一、大学英语多媒体教学实践探索（论文文献综述）
张静[1]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中研究说明近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
马雯虹[3]（2020）在《智慧环境下大学英语教学模式应用分析》文中指出随着科学技术的发展和大学英语教学改革的实施,大学英语教学模式已经由传统教学模式向现代化的网络多媒体教学转变。大学英语多媒体教学渐渐变得以建构主义为基础,建构主义为传统教学向现代教学这一转变提供了一种有效的辅助手段,建构主义也为大学英语多媒体教学开辟了新的格局。随着对建构主义的深入研究,以及建构主义理论和大学英语教学改革的实践结合,大学生的英语能力得到稳步提高,大学英语的教学质量也有了较大的飞跃。本文通过对大学英语多媒体教学的优劣进行深入研究探讨,以建构主义理论视角出发,进一步深化大学英语的教学改革。
黄艳平[4]（2018）在《多媒体在英语教学中运用的调查研究 ——以芷江一中为例》文中提出当前,在信息时代的大潮中,信息技术迅猛发展让知识世界表现出了超越以往的增长态势,各类知识更新的周期也在持续缩短,对于教学而言,传统的教学方法已经渐渐无法满足学生的需求,以往沿用已久的教学模式在信息时代的潮流下表现出了不少的问题,基于此,我国教育改革需求日益迫切。21世纪课程体系一直处于改革的过程中,英语这门课程也加入了课程进行改革的潮流里。当前,因为信息和技术飞速地前进让信息这一领域同步快速发展,而此时,我们中学校园的英语教育也在顺势而变,新的教育模式也在不断地改变,教学手段也在向未来教育过渡。多媒体技术是集合文字、图像、声音等信息处理的综合性的系统技术。把多媒体技术和教学模式相结合,就是多媒体教学。多媒体教学对英语学习环境的设立非常重要,另外,多媒体教学可以有效的扩展学生的思维,提高课堂的教学效率。但是多媒体教学并不是完美的,仍存在一定的缺点,所以正确的认识多媒体教学,不断地完善多媒体教学很重要。多媒体教学引入到英语教学中,对它的设计原则以及技术特点有着较高的要求。本文以芷江中学为例,分别从学校、教师和学生三方面对在英语教育中使用多媒体进行了相关探索,就英语教育中使用多媒体所具有的问题进行了研究并提出相应的完善措施,解决课堂容量大与学生认知水平之间存在的问题。通过多媒体技术研究全新的教学形式,提出展示多媒体的最佳时间点,并指出制作多媒体课件时应注意的问题点。本文的研究针对教学实践,根据实践的具体过程,将具体事例里发生的情况归纳探讨,为英语教育中使用多媒体的方式制定标准,从而得到优质的教育成果,把多媒体这一新方式逐步变成英语教育中有效的教学工具。通过本文的研究希望总结出多媒体对英语教学的具体作用,进而总结经验,将多媒体运用到其他学科中,丰富教学模式,提高教学水平。
魏琼华[5]（2018）在《任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用》文中进行了进一步梳理将任务型语言教学法广泛地应用到大学英语多媒体理论与实践教学各环节中,可以大大增强大学英语课堂教学效果。教学中,教师需要充分地利用任务型语言教学法优势,构建高效多媒体教学课堂,提升大学英语教学水平。主要探讨任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必要性、教学策略及注意事项。
毛文祺[6]（2017）在《多媒体网络技术与英语教学多方向发展研究》文中研究指明第一部分:开题报告一、研究背景信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。多媒体和网络技术作为新型的教学媒体,是学校推进课程改革的一个重要抓手,同时又能使学生成为主动参与、积极探索、勇于创新的学习者;能让学生接触广阔的外部世界,获得广博的知识;能使学生具备获取、分析、处理、交流应用信息的能力;也能培养学生养成终生学习的观念。因此,利用以多媒体和网络技术为核心的信息技术建构基于多媒体网络环境下
孙宁[7]（2013）在《关于大学英语多媒体教学的思考与探究》文中指出大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,对提高高校整体教学质量和培养高素质人才都发挥着重要作用。多媒体教学是根据教学目标和要求,将教学内容以多媒体形式表现出来,实现教学效果最优化的教学方法和手段。近年来,多媒体教学以其显着的优势和特点被广泛地应用于大学英语教学之中。伴随着多媒体技术的发展和多媒体教学的普及,一系列问题逐渐在教学中显露并亟待解决。如何充分发挥多媒体教学的优势和特点,解决大学英语多媒体教学中存在的问题,提升大学英语多媒体教学的质量,已经成为摆在我们面前的紧迫而又崭新的研究课题。
张善军[8]（2011）在《信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究 ——以江西财大为例》文中指出本研究主要与信息技术环境下大学英语多元互动教学模式有关。自2004年开始,笔者先后多次组织相关教师针对信息技术环境下大学英语多元互动教学模式进行分析与探讨,并在江西财经大学2006级、2007级、2008级的近十个本科生班级进行探索性的实验研究。在此基础上撰写成本论文。以计算机网络为核心的现代信息技术进入大学英语教学实践后,传统的大学英语教学模式发生了许多变化,也给英语教学带来了困惑与挑战。为此,本研究针对我校大学英语教学改革实践的实际情况,运用外语教学的相关理论对信息技术环境下大学英语多元互动教学模式进行阐述和论证。提出一个以教师为主导、以学生为主体,适用于普通高校非英语专业大学生英语教学模式的概念模型,设计了六个重点研究问题,展开全面的实证研究。这六个研究问题是：①为什么要设计大学英语多元互动教学模式?②与传统教学模式相比,大学英语多元互动教学模式有哪些特点?③大学英语教学多元互动模式是否有助于学生英语综合运用能力的培养与提高?④学生对新模式的评价如何?⑤我校大学英语教师的教学信念与新模式实施的要求是否吻合?⑥我校组织实施的大学英语多元互动教学模式对今后的大学英语教学有何启示?围绕上述的六个研究问题,本论文首先从模式与教学模式的涵义入手,回顾国内外在外语教学法、教学模式方面的发展变化情况。在此基础上,重点研究、讨论以“任务”为切入点,充分利用信息技术营造课内-课外,线上-线下等英语学习环境,旨在培养学生自主学习能力、协作能力和英语综合应用能力的大学英语多元互动教学模式。并从该模式的涵义、概念模型、操作程序模型、生生社区互动等四类典型模式、特点以及设计理据等方面进行阐述。在解释清楚何谓大学英语多元互动教学模式之后,论文第三章重点阐述针对大学英语多元互动教学模式教学效果的四组实验教学设计以及教师教学信念调查设计。内容包括实验教学所涉及到的实验研究问题、实验对象、实验方案以及实验工具等。论文的第四章主要描述听说、读、写、译等实验教学的实验过程、典型实例以及相关的实验结果、调查结果及其分析。实验教学结果表明,实验班所采用的多元互动教学模式对学生听说能力、读写能力、策略使用能力有一定的提高改善作用；对英语写作能力、翻译能力也产生了积极的影响。其次,以搜索和整合资源为主要内容的小组协作学习可以在一定程度上激发学生的学习积极性,培养他们的协作能力。第三,由于新教学模式提供了大量接触真实语料和目的语文化的机会,学生的跨文化意识和英语语感得到了培养和提高。从研究者教学日志以及研究对象的学习档案、以及相关人员的访谈、调查问卷等研究材料中,我们发现新模式有助于提高学生学习的自觉性,在一定程度上利于改变学生被动接受知识的局限性。教师教学信念调查让我们进一步意识到“人件”是制约信息技术环境下大学英语多元互动教学模式教学效果的“瓶颈”。针对实验教学的结论以及教师教学信念调查结果,论文第五章提出一些建设性的反思意见：（1）正确处理好课堂外语教学与课外外语教学之间的关系。课堂教学虽然能较好地防止学生迷失方向或开小差,但是课堂学习和课外学习之间不应该有明确的界限。为提高外语教学效果,教师应该把课外自主学习作为课堂教学的一个自然延伸和补充；（2）加速外语学习资源库建设。从目前的情况看,学生最常用的英语学习资源是教材以及配套的网络学习平台。但是网络学习平台上的外语学习资源只是物理载体发生了变化,很难满足学生外语学习的个性化要求。所以,整合、利用多媒体资源,定立信息化大学英语学习资源库是影响大学英语教学效果的关键因素；（3）关注学生外语学习中的情感因素。情感因素中的语言焦虑、兴趣和动机尤其值得关注。要创造条件培养学生学习外语的内部动机,变“要我学”为“我要学”；（4）加强网络自主学习管理。较之成人的学习而言,在校本科生（特别是一、二年级的学生）的学习目的性并不明确,学习的针对性和稳定性也不那么强。对他们来说不可能存在完全的自主学习,自主学习能力的培养应该采取指导性自主学习的做法；（5）优化评估体系。信息技术环境下的外语学习更加需要突出形成性评估在课程评估中的权重,采用诊断性评价、自我评价等方法,关注学生在互动学习过程中的体验、经历和意志、情感以及态度的变化等；（6）提高学生的基本信息素养。“工欲善其事,必先利其器。”信息技术环境下的外语学习需要学生明确自身的责任感,提高基本技能素养,学会使用基本的信息通信工具、交流工具；（7）关注教师发展,提高教师“信息-教学素养”。“信息-教学素养”主要包括四方面内容：用好“活书”的能力、善于遴选适切的英语学习资源的能力、设计和利用虚拟外语教学环境的能力以及充分利用信息化教学方式的能力。上述反思是本论文在前期研究基础上提出的。尽管只是针对江西财经大学的个案研究,有些反思的表述可能还不够成熟或完善,但就目前的大学英语教学而言,却值得借鉴和应用,尤其是关于信息技术环境下大学英语教师的“信息—教学素养”提高的问题值得当前大学英语教师予以关注。总之,本研究为当前大学英语教学模式改革实践提供了一种新思路。
许海成,娄七明,李瑞[9]（2008）在《西部地区普通高校学院制管理模式探索》文中指出西部地区普通高校实施学院制管理模式,既是为了提高学校的办学效益、促进学科发展,又是培养应用型人才的需要。在实施过程中不能简单照搬重点大学的模式,而应结合学校的自身实际,探索出一套实用的模式,并解决好一些相关的问题。
郑艳[10]（2008）在《基于建构主义视角的大学英语多媒体教学思考》文中提出多媒体技术在大学英语教学中的使用已越来越普及,深刻地改变着英语教学的方方面面。本文在对当前大学英语多媒体教学的得失进行辩证地考察之后,从建构主义的视角出发,对大学英语多媒体教学的改进进行了初步的探讨。
二、大学英语多媒体教学实践探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语多媒体教学实践探索（论文提纲范文）
（1）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）智慧环境下大学英语教学模式应用分析（论文提纲范文）
| 一、大学英语的传统教学模式 |
| 二、大学多媒体教学的优势 |
| (一)英语课堂教学内容变得丰富多彩 |
| (二)教学中的师生关系得以改善 |
| 三、大学英语多媒体教学中的弊端 |
| (一)关注个性发展的层次教学难以实现 |
| (二)过多内容的呈现影响教学效果 |
| 四、建构主义对大学英语教学的启示 |
| (一)建构主义理论内涵 |
| 1．自主学习 |
| 2．情境创设 |
| 3．互动交流 |
| (二)建构主义理论下的英语教学 |
| 1．以学生为主体 |
| 2．重视过往经验 |
| 3．加强课堂中的互动合作 |
| 五、结语 |
（4）多媒体在英语教学中运用的调查研究 ——以芷江一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于多媒体的研究现状 |
| 2.1.1 国外对多媒体的研究 |
| 2.1.2 国内对多媒体的研究 |
| 2.2 国内外关于多媒体辅助教学研究发展及现状 |
| 2.2.1 国外关于多媒体辅助教学研究发展及现状 |
| 2.2.2 国内关于多媒体辅助教学研究现状 |
| 2.3 研究现状小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 4 英语教师应用多媒体教学的现状及问题分析 |
| 4.1 调查结果分析 |
| 4.1.1 问卷调查结果 |
| 4.1.2 访谈结果 |
| 4.2 多媒体英语教学内容中存在问题 |
| 4.2.1 课件信息量过大,学生难以消化 |
| 4.2.2 图片影像过多,分散了学生的注意力 |
| 4.3 多媒体英语教学应用中存在问题 |
| 4.3.1 视听泛滥,代替语言交流 |
| 4.3.2 多媒体示范,代替学生情景实践 |
| 4.3.3 人机对话为主,代替师生交流 |
| 4.3.4 多媒体模拟逼真,代替学生思维 |
| 4.4 多媒体教学制作中存在的问题 |
| 4.4.1 许多现有的课件材料不合适 |
| 4.4.2 要制作师生喜爱的课件相当繁琐 |
| 5 多媒体在英语教学应用的改进建议 |
| 5.1 解决课堂容量大和学生接受的矛盾 |
| 5.1.1 选择恰当的教学媒体 |
| 5.1.2 和谐展示教学重点、难点 |
| 5.2 抓住最佳展示作用点和最佳作用时间 |
| 5.2.1 教学需要创设情景,激发兴趣 |
| 5.2.2 教学需要拓展教学内容,贴近学生生活 |
| 5.3 开展探究式的教学模式 |
| 5.4 制作优秀的多媒体课件 |
| 5.4.1 软件准备充分,资料管理有序 |
| 5.4.2 备课构思为先,课件制作为后 |
| 5.4.3 运用技术优势,适当借鉴学习 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 《针对芷江第一中学英语教师多媒体教学现状的调查问卷》 |
| 附录2 《针对芷江第一中学学生多媒体课上学习情况的调查问卷》 |
| 附录3 芷江一中多媒体教学设备调查及多媒体计算机辅助英语教学建议采访提纲 |
| 致谢 |
（5）任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 任务型语言教学法 |
| 3 任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必要性 |
| 4 任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用策略 |
| 5 任务型语言教学法应用在大学英语多媒体教学中的注意事项 |
| 6 结语 |
（6）多媒体网络技术与英语教学多方向发展研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、概念的界定与目标 |
| (一) 概念的界定 |
| (二) 研究目标 |
| (三) 课题研究的研究特色与创新之处 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究内容 |
| 1.教材内容: |
| 2.实践与交流: |
| 3.教学管理: |
| 4.学习成果展示: |
| 五、理论依据 |
| 六、研究步骤和思路方法 |
| (一) 研究步骤 |
| 1、准备阶段2015年12月——2016年1月 |
| 2、分析阶段2016年2月――2016年3月 |
| 3、实施阶段2016年4月——2016年5月 |
| 4、总结推广阶段2016年6月——2016年7月 |
| (二) 研究思路方法 |
| 七、课题研究预期的成效及成果呈现方式 |
| 1、就学生而言, 我们预期通过本课题研究达到如下成效: |
| 2、就老师而言, 我们预期达到: |
| 3、就学校而言, 我们预期达到: |
| 4、成果呈现方式: |
| 主要参考文献 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、课题的提出: |
| (一) 提出的背景 |
| (二) 研究的意义: |
| 二、课题研究目标 |
| 三、理论依据 |
| 四、课题研究的主要内容 |
| 1.教材内容: |
| 2.实践与交流: |
| 3.教学管理: |
| 4.学习成果展示: |
| 五、课题研究保障措施 |
| 六、课题研究步骤 |
| 1、准备阶段2015年12月——2016年1月 |
| 2、分析阶段2016年2月――2016年3月 |
| 3、实施阶段2016年4月——2016年5月 |
| 4、总结推广阶段2016年6月——2016年7月 |
| 七、研究方法、措施 |
| 八、课题研究带来的教育教学成果 |
| 1、教师运用多媒体网络进行教学的能力有了进一步的提高 |
| 2、学生学习兴趣更浓厚。 |
| 3、在本课题的推动下, 教师认识到科研兴教的重要性, 掀起了广泛的课题研究高潮。 |
| 九、实验课题研究中的困惑与反思 |
| 1.多媒体网络环境下的英语教学具有不可低估的优越性, 但容易忽略基本训练, 学生基础知识落实不够理想的问题。 |
| 2.多媒体网络环境下学习的监控问题。 |
| 3.深入理解多媒体网络教学设计的理论基础的问题。 |
| 第三部分:课题研究相关论文 |
| 基于多媒体网络技术的大学英语教学新模式 |
| 1.现阶段多媒体网络技术在大学英语教学中应用的现状 |
| 2.有效构建多媒体网络大学英语学习环境, 整合网络技术和大学英语教学优势 |
| 2.1体现创新教育思想。 |
| 2.2构建适宜的多媒体网络学习环境 (大学英语网络结构见下表) |
| 2.3实现多媒体网络英语教学与传统教学的完美结合。 |
| 2.3.1教材内容 |
| 2.3.2实践与交流 |
| 2.3.3教学管理 |
| 2.3.4学习成果展示 |
| 2.4实现系统功能与学习内容完美结合 |
| 2.5做好英语教师的网络技术培训工作。 |
| [参考文献] |
| 多媒体网络对大学英语教学的影响 |
| 一、网络对大学英语教学的积极影响 |
| (一) 促进教学思想和理念的变革 |
| (二) 教学过程和方式的转变 |
| (三) 教师素质的提高 |
| (四) 资源与兴趣的有效结合 |
| 二、多媒体网络教学的局限 |
| 三、对多媒体网络教学的几点思考 |
| (一) 挑战教师的综合教学能力 |
| (二) 促进教师不断学习、更新知识 |
| (三) 师生平等交流、教学相长 |
| (四) 加强思想道德教育 |
| 多媒体网络在英语教学中的运用 |
| 一、多媒体网络教学的应用 |
| 二、利用多媒体网络教学资源, 充分备课, 丰富课堂教学内容 |
| 三、营造语言学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果 |
| 四、利用多媒体网络的优势, 因势利导, 加强语言的输入与输出 |
| 参考文献: |
（7）关于大学英语多媒体教学的思考与探究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语多媒体教学的优势和特点 |
| 1. 丰富教学内容, 提高教学效率。 |
| 2. 创设教学情境, 激发学生兴趣。 |
| 3. 更新教学观念, 提升教师素质。 |
| 4. 改善学习环境, 增强英语学习的交互性和自主性。 |
| 三、大学英语多媒体教学存在的问题 |
| 1. 忽视师生角色地位, 课堂缺乏互动性。 |
| 2. 教学节奏快、信息量大, 学生理解不足。 |
| 3. 课件制作过于追求形式, 淡化教学内容。 |
| 4. 软硬件设施及相关网络教学平台有待完善。 |
| 四、改进大学英语多媒体教学的对策研究 |
| 1、贯彻教学设计的指导思想, 树立正确的多媒体教学理念。 |
| 2、确立学生的主体地位, 处理好多媒体教学中诸要素的关系。 |
| 3、依据学科特点和教学大纲要求, 探索科学有效的多媒体教学模式。 |
| 4、综合传统与现代的教学手段, 发挥好两种教学模式的优势。 |
（8）信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究 ——以江西财大为例（论文提纲范文）
| 致谢 中文摘要 Abstract 第一章 引论 |
| 一、本研究的缘起 |
| 二、本研究的价值和意义 |
| 三、研究问题和研究方法 |
| 四、本研究框架 第二章 文献综述 |
| 一 模式与教学模式 |
| (一) 模式的涵义与特征 |
| 1. 模式的内涵 |
| 2. 模式的特征 |
| (二) 教学模式的涵义 |
| 1. 教学法 |
| 2. 教学方法 |
| 3. 教学模式 |
| 4. 教学模式的特点 |
| 5. 教学模式的要素 |
| 二、外语教学模式研究回顾 |
| (一) 西方主要外语教学法的演变 |
| (二) 西方外语教学法演变的特点 |
| (三) 西方外语教学模式发展情况 |
| (四) 我国近30年外语教学模式发展情况 |
| 三、大学英语多元互动教学模式 |
| (一) 多元互动教学模式的涵义 |
| 1. 何谓多元互动教学模式 |
| 2. 多元互动大学英语教学模式概念模型 |
| 3. 多元互动大学英语教学模式操作程序模型 |
| (二) 多元互动大学英语教学模式的主要类型 |
| 1. 师生课堂互动 |
| 2. 生生"社区"互动 |
| 3. 生机多维互动 |
| 4. 教师多维互动 |
| (三) 传统课堂教学模式与多元互动教学模式的比较 |
| 1. 传统课堂教学模式的特点 |
| 2. 传统课堂教学模式的不足 |
| 3. 多元互动教学模式的特点 |
| (四) 多元互动教学模式的理据 |
| 1. 大学生的特点 |
| 2. 相关学习理论及教学、互动涵义 |
| 3. 多元互动教学模式的理论基础 |
| 小结 第三章 多元互动教学模式之实验设计 |
| 一、听说实验教学设计 |
| (一) 实验研究问题 |
| (二) 实验对象 |
| (三) 实验方案 |
| (四) 实验工具 |
| 二、阅读实验教学设计 |
| (一) 实验研究问题 |
| (二) 实验对象 |
| (三) 实验方案 |
| (四) 实验工具 |
| 三、写作实验教学设计 |
| (一) 实验研究问题 |
| (二) 实验对象 |
| (三) 实验方案 |
| (四) 实验工具 |
| 四、翻译实验教学设计 |
| (一) 实验研究问题 |
| (二) 实验对象 |
| (三) 实验方案 |
| (四) 实验工具 |
| 五、教师教学信念调查 |
| (一) 教师教学信念 |
| (二) 研究工具 |
| 小结 第四章 多元互动教学模式之实验研究 |
| 一、听说实验教学 |
| (一) 实验过程 |
| (二) 实例说明 |
| (三) 实验结果与分析 |
| 二、阅读实验教学 |
| (一) 实验过程 |
| (二) 实例说明 |
| (三) 实验结果与分析 |
| 三、写作实验教学 |
| (一) 实验过程 |
| (二) 实例说明 |
| (三) 实验结果与分析 |
| 四、翻译实验教学 |
| (一) 实验过程 |
| (二) 实例说明 |
| (三) 实验结果与分析 |
| 五、我校大学英语教师教学信念调查研究 |
| (一) 大学英语教师的信念认知问题 |
| (二) 基于计算机网络和课堂的英语教学模式的认知情况 |
| (三) 大学英语课堂实际利用计算机网络的情况 |
| (四) 适应信息技术环境多元互动教学模式的需求分析 |
| 小结 第五章 启示与反思 |
| 一、实验教学的启示 |
| (一) 听说实验教学的启示 |
| 1. 口语策略训练的有效性 |
| 2. 人机互动的双重性 |
| 3. 合作、互动对口语交际的促进作用 |
| 4. 教师主导作用不可或缺 |
| (二) 阅读实验教学的启示 |
| 1. 丰富的输入是阅读能力提高的保障 |
| 2. 指导性自主学习的必要性 |
| 3. 学生的积极参与是教学效果提升的必要条件 |
| (三) 写作实验教学的启示 |
| 1. 正确对待学生作文中的语言错误 |
| 2. 教师的指导与反馈是学生写作质量提高的保证 |
| 3. 学生的元认知策略能力亟待培养与加强 |
| (四) 翻译实验教学的启示 |
| 1. 学生自主学习能力培养刻不容缓 |
| 2. 激发学生的主体意识 |
| 3. 锻造学生的译文鉴别能力 |
| 4. 提供与学生专业相关的语言输入 |
| (五) 教师教学信念调查的启示 |
| 1. 重视教师的信息能力素养 |
| 2. 提高教师基本教学技能素养 |
| 3. 丰富教师现代教育理论素养 |
| 4. 鼓励教师进行教学实践研究 |
| 二、实验教学的反思 |
| (一) 正确处理课堂内外英语教学之间的关系 |
| (二) 加速外语学习资源库建设 |
| (三) 关注学生外语学习中的情感因素 |
| (四) 加强网络自主学习管理 |
| (五) 优化教学评估体系 |
| (六) 提高学生的基本信息素养 |
| (七) 关注教师发展 |
| 小结 第六章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一) 听说实验教学研究结论 |
| (二) 阅读实验教学研究结论 |
| (三) 写作实验教学研究结论 |
| (四) 翻译实验教学研究结论 |
| (五) 教师外语教学信念的调查结果 |
| 二、本研究对大学英语教学的启示 |
| (一) 明确目标,问题引路 |
| (二) 巧设任务,引发思考 |
| (三) 小组协作,集思广益 |
| (四) 适时小结,重视评价 |
| (五) 优化环境,创造条件 |
| 三、本研究的贡献和创新点 |
| 四、本研究存在的不足 |
| (一) 研究范围方面 |
| (二) 研究深度方面 |
| (三) 研究内容方面 |
| 五、未来进一步工作展望 参考文献 附录 |
| 附录1 2006级新生英语学习策略调查 |
| 附录2 学生合作感觉调查 |
| 附录3 阅读元认知策略运用调查问卷 |
| 附录4 Syllabus for College English Ⅲ |
| 附录5 Learning Management |
| 附录6 英语写作调查问卷Ⅰ |
| 附录7 写作策略运用调查问卷Ⅱ |
| 附件8 大学英语翻译教学问卷调查Ⅰ |
| 附件9 教师信念问卷 |
| 附录10 生生互动口语实践计划 |
| 附录11 Task three-step-talk |
| 附录12 Task Read Aloud |
| 附录13 Task呈现一个语言"作品" |
| 附录14 Task Open discussion |
（9）西部地区普通高校学院制管理模式探索（论文提纲范文）
| 1 西部地区普通高校实行学院制管理的必要性 |
| 1.1 能够提高办学效益 |
| 1.2 能够加强学科建设 |
| 1.3 能够培养应用型人才 |
| 2 西部地区普通高校学院制管理的模式 |
| 2.1 组建学院的方式 |
| 2.2 权利下放, 管理重心下移 |
| 2.3 学校的综合指导与管理 |
| 2.4 确立学院管理地位的相关措施 |
| 2.5 明确系的职责 |
| 3 实施学院制管理应解决的相关问题 |
| 3.1 建立并完善校、院两级的规章管理制度 |
| 3.2 明确划分校、院、系三级的权限 |
| 3.3 理顺学院党、政、教授、专家的协调关系 |
| 3.4 切实注意学院之间、系之间的横向沟通 |
| 3.5 配置好学院的领导班子 |
| 3.6 建立良性的运行机制 |
（10）基于建构主义视角的大学英语多媒体教学思考（论文提纲范文）
| 1 大学英语多媒体教学的现状和存在的问题 |
| 1.1 多媒体教学带来的变化 |
| 1.2 多媒体英语教学的不足 |
| 2 建构主义及其对大学英语多媒体教学的启示 |
| 3 改进大学英语多媒体教学的思路和对策 |
四、大学英语多媒体教学实践探索（论文参考文献）
- [1]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]智慧环境下大学英语教学模式应用分析[J]. 马雯虹. 现代英语, 2020(03)
- [4]多媒体在英语教学中运用的调查研究 ——以芷江一中为例[D]. 黄艳平. 华中师范大学, 2018(01)
- [5]任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用[J]. 魏琼华. 中国教育技术装备, 2018(12)
- [6]多媒体网络技术与英语教学多方向发展研究[A]. 毛文祺. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第二卷）, 2017
- [7]关于大学英语多媒体教学的思考与探究[J]. 孙宁. 吉林广播电视大学学报, 2013(01)
- [8]信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究 ——以江西财大为例[D]. 张善军. 上海外国语大学, 2011(07)
- [9]西部地区普通高校学院制管理模式探索[J]. 许海成,娄七明,李瑞. 中国科技信息, 2008(15)
- [10]基于建构主义视角的大学英语多媒体教学思考[J]. 郑艳. 中国西部科技, 2008(21)
标签：英语论文; 大学英语论文; 互动教学论文; 大学英语学习系统论文; 教学过程论文;