一、论高校思想政治工作中的激励原则（论文文献综述）
闫肖莉[1]（2021）在《社会主要矛盾转化背景下大学生思想政治教育优化路径研究》文中研究指明
王天旭[2]（2021）在《基于“三全育人”视角的高校后勤服务育人路径研究》文中进行了进一步梳理
刘兵[3]（2020）在《高校后勤服务育人功能及实践研究 ——以北京化工大学为例》文中研究说明新时代我国社会主要矛盾发生转变,人们对物质文化需要发生了由量到质的历史性跃升,并呈现出多样化、多层次、多方面的特点。随着人们主体意识的不断提高,个性化程度日益鲜明,如今时代的思想政治教育开始由灌输教育变为内化引导,由简单的‘转变人’向‘发展人’迈进,注重培养人的主体意识、主体精神和主体能力。在以往高校思政工作中,以教师为主导的思想政治模式与社会时代的高速发展日趋偏离,课堂慢慢延伸到了日常生活领域。作为与学生接触最为紧密的基础性保障部门和最贴近生活的思想文化阵地,后勤服务育人是课堂教育有效地补充,它一方面可以协同价值引导,用课堂教育的主流价值思想和社会意识指导服务及管理实践,培育和渲染安定和谐的校园环境,引导学生在日常生活中规范行为;另一方面可以协助实践感知,引导学生参与生活劳动实践,将在课堂、生活中获得的感性认识通过实践形成理性经验,促成课堂育人功能的实现。本课题的研究加强了服务育人在思想政治教育视域下的理论认识和实践分析。服务是后勤主要的活动形式,服务育人是后勤育人最直接的表现形式和最形象地概括,依靠服务活动架设的教育者和受教育间的双向互动交流实践是受教育者感知教育影响并形成思想认识的主要来源。在实践中,作为受教育者的消费群体及其服务需求日益多元化,使得高校后勤服务供给仍面临着挑战,这是制约服务育人实践进一步深化发展的最现实问题;除此之外,社会化的育人环境,增加了许多不安定因素,这是深化育人实践面临的主要问题。笔者的观点是,高校后勤要转变思路,应立足当下以市场决定供给的“需求型”服务保障模式,探索育人实践,在有针对性地解决实际问题的过程中精准施教,提高思想政治教育的时效性。落实在实际工作中,便是要牢牢把握服务和管理中的育人因子,提供优质服务、加强科学管理,并利用好当下勤工助学平台,扩大双向交流实践机会,通过在实践中主动作为,进一步弥补不平衡不充分的服务供给问题,全面深化后勤教育影响。综合上述研究,笔者最后从高校后勤系统发展建设的角度系统概括了提升服务育人效能的具体路径:优化体制,规范管理,提升服务,拓展实践。
李梦婕[4]（2020）在《思想政治教育榜样载体的作用 ——以“狼牙山五壮士”为案例的研究》文中进行了进一步梳理榜样是社会实践发展的产物,承载有高尚的道德品质和价值观念。榜样载体作为能为教育主体所运用、主客体发生相互作用的一种思想政治教育活动形式,在思想政治教育过程中具有重要意义。以榜样为载体,是当前开展思想政治教育工作的需要。榜样及其精神品质直接作用于人的行为、观念、认知,潜移默化中增进了人们对榜样的认同感,因而在其影响下能够自觉向榜样学习,特别是学习、内化榜样的崇高精神品质以促进个人思想道德素质的提升。并且榜样载体在同思想政治教育各载体形式之间的相互协调、相互促进下,构筑合力,为社会的前进发展创造条件。以榜样及其相关理论概述为基础,以“狼牙山五壮士”为个案,研究思想政治教育榜样载体的作用。首先,榜样载体的选取确立有其内在依据。“狼牙山五壮士”作为人物典型,与思想政治教育的目标、内容、原则方法以及使命任务等具有内在一致性,应社会发展需要而生,符合榜样的选择标准和当前思想道德建设的要求,是鞭策、激励、影响人的重要力量,因而成为思想政治教育榜样载体。其次,在长期的思想政治教育进程中,榜样载体发挥了重要作用且意义深刻。“狼牙山五壮士”是抗战时期榜样典型,在特定历史时期和新时代条件下具有完成历史使命、丰富民族精神、凝聚价值认同和塑造时代新人的重要意义,有效推动了思想政治教育向前发展。并且,榜样载体作用得以实现是以一定的路径为重要依托,故而“狼牙山五壮士”作为思想政治教育榜样载体,通过肯定其社会身份、授予荣誉称号的方式使得榜样形象得以确立,在采用多种宣传方式、优化宣传内容的基础上宣传榜样事迹,借助开展丰富的实践活动,深入挖掘榜样的时代价值从而切实加强了榜样的现实运用,在此路径下实现了榜样载体的作用。
葛瑞[5]（2020）在《高校思想政治理论课教师激励机制研究》文中认为高校思想政治理论课教师是高校教师的重要组成部分,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指路者和引路人,其在教学与教学研究过程中,是否具有积极性、主动性、创造性,不仅影响高校思想政治理论课的教学质量,而且直接影响高校为谁培养人、培养什么样的人的大问题。而高校思想政治理论课教师激励机制,就是在分析高校思政课教师内外在需求的基础上,建立的一系列激励制度、规定、方法等的总和,它是激发高校思政课教师积极性的一个重要保障机制。然而,受多种因素的影响,目前我国高校思想政治理论课教师激励机制建设在取得一定成果的同时,还存在着一些亟待解决的问题,影响了高校思想政治理论课教师积极性、主动性、创造性的发挥。因此,研究高校思想政治理论课教师激励机制存在的问题,找出产生问题的原因,提出完善高校思想政治理论课教师激励机制的对策,对激发高校思想政治理论课教师的积极性、主动性、创造性,提高高校思想政治理论课教学质量,具有重要的理论与实践意义。本文共分为绪论和三个部分:绪论主要对本文的研究目的及意义、国内外研究现状、研究方法以及创新点进行了阐述。第一部分是对高校思想政治理论课教师激励机制的一般概述进行了阐述。在界定激励、激励机制、高校思想政治理论课教师激励机制的基础上,阐明了高校思想政治理论课教师激励机制的构成以及理论基础,并且阐述了高校思想政治理论课教师激励机制的重要意义,为下文进一步研究高校思想政治理论课教师激励机制奠定了基础。第二部分是对高校思想政治理论课教师激励机制现状的阐述。笔者在对高校思想政治理论课教师激励机制,取得的成果进行肯定的基础上,从目标、方式、制度等层面提出高校思想政治理论课教师激励机制存在的问题,并结合实际情况进行了原因分析。第三部分是本文的重点,提出了完善高校思想政治理论课教师激励机制的具体对策。主要从高校领导重视对思政课教师的外在激励、高校思政课教师对自我的内在激励、建立高校思政课教师考核评价体系、建构高校思政课教师职业发展激励平台等方面,提出了完善高校思想政治理论课教师激励机制的具体对策。
唐沙沙[6]（2020）在《延安时期党对青年知识分子思想政治教育问题研究》文中研究表明延安时期,中国共产党面临着复杂的国际国内形势。为了适应革命形势的变化发展,补充革命队伍,中国共产党制定了一系列团结教育青年知识分子的新政策,开展了轰轰烈烈的青年知识分子思想政治教育工作。广大青年知识分子在延安革命的大熔炉里,在无产阶级思想的影响下,纷纷克服了价值观多元、理想信念动摇、实践经验不足等缺点,自觉树立起马克思主义世界观,承担起无产阶级的历史使命,为取得新民主主义革命的胜利以及新中国的建设奠定了坚实的思想基础和群众基础。在经济全球化、文化多样化发展的今天,我们迫切需要深入挖掘和总结延安时期党对青年知识分子思想政治教育工作中的成功经验,以为当前高校思想政治教育课程改革以及开展新时代青年思想政治教育工作提供一些有益的理论借鉴和方向指引。本篇论文在搜集和阅读大量文献资料的基础上,首先结合延安时期特定的历史环境和青年知识分子的特点,深入分析了延安时期中国共产党开展青年知识分子思想政治教育工作的时代背景和理论依据。其次围绕中国共产党的中心任务以及青年知识分子的成长成才要求,阐述了延安时期党对青年知识分子进行思想政治教育的目标、内容及其展现出的目标明确、内容少而精、重视实用的显着特点。在此基础上系统地分析了延安时期党在开展青年知识分子思想政治教育工作中坚持的求实性原则、民主性原则、层次性原则等基本原则,论述了党在实践中运用的理论教育与实践锻炼相结合、启发式教学与榜样示范相联系、个体自我教育与集体互助学习相联结等主要方法和学校教学载体、实践活动载体、文艺活动载体等有效载体。最后分析了延安时期党开展青年知识分子思想政治教育工作对中国革命胜利、革命根据地发展、马克思主义大众化、青年知识分子成长成才等方面的历史价值以及对当前开展青年思想政治教育工作的经验启示,以期能够为新时期开展青年思想政治教育工作,促进高校程改革及青年的全面发展提供可借鉴之处。
王梓[7]（2020）在《高校大学生网络诚信协同教育研究》文中研究指明诚信,不仅是中华传统文化中具有代表性的美德,在现代社会主义精神文明建设中也是不可或缺的一部分。党的十九大报告中明确指出,要加强思想道德建设,推进诚信建设和志愿服务制度化,强化社会责任意识、规则意识、奉献意识。作为一种价值理念,诚信是社会主义核心价值观的重要内容,也是社会和谐的基本前提。党的十八届三中全会强调,建立健全社会征信体系,褒扬诚信,惩戒失信。为此,必须加强社会诚信道德建设,不断提升全体公民的道德素养,促进社会和谐与安定。在2019年10月中共中央、国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》中指出加强网络空间道德建设的四点要求:加强网络内容建设、培养文明自律网络行为、丰富网上道德实践、营造良好网络道德环境。随着5G网络的建设,网络已经“润物细无声”地渗透进大学生日常生活的方方面面。一方面,网络作为一个可以容纳网民浏览信息、交换信息、接纳信息等活动的重要平台,业已成为大学生日常生活的一部分,在满足大学生物质与精神需求的同时,也对大学生的精神世界产生了较大的影响;另一方面,随着移动互联网的发展,大学生网络失信现象也在不断出现,引起了社会各界的普遍关注。面对大学生网络诚信问题,高校思想政治教育必须有效协同高校、家庭、社会等各方面教育力量,充分发挥其思想政治教育功能,有针对性、实效性地对大学生开展网络诚信教育。论文从“三全育人”的视角,对高校大学生网络诚信协同教育问题开展研究,主要分为以下四个部分:第一部分是绪论。详细阐述了论文的研究目的和研究意义,全面梳理网络诚信协同教育的国内外研究现状,明确论文的研究思路、研究方法与主要研究内容,指出论文的创新之处;第二部分是高校大学生网络诚信协同教育概述。对大学生网络诚信协同教育研究的基本涵义、理论内涵和时代背景进行阐释和分析;第三部分对高校大学生网络诚信协同教育存在问题的表现及原因进行阐述。在查阅大量学术资料,又立足现实生活,设计并发放调查问卷,并对调查结果进行整理与分析的基础上,指出高校大学生网络诚信协同教育存在问题的表现并对原因进行系统透彻的分析;第四部分是针对高校大学生网络诚信协同教育存在的问题及原因提出具有可行性的对策,形成以高校为主导,家庭与社会全面参与的高校大学生网络诚信协同教育格局,为加强社会网络诚信建设助力。
马辉[8]（2019）在《高校思想政治理论课教学评价指标体系构建研究》文中研究说明党的十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央高度重视思想政治理论课的改革创新。在2019年3月18号召开的学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记对思想政治理论课的改革创新提出“八个相统一”原则,对思想政治理论课教师提出“六条标准”,为我国思想政治理论课的未来发展注入源源不断的理论动力和精神指引。高校思想政治理论课是高校思想政治教育的主阵地、主渠道,对传播马克思主义思想、推动马克思主义中国化、时代化、大众化具有举足轻重的实践意义,为有效落实立德树人任务、积极培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人提供坚强支撑。教学评价是评估高校思想政治理论课教学实效性的重要途径,建构思想政治理论课科学评价指标体系,不仅有助于实现思想政治理论课全员育人、全程育人、全方位育人的目标,也能为高校思想政治理论课教学水平、课程建设提供方向引领和根本保障。为构建科学、有效的高校思想政治理论课教学评价指标体系,本文坚持顶层设计、从实际出发,采用层次分析法、专家访谈法和问卷调查法对教学评价指标体系的进行总体设计。本文首先概述了高校思想政治理论课教学评价指标体系的相关基本概念和教学评价指标体系构建的功能、特点、理论。其次,从六种层面探讨教学评价指标的要素构成——包括教学设计评价指标、教学组织评价指标、教学效果评价指标、教学管理评价指标、教学研究与成果评价指标、教学特色与创新创新评价指标。在针对4所高水平大学调研的基础之上,对高校思想政治理论课评价指标体系进行总体设计,其中涉及教学评价指标的选取、框架结构和权重确定。再次,详细描述高校思想政治理论课评价指标体系中存在的主要问题,揭示其背后的本质原因。最后,对黑龙江省81所不同层次高校的思想政治理论课教学评价指标体系进行实证分析。结果表明,评价模型具有较高的适用性,不同类型的高校在指标体系和指标权重方面并无重大差异。在对比分析高水平大学、普通本科院校、高职高专院校之间差异的基础上,针对三类高校分别提出思想政治理论课教学改进以及在全省高校实施应用的对策建议。
孙娜[9]（2019）在《“微时代”视域下高校辅导员亲和力提升研究 ——以川东北地区部分高校为例》文中研究指明高校辅导员是新时代中国特色社会主义教育队伍中的重要一员,是开展大学生思想政治教育的骨干力量,其亲和力在很大程度上影响着大学生对高校思想政治教育的认可和接受程度。近年来,伴随“互联网+教育”模式的推广与运用,曲建武、徐川、曹卢等高校网红辅导员巧用微博微信等“微媒体”对大学生进行思想引领,有效地提升了自身的亲和力,较好地增强了高校思想政治教育的时代感和吸引力。“微时代”视域下,进一步提升高校辅导员亲和力,对“提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待”有重要的现实意义,是目前学界深入探究的热门课题。基于上述时代背景与现实需要,本文全面梳理了国内外学界关于“微时代”和高校辅导员亲和力研究的现有成果特别是薄弱板块,并对此展开了深入研究。在对川东北地区部分高校的645名本专科生和研究生随机问卷调查后,本文发现很多大学生十分关注且频繁使用“微媒体”,对“微时代”视域下高校辅导员亲和力也有较高期待。同时,本文发现多数高校辅导员善用微媒体开展大学生思想政治教育,颇具亲和力,但仍有部分高校辅导员亲和力不足,没有“运用新媒体新技术使工作活起来”,与学生的期待仍有一定差距,有待进一步提升。对此,本文从理论素养、教育理念、情感表达、教育话语、平台管理、团队意识六个方面总结梳理出“微时代”视域下高校辅导员亲和力不足的突出表现,并逐一剖析了问题的主要成因,具体包括:辅导员理论意识不强、“以生为本”教育理念欠缺、爱心投入缺乏、网络文化知识贫乏、微平台建设滞后、综合素养不高等。最后,出于实践维度的考量,本文立足“微时代”,借鉴曲建武、徐川、曹卢等网红辅导员的实践经验,有针对性地提出了提升高校辅导员亲和力的六大策略:聚焦“微平台”,强化理论素养,凸显人格魅力;关注“微文化”,把握学生文化特点,树立人本理念;立足师生“微交往”,构筑情感关系,提升情感魅力;善用“微言语”,创新话语体系,增强传授魅力;加强“微互动”,打造深度互动供给链,展现人际魅力;完善“微管理”,注重团队合力,培养综合魅力。在系统研究后,本文形成以下结论:首先,“微时代”视域下高校辅导员亲和力提升问题的探索有重要的理论价值与实践意义;其次,“微时代”视域下多数高校辅导员善用微媒体、颇具亲和力,但仍有部分高校辅导员亲和力不足,有待进一步提升;最后,“微时代”视域下高校辅导员亲和力的提升是一项复杂的系统工程,需要立足“微时代”,借鉴“网红辅导员”的实践经验,构建“微平台”“微文化”“微交往”“微言语”“微互动”“微管理”等多维联动的工作机制。
于婷婷[10]（2019）在《当代中国大学生友善观培育研究》文中提出每个时代都有每个时代的价值观,党的十八大报告中提出积极培育和践行社会主义核心价值观,而友善观作为社会主义核心价值观十二个范畴之一,更是中国公民道德价值规范的集中体现之一,并赋予其新时代的丰富意蕴。接好这历史的接力棒,弘扬包括友善观在内的社会主义核心价值观,是当代大学生的境遇,更是沉甸甸的使命。习近平总书记概括的人才培养的辩证法即人才培养一定是育人和育才相统一的过程,而育人为本,人无德不立,育人的根本在于立德。世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化等集于一体的波谲云诡的国际形势,以及我国社会正处于快速转型和发展的时期,这一切都进一步加速了我国公民道德观念的嬗变,在国内社会生活中存在一些道德失范的现象。新时代呼唤新担当,引导大学生积极践行社会主义核心价值观之友善观,具有重要的现实意义。中华民族自古就是一个崇德向善的民族,中华优秀传统友善美德是中华精神文明的重要组成部分,具有极其丰富的思想内容和价值蕴涵,道德承续下的传统友善观不断得到现实性转化,诠释出了其现代意义与理论价值。同时,西方社会对友善观的理论建构与实践样态也为我们培育当代中国大学生友善观提供了有益借鉴。本文以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以“当代中国大学生友善观培育”为研究对象,紧密结合大学生实际,突出问题导向,综合运用思想政治教育学以及哲学、社会学、伦理学、教育学、政治学和心理学等多学科的理论、知识和方法,围绕“当代中国大学生友善观培育”的一系列重要问题来展开研究。首先,本文对当代中国大学生友善观培育的相关问题特别是其思想资源和理论经纬等进行概述或阐述;接着,对当代中国大学生友善观的现状及其问题归因进行分析,对当代中国大学生友善观培育面临的形势和任务以及现实意义进行阐述;在此基础上,着力对当代中国大学生友善观培育的基本路径和保障机制等进行探索和论述,力图初步构建一个方向正确、内容科学、结构合理、符合实际、便于操作的当代中国大学生友善观培育体系。基于上述研究思路,本文研究大致包括以下三个板块共七个专题。’第一板块包括导论、第一章、第二章。本板块主要概述或阐述当代中国大学生友善观培育的相关问题及其思想理论,并分别从理论层面和实践层面讨论研究当代中国大学生友善观培育的意义。导论主要概述本文的选题背景和研究意义、国内外研究现状以及研究的思路、原则、方法、重点难点和创新点等。第一章主要介绍友善、友善观、友善观培育的概念释义,同时分析了当代中国大学生的群体特征,进一步概括、提炼出社会主义核心价值观中之友善的深层内涵。第二章重点梳理友善观培育的思想资源和理论经纬,分别包括对马克思、恩格斯、中国共产党人关于友善的论述的阐释,对中国历史上关于友善的思想认识、西方社会关于友善认知的发展脉络和多维实践进行科学评析等。本板块为本文的研究提供了必要的资料借鉴和坚实的理论支撑。第二板块包括第三章、第四章。本板块主要集中审视、分析当代中国大学生友善观的现状及其问题归因,同时阐述当代中国大学生友善观培育面临的形势和任务以及现实意义。第三章力求从宏观上把握当代中国大学生友善观的应然与实然状态,通过问卷调查等实证研究方法对相关调研数据进行分析,总结、概括当代中国大学生友善观方面存在的问题,并对问题归因进行深入分析。第四章主要通过对当代中国大学生友善观培育面临的形势和任务以及现实意义进行阐述,以期立足现实,把握要求,从而更加明确加强当代中国大学生友善观培育的正确方向和使命责任。第三板块包括第五章、第六章和结束语。本板块是本文研究的重中之重,基于前面几章的理论阐述和现实关注,着力探索提出并论述构建当代中国大学生友善观培育体系的对策方案。第五章主要探讨当代中国大学生友善观培育的基本路径,从六个方面进行深入的研究,力求创新完善培育的基本路径,使之更加合理和可行。第六章主要探索构建当代中国大学生友善观培育的保障机制,以确保当代中国大学生友善观培育的内容、任务等能够真正逐步地得以完成、落到实处。结束语部分是对全文进行简要的总结和展望。
二、论高校思想政治工作中的激励原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论高校思想政治工作中的激励原则（论文提纲范文）
（3）高校后勤服务育人功能及实践研究 ——以北京化工大学为例（论文提纲范文）
| 学位论文数据集 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究综述 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 高校后勤服务育人概述 |
| 2.1 高校后勤相关概念及概述 |
| 2.1.1 高校后勤及其社会化 |
| 2.1.2 高校后勤的教育地位及育人职能 |
| 2.2 高校后勤服务育人概述 |
| 2.2.1 高校后勤服务育人的内涵 |
| 2.2.2 高校后勤服务育人内容 |
| 2.2.3 高校后勤服务育人特点 |
| 2.3 高校后勤服务育人工作的理论依据 |
| 2.3.1 马克思主义关于社会存在决定社会意识的理论 |
| 2.3.2 马克思主义关于人的本质的理论 |
| 2.3.3 中国化的马克思主义关于思想政治教育的相关理论 |
| 第三章 高校后勤服务育人功能分析 |
| 3.1 高校后勤服务育人功能定位及发展方向 |
| 3.1.1 服务育人顺应高校思想政治教育社会化发展方向 |
| 3.1.2. 服务育人顺应高校思想政治教育生活化发展方向 |
| 3.2 高校后勤服务育人功能实现的基本原则 |
| 3.2.1 方向原则 |
| 3.2.2 渗透原则 |
| 3.2.3 激励原则 |
| 3.2.4 示范原则 |
| 3.3 高校后勤服务育人功能实现过程 |
| 3.3.1 高校后勤服务过程 |
| 3.3.2 高校学生消费服务的过程 |
| 第四章 高校后勤服务育人实践分析—以北京化工大学为例 |
| 4.1 社会化背景下高校后勤服务育人工作审视 |
| 4.1.1 高校后勤社会化改革给育人工作带来的挑战 |
| 4.1.2 高校后勤社会化改革给育人工作发展带来的机遇 |
| 4.2 社会化背景下高校后勤服务育人实践路径分析 |
| 4.2.1 提供优质服务 |
| 4.2.2 加强科学管理 |
| 4.2.3 提供实践平台 |
| 4.3 高校后勤服务育人实践问题剖析和发展思路 |
| 4.3.1 高校后勤服务育人实践问题剖析 |
| 4.3.2 关于高校后勤服务育人实践发展思路的思考 |
| 第五章 提升高校后勤服务育人效能的具体路径 |
| 5.1 从制度构建层面,强化高校后勤服务育人功能 |
| 5.2 从规范管理层面,强化高校后勤服务育人功能 |
| 5.3 从提升服务层面,强化高校后勤服务育人功能 |
| 5.4 从育人实践层面,强化高校后勤服务育人功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的科研成果 |
| 作者和导师简介 |
| 附件 |
（4）思想政治教育榜样载体的作用 ——以“狼牙山五壮士”为案例的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 创新尝试 |
| 2 榜样及其相关理论概述 |
| 2.1 榜样 |
| 2.2 选择榜样的标准 |
| 2.3 榜样教育与思想政治教育 |
| 3 “狼牙山五壮士”作为思想政治教育榜样载体的确立依据 |
| 3.1 “狼牙山五壮士”榜样与思想政治教育目标的一致性 |
| 3.2 “狼牙山五壮士”榜样与思想政治教育内容的一致性 |
| 3.3 “狼牙山五壮士”榜样与思想政治教育原则、方法的一致性 |
| 3.4 “狼牙山五壮士”榜样与思想政治教育使命、任务的一致性 |
| 4 “狼牙山五壮士”作为思想政治教育榜样载体的重要意义 |
| 4.1 完成历史使命 |
| 4.2 丰富民族精神 |
| 4.3 凝聚价值认同 |
| 4.4 塑造时代新人 |
| 5 发挥“狼牙山五壮士”榜样载体作用的具体路径 |
| 5.1 榜样形象的确立 |
| 5.2 榜样事迹的宣传 |
| 5.3 榜样的现实运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）高校思想政治理论课教师激励机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 选题目的及意义 |
| 0.1.1 选题目的 |
| 0.1.2 选题意义 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.3.1 文献研究法 |
| 0.3.2 交叉学科研究法 |
| 0.3.3 调查访谈法 |
| 0.4 本文创新点 |
| 1 高校思想政治理论课教师激励机制的一般概述 |
| 1.1 高校思想政治理论课教师激励机制的相关概念 |
| 1.1.1 激励 |
| 1.1.2 激励机制 |
| 1.1.3 高校思想政治理论课教师激励机制 |
| 1.2 高校思想政治理论课教师激励机制的构成 |
| 1.2.1 物质激励 |
| 1.2.2 精神激励 |
| 1.3 高校思想政治理论课教师激励机制的理论基础 |
| 1.3.1 心理学中的需要层次理论 |
| 1.3.2 管理学中的公平理论 |
| 1.3.3 组织行为学中的强化理论 |
| 1.3.4 思想政治教育学中的激励理论 |
| 1.4 高校思想政治理论课教师激励机制的重要意义 |
| 1.4.1 有利于增强高校思政课教师的职业认同 |
| 1.4.2 有利于调动高校思政课教师的主观能动性 |
| 1.4.3 有利于高校思政课教师成为合格的高校教师 |
| 2 高校思想政治理论课教师激励机制的现状 |
| 2.1 高校思想政治理论课教师激励机制取得的成果 |
| 2.1.1 高校思政课教师更加明确激励目标 |
| 2.1.2 完善了高校思政课教师队伍建设 |
| 2.1.3 建构了良好的政策激励环境 |
| 2.2 高校思想政治理论课教师激励机制存在的问题 |
| 2.2.1 高校思政课教师激励目标不明确 |
| 2.2.2 高校思政课教师物质激励力度不够 |
| 2.2.3 高校思政课教师激励方式单一化 |
| 2.2.4 高校思政课教师激励制度不完善 |
| 2.3 高校思想政治理论课教师激励机制存在问题的原因分析 |
| 2.3.1 高校思政课教师激励政策落实不到位 |
| 2.3.2 高校思政课教师内在激励不足 |
| 2.3.3 高校思政课教师激励模式不完善 |
| 3 完善高校思想政治理论课教师激励机制的途径 |
| 3.1 高校领导重视对思政课教师的外在激励 |
| 3.1.1 高校领导对思政课教师进行示范激励 |
| 3.1.2 高校领导对思政课教师进行管理激励 |
| 3.1.3 高校领导对思政课教师进行情感激励 |
| 3.1.4 高校重视对思政课教师进行薪酬激励 |
| 3.2 高校思政课教师对自我的内在激励 |
| 3.2.1 高校思政课教师要树立正确的职业成就动机 |
| 3.2.2 高校思政课教师努力提升业务水平 |
| 3.3 建立完善的高校思政课教师考核评价体系 |
| 3.3.1 构建重视教学质量的科学考核制度 |
| 3.3.2 完善高校思政课教师表彰评优制度 |
| 3.3.3 实行高校思政课教师退出约束机制 |
| 3.4 建构高校思政课教师职业发展激励平台 |
| 3.4.1 搭建高校思政课教师优秀教学成果展示平台 |
| 3.4.2 建设高校思政课骨干教师定期赴外研修培训机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（6）延安时期党对青年知识分子思想政治教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的思路与研究方法 |
| (一)研究的基本思路 |
| (二)研究的方法 |
| 四、研究的重点、难点、创新之处 |
| (一)研究的重点 |
| (二)研究的难点 |
| (三)研究的创新点 |
| 第一章 延安时期党对青年知识分子思想政治教育的时代背景及理论基础 |
| 一、延安时期青年知识分子的基本概况 |
| (一)延安时期青年知识分子的内涵 |
| (二)延安时期青年知识分子的特点 |
| 二、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的时代背景 |
| (一)革命形势发展和革命任务变化的现实需要 |
| (二)补充革命队伍和提高党员素质的客观需要 |
| (三)团结和改造青年知识分子的实践需要 |
| 三、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的理论基础 |
| (一)马克思主义经典作家关于青年知识分子思想政治教育的相关理论 |
| (二)早期中国共产党人关于青年知识分子思想政治教育的相关理论 |
| 第二章 延安时期党对青年知识分子思想政治教育的目标、内容及特征 |
| 一、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的主要目标 |
| (一)克服小资产阶级意识,树立无产阶级思想 |
| (二)激发革命斗志,宣传鼓动群众 |
| (三)巩固和扩大统一战线,争取民族独立和人民解放 |
| (四)培养人才干部,壮大革命力量 |
| 二、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的基本内容 |
| (一)马克思主义基本理论教育 |
| (二)党的路线方针政策和时局形势教育 |
| (三)群众观和劳动观教育 |
| (四)坚定的理想信念和艰苦奋斗的革命精神教育 |
| 三、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的显着特点 |
| (一)目标明确 |
| (二)内容少而精 |
| (三)重视实用 |
| 第三章 延安时期党对青年知识分子思想政治教育的原则、方法及载体 |
| 一、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的基本原则 |
| (一)求实性原则 |
| (二)民主性原则 |
| (三)层次性原则 |
| (四)激励原则 |
| 二、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的主要方法 |
| (一)理论教育与实践锻炼相结合的方法 |
| (二)启发式教学与榜样示范相联系的方法 |
| (三)个体自我教育与集体互助学习相联结的方法 |
| (四)精神激励和物质激励相补充的方法 |
| 三、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的有效载体 |
| (一)学校教学载体 |
| (二)实践活动载体 |
| (三)文艺活动载体 |
| (四)大众传播载体 |
| 第四章 延安时期党对青年知识分子思想政治教育的当代启示 |
| 一、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的历史价值 |
| (一)促进了新民主主义革命胜利 |
| (二)促进了革命根据地繁荣发展 |
| (三)促进了马克思主义大众化 |
| (四)促进了青年知识分子的成长成才 |
| 二、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的当代启示 |
| (一)高度重视青年思想政治教育工作 |
| (二)与时俱进地设置青年思想政治教育内容 |
| (三)因时而变地创新青年思想政治教育方法 |
| (四)建设一支高素质的青年思想政治教育工作队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）高校大学生网络诚信协同教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究目的和意义 |
| 1.1.1 选题背景及研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 论文的主要内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第2章 高校大学生网络诚信协同教育研究的概述 |
| 2.1 高校大学生网络诚信协同教育研究的基本内涵 |
| 2.1.1 大学生网络诚信 |
| 2.1.2 协同教育 |
| 2.1.3 高校大学生网络诚信协同教育 |
| 2.2 高校大学生网络诚信协同教育研究的理论依据 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 马克思主义关于诚信的思想 |
| 2.2.3 马克思主义的交往实践理论 |
| 2.3 高校大学生网络诚信协同教育研究的时代背景 |
| 2.3.1 信息社会发展的客观需要 |
| 2.3.2 网络强国建设的战略要求 |
| 2.3.3 培育时代新人的使命任务 |
| 第3章 高校大学生网络诚信协同教育的现状分析 |
| 3.1 高校大学生网络诚信协同教育的良好态势 |
| 3.1.1 高校对大学生网络诚信协同教育认知不断提升 |
| 3.1.2 高校大学生网络诚信教育合力初步形成 |
| 3.2 高校大学生网络诚信协同教育实效弱化的主要表现 |
| 3.2.1 协同教育主体协同意识较为淡薄 |
| 3.2.2 协同教育方式较为单一 |
| 3.2.3 协同教育内容相对滞后 |
| 3.2.4 协同教育动力较为欠缺 |
| 3.3 高校大学生网络诚信协同教育实效弱化的原因分析 |
| 3.3.1 协同教育责任划分不够清晰 |
| 3.3.2 协同教育资源整合不够充分 |
| 3.3.3 协同教育工作规划不够完备 |
| 3.3.4 协同教育支持保障不够充足 |
| 第4章 优化高校大学生网络诚信协同教育的路径 |
| 4.1 优化高校大学生网络诚信协同教育的原则 |
| 4.1.1 高校主导原则 |
| 4.1.2 整体优化原则 |
| 4.1.3 层次有序原则 |
| 4.1.4 科学激励原则 |
| 4.2 明确高校大学生网络诚信协同教育的基本要求 |
| 4.2.1 以引导大学生自觉遵守网络诚信道德规范为目标 |
| 4.2.2 以树立一致大学生网络诚信协同教育理念为前提 |
| 4.2.3 以科学制定大学生网络诚信协同教育规划为关键 |
| 4.2.4 以推进校园网络诚信规范和制度健全完善为保障 |
| 4.3 优化高校大学生网络诚信协同教育的具体策略 |
| 4.3.1 强化高校网络诚信教育课程协同 |
| 4.3.2 加强高校网络诚信教育组织协同 |
| 4.3.3 提升高校网络诚信教育平台协同 |
| 4.3.4 促进高校网络诚信教育工作机制协同 |
| 4.3.5 增强大学生网络诚信教育环境协同 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校大学生网络诚信协同教育调查问卷 |
| 附录B 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）高校思想政治理论课教学评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文的研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 论文的研究内容与方法 |
| 1.3.1 论文的研究内容 |
| 1.3.2 论文的研究方法 |
| 1.4 论文的创新之处 |
| 第2章 高校思想政治理论课教学评价指标体系的概述 |
| 2.1 相关基本概念 |
| 2.1.1 高校思想政治理论课 |
| 2.1.2 高校思想政治理论课教学评价 |
| 2.1.3 高校思想政治理论课教学评价指标体系 |
| 2.2 教学评价指标体系构建的功能及主要特点 |
| 2.2.1 主要功能 |
| 2.2.2 主要特点 |
| 2.3 教学评价指标体系构建理论概述 |
| 2.3.1 理论依据 |
| 2.3.2 政策依据 |
| 2.3.3 现实依据 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 高校思想政治理论课教学评价指标要素构成 |
| 3.1 高校思想政治理论课教学设计评价指标 |
| 3.1.1 影响教学设计的因素 |
| 3.1.2 教学设计遵循的原则 |
| 3.1.3 教学设计的相关内容 |
| 3.2 高校思想政治理论课教学组织评价指标 |
| 3.2.1 影响教学组织的因素 |
| 3.2.2 教学组织遵循的原则 |
| 3.2.3 教学组织的相关内容 |
| 3.3 高校思想政治理论课教学效果评价指标 |
| 3.3.1 影响教学效果的因素 |
| 3.3.2 教学效果遵循的原则 |
| 3.3.3 教学效果的相关内容 |
| 3.4 高校思想政治理论课教学管理评价指标 |
| 3.4.1 影响教学评价的因素 |
| 3.4.2 教学管理遵循的原则 |
| 3.4.3 教学管理的相关内容 |
| 3.5 高校思想政治理论课教学研究与成果评价指标 |
| 3.5.1 影响教学研究与成果的因素 |
| 3.5.2 教学研究与成果的相关内容 |
| 3.6 高校思想政治理论课教学特色与创新评价指标 |
| 3.6.1 影响教学特色与创新的因素 |
| 3.6.2 教学特色与创新的相关内容 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 高校思想政治理论课教学评价指标体系总体设计 |
| 4.1 高校思想政治理论课教学评价指标的选取 |
| 4.1.1 指标选取的原则 |
| 4.1.2 指标选取的依据 |
| 4.2 高校思想政治理论课教学评价指标的框架结构 |
| 4.2.1 总体框架结构 |
| 4.2.2 教学设计评价指标的框架结构 |
| 4.2.3 教学组织评价指标的框架结构 |
| 4.2.4 教学效果评价指标的框架结构 |
| 4.2.5 教学管理评价指标的框架结构 |
| 4.2.6 教学研究与成果评价指标的框架结构 |
| 4.2.7 教学特色与创新评价指标的框架结构 |
| 4.3 高校思想政治理论课教学评价指标权重的确定 |
| 4.3.1 构建判断矩阵 |
| 4.3.2 指标权重的计算 |
| 4.3.3 评价指标权重值的最终确定 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高校思想政治理论课教学评价指标体系的现状分析 |
| 5.1 思想政治理论课教学评价运用成效 |
| 5.1.1 高校思想政治理论课教学评价的提出 |
| 5.1.2 高校思想政治理论课教学评价的历程 |
| 5.2 思想政治理论课教学评价指标体系中存在的主要问题 |
| 5.2.1 指标体系标准缺乏权威性 |
| 5.2.2 指标权重的配置不合理 |
| 5.2.3 指标体系的可操作性不强 |
| 5.2.4 指标体系的信度与效用不高 |
| 5.3 影响思想政治理论课教学评价指标体系的原因 |
| 5.3.1 理论研究深度不够 |
| 5.3.2 构建指标体系的方法不科学 |
| 5.3.3 对于教与学的理解不到位 |
| 5.3.4 对评价的重要性认识不足 |
| 5.3.5 对建构指标体系工作重视不够 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 高校思想政治理论课教学评价指标体系的实证研究 |
| 6.1 高校的应用背景 |
| 6.2 评价指标体系的应用概述 |
| 6.2.1 评价指标体系应用过程的设计 |
| 6.2.2 高校的问卷调查情况 |
| 6.3 应用高校评分情况分析 |
| 6.3.1 高校总评分情况分析 |
| 6.3.2 高校思想政治理论课教学设计情况分析 |
| 6.3.3 高校思想政治理论课教学组织情况分析 |
| 6.3.4 高校思想政治理论课教学效果情况分析 |
| 6.3.5 高校思想政治理论课教学管理情况分析 |
| 6.3.6 高校思想政治理论课教学研究与成果情况分析 |
| 6.3.7 高校思想政治理论课教学特色与创新情况分析 |
| 6.4 改进教学评价指标及加强应用的对策建议 |
| 6.4.1 高水平大学思想政治理论课教学改进及应用优化的对策建议 |
| 6.4.2 普通大学思想政治理论课教学改进及应用优化对策建议 |
| 6.4.3 高职(专)院校思想政治理论课教学改进及应用优化对策建议 |
| 6.4.4 在全省高校实施应用的对策建议 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附表1: 高等学校思想政治理论课建设标准(2011年)——教学管理 |
| 附表2: 高等学校思想政治理论课建设标准(2015年)——教学管理 |
| 附表3: 高等学校马克思主义学院建设标准(2017年本)——思想政治理论课教学 |
| 附表4: 高校思想政治理论课教学评价指标问卷调查(教师、专家问卷) |
（9）“微时代”视域下高校辅导员亲和力提升研究 ——以川东北地区部分高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景、目的与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重点、难点与创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第二章 “微时代”视域下高校辅导员亲和力提升研究的相关概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)微时代 |
| (二)高校辅导员亲和力 |
| 二、提升高校辅导员亲和力的相关理论基础 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展理论 |
| (二)马斯诺关于人的需求层次理论 |
| (三)现代思想政治教育相关理论 |
| 三、“微时代”视域下提升高校辅导员亲和力的重要性和必要性 |
| (一)落实立德树人根本任务,引导大学生成长成才的需要 |
| (二)把握新时代的发展脉搏,加强辅导员自身建设的需要 |
| (三)提升高等教育品牌形象,增强高校核心竞争力的需要 |
| 第三章 “微时代”视域下高校辅导员亲和力现状及成因 |
| 一、“微时代”视域下高校辅导员亲和力的现状 |
| (一)问卷调查基本情况 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)“微时代”视域下高校辅导员亲和力的突出表现 |
| 二、“微时代”视域下高校辅导员亲和力存在的主要问题 |
| (一)滞后的教育理念,降低了教育内容的吸引力 |
| (二)欠缺的理论素养,弱化了人格魅力的展现力 |
| (三)单一的情感表达,淡化了情感魅力的凝聚力 |
| (四)生硬的教育话语,削弱了语言魅力的感染力 |
| (五)杂乱的平台管理,消减了人际魅力的作用力 |
| (六)淡薄的团队意识,掩盖了综合魅力的引领力 |
| 三、“微时代”视域下高校辅导员亲和力存在问题的主要原因 |
| (一)以生为本理念欠缺,导致教育影响力衰弱 |
| (二)理论学习意识不强,导致理论亲和力不足 |
| (三)爱心投入缺乏,导致教育情感淡漠 |
| (四)网络文化知识贫乏,导致教学语言僵硬 |
| (五)微平台建设滞后,导致平台管理紊乱 |
| (六)综合素养不高,导致团队协作无力 |
| 第四章 “微时代”视域下高校辅导员亲和力提升策略 |
| 一、关注“微文化”,把握学生文化特点,树立人本理念 |
| (一)尊重学生,时刻围绕学生,了解学生的发展需求 |
| (二)理解学生,时刻关照学生,关注学生的心理动态 |
| (三)接纳学生,时刻服务学生,把握学生的思想特点 |
| 二、聚焦“微平台”,强化理论素养,凸显人格魅力 |
| (一)增强职业素养,坚定理想信念 |
| (二)提升道德修养,培养道德情操 |
| (三)夯实理论基础,彰显知识魅力 |
| (四)加大爱心投入,增强人格魅力 |
| 三、立足“微交往”,构筑情感关系,提升情感魅力 |
| (一)以暖心的真情投入,找准主体间积极情感关系的“确立点” |
| (二)以走心的热情注入,把握教育实践过程中的“动情点” |
| (三)以用心的感情倾入,构建友好交往实践过程的“融合点” |
| 四、善用“微言语”,创新话语体系,增强传授魅力 |
| (一)贴近生活,丰富话语内容,满足学生的话语需求 |
| (二)贴近学生,转换话语风格,填平学生的“话语鸿沟” |
| (三)贴近现实,掌握时代话语,走进学生的“朋友圈” |
| 五、加强“微互动”,打造深度互动供给链,展现人际魅力 |
| (一)着眼师生交往实际,创设微互动平台,激发学生交流活力 |
| (二)关注学生现实需求,丰富微平台内容,促进学生情感共鸣 |
| (三)立足思政教育实效,构建微媒体矩阵,增强学生实践动力 |
| 六、完善“微管理”,注重团队合力,培养综合魅力 |
| (一)提高自身媒介素养,加强微平台管理,强化舆论引导 |
| (二)培育大学生网络“意见领袖”,严把信息关口,优化网络环境. |
| (三)重视教师团队协作,发挥团队合力,实现全员育人 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A “微时代”视域下高校辅导员亲和力调查问卷 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（10）当代中国大学生友善观培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究现状评述 |
| 第三节 研究思路、原则、方法、重点难点和创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究坚持的原则和运用的方法 |
| 三、研究的重点、难点和创新点 |
| 第一章 当代中国大学生友善观培育的相关问题概述 |
| 第一节 相关概念释义 |
| 一、友善的概念 |
| 二、友善观的内涵 |
| 三、友善观培育的界定 |
| 第二节 当代中国大学生群体特征 |
| 一、“95后”成为学生主体 |
| 二、独生子女学生占比居多 |
| 三、普遍热衷网络交流方式 |
| 四、生活条件相对比较优越 |
| 五、民族性格素质存在差异 |
| 第三节 社会主义核心价值观之友善 |
| 一、社会维度 |
| 二、生态维度 |
| 三、人际维度 |
| 四、国际维度 |
| 第二章 友善观培育的思想资源和理论经纬 |
| 第一节 马克思主义关于友善的基本观点 |
| 一、马克思、恩格斯关于友善的思想论述 |
| 二、中国共产党人关于友善的思想论述 |
| 三、马克思主义关于友善论述的现代意义 |
| 第二节 中国历史上关于友善的思想认识 |
| 一、中国历史上有关友善的主要观点 |
| 二、中国传统友善文化的生成与演进 |
| 三、传统友善思想观点的分析与评价 |
| 第三节 西方社会关于友善的理论与实践 |
| 一、西方社会关于友善认知的发展脉络 |
| 二、西方部分国家友善观培育的多维实践 |
| 三、西方关于友善观培育的理论实践评析 |
| 第三章 当代中国大学生友善观的现状及其问题归因 |
| 第一节 当代中国大学生友善观的应然状态管窥 |
| 一、历史传承性 |
| 二、时代创造性 |
| 三、效应辐射性 |
| 第二节 当代中国大学生友善观的实然状态审视 |
| 一、当代中国大学生友善观的主流积极向上 |
| 二、当代中国大学生友善观方面存在的问题 |
| 第三节 当代中国大学生友善观存在问题的归因 |
| 一、当代中国大学生友善观存在问题归因的实证分析 |
| 二、当代中国大学生友善观存在问题归因的具体表现 |
| 第四章 当代中国大学生友善观培育面临的形势和任务 |
| 第一节 当代中国大学生友善观培育面临的形势 |
| 一、全面建成小康社会已经进入决胜阶段 |
| 二、弘扬社会主义核心价值观成为主旋律 |
| 三、不同思想文化交流交融交锋更加频繁 |
| 四、高校围绕立德树人根本任务深化改革 |
| 第二节 当代中国大学生友善观培育面临的任务 |
| 一、引导大学生认识和把握科学完整的友善观 |
| 二、引导大学生传承和弘扬中国友善传统文化 |
| 三、引导大学生形成和培育社会主义友善品德 |
| 第三节 加强大学生友善观培育的重要现实意义 |
| 一、构建社会主义和谐人际关系的需要 |
| 二、营造当今中国良好社会环境的需要 |
| 三、繁荣中华民族优秀传统文化的需要 |
| 四、丰富思想政治教育学科内容的需要 |
| 五、实现大学生自身发展与完善的需要 |
| 第五章 当代中国大学生友善观培育的基本路径 |
| 第一节 遵循友善观培育原则 |
| 一、实事求是原则 |
| 二、平等相待原则 |
| 三、引导激励原则 |
| 四、讲求实效原则 |
| 五、立足预防原则 |
| 第二节 精准凝练友善观内容 |
| 一、个人品德 |
| 二、社会公德 |
| 三、生态道德 |
| 四、网络美德 |
| 第三节 开发友善观培育方法 |
| 一、取用传统办法之利 |
| 二、弥补传统办法之弊 |
| 三、采纳新颖办法之长 |
| 第四节 创新友善观培育手段 |
| 一、“跟进式”引领大学生友善观培育 |
| 二、“实践性”丰富大学生友善观培育 |
| 三、“大思政”推进大学生友善观培育 |
| 第五节 优化友善观培育载体 |
| 一、构建文化载体 |
| 二、完善管理载体 |
| 三、丰富活动载体 |
| 四、运用媒体载体 |
| 第六节 提高当代中国大学生友善观培育的主观能动性 |
| 一、激发大学生友善观培育的内生动力和紧迫性自觉性 |
| 二、引导大学生学会用科学理性的思维去辨别善与非善 |
| 三、促进大学生对友善的知、情、意、信、行协调发展 |
| 第六章 当代中国大学生友善观培育的保障机制 |
| 第一节 完善制度保障 |
| 一、在思想政治理论课教学中重视友善观的引导培育 |
| 二、制定大学生友善观培育的行为准则及其评价标准 |
| 三、将学生在友善方面的品德表现纳入奖惩考核体系 |
| 第二节 注重政策保障 |
| 一、为开展大学生友善观培育活动创造必要条件 |
| 二、为推进大学生友善观培育研究提供经费支持 |
| 三、为交流大学生友善观培育经验开辟平台阵地 |
| 第三节 加强队伍保障 |
| 一、提高学校广大教职工的育人意识和育人能力 |
| 二、构建家庭、学校和社会合力协同育人的机制 |
| 三、发挥师德建设对大学生友善观培育的引领作用 |
| 第四节 强化舆论保障 |
| 一、积极地宣传和树立践行友善观的先进典型 |
| 二、在校园文化建设中渗透友善观培育的内容 |
| 三、多措并举营造全社会良好的友善舆论氛围 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录：当代中国大学生友善观培育调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、论高校思想政治工作中的激励原则（论文参考文献）
- [1]社会主要矛盾转化背景下大学生思想政治教育优化路径研究[D]. 闫肖莉. 西安理工大学, 2021
- [2]基于“三全育人”视角的高校后勤服务育人路径研究[D]. 王天旭. 西华大学, 2021
- [3]高校后勤服务育人功能及实践研究 ——以北京化工大学为例[D]. 刘兵. 北京化工大学, 2020(02)
- [4]思想政治教育榜样载体的作用 ——以“狼牙山五壮士”为案例的研究[D]. 李梦婕. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]高校思想政治理论课教师激励机制研究[D]. 葛瑞. 辽宁大学, 2020(01)
- [6]延安时期党对青年知识分子思想政治教育问题研究[D]. 唐沙沙. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]高校大学生网络诚信协同教育研究[D]. 王梓. 长春理工大学, 2020(02)
- [8]高校思想政治理论课教学评价指标体系构建研究[D]. 马辉. 哈尔滨工程大学, 2019(04)
- [9]“微时代”视域下高校辅导员亲和力提升研究 ——以川东北地区部分高校为例[D]. 孙娜. 西华师范大学, 2019(01)
- [10]当代中国大学生友善观培育研究[D]. 于婷婷. 中国矿业大学(北京), 2019(08)