 |
| 第二节 、育人目标定位与再塑 |
| 一、课程内容的引导者:触类旁通、推己及人 |
| 二、课程评价的组织者:交往与对话 |
| 三、教师的教学交往:和谐的师生关系 |
| 第三节 、网络媒介时代的赋予 |
| 一、翻转教学工作室:功夫在课外 |
| 二、网络思政工作室:线上与线下的辨析 |
| 三、网络平台与网络学习:教学助力 |
| 四、教师的教学发展:向内与向外的需求 |
| 第四节 、终身学习行动的延续 |
| 一、职业生涯发展课程:学生的生涯导师 |
| 二、教师的内在生命价值:奉献中自有收获 |
| 三、教师的教学反思:促进自我研究 |
| 第五节 、指向卓越的自我修养 |
| 一、教书育人:平凡中蕴藏的朴素追求 |
| 二、躬亲共守:我的人生导师 |
| 三、走向卓越:教师的职业追求 |
| 第六节 、总结 |
| 一、教师眼中的职业角色 |
| 二、教师眼中的职业环境 |
| 三、教师眼中的职业素养 |
| 四、网络媒介在教学中的作用 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 、研究结论 |
| 第二节 、研究改进 |
| 第三节 、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 、教师访谈提纲 |
| 附录二 、采访样本转录情况 |
| 附录三 、T6教师的工作志 |
| 附录四 、T12 教师的工作志 |
| 附录五 、T14 教师的工作志 |
| 附录六 、T13 教师的工作志 |
| 附录七 、T4教师的工作志 |
| 附录八 、T16 教师的工作志 |
| 附录九、范德堡大学教师服务中心 Center For Teacher 在线学习目录 |
| 附录十 、大学教师素养的词频分析 |
| 附录十一、课程基础评教反馈 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）高职院学习型班级建设研究 ——基于辅导员工作的实践与反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 背景与问题的提出 |
| 第二节 选题理由和意义 |
| 一、选题理由 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外关于学习型班级建设的研究现状及趋势 |
| 二、国内关于学习型班级建设的研究现状及趋势 |
| 第四节 研究的主要内容、方法、技术路线和创新之处 |
| 一、研究目标和主要内容 |
| 二、拟解决的关键问题 |
| 三、研究方法、技术路线和创新之处 |
| 第一章 高职院学习型班级建设的理论基础 |
| 第一节 学习型社会理论 |
| 一、学习型社会的内涵特征 |
| 二、我国学习型社会的提出 |
| 三、终身教育与传统教育、学校教育的关系 |
| 第二节 学习型组织理论 |
| 一、学习型组织的理论基础 |
| 二、学习型组织理论与学习型班级建设的相融性 |
| 三、学习型社会、学习型组织与学习型班级之间的关系 |
| 第三节 学习型理论为高职院建设学习型班级提供了启示 |
| 一、学习型社会理论的启示 |
| 二、学习型组织理论的启示 |
| 第二章 高职院学习型班级的意蕴 |
| 第一节 高职教育的内涵与特色 |
| 一、高职教育的内涵 |
| 二、高职教育的特色 |
| 第二节 高职院学生的特点 |
| 一、思想比较活跃,但自信心不足 |
| 二、动手能力较强,但自我定位模糊 |
| 三、渴望被社会认同,但集体观念较淡薄 |
| 四、有求知欲望,但学习力不足 |
| 五、就业有市场,但“软技能”不足 |
| 第三节 高职院学习型班级的内涵 |
| 一、学习型班级及其相关概念界定 |
| 二、几个相关概念的区别 |
| 第四节 高职院学习型班级建设的主体 |
| 一、学校——学习型班级建设的主体 |
| 二、社会——学习型班级建设的支持者 |
| 第三章 高职院学习型班级建设的必要性 |
| 第一节 时代和社会发展的趋势和要求 |
| 一、学习型社会发展的需要 |
| 二、社会对高素质、技能型人才的需求 |
| 三、个体社会化的需要 |
| 第二节 高职院科学发展的内在需求 |
| 一、高职院班级建设理论提升和实践改革的需要 |
| 二、高职院班级管理自主化和科学化的需要 |
| 三、提高高职教育质量的需要 |
| 第三节 人的整体和可持续发展的需要 |
| 一、发挥学生自我实现潜能 |
| 二、对学生实施“全人”教育 |
| 三、培养学生可持续发展的核心竞争力 |
| 四、促进辅导员专业化发展 |
| 第四节 大学生思想政治教育阵地建设的需要 |
| 一、学习型班级是开展大学生思想政治教育的新载体 |
| 二、学习型班级是大学生思想政治教育的主阵地 |
| 三、学习型班级是大学生思想政治教育的重要力量 |
| 第四章 高职院建设学习型班级的动因和条件 |
| 第一节 回应经济社会发展的必然产物 |
| 一、传统班级管理模式是工业经济发展的产物 |
| 二、当前班级建设模式是由经济社会转型决定的 |
| 三、学习型班级是知识经济社会发展的教育诉求 |
| 第二节 回归高职教育的发展性本质 |
| 一、反思办学路径的“唯市场化”倾向 |
| 二、解决校企合作、工学结合的“泄力”问题 |
| 三、走出人才培养目标中的唯就业化倾向 |
| 四、转变教学实践中的培训化倾向 |
| 第三节 迎接新媒体对高职学生思想政治教育的挑战 |
| 一、同辈群体对高职学生理想信仰形成的影响较大 |
| 二、“微关注”成为高职学生获取信息的主要渠道 |
| 三、新媒体成为促进人际互动的重要方式 |
| 四、新媒体成为高职学生学习的动力所在 |
| 第四节 高职院学习型班级建设的条件 |
| 一、外部环境的支持 |
| 二、内部环境的优势 |
| 第五章 高职院学习型班级建设面临的困境与挑战 |
| 第一节 职业教育系统中的脱节 |
| 一、技术与人文的不和谐 |
| 二、学校主体与经济领域的不协调 |
| 三、工具领域与价值领域的不统一 |
| 四、职业需求与学生需求的脱节 |
| 第二节 顶层设计认识和思维上的局限性 |
| 一、学习型班级建设的意识不强 |
| 二、学习型班级建设的认识上存在误区 |
| 三、学习型班级建设缺乏先进理论指导 |
| 四、学习型班级建设缺乏系统规划 |
| 第三节 班级的育人功能萎缩成管理功能 |
| 一、班级建设的管理主义 |
| 二、班级建设的制度主义 |
| 三、班级建设的工具主义 |
| 四、班级建设的经验主义 |
| 第四节 班级评价重显性轻隐性 |
| 一、评价的价值取向倾向于功利化 |
| 二、评价方法或手段上过于量化 |
| 三、评价内容重事实性评价,轻价值性评价 |
| 四、对评价结果后续的改进和干预措施不完善 |
| 第五节 班级组织文化缺乏向心力和凝聚力 |
| 一、来自个人主义和非正式群体的挑战 |
| 二、来自防卫性学习文化的挑战 |
| 三、来自班级中人际关系的挑战 |
| 四、来自精神文化建设的挑战 |
| 第六章 高职院学习型班级建设的实践路径 |
| 第一节 树立学习型班级的价值观 |
| 一、动员宣传学习型班级的先进理念 |
| 二、结合学生实际,更新学习观念 |
| 三、统筹设计,把握学习型班级设计的原则 |
| 四、建立共同愿景,打造班级共同体 |
| 五、落实学习型班级观念,搭建新的学习架构 |
| 第二节 创建学习型班级的组织学习模式 |
| 一、拓展学习型班级的组织谱系 |
| 二、打造学习型的班级管理团队 |
| 三、构建师生开放互动的学习交流平台 |
| 第三节 塑造学习型班级文化 |
| 一、开展境界教育,树立不断自我超越的观念文化 |
| 二、共创班级公约,创建共同成长的制度文化 |
| 三、发挥先进的示范作用,凝聚榜样文化的力量 |
| 四、营造融洽的情感,建立合作性的人际交往关系 |
| 第四节 善用学习型组织理论的技能 |
| 一、系统思考：提高班级学生的整体素质 |
| 二、自我超越:激发班级每位同学心灵的热望 |
| 三、改变心智模式：打破班级管理的思维定式 |
| 四、深度汇谈与讨论：打破班级人际互动中的习惯性防卫 |
| 第五节 探索学习型班级发展性评价的保障机制 |
| 一、创建学习型班级的发展性评价体系 |
| 二、构建发展性的学习型班级保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（7）公共组织高效团队建构研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.1.3 研究范围与目的 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 群体与团队、公共组织群体与公共组织团队 |
| 1.2.2 公共组织高效团队 |
| 1.2.3 对以往研究简评 |
| 1.3 研究结构与方法 |
| 1.3.1 研究结构 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文主要创新与不足 |
| 2 理论渊源：公共组织高效团队的学理透视 |
| 2.1 公共组织高效团队的性质 |
| 2.1.1 能力性质：放大组织核心能力 |
| 2.1.2 组织性质：次级组织 |
| 2.1.3 行为性质：内部行为与外部行为 |
| 2.2 公共组织高效团队的组织行为学渊源 |
| 2.2.1 社会认同和社会表现理论 |
| 2.2.2 群体动力学理论 |
| 2.2.3 合作与竞争理论 |
| 2.3 公共组织高效团队的经济学渊源 |
| 2.3.1 交易费用理论 |
| 2.3.2 公共选择理论 |
| 2.4 公共组织高效团队的公共行政学渊源 |
| 2.4.1 社会协作系统理论 |
| 2.4.2 行政决策理论 |
| 2.4.3 人本行政与团队 |
| 2.5 小结 |
| 3 历史沿革：公共组织高效团队的发展进程 |
| 3.1 传统公共组织的困境与改进 |
| 3.1.1 官僚制的现代困境 |
| 3.1.2 政府全面质量管理 |
| 3.1.3 公共部门标杆管理 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 改造公共组织的方法 |
| 3.2.1 以团队工作为基础的无缝隙政府 |
| 3.2.2 以团队学习为基础的学习型组织 |
| 3.2.3 基于团队合作之上的网络组织 |
| 3.2.4 团队动态互联的虚拟组织 |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 结论：高效团队是公共组织前进的基础 |
| 4 现实藩篱：影响公共组织高效团队的因素与障碍 |
| 4.1 高效团队的影响因素 |
| 4.1.1 唐·荷尔瑞格的七因素理论 |
| 4.1.2 达夫特的四因素模型 |
| 4.2 公共组织团队失败 |
| 4.2.1 卡特森伯奇的三个原因 |
| 4.2.2 哈克曼的五个“绊索” |
| 4.2.3 团队失败的公共组织责任 |
| 4.3 建构公共组织高效团队的障碍 |
| 4.3.1 组织体制障碍 |
| 4.3.2 社会心理障碍 |
| 4.3.3 组织文化障碍 |
| 4.3.4 障碍的繁杂：三重障碍的交织与综合 |
| 4.3.5 障碍的加剧：公共问题的多元性与复杂性 |
| 5 实现路径：构建公共组织高效团队的途径 |
| 5.1 对团队建设传统路径的研究 |
| 5.1.1 角色界定的途径 |
| 5.1.2 价值观的途径 |
| 5.1.3 任务导向的途径 |
| 5.1.4 人际关系的途径 |
| 5.1.5 社会同一的途径 |
| 5.2 高效团队建设的七项策略：超越传统五条途径 |
| 5.2.1 愿景调协：以团队合作精神为核心 |
| 5.2.2 组织整合：权威、竞争到团队合作 |
| 5.2.3 团队参与：官僚战略到团队共生战略 |
| 5.2.4 团队责任：公共责任意识强化 |
| 5.2.5 组织信任：铺设团队合作的轨道 |
| 5.2.6 团队学习：团队高效的永动力 |
| 5.2.7 团队创新：组织持续高效的灵魂 |
| 5.3 小结：七项策略背后：高效团队管理的基本模式 |
| 5.3.1 主控模式 |
| 5.3.2 发展模式 |
| 5.3.3 合作模式 |
| 5.3.4 模式间的过渡 |
| 6 结语：走向团队基础公共组织 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）中型软件企业学习型组织构建对企业绩效影响的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 目录 Contents 附表清单 Bills of Tables 插图清单 Bills of Figures 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 学习型组织的相关研究 |
| 1.2.2 企业绩效水平关系的研究 |
| 1.2.3 学习型组织与企业绩效水平关系的研究 |
| 1.2.4 研究综述小结 |
| 1.3 研究框架及思路 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 本文创新点 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 本章小结 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 学习型组织相关研究 |
| 2.1.1 学习型组织的内涵 |
| 2.1.2 学习型组织的构建模型 |
| 2.1.3 学习型组织的评估 |
| 2.1.4 学习型组织的应用 |
| 2.2 企业绩效的相关研究 |
| 2.3 本章小结 第3章 中型软件企业构建学习型组织现状 |
| 3.1 软件产业概况 |
| 3.1.1 软件产业格局 |
| 3.1.2 软件企业规模及人才状况 |
| 3.1.3 中型软件企业的特点 |
| 3.2 中型软件企业构建学习型组织的特点 |
| 3.2.1 强调团队学习的重要性 |
| 3.2.2 突出文化对软件企业长远发展的重要性 |
| 3.2.3 强调创新的核心竞争力 |
| 3.2.4 突出领导的重要性 |
| 3.3 中型软件企业构建学习型组织面临的问题 |
| 3.3.1 缺乏构建学习型组织的战略规划 |
| 3.3.2 欠缺与学习相关的组织文化 |
| 3.3.3 团队合作匮乏 |
| 3.3.4 创新能力相对不足 |
| 3.4 国内外软件企业构建学习型组织案例 |
| 3.5 本章小结 第4章 中型软件企业构建学习型组织模型研究设计 |
| 4.1 中型软件企业学习型组织维度的构建 |
| 4.2 中型软件企业学习型组织构建对企业绩效影响维度的构建 |
| 4.3 理论假设的提出 |
| 4.3.1 学习型组织构建维度对财务指标的影响 |
| 4.3.2 学习型组织构建维度对非财务指标的影响 |
| 4.4 理论模型的构建 |
| 4.5 本章小结 第5章 中型软件企业学习型组织数据分析和假设检验 |
| 5.1 描述性统计分析 |
| 5.2 研究量表的信度与效度分析 |
| 5.2.1 量表的信度检验 |
| 5.2.2 量表的效度检验 |
| 5.3 结构方程模型分析 |
| 5.4 假设验证 |
| 5.5 本章小结 第6章 上海 XX 软件公司学习型组织的构建 |
| 6.1 上海 XX 软件公司概况 |
| 6.2 上海 XX 软件公司构建学习型组织对企业绩效的影响分析 |
| 6.2.1 调查问卷的设计 |
| 6.2.2 样本的选取 |
| 6.2.3 分析结果 |
| 6.3 上海 XX 软件公司构建学习型组织的基本情况 |
| 6.3.1 上海 XX 软件公司构建学习型组织的现状 |
| 6.3.2 上海 XX 软件公司构建学习型组织中存在的偏差 |
| 6.4 对上海 XX 软件公司通过学习型组织创建改善企业绩效的建议 |
| 6.4.1 重视学习 |
| 6.4.2 塑造鼓励创新的企业文化 |
| 6.4.3 完善管理机制提高学习意识 |
| 6.5 本章小结 结论 参考文献 附录 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 致谢 参考文献 详细摘要 |
（9）某路桥隧道公司“学习型组织”构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容及研究方法 |
| 1.4 研究的价值所在 |
| 第二章 学习型组织相关理论概述 |
| 2.1 学习型组织理论形成缘由 |
| 2.1.1 学习型组织概念的产生 |
| 2.1.2 “五项修炼”理论 |
| 2.2 学习型组织的内涵 |
| 2.3 学习型组织的特征 |
| 第三章 某路桥隧道公司学习型组织构建的背景分析 |
| 3.1 某路桥隧道公司的背景介绍 |
| 3.2 隧道公司“十二五”发展规划 |
| 3.3 公司现有学习体系及人才培养情况 |
| 3.4 隧道公司未来发展战略的 SWOT 分析 |
| 3.4.1 公司的优势 |
| 3.4.2 公司的劣势 |
| 3.4.3 面临的机会 |
| 3.4.4 企业外部环境的威胁及挑战 |
| 3.5 企业实际调研 |
| 3.5.1 设计调查问卷 |
| 3.5.2 问卷调查结果及分析总结 |
| 3.5.3 结果讨论 |
| 第四章 某路桥隧道公司构建“学习型组织”的总体思路 |
| 4.1 指导思想 |
| 4.1.1 指导思想具体表述 |
| 4.1.2 要点把握 |
| 4.2 主要目标及模式 |
| 4.2.1 确定原则 |
| 4.2.2 具体内容 |
| 4.2.3 构建的模式及其特点 |
| 4.3 具体实践运作方式 |
| 4.3.1 坚持中心主体 |
| 4.3.2 构建内部支持系统 |
| 4.3.3 实施“五项修炼” |
| 第五章 某路桥隧道公司学习型组织构建的障碍及策略初探 |
| 5.1 存在的障碍 |
| 5.2 消除障碍策略的探讨 |
| 第六章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）福特和盖茨的管理比较（论文提纲范文）
| 一、导论 |
| 二、管理者的比较 |
| 三、管理理论的比较 |
| 1.5美元薪酬制度, 就是最好的证明 |
| 2.“无头衔管理”所倡导的公平、自由、发展 |
| 四、管理成就比较 |
| 五、福特和盖茨的管理局限 |
| 六、结论 |
四、信息时代企业管理者的修炼（论文参考文献）
- [1]辩证思维与企业管理[D]. 尹炳哲. 中共中央党校, 2021
- [2]Y集团企业大学优化设计[D]. 徐维朴. 山东大学, 2020(05)
- [3]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)
- [4]中海地产集团组织结构变革研究[D]. 杨海方. 山东大学, 2018(02)
- [5]大学教师教学职能研究[D]. 王梦昭. 上海师范大学, 2017(05)
- [6]高职院学习型班级建设研究 ——基于辅导员工作的实践与反思[D]. 王增芬. 南京师范大学, 2015(02)
- [7]公共组织高效团队建构研究[D]. 刘孋毅. 武汉大学, 2014(02)
- [8]中型软件企业学习型组织构建对企业绩效影响的实证研究[D]. 王珊珊. 江苏科技大学, 2014(03)
- [9]某路桥隧道公司“学习型组织”构建研究[D]. 向绪芳. 电子科技大学, 2013(05)
- [10]福特和盖茨的管理比较[J]. 杨兆宇,刘茜茜,王远. 比较管理, 2011(01)