一、篇章写作训练在英语语言学习中的作用（论文文献综述）
傅鑫雨[1]（2021）在《语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究》文中研究指明写作作为语言学习和运用的基本技能之一,是英语学习中非常重要的组成部分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对写作也提出了更高的要求,无论是“综合语言运用能力”还是“英语核心素养”方面,都尤其注重增加学生的语篇知识和培养学生的语篇意识,从而提高学生的写作水平。现阶段在高中英语写作教学中,教师在课堂上更倾向于传统的写作训练模式,忽视了对学生语篇分析和理解能力的培养,导致学生在写作中仍存在衔接手段使用不当、语篇组织结构混乱、时态不一致和语义不连贯等语篇方面的问题,所以在英语课堂中引入一种新的教学模式以改变学生写作的现状是很有必要的。笔者在本次研究中将语篇分析式阅读教学模式融入到高中英语写作训练中,以语篇分析理论、输入输出假说和图式理论为基础,引导学生对语篇进行宏观和微观层面的相关分析,帮助学生多方面的理解和学习篇章前后文衔接连贯、篇章组织结构等与语篇相关的知识,使学生逐步掌握写作技巧,从而进一步提高学生的写作水平。本研究主要采用实验法、问卷调查法和访谈法来研究和探讨三个主要问题:（1）语篇分析式阅读教学对高中生英语写作成绩有何影响?（2）语篇分析式阅读教学在语篇维度对高中生英语写作水平有何影响?（3）开展语篇分析式阅读教学后,学生对写作的态度有何变化?本次实验历时12周,笔者将所在学校高一两个班级学生作为研究对象,将两个班级分为实验班和对照班,实验班采用语篇分析式阅读教学和写作训练模式,对照班则采用传统训练方法。在进行完实验后,笔者采用SPSS26.0和Excel表格的形式对学生前、后测写作成绩和调查问卷数据进行比较和分析,并对访谈结果和写作文本举例分析。研究结果表明:（1）相对于传统的阅读分析方法和写作训练,语篇分析式阅读教学更有利于提高高中生的英语写作成绩。（2）语篇分析式阅读教学模式分别从语篇衔接手段、语篇组织结构和语篇时态一致方面影响了学生的英语写作水平,并且发现当前高中生的英语写作在语篇层面主要存在时态使用错误、文章构思汉语化、篇章组织使用不规范、衔接手段运用不当的问题。（3）语篇分析式阅读教学的开展提高了学生对写作的兴趣,改变了学生对写作的态度。
闫月荣[2]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
李艳玲[3]（2021）在《思维导图在高中英语写作教学中的应用研究》文中指出写作作为英语学习技能的重要输出手段之一,一直备受国内外学者与广大教育研究领域专家们的关注。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出,学生要做到“能够分析不同语篇类型的结构特征和语言特点,并且以口头或者书面的形式陈述事件、传递信息、表达观点和态度。”英语写作技能体现学生的综合语言运用能力,也更够突出学生的语言综合素养。鉴于目前我国高中生英语教学中普遍存在的若干问题,如何有效地解决当前现存的问题并且进一步提高了高中生英语写作水平,最终达到学生综合英语运用能力的提高,成为广大教育界的学者与专家们共同关注的话题。本研究以富锦一中高一11班和12班的学生为研究对象。其中,高一12班为实验班,高一11班为对照班。通过了为期四个月的课堂教学和实验,拟解决以下三个问题:1.高中生英语写作现状如何?2.在高中英语写作教学中,思维导图的应用可以提高学生的哪些方面写作能力?3.将思维导图应用到高中英语写作教学中,是否可以提高学生的英语写作能力?为解决以上研究问题,笔者在实验过程中使用了访谈法,对实习学校的学生与教师分别进行访谈,以了解高中生英语写作教学中的问题;问卷调查法,针对学生的英语写作兴趣与态度、写作能力与写作问题和现阶段写作教学效果三方面在实验前后对学生进行问卷调查;实验法用以探究将思维导图与写作教学相结合,目的是提高学生写作过程中影响学生写作水平发挥的几个方面,最终提升学生的英语写作能力。研究结果如下:1.通过访谈与调查问卷结果总结出了现阶段高中英语写作教学存在的问题:学生写作兴趣不足,缺乏自信,写作各方面能力欠佳,写作成绩较差。2.思维导图运用到高中英语写作教学,可以有效提高学生各方面的写作能力。通过数据分析发现,实验班英语写作前测成绩为11.22分,后测成绩为14.60分,较实验前提高了2.62分,学生写作成绩明显提高,尤其在写作内容,句式衔接与篇章结构方面提升较明显。3.思维导图与英语写作教学相结合,可以提高学生的英语写作能力。实验数据表明,实验后实验班低分档人数降低了20%,高分档人数提高了16%,实验班各分档学生成绩进步明显,学生的写作能力有了很大的提升。基于研究,将思维导图应用到高中英语写作教学中可以提高学生的英语写作能力。同时,本研究仍存在一些不足,还需在实践中进一步的探究与完善。
楚慧杰[4]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中提出英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
李雪婷[5]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中认为“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
申雨晨[6]（2020）在《基于语块的Spot Dictation训练对初中生英语写作能力的影响》文中进行了进一步梳理听写是英语教学日常测试手段,既能帮助教师进行课堂内容的有效输入,也能促进学生运用课堂输入内容来合理整合输出的信息,对写作会产生积极影响。因为写作作为一项综合性的、普遍认为难以提高的语言技能,既需要语言知识又要具备语言能力,是衡量学生英语综合运用能力的一个重要标志。而语块作为英文文本组成的重要部分,掌握与应用的熟练程度是学生能够正确流畅进行写作的基础,其中充足的语块输入有助于提升学生的写作质量。然而,目前我国基础阶段的写作教学普遍以文本模仿阅读原文为主,忽略了引导学生真正融入文本情境,接受语言知识的有效输入和深度加工,致使大多学生失去写作兴趣与信心。因此,如何促进学生有效吸收情景语块和输出地道完整的英语语篇,是一项提高初中生英语写作能力的重要任务。本研究基于语块理论、听写分类以及国内外相关研究成果,以Krashen的输入假说和Swain的输出假说和短时记忆理论为指导,尝试对比分析基于语块的Spot Dictation（部分听写）训练对初中生英语写作的影响情况。研究选取山东省XX县郊区某县直初中八年级60名学生为研究对象,采用教学实验和访谈的方法,并在此基础上回答以下问题:（1）初中生接受Spot Dictation（部分听写）训练对语块的掌握和应用有何变化?（2）初中生掌握语块的程度对其随后的语篇创作的篇章结构、内容整合和语法应用方面会产生怎样的影响?（3）初中生对基于语块的Spot Dictation（部分听写）训练的接纳程度如何?最终结果表明:（1）从实验对比数据来看,相比控制组来说,实验组学生在接受基于语块的Spot Dictation（部分听写）训练后,在随后的语篇创作中语块使用的数量和恰切性方面有更显着的进步;（2）实验组学生语块掌握和应用对语篇创作的影响主要体现在他们英语写作内容整合、篇章结构布局以及语法应用等方面的提高;（3）从访谈结果来看,该训练方法的应用对学生掌握特定情景下语块使用和写作篇章布局方面有很大的帮助,大多数学生反映通过基于语块的Spot Dictation（部分听写）,极大地激发了他们对英语写作的热情和信心。在此基础上,研究可以指出教师为了促使学生写作输出积极性应不断改变与调整听写的应用技巧与次数,以防学生出现厌烦心理;其次,教师应具备良好的语块知识,结合英语课程标准的要求,优化听写训练技巧,以促成更有效的英语写作教学。当然,本研究由于受时间和条件的限制,仍存在不足之处,但总体来看,本研究基本达到了预期的目标,可以为初中教师在英语写作教学中采用合理教学方法和手段提供有益建议,为未来更有效地利用听写这一教学手段提高初中学生的写作能力提供实践参照。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
邵猛[8]（2020）在《语块教学法在高中英语应用文写作教学中的行动研究 ——以内蒙古根河市第二中学为例》文中研究表明语块教学法在高中英语应用文写作教学中的恰当应用,能够帮助学生加强对所学语法、短语、词汇的理解,帮助学生提高英语应用文写作的正确性,有效帮助学生组织语篇,从而能有效帮助学生改善写作的连贯性并提升写作的逻辑性。本文旨在探讨语块教学对高中英语应用文写作带来的影响,具体从以下两方面进行研究:1.语块教学法运用到高中应用文写作教学中对学生写作带来何种影响?2.语块教学法运用到高中应用文写作教学中给学生的写作态度带来何种变化?本文以内蒙古根河市第二中学（普通校高中）的一个普通文科班的学生为研究对象,以信息加工认知理论、可理解性输入理论为理论基础,进行了将语块教学法运用在高中英语应用文写作教学中的行动研究。笔者收集了学生的应用文写作文本,分析文本语块使用数量、语块使用准确性、语篇衔接词的的使用情况及写作成绩,通过问卷调查测量学生对应用文写作的态度,并对数据进行描述性及推断性的统计分析。数据分析结果表明:1.在将语块教学法运用到高中英语应用文写作教学中对学生写作带来的影响方面:在语块教学法的指导下,高中生在应用文写作中的语块使用数量、文本准确率、篇章衔接类词汇使用情况、写作成绩四方面均得到了显着提高。2.运用语块教学法进行应用文写作教学后,学生对于应用文写作的自信心、重视程度、兴趣均有明显的提高,语块教学法的运用对学生的写作态度产生了积极的影响,改善了学生对英语应用文写作的态度。
陈磊[9]（2020）在《初中生英语写作中母语负迁移现象的调查研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展和进步,英语愈发成为国际间交流的重要工具,英语学习也越来越凸显出其重要性。初中英语学习与教学主要包括听、说、读、写四项技能,写作作为重要的学习方面之一,需要初中英语教师与学生的共同重视。在写作学习的过程中,学生会出现这样或那样的错误现象,其中母语负迁移现象是较为普遍的一方面。所谓母语迁移,是指学习者将自身母语的影响带入第二语言的习得过程中的现象。母语迁移现象有正负两方面之分,当母语的语言规则与目标语一致时,母语语言规则会对目标语产生积极影响,即母语正迁移;反之,当母语语言规则与目标语不一致时,母语规则会对目标语产生消极影响,即母语负迁移（寮菲,1998）。母语负迁移会使学生在英语写作的过程中出现各种问题,例如词汇使用问题（崔淑丽,温艳荣,2015;郭晓燕,2000）、句法构成问题（牛梦亚,2017;何琴,2004）、语篇结构问题（王文宇,王立非,2014;Amdt,1987）、写作思维与习惯问题（廖为应,2004;郎红琴,袁彩虹,2000）等等。如果这些问题不能被及时处理掉,不仅会影响学生在考试过程中英语写作部分的发挥,也会逐步损耗掉学生的英语学习兴趣。笔者在国内外研究的基础上,以Lado（1957）的对比分析理论、Corder（1971）的偏误分析理论、Selinker（1972）的中介语理论以及戴炜栋和束定芳（1994）的相关理论综述为指导,通过作文材料分析、问卷法、访谈法对吉林七中初三年级全体学生及在校英语教师展开调查,以期探讨初中生英语写作中出现母语负迁移现象的类别、原因和改善对策。本研究的研究问题如下:（1）初中生英语写作中会出现哪些母语负迁移现象?（2）出现母语负迁移现象的原因有哪些?（3）针对改善母语负迁移现象带来的负面影响有哪些建议?本论文主要包含五个部分:第一部分为引言,笔者将从研究背景、研究目的和意义、论文结构三方面对本研究与论文进行整体介绍;第二部分为文献综述部分,笔者将从相关概念界定、理论基础和国内外现状三个角度对母语负迁移现象进行进一步阐述;第三部分为研究过程与方法,根据所提出的研究问题,笔者利用作文材料分析的方法对吉林七中全体初三年级学生的两次考试——第一次月考和期中考试中的作文试卷进行分析,采用问卷调查法对该校全体初三学生和英语教师进行调查并对相关数据进行收集、整理和分析,采用访谈法对相关学生和英语教师进行访谈,进而了解初中生英语写作中出现的母语负迁移现象;第四部分为研究结果与讨论部分,笔者将对学生的作文试卷、教师与学生的问卷调查结果及访谈结果进行分析与讨论,并根据调查结果总结出现母语负迁移现象的原因及改善母语负迁移现象的建议;第五部分为结论,笔者将总结本研究的主要发现与结论,对本研究进行反思并总结研究的局限性,进而根据研究局限性提出进一步研究的意见和建议。通过调查研究发现,吉林七中初三年级学生的英语写作情况并不理想,写作中各种形式的母语负迁移现象,如词汇负迁移、句法负迁移、语篇负迁移等现象频出,其原因也不尽相同。例如学生基础知识掌握不牢固、写作练习量不足、英语教师对学生作文批改不认真等原因都会造成母语负迁移现象。尽管初中生英语写作中母语负迁移现象类型多样、形成的原因复杂且不尽相同,但是通过学生与教师双方的努力仍可以总结出改善母语负迁移现象的相关建议以促进英语写作学习。
徐文婧[10]（2020）在《读后续写对高中英语写作连贯性的影响研究》文中提出高中英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、看、写这五方面的技能以及综合能力。就“写”来说,写作能够真实地反映作者的综合能力,表达作者的思想。然而目前高中英语写作的情况并不是很好,存在着许多问题,比如读写分离,强调结构忽视内容,复制模板生搬硬套等。因此,如何让学生对写作感兴趣成为教师需要关注的重点。而连贯性是作为写作质量的最重要的衡量标准,对其进行针对性的研究,找出提高学生写作连贯表达能力的方法十分必要。读后续写为读写教学指明了方向,并且前人的研究证实了读后续写的促学效果,这些研究成果也为本研究提供了理论和实践上的支撑。笔者发现对于读后续写这种写作训练方式是否能有效提高学生英语写作连贯性的研究并不多。再者,前人对读后续写的研究多是在大学进行实验,在高中阶段还未得到广泛的应用,由此高中阶段仍然缺乏实证研究来进一步证实读后续写的促学作用,特别是对高中英语写作连贯性的影响。本文以高二的学生为研究对象,通过训练学生读后续写的任务来研究其对高中英语写作连贯性的影响。本研究基于输入假说理论和输出假说理论,结合前人对读后续写的研究成果和实践经验,证明读后续写对高中英语写作连贯性具有积极影响,采用问卷调查法、实验法和访谈法来探究以下四个问题:（1）目前学生的写作（词汇、句子、篇章结构和相关内容等方面）在连贯性方面存在的问题是什么?（2）读后续写对学生的写作在词汇方面的连贯性是怎样影响的?（3）读后续写对学生的写作在篇章结构方面的连贯性是怎样影响的?（4）读后续写对学生的写作在内容相关方面的连贯性是怎样影响的?本研究对滨州市某中学的80名学生进行实验研究。一共有两套问卷,分为前测调查问卷和后测调查问卷,在读后续写任务训练之前笔者先对学生进行实验前测,任务训练完成之后对学生进行实验后测,最后笔者再随机选择八名同学进行访谈,来补充实验和问卷的不足。笔者通过收集的问卷数据和实验前后测的作文成绩数据用SPSS23.0软件中的描述性统计、独立样本t检验以及配对样本检验对数据进行统计分析,同时结合访谈结果得出以下结论:（1）读后续写对提高学生写作的连贯性具有积极作用,具体表现在词汇、句子、篇章结构以及内容相关这四个方面。在词汇方面,学生的词汇累积量增多,拼写错误减少,选词方面更为准确,学生由抄写所给文本的词句转向于模仿所给文本里的词句,学会使用连接词,让语句更加流畅更贴合逻辑顺序,使作文更加连贯;其次,学生的写作在句子方面更注重时态和语法与上文的连贯性;并且学生在后测的写作中展现出篇章结构的严谨,衔接更具逻辑性,结构清晰,文章有很强的连贯性;最后在内容上学生更注重细节的描写,使作文内容丰富充实,更有连贯性。（2）读后续写也能够使学生对写作的态度发生变化,读后续写能在一定程度上激发学生的表达欲望,让学生的思维更加发散,并且可以提高学生的写作信心,让原本枯燥的写作变得有趣味性。学生开始在词汇、句子、篇章结构以及内容方面注重写作的连贯性,并且学生自己觉得坚持读后续写练习是很有必要的。本研究探讨了读后续写对高中英语写作连贯性的影响,能够为改善高中英语写作教学质量,提高高中生写作连贯性提供有益启示,同时为该领域进一步的研究奠定实践基础。
二、篇章写作训练在英语语言学习中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、篇章写作训练在英语语言学习中的作用（论文提纲范文）
（1）语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语篇和语篇分析 |
| 2.1.2 语篇分析式阅读教学 |
| 2.2 国内外语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.2.1 国外语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.2.2 国内语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 语篇分析理论 |
| 2.3.2 输入假说 |
| 2.3.3 输出假说 |
| 2.3.4 图式理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 实验前 |
| 3.5.2 实验中 |
| 3.5.3 实验后 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 学生写作成绩变化分析与讨论 |
| 4.2 学生写作在语篇维度的分析与讨论 |
| 4.2.1 语篇衔接手段 |
| 4.2.2 语篇组织结构 |
| 4.2.3 语篇时态一致性 |
| 4.3 学生写作态度变化分析与讨论 |
| 4.3.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 4.3.2 访谈结果分析与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示与建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 调查问卷 |
| 附录Ⅱ 写作测试题 |
| 附录Ⅲ 访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 高考英语作文评分标准 |
| 致谢 |
（2）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）思维导图在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准》关于学习英语书面语和写作技巧的相关要求 |
| (二)我国高中英语写作教学现状 |
| (三)思维导图应用于英语写作教学的研究现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念的界定 |
| (一)思维导图 |
| (三)写作能力 |
| 二、思维导图在国内外的相关研究 |
| (一)思维导图在国外的相关研究 |
| (二)思维导图在国内的相关研究 |
| 三、思维导图应用到英语教学中的国内外研究 |
| (一)思维导图应用到英语教学中的国外研究 |
| (二)思维导图应用到英语教学中的国内研究 |
| 四、思维导图在高中英语写作教学中应用的国内外研究现状 |
| (一)思维导图在高中英语写作教学中应用的国外研究现状 |
| (二)思维导图在高中英语写作教学中应用的国内研究现状 |
| 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、脑科学理论 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)脑科学理论与思维导图 |
| 二、有效教学理论 |
| (一)有效教学理论 |
| (二)有效教学理论与思维导图 |
| 三、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)建构主义的学习观与思维导图 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| (三)SPSS 22.0 |
| 四、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| 五、研究步骤 |
| (一)实验前准备阶段 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例分析 |
| (四)实验后阶段 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、访谈结果分析与讨论 |
| (一)访谈结果分析与讨论 |
| (二)教师访谈结果分析与讨论 |
| 二、调查问卷结果分析与讨论 |
| (一)实验前后问卷的信度与效度分析 |
| (二)实验前后问卷样本数据对比分析 |
| 三、写作前后测结果分析与讨论 |
| (一)实验前后测试成绩对比分析 |
| (二)实验前后测各档人数对比分析 |
| (三)各项写作能力分析 |
| 第六章 讨论与结语 |
| 一、主要发现 |
| 二、局限与不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 新课标对语言技能的要求 |
| 附录二 实验前问卷调查 |
| 附录三 实验后问卷调查 |
| 附录四 全国卷高考英语作文评分标准 |
| 附录五 实验前测写作(书面表达)题目及要求 |
| 附录六 实验后测写作(书面表达)题目及要求 |
| 附录七 新外研版第一册Unit1 My First Day at Senior High |
| 附录八 实验前后调查问卷各个问题分析 |
| 附录九 实验班与对照班实验前后测成绩汇总 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）基于语块的Spot Dictation训练对初中生英语写作能力的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 听写 |
| 2.1.2 语块 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内外有关听写的相关研究 |
| 2.2.2 国内外关于语块的相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 Krashen的输入假说 |
| 2.3.2 Swain输出假说 |
| 2.3.3 短时记忆理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究材料 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究程序 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 Spot Dictation(部分听写)训练对学生语块掌握的作用 |
| 4.1.1 实验前学生写作中语块使用情况 |
| 4.1.2 实验后学生写作中语块使用情况 |
| 4.2 初中生语块掌握情况对其语篇创作的影响 |
| 4.2.1 实验前学生语篇创作情况 |
| 4.2.2 学生语块掌握对其写作影响的具体表现 |
| 4.3 初中生对语块听写训练的接纳程度 |
| 4.3.1 实验前学生的自我写作认知 |
| 4.3.2 实验后的自我写作认知 |
| 4.3.3 学生对语块听写教学的建议 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对英语写作教学的启示与建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究的方向 |
| 5.4 小结 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 语块听写材料 |
| 附录Ⅱ 写作测试题目 |
| 附录Ⅲ 篇章写作质量标准 |
| 附录Ⅳ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）语块教学法在高中英语应用文写作教学中的行动研究 ——以内蒙古根河市第二中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 语块 |
| 2.1.2 语块的类型 |
| 2.1.3 语块教学法 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 信息加工认知理论 |
| 2.2.2 可理解性输入理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 文献述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究方案 |
| 3.4 行动研究过程 |
| 3.4.1 第一阶段行动研究 |
| 3.4.2 第二阶段行动研究 |
| 3.4.3 行动研究结果反馈 |
| 3.5 数据的收集 |
| 3.5.1 问卷调查法 |
| 3.5.2 访谈法 |
| 3.5.3 教学日志 |
| 3.5.4 测试 |
| 3.6 数据的分析 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 语块教学法运用到高中应用文写作教学中对学生写作的影响 |
| 4.2 语块教学法运用到高中应用文写作教学中对学生写作态度的影响 |
| 4.3 访谈分析 |
| 4.3.1 语块教学法的认同 |
| 4.3.2 提高英语应用文的写作能力 |
| 4.3.3 增强英语学习的兴趣和信心 |
| 4.3.4 提高自主学习能力 |
| 4.3.5 提高英语语句及表达方式的容易度 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示与教学建议 |
| 5.2.1 研究启示 |
| 5.2.2 教学建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 高中英语程结构 |
| 附录B 高中英语写作评价标准 |
| 附录C 高中生英语应用文写作现状调查问卷 |
| 附录D 访谈提纲 |
| 附录E 教学日志节选 |
| 附录F 写作测试题 |
（9）初中生英语写作中母语负迁移现象的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 迁移 |
| 2.1.2 母语迁移 |
| 2.1.3 母语负迁移 |
| 2.2 母语负迁移的种类 |
| 2.3 母语负迁移的理论基础 |
| 2.3.1 对比分析理论 |
| 2.3.2 偏误分析理论 |
| 2.3.3 中介语理论 |
| 2.4 母语负迁移的国内外研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 母语负迁移与国内英语写作情况的研究现状 |
| 第3章 研究过程与方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 作文收集与分析 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第4章 研究结果及讨论 |
| 4.1 学生英语写作结果分析 |
| 4.1.1 词汇负迁移 |
| 4.1.2 句法负迁移 |
| 4.1.3 语篇负迁移 |
| 4.2 调查问卷结果分析 |
| 4.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 4.2.2 教师调查问卷结果分析 |
| 4.2.3 初中生英语写作中母语负迁移现象成因 |
| 4.2.3.1 学生自身方面的因素 |
| 4.2.3.2 英语教师方面的因素 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 4.3.1 学生访谈结果分析 |
| 4.3.2 教师访谈结果分析 |
| 4.4 改善英语写作中母语负迁移现象的相关建议 |
| 4.4.1 学生学习建议 |
| 4.4.2 教师教学建议 |
| 第5章 研究结论 |
| 5.1 研究的主要发现与结论 |
| 5.2 本研究的局限性 |
| 5.3 进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生作文 |
| 附录 B 学生调查问卷 |
| 附录 C 教师调查问卷 |
| 附录 D 学生访谈 |
| 附录 E 教师访谈 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（10）读后续写对高中英语写作连贯性的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 续论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文总体框架结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 读后续写概念界定 |
| 2.2.2 语篇连贯性概念界定 |
| 2.3 读后续写文献综述 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.4 语篇连贯性文献综述 |
| 2.5 理论依据 |
| 2.5.1 语言输入假说 |
| 2.5.2 输出假说理论 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 调查问卷 |
| 3.5.2 访谈问卷 |
| 3.5.3 学生的测试作文文本 |
| 3.5.4 批改网 |
| 3.6 研究程序 |
| 3.6.1 实验前测问卷调查 |
| 3.6.2 实验前测 |
| 3.6.3 实验过程 |
| 3.6.4 实验后测 |
| 3.6.5 实验后测问卷调查 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 调查问卷结果分析 |
| 4.2.1 实验前测调查问卷结果分析 |
| 4.2.2 实验后测调查问卷结果分析 |
| 4.3 实验样本分析 |
| 4.3.1 实验前测结果分析 |
| 4.3.2 实验后测结果分析 |
| 4.3.3 实验前后测数据分析 |
| 4.4 访谈结果分析 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 目前学生写作连贯性存在的问题 |
| 4.5.2 读后续写对学生写作在词汇方面的连贯性影响 |
| 4.5.3 读后续写对学生写作在篇章结构方面的连贯性影响 |
| 4.5.4 读后续写对学生写作在内容相关方面的连贯性影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 研究的主要发现 |
| 5.3 教学启示与建议 |
| 5.4 研究的局限及建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 前测调查问卷 |
| 附录Ⅱ 后测调查问卷 |
| 附录Ⅲ 测试文本 |
| 致谢 |
四、篇章写作训练在英语语言学习中的作用（论文参考文献）
- [1]语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究[D]. 傅鑫雨. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李艳玲. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]基于语块的Spot Dictation训练对初中生英语写作能力的影响[D]. 申雨晨. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]语块教学法在高中英语应用文写作教学中的行动研究 ——以内蒙古根河市第二中学为例[D]. 邵猛. 延边大学, 2020(05)
- [9]初中生英语写作中母语负迁移现象的调查研究[D]. 陈磊. 北华大学, 2020(12)
- [10]读后续写对高中英语写作连贯性的影响研究[D]. 徐文婧. 曲阜师范大学, 2020(02)