一、众说纷纭的’99湖北高校扩招（论文文献综述）
陆露[1]（2021）在《优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究》文中指出王逢贤（1928-2013）,辽宁省大连人,是新中国成立以来杰出的教育理论家、德育专家、知名学者。任何教育思想的生成都具有历史性和社会现实性,有其深刻的生成基质和复杂影响因素,探究王逢贤教育学思想,不仅要探究他的教育思想有哪些,同时也要对思想产生的机理加以深入阐析,以达到最终揭示思想者思想形成的辩证之路。将微观史学的研究范式应用到对王逢贤教育学思想的研究中,探究其所处的历史时代以及自身经历的特殊阶段,探查王逢贤在不断接受思想洗礼的过程中,其思想嬗变的历程。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从何以为优质教育之思再到如何使之落地为优质之教,也是教育本质与规律所应呈现的具体形式。福柯的知识考古学认为,话语不仅仅是语言,一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。话语一旦形成,它就为分析提供了一个领域,而这种分析是我们进行自我认识的一个中心部分。话语在一种持续界面中相互交叉和关联。在对相关资料进行筛选、整理和分析的基础上,按照其思想演进的历史顺序进行系统分析,概括总结其教育观点的精髓所在,实际是一种挖掘知识的深层、对现行知识做进一步解构的思想史方法。思想体系的构成与思想本身一样具有双重性,将本研究做微观史学审视,将隐匿于王逢贤个人成长经历、学习经历、工作经历中,与其思想变化发生链接的具体事件与经验描述出来,寻踪觅迹,呈现出他的教育思想的聚成事实,为我国教育学思想史谱系建构添枝增叶,丰富、充盈、拓展宏大历史叙事的整体理论框架和综合研究。王逢贤的忧思是科学地揭示教育活动规律的一种积极、乐观、理性的教育理论思维活动,在此种思维活动的导向下,创生出与之契合的规范教育则是一种必然。在科学的教育学思想指导下的规范教育的表达和生成,应该可以回答最令人满意的教、最好的教育这一重要议题。王逢贤规定了最好的教育就是优质教育简称“优教”。由于教育对象的复杂性,教育学可能涉及历史、政治、地理、人文、经济、心理等诸多学科要素,由此造成教育学沦为与其他学科的交叉学科,“教育学的边界”亦变得很模糊。很少有一门科学如教育学这般有着模糊的面影,这是科学乃至其作为学科独立存续所面对的最主要威胁之一,在于含混模糊的学科边界对其论哉的清晰性乃至知识有效性的消极影响,教育学模糊的学科边界直接对其理论解释力和实践批判力产生严峻的质疑和巨大的挑战。教育在研究对象和研究性质上面临的质疑和巨大挑战,并不能成为阻碍教育学研究和发展的因素,也不能成为教育学者们停滞不前的借口,可能也正是因为赫尔巴特未尽之事,为广大教育学研究者们留下无数思考和研摩的空间,王逢贤就是众多学者们之一,对教育学本质规律探寻和追求成为他教育学研究的动力与燃点。本研究利用微观史学的研究方法,整体展示王逢贤教育学思想是如何在历史的阶段发展脉络下得以最终呈现。个人思想形成必然会受到个人经历的影响,这是思想源流,也是思想得以形成的条件背景,更是个人与社会权力分配博弈的结果,其思想的形成必然体现了思想者的话语权,也是其思想在话语权实践中所处地位的表现。教育思想形成于教育思想者头脑中的认知世界,认识来源于现实生活以及外部世界的摄入,并着落于教育思想者所专注的个人事业上,通过对个人从事的事业的认知加工,以个人思想形式内在的生成,以某种方式加以组织并表达出来,其主旨是对教育实践产生影响。教育思想具有社会性、历史性、前瞻性、继承性等特征。教育思想有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端,使教育工作更有起色。任何教育思想的形成都是复杂的,都是在各种因素的相互作用过程中建构的,都有其来源的客观性和形成的主观性。王逢贤的教育思想诞生在复杂的社会背景下,生成于曲折多舛的个人经历与源流多重的文化思想交互过程中,在不同的发展阶段呈现出鲜明的特征,但却始终坚守着同一的教育信念。教育是使人成为“人”的唯一途径,对教育现象的认识、对教育经验的审视、可以揭示教育本质与教育规律的存在,使教育促进社会发展成为可能是王逢贤终其一生所执着的思与教的思想嬗变之过程。关于教育的探讨中,已经涉及到教育的起源、教育的定义、教育与政治经济、教育与社会的经济基础和上层建筑、教育与人的发展等方方面面的关系。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从如何为优教之思再到何以使之落地为教的不懈探索。王逢贤对于教育原理的重审,主要是辨清教育的本质是什么,王逢贤的观点是要在教育逻辑上把握同一性,在社会情境中界定教育范畴,于社会生产二重性揭示本质。在教育目的的定位上,王逢贤认为必须是人的全面发展,这是教育目的不二之选,对于如何坚持人的全面发展,王逢贤认为必须要摒弃异化从而达到人的全面复归,认知自我使人之为人成为可能,最后在社会深度发展的基础上实现人的全面发展。教育是社会的教育,因此,王逢贤认为教育的实践取向必须指向如何实现为社会服务,否则教育必然会脱离教育的本体追求,而出现异化的趋向,在这一维度上,王逢贤认为,应该以教育的超前性面向社会未来,以教育的前提性推动社会实践,以教育的现代性驱动社会发展,以教育的本体性抵制社会异化。教育的任务是对人的教育,人的教育就是要使人成为人,因此,道德教育成为教育实践的必然选项,人的全面发展的教育取向要求学校的道德教育必须有整体的系统性,应该从多维度考察整体界说德育,对人的培养是德育的本质,在联系中把握德育实践,教育者要先受教育。中国教育的发展从西方接受了很多的思想,但是本土化研究取向是中国教育研究的必然选择,必须要做到教育研究扎根于本土的现实环境,教育研究本土化的实现保障,教育研究本土化的方法论要求,教育研究本土化是一个认识过程。中国教育理论体系必然是以国家发展需要、政治需求为导向的政治话语权力主导下,同时受国外教育领域话语实践、学术态势和社会发展等的学科话语权力参与构建的大背景下发展起来的,并最终形成具有中国特色的,体现政治话语权力和学者话语权力共同主导的教育学理论体系构建表征与特质,其鲜明特征是自上而下的发展路径,即政治话语实践在先,学者话语实践在后的,凸显中国特色的理论生成并指导实践的基本逻辑。王逢贤毕生挚爱研究的事业所体现的必然之意就是希望中国的教育能成为有特色的、质量高的,能满足受教育者个性充分发展、潜能充分发展的优质教育。基于这一着眼点,王逢贤的教育学思想都围绕如何实现教育发展、教育先行、教育现代化,推动国家实施科教兴国战略。王逢贤教育学思想的时代意义在于指明中国教育现在的实践取向和未来的目标指向,这包括教育研究必须坚持理论根基,内容包括运用马克思人的学说,扩展马克思政治经济学说。教育研究必须坚守本土意识,内容包括让社会为教育做后勤,坚守教育的本真角色,学校是教育实践的关键,如何培养人的创新性。教育研究必须直面规律的复杂性,内容包括在宏观层面把握教育规律,在微观层面挖掘教育规律,在实践层面尊重教育规律。教育研究必须以人为问题基点,内容包括教育以满足人的需要为起点,教育以情境陶冶为教学手段,教育以人的全面发展为终点。先进性是任何教育思想都必须具备的内在品质,否则教育思想就不可能具有思想本身所具有的价值功能。王逢贤有着中国传统教师最典型的体现----学高为师、身正为范。无时无刻不体现出一位教师的风骨、风范、品格与情怀。如果不能体悟、通感他的教育学思想,便无法知晓新中国教育理论从无到有,在荆棘中跋涉的探索历程,也就不能从根本上理解当下的教育思想与教育实践的未来去向与实践向度。这些思想以及这些思想形成的过程都是后辈学子需要认真挖掘的宝藏,思想可以武装我们的头脑,让受洗礼者变得睿智,而感悟思想形成的过程可以使我们在研学之路上懂得如何精进学识,达到提升思想高度的目的。任何一位教育学者都会有一探教育规律的内在动因,这是一位有着思想意识和职业追求的教育思想者潜在的驱动力。再审王逢贤教育学思想,可以更加清晰的理清王逢贤教育学思想的理论特征与思想风格,王逢贤不仅是一位有独特思想的教育家,也是始终走在中国教育实践最前沿的拓荒者与探索者。王逢贤教育学思想是老一辈教育家光辉形象的延伸和价值的延续,是新中国成立以来教育发展的镜鉴,是为教育现代化探索合理化,科学化路径的最好手段和可持续性发展的动力。
陆凯[2]（2019）在《高校学生社团文化建设研究》文中提出如何进行高校学生社团文化建设,增强社会主义核心价值观对学生社团文化建设的引领作用,确保高校学生社团文化建设的正确方向,提高高校学生社团文化建设的实效性是一项非常紧迫的时代课题。本研究以马克思主义文化建设理论、中国特色社会主义文化建设理论为指导,借鉴现代组织管理和组织文化理论研究成果,采用文献法、调查研究法与内容分析法对高校学生社团文化建设的相关问题进行理论阐述与实证探索。首先,在文献研究的基础上,对高校学生社团文化的内涵、特征、内在功能、校园价值进行系统论述,揭示了高校学生社团文化由“濡化—内化—外化”构成的“三重递进循环”育人机制,提出了高校学生社团文化建设以精神文化、制度文化、行为文化与物质文化等四方面协调发展、统筹推进为主要内容的目标体系,以及坚持党的领导、以人为本、传承创新、贴近实际和百花齐放的社团文化建设原则。其次,从新中国成立后至改革开放初期、改革开放以来至党的十八前、党的十八大至今三个阶段回顾了高校学生社团文化建设的历史进程,在全面分析高校学生社团文化建设新形势的同时,深入分析了高校学生社团文化建设的现实困境,即核心价值的引领性与社会思潮的多元性相交织、文化建设的长期性与会员流动的频繁性相矛盾、实践行动的积极性与文化认知的局限性相制约、育人工作的系统性与专业教育的排他性相抵触、社团发展的自主性与外部资源的依赖性相冲突。再次,围绕高校学生社团文化建设影响因素的相关问题,以高校学生社团管理人员为对象进行访谈并整理出访谈文本资料,运用QSR Nvivo10软件对访谈文本内容进行节点识别、节点分类与节点主题提炼后,提取出影响高校学生社团文化建设的因素。在此基础上,制定了高校学生社团文化建设影响因素的调查问卷,调查问卷发放的对象是辽宁省7所高校的学生社团会长。调查问卷案进行发放与回收以后,对调查结果进行描述性统计分析、探索性因子分析、验证性因子分析,剔除不符合要求的项目后,最终筛选确定出21个影响因素项目,根据旋转后因子负荷矩阵的结果将其归纳为内部建设因素、指导教师因素、资源配置因素与外部导向因素四个方面,并构建了高校学生社团文化建设影响因素的互动关系模型。最后,针对高校学生社团文化建设的现实困境,以学生社团文化建设的影响因素及其互动关系模型为参照,提出了高校学生社团文化建设的优化策略,主要包括强化价值导向,形成社团文化建设的政治定力;加强内部建设,激发社团文化建设的内在动力;配强指导教师,保持社团文化建设的稳定恒力;优化资源配置,增强社团文化建设的持久耐力;注重外部导向,形成社团文化建设的强大合力等五个方面。
热孜万古丽·阿巴斯[3]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中指出改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
冯遵永[4]（2019）在《我国大学内部治理中学生参与研究》文中进行了进一步梳理教育治理体系与治理能力现代化是国家治理体系与治理能力现代化的重要组成部分,这一改革目标的提出必将推进大学治理主体、内容和方式的变革。学生作为大学存在和发展的最基本理由,是大学组织内部构成和活动的主体,是参与大学内部治理活动的重要力量。在我国高等教育语境下,对学生参与内部治理无论是在认识还是实践上都还存在不足:学生参与治理的权利尚不明确,学生及学生组织的参与权力存在异化现象,学生权益的维护和救济机制不完善,学生参与的制度供给依然不足等问题突出。可见,相沿成习的大学传统管理模式已难以满足学生日益增长的参与诉求。如何保障学生参与权利,使学生适度有序地参与治理,成为我国现代大学治理进程中亟需解决的问题。本研究以利益相关者理论、治理理论和人本管理理论为基础,尝试构建学生参与大学内部治理的理论分析框架,以维护学生权利为价值取向,以学生权力为逻辑主线,从本质论、实践论和方法论三个层面探讨我国大学学生参与内部治理的依据、现实与策略;以历史与现实、理论与实践、宏观与微观、国外与国内等四个不同维度“全景式”考察政府、高校、学生三个主体在保障学生权利、行使学生权力方面现实与理想之间关系,为提升学生参与大学内部治理效果拓展新视野;遵循“提出问题——分析问题——解决问题”的研究思路,尝试回答为何需要学生参与、学生参与为何、学生如何参与等问题。首先,通过文献研究发现,学生参与大学内部治理研究存在共识与差异、借鉴与启示、视角与视域的特点,相关领域研究存在的主要不足表现为:学生参与大学内部治理的系统性研究不足、本土化方略不实、创新性程度不强。以此为基础,本研究以利益相关者理论、治理理论和人本管理理论为基石,确认学生的角色定位,将大学内部治理中的学生主体置于中心位置,并以我国大学内部治理现实基础为根据,构建本研究的理论分析框架。该分析框架的基本立场是:我国学生参与大学内部治理既具有合理性、合法性基础,也有迫切性、必然性的现实,更有与我国大学立德树人相一致性的目的。其次,运用历史研究和比较研究法,循着中外大学的发展进程,以学生权力发展为主线,对大学内部治理中学生参与的源流、历史演进和当代发展进行系统研究后发现,欧美国家学生参与大学内部治理特点主要表现为:学生参与治理是现代大学发展的必然趋势、学生参与治理须有体系性的制度保障、学生参与治理的机制须科学设计、学生参与治理的国际经验须理性借鉴等。同时,结合国内外大学内部治理典型经验,剖析国内外大学治理中学生参与的社会背景、历史动因、发展逻辑、功能内涵、参与路径、制度保障、机制安排等。第三,在前述研究基础上,本研究从认知、内容、路径和价值四个维度设计了调查问卷对在校大学生进行调查;并设计访谈提纲对高校行政管理人员、教师和学生进行半结构型方式访谈,发现大学内部治理中学生参与存在的主要问题表现为:学生参与治理的主体地位隐而不显、学生参与治理的制度供给不足、学生参与治理的权力异化、学生参与治理的边界和限度难以厘定、学生参与治理的机制建设滞后。据此尝试构建学生参与大学内部治理的理念、制度和机制三个层面的机理模式。最后,以机理模式为基础,提出推进我国大学内部治理中学生参与的对策建议:一是通过倡导人本理念以促进学生参与治理的实现、树立法治理念以推进学生参与治理权力的落实、彰显服务理念以保障学生参与治理的主动性,改进现代大学治理理念。二是通过学生参与内部治理应以大学自主自治制度的建立为基础、学生参与大学内部治理权力应以教育法律体系的健全为保障、学生参与大学内部治理应以学生发展规则的健全为支点,健全学生参与治理制度。三是通过建立适度有序的学生参与机制、建立分层分类参与机制、建立激励保障机制,完善学生参与治理运行机制。
杨名[5]（2019）在《大学生公寓文化育人功能优化研究》文中研究说明党的十九大报告进一步明确了文化建设在中国特色社会主义新时代的重要定位,文化作为人民的精神食粮,发挥的作用不容忽视。随着教育事业的不断发展、高校后勤工作的不断加强,大学生公寓已经成为高校育人工作的重要阵地,在培养新时代学生成长成才方面发挥着关键作用。在全国教育大会上,习近平总书记站在新时代党和国家的高度对教育工作进行了进一步强调,我国教育改革发展的一系列新理念、新思想、新观点必须有效跟进,把握“立德树人”的核心要求,充分利用学生公寓平台协助高校培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义优秀接班人。近年来,不断深入的高校后勤社会化改革对大学生公寓文化提出了新的要求,尽管不少高校对学生后勤工作进行了改善,我国新兴的高校书院制也取得了一些成就,但为满足新时代大学生日益增长的精神需求,实现大学生对日常学习、生活的场所的新期待,达成全员、全过程、全方位的育人体系,研究如何最大限度地提升大学生公寓文化育人功能迫在眉睫。本文从理论到实践,以发现问题、分析问题到解决问题的研究路线,在结合国内外公寓文化特点和经验的基础上,利用文献研究法明确了大学生公寓文化具备的各项育人功能,从学生的视角出发,以满足学生的需求作为主要切入点,强调公寓文化在学生的教育教学中发挥的重要作用。其次,对中外高校大学生公寓文化的育人功能进行比较研究,得出优化我国大学生公寓文化育人功能的启示,并从公寓物质文化育人功能、制度文化育人功能、精神文化育人功能、网络文化育人功能四个方面分析了当前我国大学生公寓文化育人功能存在的问题和不足。最后,针对当前影响我国大学生公寓文化育人功能发挥的不利因素,以学生的切实需求和促进学生全方面的发展为出发点,以创新公寓管理模式、完善公寓管理体系为目标,提出能够优化大学生公寓文化育人功能的一些对策,积极践行我国“三全育人”理念的新要求。通过这些建议与对策,希望能够对大学生公寓育人平台的进一步发展有所帮助。
关雯文[6]（2018）在《马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究》文中研究表明随着我国经济发展方式转变、产业结构转型升级和公共服务快速发展,嵌入国家创新体系建设的地方本科院校转型发展问题显得尤其突出,这不仅仅是一个单纯的高等教育问题,同时也是一个关系到国家发展方式转变的经济问题和政治问题。地方本科院校的转型发展,应当借助马克思主义发展观的睿智和深邃,对我国新建地方本科院校转型发展中的诸多问题进行价值观及方法论的指导和统摄,在“理念”上进行转型和澄明,这是新建地方本科院校开启转型发展之要。马克思主义发展观是论文研究得以开展的理论先导,一方面从史论论证维度阐述马克思主义发展观的演进及创新,另一方面运用这一方法论探讨新建地方本科院校转型发展的对策思路。其要义:一是追本溯源。首先对马克思发展观的历史生成、列宁对马克思主义发展观的贡献进行了简要阐述,接着概述了马克思主义发展观中国化的主要历程,从毛泽东对马克思主义发展观的初步探索、邓小平的开拓创新到江泽民的推进拓展、胡锦涛的深化突破直到习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义发展观的超越与升华,为研究新建地方本科院校的转型发展敞开了宽广的理论视野。二是理论论证。论证了事实求是的理论基点、与时俱进的精神风貌、反思批判的理性追求、改变世界的致思路向、以人为本的价值旨趣和交往实践的基本视界是马克思主义发展观的理论品质,唯物论与辩证法的统一、解放思想与实事求是的结合、发展的一般性与特殊性的协调、发展的连续性与超越性的同一、发展目的与发展手段的一致、发展的科学性与价值性的叠合是马克思主义发展观的鲜明特征。从对中国传统发展思想的传承与升华、与不同发展理论的殊异甄析、发展过程中累积的经验教训、当下社会发展中涌现出的问题等方面论述了马克思主义发展观的时代价值。为马克思主义发展观指导新建地方本科院校转型发展实践的科学性和有效性做了较为扎实的理论论证。三是现实思考。从转型的缘起入手,指出我国新建地方本科院校转型发展遵循了大学功能历史演进的必然逻辑、顺应了当下世界高等教育变革的主要趋势、是我国经济社会发展到一定阶段的必然产物、是我国实现高等教育多样化和教育体系现代化的应势之举、是教育大众化和普及化之后突破自身发展瓶颈的理性诉求。在此基础上,分析了我国新建地方本科院校转型发展的内、外部困境,并对这一困境进行归因分析。四是理论建构。在马克思主义发展观的指导下,从七个方面进行了具体运用:以辩证唯物主义和历史唯物主义为指南,制定学校战略规划;运用社会有机体理论,找准自身“生态位”;以基本矛盾为动力,统筹推进学校全方位转型;遵从内外部关系规律,形成“校地互动”的良好机制;利用意识的能动作用,创建高品位的大学文化;应用普遍联系原理,创设有利于转型的内、外部环境;践行“以人为中心”理念,力促高级应用型人才全面自由发展。在此基础上,从教育理念和教育实践两方面探讨了转型发展中的教育价值诉求重建,并指明其理性承担。五是实践探索。以金陵科技学院作为转型发展的个案进行剖析具有一定的普遍意义。它有助于对我国在高等教育体系中已经占据半壁江山的、正处于实践探索中的新建地方本科院校“转型发展”有具体的感性认识,并就这一类型的高校如何更好地开展“转型发展”从办学理念、发展战略、人才培养、课程体系、教学方式、学科转型、师资队伍、科研导向、服务社会等方面进行了路径探索。
刘斌志,梁谨恋[7]（2018）在《近十年来大学生生命教育研究的回顾与前瞻》文中指出随着社会转型以及现代风险社会的到来,大学生自身也面临更为严峻的生理、心理、社会以及文化困境,生命教育作为新时期素质教育以及全人教育的重要组成部分,近年来受到越来越多的关注与重视,相关研究也日益丰富起来。通过对近十年来大陆地区大学生生命教育的社会背景、影响因素、社会意义、当前现状以及未来发展等主题的回顾与分析,探讨了我国未来大学生生命教育研究的方向与建议。
时晨露[8]（2017）在《基于SPOC的师范生教学技能训练研究》文中认为具备良好的教学技能是师范生成为一名优秀教师的前提条件,也是教师专业发展的基础,所以在师范教育中,开展对教学技能的训练非常重要。然而传统的两种教学技能训练方法一教育实习和微格教学在当下的训练中普遍存在训练实施不顺利、训练效果差强人意等问题,直接导致了师范生在毕业时教学技能达不到应有的水平,影响其入职后的教学表现。近年来,随着信息技术的飞速发展和新型开放课程的崛起,人们的学习方式发生了改变。作为MOOC之后的一种新样式—SPOC（Small Private Online Course小规模私有在线课程）,它融合了传统课堂教学与MOOC等线上学习方式的诸多优势,既能发挥教师主导教学的作用,又能够充分调动学生学习的主动性和积极性,从而促进教学效果的提高。本文针对以上教学技能训练中的问题,结合SPOC的特点和应用趋势,尝试将SPOC应用于师范生教学技能训练中,旨在通过SPOC扩展教学技能训练时空的同时,提供有助于训练开展的资源、环境、评价机制等多方面支持,使教学技能的训练方法更加多样,更好地促进师范生教学技能的形成。本研究在梳理国内外相关文献的基础上,确定以建构主义理论、联通主义理论和掌握学习理论为本研究的理论基础,在分析SPOC应用于教学技能训练的优势及可行性后,提出基于SPOC的师范生教学技能训练的设计,然后运用实验法,依托《幼儿园教育活动设计与指导》课程开展对比实验,验证了技能训练中引入SPOC的效果,最后运用问卷调查对实施效果进行分析,结合训练的过程效果,总结了实施开展情况并提出合理建议,为高校今后开展基于SPOC的师范生教学技能训练提供参考和借鉴。经过上述研究工作,本文得到以下研究成果,第一是在理论指导下提出了较完整的训练设计,该设计满足了训练需求,充分发挥了 SPOC的优势,实现了两者的有机结合。第二是在实践中证明了该设计对提升教学技能训练的效果有促进作用,并且学生反馈较好,接受度高。第三基于课程《幼儿园教育活动设计与指导》开展的本次训练比较成功,说明师范生的此类教育实践课程可以作为教学技能训练的依托,适合开展基于SPOC的教学技能训练。本文共分为六章。第一章为绪论,阐述了问题的提出,研究现状,研究目的与意义,研究思路与方法;第二章为概念界定和理论基础,对教学技能、SPOC和师范生的概念进行界定后,确定以建构主义理论、联通主义理论和掌握学习理论为本研究的理论基础;第三章为提出基于SPOC的师范生教学技能训练的设计,在分析了 SPOC应用于教学技能训练的优势和可行性后,通过借鉴两种模型并结合训练构思,提出本SPOC技能训练的完整实施设计,合理安排在课前、课中、课后三环节中分别依托线上的SPOC平台和线下课堂进行理论学习和技能训练,形成“三部分、三环节、二板块”的基本架构,并对架构各部分详情进行阐述;第四章为基于SPOC的师范生教学技能训练的对比实验,将本研究提出的训练设计在实践中加以验证,通过实验组和对照组的前后测数据结果,证明本设计的有效性;第五章为基于SPOC的师范生教学技能训练的实施分析与建议,在对训练实验开展中的过程效果和结果效果逐一分析的基础上,总结本次实施情况并提出实施建议;第六章为结语,对研究工作和成果进行总结反思。
薛保红[9]（2017）在《思想政治教育视域下的大学生体验教育研究》文中提出大学生思想政治教育从育人的意义上可以理解为德性教育。德性与知识、能力（合称为才能）等构成人的养成性素质的基本结构要素。德性有着不同于才能形成发展的诸多特点,其中一个十分显着和根本的特点就是源头或逻辑起点不同。如果说,知识或认知主要来源于听知和阅知,能力或行为主要来源于实践和训练的话,那么,德性主要来源于内心的感受或体验。在教育的视域内,学生对知识的接受主要依赖对外在信息的图像性、符号性记忆,行为能力的形成主要依赖对内在肢体动作的程序性、协调性记忆,而德性的形成则主要依赖对外在“情境—事件”和内在“体验—经验”的主客体融合的情境性、情节性、情意性记忆。体验是对特定情境下人与环境互动情节的感知、感受和感悟,是以情感为中心的感性与理性的融合。一定体验的积累就形成经验,德性则以经验的形式融合于主体,“体验—经验”既是德性形成的源头活水,也决定其类型、层次的底色或原味（基质）。才能的高低对德性的影响主要不是改变其基质,而只是通过知识和理性影响认知的自觉性、系统性、自洽性,通过能力和行为影响其基质的作用发挥和价值实现。一个人随着受教育程度的不断提高,其才能得到了显着的增长,而其德性却并非同步提升和完善。这表明,迄今为止的教育主要是以“才能”为中心的教育（即应试教育或知性教育）。教育和人才培养质量的提升在这个意义上就是要实现由知性教育向立德树人的包括德性教育在内的真正人的素质教育的转型。大学生体验教育正是为实现这一转型而在教育理念和方法上作出的探索。为凸显体验在教育特别是在德性教育中的重要作用,在相对的意义上,可以把体验教育理解为是对应或区别于知性（知识理论）教育和实践教育这两大教育模式的理念创新。大学生体验教育是教师通过精心设计的团队活动,学生在小组互动的氛围和组内分工合作完成特定任务中产生真切的感受和体验,并随后在教师启发和引导下交流分享各自的感受和体验,形成共鸣、共情和共识,使彼此真切而又是偶发的、瞬间的、碎片状的感受和体验得以强化、固化并内化为经验和信念,经过长期的训练养成习惯。这一教育创新是在马克思主义人性和人的本质学说以及实践哲学等理论指导下,传承中华民族传统文化中“知行合一”、“行先知后”、“知行相资以为用”等思想智慧,借鉴西方经典教育哲学理论、思想或方法,遵循德性形成、发展的特点和规律提出来的,并经过了近10年的实践探索、研究和验证。教育的作用在知行关系上,就是致力于增强行为的自觉性、真实性和意义感,促进知行意的合一。知性教育与体验教育在效能上具有量与质的互补性和增值性;而重形之行（技能训练）与重意之行（体验教育）的结合则利于促进“能”与“愿”的融合与一致;实践教育与体验教育都重视和利用真实生活情境,但也有各自不同的特点。实践教育中的情境—事件更贴近真实、自然的生活,但过程和目标的可控性程度较低,生活性强于教育性;大学生体验教育中的情境—事件仅是对生活的模拟,但目标明确,过程可控,更具教育性。同时,对知（知识）、能（技能）、德（态度）等不同素质而言,知行之间的关系也有各自不同的特点和要求,其中德对知的依赖最小,对行的依赖更大。可见,行先知后,行重于知的思想,在德性教育中具有更为特殊的意义。总体看,知行的融合贯通是教育的核心问题,更是思想政治教育理论和实践的核心问题。大学生体验教育不仅以行先知后与知性教育相区别,而且以其更强的目的性、计划性、针对性、可控性和及时的反思和分享与实践教育相区别,因而是最能够促进知行融合贯通的教育模式,也具有沟通和连接知性教育与实践教育两大教育模式的中介或链条的功能与价值。大学生体验教育发生的逻辑关系是:通过小组化活动的互动,具有真实性情境（景）的营地体验场和设计明确的任务目标与行为规则的环境与条件,多变性、复杂性和丰富性的情节演绎与多样性的活动角色安排和分配,促发体验者产生真切而又丰富的体验。主要通过带领者（或引导者）的组织和体验者（或分享者）共同参与的交流分享、个体（或集体）反思和相互验证,引导启发形成共鸣、共情和共识,促使主观的体验经过他人的验证强化、固化为更坚定、更稳定的社会经验。通过累积机制、共生机制、互证机制的路径,使师生呈现全人在场性的“身临其境、心临其景、意临其行”高度和谐统一的状态,在体验教育的正负反馈的场景（境）中,使参与者面临正反两个方面的冲突并需要作出选择,在分享时通过价值比较与澄清引导其将某一经验内化为信念。通过对教育目标精确定位、教育环节精心设计、体验过程精细管控、思想价值精准评价的体验教育活动项目实现内在的信念外化为外在的行为过程,亦即德性转化为德行的过程。通过行为上的重复体验和训练,在行为中不断的克服源自于机体、心理和思想的困难与障碍,开展抵抗干扰与诱惑的自控和自制力等培养与训练,使行为固化为习惯,从而使德性得以稳定。十年的实践表明,体验教育具有注重当代大学生的本体主体性、资源要素的统合性、贴近现实的生活试验性、当代思想政治教育的目的性等鲜明特点。体验教育促使大学生主动将个体学习转变为共同体学习,并形成了思想共同体和成长共同体;促使大学生主动将符号记忆转变为体验记忆,增强了教育实效性;促使大学生主动将道德智力转化为德性智慧,强化了价值观教育。但由于大学生体验教育实践的时间还很短,作为一种新的教育理念还有很长的路要走。即便以后成为一种较为成熟和完善的教育方法体系,也还会存在着与其特色和优势相伴随的规模化、标准化、普及化发展的局限性。大学生体验教育只有融入诸多方法和模式的“大教育”之中,才能凸显其特色和优势的同时,弥补其局限与不足。
赖德芳[10]（2017）在《北京H学院食品安全问题与改进研究》文中研究表明食品安全问题不断曝光,引起政府和社会各界高度关注,微观角度上看,高校食品安全直接关系到的是前来食堂就餐的广大师生的身体健康,宏观角度上讲,高校食堂食品安全还关系到高校的稳定。所以对高校食堂食品安全的研究,有着十分重要的现实意义。对高校食堂食品安全进行量化管理,可以为高校食堂申请标准化食堂奠定基础,对于高校自身而言,高校食堂可以全面深层次的了解食堂自身食品安全问题的现状以及存在的问题,不仅可以就此查找到自身的薄弱环节,从而可以采取相关措施,改变传统的管理方式,最终可以提高高校餐饮服务质量,坚决杜绝高校食品安全事故的频繁出现,落实保障就餐师生的生命财产安全的措施,确保高校和谐稳定,提升高校的服务水平。本文的研究目标主要是通过问卷调查和深入访谈发现北京H学院食品安全存在的问题,并且在食堂针对之前的食品安全问题进行改进措施之后的效果进行前后的比对,研究内容是以下几个部分:第一部分是绪论,包括研究的背景与意义,还有一些内容是食品安全相关概念的界定。第二部分阐述是食品安全相关理论综述:如食品定义、食品安全内涵、性质等等;第三部分是概括梳理北京H学院食品安全管理的现状并进行分析;第四部分是针对北京H学院食品安全存在的问题采取具体的改进措施展开的,比如加大硬件软件的投入、规范供应商的管理、健全管理制度等多方面;第五部分是就北京H学院所采取的措施效果进行分析总结;第六部分是本文研究的具体结论与对未来的展望。本研究提出的对策初步实施效果显示,北京H学院食堂内部管理得以改善,顾客满意度显着提高,意见投诉数量明显减少,维持了饭菜价格的稳定,保证了伙食原材料的安全卫生,同时也有利于维护校园和谐。
二、众说纷纭的’99湖北高校扩招（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、众说纷纭的’99湖北高校扩招（论文提纲范文）
（1）优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)致敬先贤:对思想的追根溯源 |
| (二)挖掘思想:领悟先生学术精妙 |
| (三)后辈仰止:在企首中追寻足迹 |
| 二、研究问题 |
| (一)王逢贤教育学思想生成的内在机理 |
| (二)王逢贤教育学思想内隐的教育意蕴 |
| (三)王逢贤教育学思想的现实价值指向 |
| 三、文献综述 |
| (一)厘清研究个人思想的方法 |
| (二)一位德育专家的思想脉络 |
| (三)对后辈学生德育研究之引领 |
| (四)学界同仁对先生思想之评述 |
| (五)后生晚辈对先生品格之追忆 |
| 四、研究方法 |
| (一)微观历史法 |
| (二)个人访谈法 |
| 第一章 逻辑辨析:思想呈现的科学进路 |
| 一、教育学研究逻辑的反思 |
| (一)教育学元认知的批判 |
| (二)教育学研究方法的批判 |
| 二、教育学科学逻辑的继承 |
| (一)寻找教育学史中的教育学体系 |
| (二)揭示教育规律为教育学逻辑起点 |
| 三、教育学逻辑结构的建构 |
| (一)教育社会现象学的逻辑表达 |
| (二)教育认识现象学的逻辑表达 |
| 第二章 条件追因:思想生成的实然之路 |
| 一、社会与个人的互动机理 |
| (一)沉与浮的交织经历 |
| (二)学与教的思想洗礼 |
| 二、思想演变的历史脉络 |
| (一)思想的聚合与积淀(1935-1956) |
| (二)思想的沉淀与凝练(1957-1977) |
| (三)思想的焕发与升华(1978-2000) |
| (四)思想的总结与反思(2000 年以后) |
| 三、恒定不移的教育信念 |
| (一)国家与个人的共在中寻找教育之美 |
| (二)现实与理想的平衡中达成教育之善 |
| (三)现代与后现代统整中追求教育之真 |
| 第三章 本体挖掘:探寻教育规律的应然之旨 |
| 一、教育原理的重审——教育本质的辩证 |
| (一)从教育逻辑上把握同一性 |
| (二)在社会情境中界定教育范畴 |
| (三)于社会生产二重性揭示本质 |
| 二、教育目的的定位——人的全面发展 |
| (一)人是基础:对教育目的的审思与锚定 |
| (二)人的复归:对异化的批判与摒弃 |
| (三)人能为人:对自我的认知与觉察 |
| (四)发展程度:体现社会进步纵向度 |
| 三、教育功能的展开——教育先行的战略 |
| (一)服务社会:教育的自觉功能 |
| (二)人才培养:实现的前置条件 |
| (三)指向未来:教育发展的构想 |
| (四)正确逻辑:教育与社会的互动 |
| 四、教研方法的确定——教育研究本土化 |
| (一)教育研究扎根于本土的现实环境 |
| (二)教育研究本土化的实现保障 |
| (三)教育研究本土化的方法论要求 |
| 五、教育任务的剖析——学校德育系统论 |
| (一)多维度考察整体界说德育 |
| (二)对人的培养是德育的本质 |
| (三)在联系中把握德育实践 |
| (四)教育者要先受教育 |
| 第四章 向度阐释:对现实指导的必然之意 |
| 一、理论根基:教育研究的生成基点 |
| (一)坚守哲学基础本根 |
| (二)坚持教育就是教育自身 |
| 二、本土意识:教育研究必须扎根 |
| (一)教育发展要有社会的保障 |
| (二)不能将教育做成产业 |
| (三)学校是教育实践的关键 |
| (四)教育的价值追求在于培养具有创新性的人 |
| 三、复杂规律:教育研究必须遵循的过程机理 |
| (一)在宏观层面把握教育规律 |
| (二)在微观层面挖掘教育规律 |
| (三)在实践层面尊重教育规律 |
| 四、人为基点:教育研究的逻辑肇始 |
| (一)教育以满足人的需要为起点 |
| (二)教育以情境陶冶为教学手段 |
| (三)教育以人的全面发展为终点 |
| 第五章 意蕴生发:对先生精神之检视 |
| 一、弘毅明德:在探索与思考中开创再立 |
| 二、修己安人:在为学与治学中彰显品格 |
| 三、忧国忧民:在为人与为师中抒发情怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:王逢贤生平 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:手稿资料 |
| 附录四:实物照片 |
| 后记 |
（2）高校学生社团文化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 国内外相关研究评价 |
| 1.3 研究的理论依据 |
| 1.3.1 马克思主义经典作家文化建设理论 |
| 1.3.2 中国共产党历任领导人文化建设理论 |
| 1.3.3 组织文化建设理论 |
| 1.4 研究思路与研究内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 2 高校学生社团文化概述 |
| 2.1 高校学生社团及其文化的涵义 |
| 2.1.1 高校学生社团 |
| 2.1.2 高校学生社团文化 |
| 2.2 高校学生社团文化的特征 |
| 2.2.1 高校学生社团文化的生成特征 |
| 2.2.2 高校学生社团文化的生态特征 |
| 2.2.3 高校学生社团文化的发展特征 |
| 2.3 高校学生社团文化的内在功能 |
| 2.3.1 育人功能 |
| 2.3.2 凝聚功能 |
| 2.3.3 分界功能 |
| 2.3.4 辐射功能 |
| 2.4 高校学生社团文化的校园价值 |
| 2.4.1 补充课堂教学的有益资源 |
| 2.4.2 构建和谐校园的重要力量 |
| 2.4.3 学生国际交流的靓丽名片 |
| 2.4.4 联系校友情感的牢固纽带 |
| 2.4.5 吸引优质生源的组成因素 |
| 2.5 高校学生社团文化的育人机制 |
| 2.5.1 社团文化的濡化机制——代际传承 |
| 2.5.2 社团文化的内化机制——自我启迪 |
| 2.5.3 社团文化的外化机制——躬身践行 |
| 3 高校学生社团文化建设的目标、原则和内容 |
| 3.1 高校学生社团文化建设的总体目标与具体环节 |
| 3.1.1 高校学生社团文化建设的总体目标 |
| 3.1.2 高校学生社团文化建设的具体环节 |
| 3.2 高校学生社团文化建设的基本原则 |
| 3.2.1 坚持党对社团文化建设领导的原则 |
| 3.2.2 坚持社团文化建设以人为本的原则 |
| 3.2.3 坚持社团文化建设传承创新的原则 |
| 3.2.4 坚持社团文化建设贴近实际的原则 |
| 3.2.5 坚持社团文化建设百花齐放的原则 |
| 3.3 高校学生社团文化建设的主要内容 |
| 3.3.1 高校学生社团精神文化建设内容 |
| 3.3.2 高校学生社团制度文化建设内容 |
| 3.3.3 高校学生社团行为文化建设内容 |
| 3.3.4 高校学生社团物质文化建设内容 |
| 4 高校学生社团文化建设的历史回顾与现实困境 |
| 4.1 高校学生社团文化建设的历史回顾 |
| 4.1.1 新中国成立后至改革开放初期高校学生社团文化建设 |
| 4.1.2 改革开放以来至党的十八大前高校学生社团文化建设 |
| 4.1.3 党的十八大以来高校学生社团文化建设 |
| 4.2 高校学生社团文化建设面临的新形势 |
| 4.2.1 文化育人的新使命 |
| 4.2.2 高等教育的新征程 |
| 4.2.3 青年学生的新特点 |
| 4.2.4 信息传递的新途径 |
| 4.2.5 学生组织的新格局 |
| 4.3 高校学生社团文化建设的现实困境 |
| 4.3.1 核心价值的引领性与社会思潮的多元性相交织 |
| 4.3.2 文化建设的长期性与会员流动的频繁性相矛盾 |
| 4.3.3 实践行动的积极性与文化认知的局限性相制约 |
| 4.3.4 育人工作的系统性与专业教育的排他性相抵触 |
| 4.3.5 社团发展的自主性与外部资源的依赖性相冲突 |
| 5 高校学生社团文化建设影响因素的实证分析 |
| 5.1 高校学生社团文化建设影响因素的探索性分析 |
| 5.1.1 分析方法 |
| 5.1.2 研究样本与针对性访谈 |
| 5.1.3 基于内容分析法的质性数据分析 |
| 5.1.4 节点净化 |
| 5.2 高校学生社团文化建设影响因素的验证性分析 |
| 5.2.1 分析方法 |
| 5.2.2 问卷发放与回收 |
| 5.2.3 描述性统计分析 |
| 5.2.4 探索性因子分析 |
| 5.2.5 验证性因子分析 |
| 5.3 高校学生社团文化建设影响因素互动关系模型 |
| 5.3.1 内部建设因素分析 |
| 5.3.2 指导教师因素分析 |
| 5.3.3 资源配置因素分析 |
| 5.3.4 外部导向因素分析 |
| 5.3.5 模型生成逻辑 |
| 6 高校学生社团文化建设的优化策略 |
| 6.1 强化价值导向,形成社团文化建设的强大定力 |
| 6.1.1 加强理论学习 |
| 6.1.2 注重文化熏陶 |
| 6.1.3 开展社会实践 |
| 6.2 加强内部建设,激发社团文化建设的内生动力 |
| 6.2.1 重视社团骨干的带头作用 |
| 6.2.2 抓好发展理念的凝聚作用 |
| 6.2.3 发挥品牌活动的激励作用 |
| 6.2.4 落实社团制度的保障作用 |
| 6.3 配强指导教师,保持社团文化建设的稳定恒力 |
| 6.3.1 明确指导教师选聘标准 |
| 6.3.2 拓展指导教师选聘来源 |
| 6.3.3 完善指导教师聘用机制 |
| 6.4 优化资源配置,增强社团文化建设的持久耐力 |
| 6.4.1 拓展社团经费来源 |
| 6.4.2 改善社团场地条件 |
| 6.4.3 加强社团资源共享 |
| 6.5 注重外部导向,形成社团文化建设的强大合力 |
| 6.5.1 把准学生社团文化建设正确方向 |
| 6.5.2 加强对学生社团文化建设的指导 |
| 6.5.3 社联切实履行好管理服务的职责 |
| 6.5.4 积极引导运用网络新媒体的资源 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校学生社团文化建设影响因素访谈提纲 |
| 附录B 高校学生社团文化建设影响因素调查问卷 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）我国大学内部治理中学生参与研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景与意义(Research Background and Significance) |
| 1.2 国内外研究动态与文献述评(Research Review and |
| 1.3 研究思路与研究方法(Research Ideas and Methods) |
| 1.4 研究创新点及难点(Possible Innovations and Deficiencies) |
| 2 理论基础与理性审视 |
| 2.1 理论基础(Theoretical Analysis) |
| 2.2 相关概念辨析(Concepts and analysis) |
| 2.3 我国大学内部治理的理性审视(Rational Analysis of Internal Governance of Universities in China) |
| 2.4 本研究的理论分析框架(Theory Analytical Framwork ofResearch) |
| 3 大学内部治理中学生参与的历史流变 |
| 3.1 欧美国家大学治理中学生参与的历史演进(Historical Progress of Students’ Participation in the Governance of European and American Universities) |
| 3.2 我国大学治理中学生参与的历史考量(Historic Review of Student Participation in Governance of Universities in China) |
| 3.3 欧美国家学生参与大学内部治理的启思(Rethinking ofStudents’ Participation in the Governance of European andAmerican Universities) |
| 4.我国大学内部治理中学生参与的调查研究设计 |
| 4.1 研究内容与方法(Research contents and methods) |
| 4.2 基于学生主体的问卷调查(Student-centered Questionnaire) |
| 4.3 基于多主体的访谈调查(Interview Survey Based on Multi-subject) |
| 5.大学内部治理中学生参与的调查结果分析 |
| 5.1 基于问卷调查的数据分析（Analysis of Data about |
| 5.2 基于访谈调查的文本分析(Analysis of Interview) |
| 5.3 大学内部治理中学生参与的主要问题表征(Main Problems and Theoretical Analysis of Students’ Participation in Internal Governance of Universities) |
| 5.4 大学内部治理中学生参与机理模式的探寻与阐释(Detection and Analysis of Models about Students’ Participation in Internal Governance of Universities) |
| 6.我国大学内部治理中学生参与之策 |
| 6.1 改进学生参与治理理念(Re-establish new Ideas of governance of modern universities) |
| 6.2 健全学生参与治理制度(Establish the System of Students’ Participation in University Governance) |
| 6.3 完善学生参与治理机制(Improve the Operation Mechanism of Students’ Participation in University Governance) |
| 7.结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论(Main research conclusions) |
| 7.2 未来研究展望(Future research prospects) |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）大学生公寓文化育人功能优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1、国内研究现状综述 |
| 2、国外研究现状综述 |
| (三)研究方法 |
| 1、文献分析法 |
| 2、比较分析法 |
| (四)论文的创新点 |
| 一、大学生公寓文化及育人功能的理论概述 |
| (一)大学生公寓文化的概念 |
| 1、文化与大学校园文化的定义 |
| 2、大学生公寓文化的内涵和特性 |
| (二)大学生公寓文化育人功能的内容及特点 |
| 1、大学生公寓文化育人功能的内容 |
| 2、大学生公寓文化育人功能的特点 |
| 二、国内外大学生公寓文化育人功能的比较借鉴 |
| (一)国外大学生公寓文化育人功能的特点 |
| 1、英美大学学生公寓文化育人功能 |
| 2、德法大学学生公寓文化育人功能 |
| 3、日韩大学学生公寓文化育人功能 |
| 4、国外大学生公寓文化育人功能特点总结 |
| (二)国内大学生公寓文化育人功能的经验 |
| 1、人格育人 |
| 2、思维育人 |
| 3、行为育人 |
| (三)中外大学生公寓文化育人功能比较下的启示与借鉴 |
| 1、约束下的自由 |
| 2、继承下的创新 |
| 3、理性下的包容 |
| 三、大学生公寓文化育人功能存在的问题及原因 |
| (一)当前大学生公寓文化育人功能中存在的问题 |
| 1、大学生公寓物质文化育人功能落后 |
| 2、大学生公寓制度文化育人功能减退 |
| 3、大学生公寓精神文化育人功能弱化 |
| 4、大学生公寓网络文化育人功能脱节 |
| (二)影响大学生公寓文化育人功能发挥的因素 |
| 1、大学生公寓文化功能定位低 |
| 2、大学生公寓文化建设投入少 |
| 3、大学生公寓管理理念迭代慢 |
| 4、大学生公寓文化易受到冲击 |
| 5、大学生公寓成员背景差异大 |
| 6、大学生公寓网络技术跟进慢 |
| 四、优化大学生公寓文化育人功能的途径 |
| (一)强化大学生公寓物质文化育人功能 |
| 1、重视大学生公寓内外环境建设 |
| 2、实现大学生公寓硬件设施更新 |
| 3、改善大学生公寓物业管理水平 |
| (二)完善大学生公寓制度文化育人功能 |
| 1、健全大学生公寓制度体系 |
| 2、保障大学生公寓制度文化与时俱进 |
| 3、提升大学生公寓成员综合素质 |
| 4、落实大学生公寓制度评估机制 |
| (三)弘扬大学生公寓精神文化育人功能 |
| 1、延伸大学生公寓思想政治教育工作 |
| 2、丰富大学生公寓文化活动 |
| 3、增加大学生公寓文化交流 |
| 4、传承发扬大学校园文化 |
| (四)推进大学生公寓网络文化育人功能 |
| 1、适应公寓网络育人新形势 |
| 2、规范公寓网络文化新内容 |
| 3、利用公寓网络文化新平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及选题的意义 |
| 1.1.1 在梳理马克思主义发展观的历史演进中彰显理论体系的价值指向 |
| 1.1.2 拓宽了马克思主义发展观解答时代问题的研究视角 |
| 1.1.3 运用马克思主义理论剖析高等教育热点问题的积极尝试 |
| 1.1.4 为向应用科技大学转型发展的新建地方本科院校提供科学有效的理性引航 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外有关马克思主义发展观问题的研究现状 |
| 1.2.2 国内外有关应用型本科转型的研究现状 |
| 1.3 本文研究的主要内容、研究方法、创新之处 |
| 1.3.1 本文的主要内容 |
| 1.3.2 本文的主要研究方法 |
| 1.3.3 本文的主要创新之处 |
| 1.4 相关概念说明 |
| 1.4.1 发展 |
| 1.4.2 发展观 |
| 1.4.3 应用型本科院校 |
| 1.4.4 新建地方本科院校 |
| 1.4.5 应用科技大学 |
| 第二章 马克思主义发展观的历史溯源与当代解析 |
| 2.1 马克思主义经典作家的发展观 |
| 2.1.1 马克思、恩格斯发展观的历史生成 |
| 2.1.2 列宁对的马克思主义发展观的新贡献 |
| 2.2 马克思主义发展观中国化的历史演进 |
| 2.2.1 毛泽东对马克思主义发展观的初步探索 |
| 2.2.2 邓小平对马克思主义发展观的开拓与创新 |
| 2.2.3 江泽民对马克思主义发展观的推进与拓展 |
| 2.2.4 胡锦涛对马克思主义发展观的深化与突破 |
| 2.2.5 习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义发展观的超越与升华 |
| 第三章 马克思主义发展观的理论内蕴与时代价值 |
| 3.1 马克思主义发展观的理论品质 |
| 3.1.1 实事求是的理论基点 |
| 3.1.2 与时俱进的精神风貌 |
| 3.1.3 反思批判的理性追求 |
| 3.1.4 改变世界的致思路向 |
| 3.1.5 以人为本的价值旨趣 |
| 3.1.6 交往实践的基本视界 |
| 3.2 马克思主义发展观的鲜明特征 |
| 3.2.1 唯物论与辩证法的统一 |
| 3.2.2 解放思想与实事求是的结合 |
| 3.2.3 发展的一般性与特殊性的协调 |
| 3.2.4 发展的连续性与超越性的同一 |
| 3.2.5 发展目的与发展手段的一致 |
| 3.2.6 发展的科学性与价值性的叠合 |
| 3.3 马克思主义发展观的时代价值 |
| 3.3.1 从马克思主义发展观对中国传统发展思想的传承与升华来看待其时代价值 |
| 3.3.2 从与不同发展理论的殊异甄析中来看待马克思主义发展观的时代价值 |
| 3.3.3 从发展过程中累积的经验教训来看待马克思主义发展观的时代价值 |
| 3.3.4 从当下社会发展中涌现出的问题出发来看待马克思主义发展观的时代价值 |
| 第四章 新建地方本科院校转型发展的现实要求及境遇 |
| 4.1 我国新建地方本科院校转型发展的现实召唤 |
| 4.1.1 新建地方本科院校转型发展遵循了大学功能历史演进的必然逻辑 |
| 4.1.2 新建地方本科院校转型发展顺应了当下世界高等教育变革的主要趋势 |
| 4.1.3 新建地方本科院校转型发展是我国经济社会发展到一定阶段的必然产物 |
| 4.1.4 新建地方本科院校转型发展是我国实现高等教育多样化和教育体系现代化的应势之举 |
| 4.1.5 新建地方本科院校转型发展是教育大众化、普及化之后突破自身发展瓶颈的理性诉求 |
| 4.2 我国新建地方本科院校转型发展时代要意 |
| 4.2.1 新建地方本科院校转型发展的基本内涵 |
| 4.2.2 新建地方本科院校转型发展的方向性目标——应用科技大学 |
| 4.3 我国新建地方本科院校转型发展的现实困境 |
| 4.3.1 我国新建地方本科院校转型发展的外部困境 |
| 4.3.2 我国新建地方本科院校转型发展的内部困境 |
| 4.4 我国新建地方本科院校转型发展困境的归因分析 |
| 4.4.1 转型发展中价值诉求的迷失 |
| 4.4.2 转型发展中教育价值诉求的解读:缺乏科学正确发展观的指导 |
| 第五章 马克思主义发展观对新建地方本科院校转型发展的理论建构 |
| 5.1 马克思主义发展观对新建地方本科院校转型发展的理论引航 |
| 5.1.1 马克思主义发展观的理论基石:辩证唯物主义和历史唯物主义 |
| 5.1.2 马克思主义发展观的历史与逻辑起点:物质生产实践 |
| 5.1.3 马克思主义发展观的深刻动因:矛盾运动为核心的动力系统 |
| 5.1.4 马克思主义发展观的路径指向:社会发展的规律性与主体选择性的统一 |
| 5.1.5 马克思主义发展观的根本要旨:社会生产力水平提高和物质财富增加 |
| 5.1.6 马克思主义发展观的基本原则:社会发展的整体性 |
| 5.1.7 马克思主义发展观的终极关怀:追求全人类的解放和人的全面自由发展 |
| 5.2 马克思主义发展观对新建地方本科院校转型发展的理论运用 |
| 5.2.1 转型目标指向:以辩证唯物主义和历史唯物主义为指南制定学校战略规划 |
| 5.2.2 转型实践先导:运用社会有机体理论找准自身“生态位” |
| 5.2.3 转型动力机制:以基本矛盾为动力统筹推进学校全方位转型 |
| 5.2.4 转型根本之道:遵从内外部关系规律形成校地互动的良好机制 |
| 5.2.5 转型精神引领:利用意识的能动作用创建高品位的大学文化 |
| 5.2.6 转型实践准则:应用普遍联系原理创设有利于转型的内外部环境 |
| 5.2.7 转型价值旨归:践行“以人为中心”理念力促高级应用型人才全面自由发展 |
| 5.3 马克思主义发展观引航下新建地方本科院校转型发展的教育价值重建 |
| 5.3.1 新建地方本科院校转型发展中教育理念的重建 |
| 5.3.2 新建地方本科院校转型发展中教育实践的重建 |
| 5.3.3 新建地方本科院校转型发展中教育价值诉求的理性承担 |
| 第六章 马克思主义发展观引航下的实践探索——新建地方本科院校转型发展个案呈现 |
| 6.1 办学理念的转型:扬长避短,特色发展 |
| 6.2 发展战略的转型:顺势而为,跃迁发展 |
| 6.3 人才培养的转型:素能本位,持续发展 |
| 6.4 课程体系的转型:注重实践,融合发展 |
| 6.5 教学方式的转型:协同育人,开放发展 |
| 6.6 学科专业的转型:链接产业,定向发展 |
| 6.7 师资队伍的转型:双师双能,借力发展 |
| 6.8 科研导向的转型:应用转化,主动发展 |
| 6.9 服务社会的转型:贴近地方,互动发展 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（7）近十年来大学生生命教育研究的回顾与前瞻（论文提纲范文）
| 一、大学生生命困境研究 |
| (一) 大学生生命观调查研究 |
| (二) 大学生生命困顿的成因分析 |
| 1. 个体方面 |
| 2. 教育方面 |
| 二、生命教育的基本理论探讨 |
| (一) 生命教育的内涵 |
| (二) 生命教育的目标 |
| (三) 生命教育的特征 |
| (四) 生命教育的内容 |
| (五) 生命教育的原则 |
| 三、大学生生命教育的必要性和重要性研究 |
| 四、大学生生命教育现状研究 |
| 五、大学生生命教育的路径分析 |
| (一) 营造生命教育的文化氛围, 打造生命教育校园环境 |
| (二) 改善高校教育理念, 倡导人文关怀 |
| (三) 推进生命教育体系构建, 实现生命教育本土化 |
| 1. 生命教育内容构建 |
| 2. 生命教育师资力量构建 |
| 3. 生命教育形式构建 |
| (四) 融合多元视角, 深入生命教育研究 |
| 六、研究评述及未来研究建议 |
| (一) 研究简评 |
| (二) 未来研究建议 |
（8）基于SPOC的师范生教学技能训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 师范生教学技能训练亟待改善 |
| (二) 信息教育背景下的SPOC优势显着 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 教学技能的相关研究 |
| (二) SPOC的相关研究 |
| (三) 已有研究述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定与研究的理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 教学技能 |
| (二) SPOC |
| (三) 师范生 |
| 二、理论基础 |
| (一) 建构主义理论 |
| (二) 联通主义理论 |
| (三) 掌握学习理论 |
| 第三章 基于SPOC的师范生教学技能训练设计 |
| 一、SPOC应用于师范生教学技能训练的缘起 |
| (一) 师范生教学技能训练的重要性及训练现状 |
| (二) SPOC应用于师范生教学技能训练的优势 |
| (三) SPOC应用于师范生教学技能训练的可行性分析 |
| 二、基于SPOC的师范生教学技能训练整体架构 |
| (一) 架构设计思路 |
| (二) 借鉴模型 |
| (三) 提出架构 |
| 三、基于SPOC的师范生教学技能训练的前期准备 |
| (一) 制定教学计划 |
| (二) 教学资源准备 |
| (三) SPOC平台完善 |
| 四、基于SPOC的师范生教学技能训练的单元教学实施步骤 |
| (一) 课前环节 |
| (二) 课中环节 |
| (三) 课后环节 |
| 五、基于SPOC的师范生教学技能训练的评价方式 |
| (一) 形成性评价 |
| (二) 终结性评价 |
| 第四章 基于SPOC的师范生教学技能训练对比实验 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验环境 |
| (一) 实施课程分析 |
| (二) 课堂教学环境分析 |
| (三) SPOC平台分析 |
| 三、实验对象 |
| (一) 实验对象分析 |
| (二) 实验对象安排 |
| 四、实验工具及准备 |
| (一) 实验工具 |
| (二) 实验准备 |
| 五、实验实施 |
| (一) 实验前测 |
| (二) 实验干预 |
| (三) 实验后测 |
| 六、实验结论 |
| (一) 教学技能理论知识水平对照分析 |
| (二) 教学技能操作水平对照分析 |
| 第五章 基于SPOC的师范生教学技能训练实施分析与建议 |
| 一、实施过程效果分析 |
| (一) SPOC平台中的单元测试 |
| (二) 课堂教学实践评价 |
| 二、实施结果效果分析 |
| (一) 客观实验数据结果分析 |
| (二) 主观评价反馈结果分析 |
| 三、基于SPOC开展师范生教学技能训练的实施小结与建议 |
| (一) 实施小结 |
| (二) 实施建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）思想政治教育视域下的大学生体验教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 国内外研究述评 |
| 一、国内研究述评 |
| 二、境外研究述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究创新之处 |
| 一、研究过程创新 |
| 二、研究内容创新 |
| 第一章 大学生体验教育：思想政治教育的新理念 |
| 第一节 体验教育界说 |
| 一、体验与体验教育 |
| 二、体验教育与大学生思想政治教育 |
| 第二节 大学生体验教育新理念 |
| 一、大学生思想政治教育的知行脱节困境 |
| 二、知行脱节困境的大学生体验教育回应 |
| 第二章 体验教育的历程与审思 |
| 第一节 体验教育的发展历程 |
| 一、体验教育的历程概述 |
| 二、国内高校大学生体验教育的引入与探索 |
| 第二节 大学生体验教育的得失审思 |
| 一、大学生体验教育的发展成就 |
| 二、大学生体验教育的不足之处 |
| 第三章 大学生体验教育的要素整合 |
| 第一节 引领与体验整合 |
| 一、引领与体验整合的意义 |
| 二、引领与体验整合的路径 |
| 第二节 内容与载体整合 |
| 一、内容与载体整合的意义 |
| 二、内容与载体整合的途径 |
| 第三节 过程与方法整合 |
| 一、过程与方法整合的意义 |
| 二、过程与方法整合的路径 |
| 第四章 大学生体验教育的策略探新 |
| 第一节 主题与情感体验的匹配策略 |
| 一、主题与情感体验 |
| 二、主题与情感体验的匹配 |
| 第二节 信息与情景记忆的强化策略 |
| 一、信息与情景记忆 |
| 二、信息与情景记忆的强化 |
| 第三节 认知与德性智慧的引导策略 |
| 一、认知与德性智慧 |
| 二、认知与德性智慧的引导 |
| 第五章 大学生体验教育的效用分析 |
| 第一节 大学生体验教育的效用追求 |
| 一、教育目标的一体性追求 |
| 二、教育环节的融通性追求 |
| 三、体验过程的同频性追求 |
| 四、思想评价的连贯性追求 |
| 第二节 大学生体验教育的效用评析 |
| 一、大学生体验教育的效用评析涵义与特征 |
| 二、评析主体及其相互关系 |
| 第三节 大学生体验教育的效用期许 |
| 一、锐意改革，开展大学生体验教育的理论和实践研究 |
| 二、整合资源，加快培养大学生体验教育专业人才队伍 |
| 三、创造条件，启动大学生体验教育活动营地建设工程 |
| 四、政策引领，加强大学生体验教育规范化制度化建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：安徽省高校辅导员上岗培训课程“班级凝聚力主题”大学生体验教育专题调查问卷 |
| 附录 2：大学生体验教育访谈对象选择分配表 |
| 附录 3：《思想政治教育视域下的大学生体验教育研究》的专家访谈提纲 |
| 附录 4：大学生体验教育实证体验试验图例 |
| 致谢 |
| 读博期间科研成果目录 |
（10）北京H学院食品安全问题与改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 食品 |
| 1.4.2 食品卫生 |
| 1.4.3 食品安全 |
| 1.4.4 高校食品安全 |
| 1.5 技术路线和研究方法 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 7S精益化管理的起源与发展 |
| 2.1.2 7S精益化管理的内涵 |
| 2.1.3 7S精益化管理的理念 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 高校食品安全问题的特征 |
| 2.2.2 高校食品安全现状 |
| 2.2.3 高校食堂食品安全问题对策研究 |
| 2.2.4 文献述评 |
| 3 北京H学院食品安全问题的现状及分析 |
| 3.1 学院基本情况 |
| 3.2 学院食堂基本情况 |
| 3.3 学院食堂食品安全问题的调查及分析 |
| 3.3.1 问卷结果分析 |
| 3.3.2 访谈结果分析 |
| 4 北京H学院食堂改进方案 |
| 4.1 建立健全规章管理制度 |
| 4.2 引进先进的管理模式 |
| 4.2.1 7S食堂精益管理法基本构成要素 |
| 4.2.2 H学院食堂“7s”管理实施要领 |
| 4.2.3 H学院食堂“7s”管理实施流程表 |
| 4.3 提升员工管理水平,引进学生参与管理 |
| 4.4 强化供应链管理 |
| 4.4.1 加强供应商的管理 |
| 4.4.2 规范验收程序,加强索证管理 |
| 4.5 加大储存、加工、售卖环节的管理力度 |
| 4.5.1 储存环节 |
| 4.5.2 加工环节 |
| 4.5.3 食品售卖环节 |
| 4.6 设施和技术改造 |
| 4.6.1 “明厨亮灶”的实施 |
| 4.6.2 采用先进检测技术 |
| 4.6.3 定期进行灭蟑工作和清洗油烟管道 |
| 5 北京H学院食堂改进措施效果 |
| 5.1 教职工满意度方面 |
| 5.2 学生满意方面 |
| 5.2.1 被调查者的基本情况 |
| 5.2.2 食堂满意度情况分析 |
| 5.3 员工满意方面 |
| 5.4 流程效率和效果 |
| 5.4.1 原材料验收合格率 |
| 5.4.2 食品安全监测方面 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 应急预案 |
| 附录二 高校食堂餐饮服务满意度问卷调查 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 致谢 |
四、众说纷纭的’99湖北高校扩招（论文参考文献）
- [1]优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究[D]. 陆露. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]高校学生社团文化建设研究[D]. 陆凯. 大连理工大学, 2019(06)
- [3]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [4]我国大学内部治理中学生参与研究[D]. 冯遵永. 中国矿业大学, 2019(09)
- [5]大学生公寓文化育人功能优化研究[D]. 杨名. 长安大学, 2019(12)
- [6]马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究[D]. 关雯文. 南京航空航天大学, 2018(01)
- [7]近十年来大学生生命教育研究的回顾与前瞻[J]. 刘斌志,梁谨恋. 青少年学刊, 2018(01)
- [8]基于SPOC的师范生教学技能训练研究[D]. 时晨露. 陕西师范大学, 2017(07)
- [9]思想政治教育视域下的大学生体验教育研究[D]. 薛保红. 安徽师范大学, 2017(05)
- [10]北京H学院食品安全问题与改进研究[D]. 赖德芳. 北京林业大学, 2017(04)