问：李吉林与德可乐利的教育思想的关系
- 答：都表明教育和兴趣的关系。
德可乐利1871-193)是比利时教育家，是科学教育思想的人物。主要著)是比利时教育家，是科学教育思想的人物。主要著作有作有：《整体化的功历世能整体化现象在教》肢明肢。
德可乐利制教学法德可乐利制教槐游学方法，是比利时德可乐利博士所创，其教学法和美国设计教学法相似，所以有“比利时设计教学法”之称。
问：李吉林的情境教学法有哪四点
- 答：李吉林的情境教学法的四点是“真、美、情、思”。
（一）“形真”：通过鲜明的形象强化学生对课文的感知能力。
语文课文中描写的对象大多数具有鲜明形象，如山清水秀的桂林山水、优美动人的荷塘月色、枝繁叶茂的鸟的天堂、色彩斑斓的海底世界、英勇的琅琊山五壮士、静夜思乡的李白、机智勇敢的司马光、狡猾的狐狸、聪明能干的蟋蟀、体形庞大的鲸等等。
对于大多数学生而言，这些景物、人物、事物几乎都是闻所未闻、见所未见的。陌生的对象无疑会给教学增加不少难度。李吉林利用音乐渲染、图画等方式使学生仿佛看到了课文中描写的形象，拉近了学生与册笑运课文的距离，也有利于在课堂上营造一种奇妙、鲜活的教学氛围。
（二）“情切”：利用情感参与认知活动，激发情感体验。
李吉林在情境教学中注重利用情境反映课文中的“情语”，让学生在再现的情境中读懂课文中包含情感的语句，走进作者的情感世界，从而理解文章的主旨，激发学生的情感体验，进而便于对学生进行思想态度价值观的教育。
（三）“意远”：发挥想象力，丰富课文情境
在情境教学中，李吉林通过创设情境和引导想象，使学生顺利摆脱时间和空间的束缚，得以在脑海中浮现作者所描写的那个广远的大自然或生活的场景。当然，这个情境不是简单的拼凑，是学生以眼前的情境为基础州梁，在脑海中经过重新叠加和组合而形成的另一个相似的新情境。
（四）“理寓其中”：抽象理念形象化，降低理解难度。
语文教学中创设的情境不是教学过程中的一个赏心悦目但毫无功用的花瓶，而是可以作为贯通上下、直指中心的主干。这源于语文教学中创设的情境中蕴涵着与课文主升派旨密切相关的深刻理念，并与创设的生动的形象，产生的真挚的情感和开拓的深远的意境融为一体，使抽象的理念伴随着丰富的形象，降低学生理解课文的难度，有效地提高学生的认识力。
