一、电工学课堂教学中的导入艺术(论文文献综述)
袁小庆,史仪凯[1](2021)在《参加“金课”教学竞赛,促进教学水平提升》文中研究指明开展"电工学"课程教学竞赛是不断提升青年教师教学基本功和教育教学水平的有效途径。通过实施"电工学"课程教学竞赛,对全面提高本科教学质量,促进高校一流人才培养有着不可忽视的作用。本文主要结合"电工学"课程特点,针对青年教师如何参加课程教学竞赛活动,谈几点看法供参考。
孔凯[2](2020)在《多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例》文中提出在“中国制造2025”行动纲领之下,坚持将人才建设作为制造业强国的根本,以培养高素质劳动者和技术技能型人才为目标。理实一体化教学符合中职教育本质需求,且一直处于我国顶层设计之列。然而,目前中职理实一体化教学并没有达到预期实施效果,究其根本原因,是因为中职学生在理实一体化学习中对理论的学习积极性不高。针对这一现状,本研究提出将多维激励方法融入中职理实一体化教学模式中,旨在提高中职学生在理实一体化学习过程中的理论学习兴趣、学习自信心和学习成就感,进而有效促进中职学生“理实双向”建构。本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈调查法和德尔菲法展开分析和研究。其一,在国内外文献梳理的基础上,多方位分析国内外理实一体化研究现状及其存在的不足。其二,对多所中职学校进行调研,发现中职理实一体化教学实施过程中实际存在的问题并分析其原因。其三,严格按照教学模式构建思路和步骤,以“理实双向”建构为最终教学目标,多方位分析教学模式中“理论依据、教学目标、操作程序、实现条件”四大要素,进而对多维激励方法融入中职理实一体化教学模式进行初步探索。设置了“三个阶段”:(1)基于竞争激励的“理实感知”阶段;(2)基于信心激励的“理实交融”阶段;(3)基于成就激励的“理实扩展”阶段、“六个环节”:(1)“自主感知”预习环节;(2)“理实互动”引导环节;(3)“理实互释”初探环节;(4)“理实互证”再探环节;(5)“理实互融”评价环节;(6)“理实扩展”适应环节。教学全程融入了竞争激励、信心激励、成就激励等多维激励方法,包括自媒体运营、教学视频自制、“子步骤”教学、“云班课”教学、“Bingo卡”教学等。其四,通过德尔菲法向职业教育学、教育心理学领域等多位专家进行意见征询,进而明确多维激励方法融入中职理实一体化教学的可操作性。其五,依据最终确定的多维激励方法融入中职理实一体化教学基本思路,展示将多维激励方法融入《新能源汽车结构与检修》课程理实一体化教学中的应用。最后,对本研究的探索进行总结,提出不足和未来的展望。
刘奕[3](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
姚玉华[4](2020)在《国家精品在线开放课程的教学方式现状调研》文中提出随着技术对教育的不断冲击,以技术推动高等教育教学改革成为关键点。国家精品在线开放课程的建设是国家政策推动下实施信息技术与教育深度融合的重要内容,在教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式上表现出与传统课堂教学不一样的特色。从教学上看,关于国家精品在线开放课程的研究很多,但少有对教学方式进行量化而系统的研究,在这方面还有很大的研究空间。本文研究者选取了2018年的801门国家精品在线开放课程作为研究的大样本,通过分层抽样,最终选取了95门课程作为研究对象。采用文献研究、调查研究、内容分析等研究方法进行研究。研究目标是通过对课程的观察学习,对其所采用的教学方式进行记录、量化、统计和分析,以期对国家精品在线开放课程的后续研究提供数据参考。通过研究,完成了2018年国家精品在线开放课程教学方式现状的调查;不同层次高校中教学方式的应用情况分析;不同学科门类中教学方式应用情况分析;典型课程的师生互动行为分析。得出了以下结论:一、在国家精品在线开放课程中所采用的教学方式仍以讲授为主,但在讲授过程中还加入了其他资料展示教学内容,使得教学内容呈现方式多样化。二、传统的教学方式的应用效果受到教师言语的影响,教师生动、亲切、有逻辑性的语言更能发挥出传统教学方式的应用效果。三、国家精品在线开放课程在一门课程中所采用的教学方式不止一种,而是以讲授式为主,多种教学方式组合使用的形式呈现。四、国家精品在线开放课程所采用的教学方式受到学科内容的影响,不同性质的教学内容所采用的教学方式不同。通过研究,对国家精品在线开放课程教学方式的应用提出以下优化策略:一、建议利用课堂讨论教学与讨论区相结合的方式以及增加学生在讨论区中的参与性的方式来改进传统教学方式,从而实现增强师生交互性的目的。二、建议依据学科性质合理选择教学方式,从而提升教学效果。三、由于网络平台具有数据统计、可交互、资源共享、课程包的导入导出、发布等功能,建议结合网络平台探究新的教学方式,探究基于网络平台的实践探究式教学以增强学生在课堂中的主体性。四、针对同一门课程,单一教学方式不能很好的体现教学内容,建议依据教学内容的学科性质,组合使用多种教学方式提高学生的学习兴趣。
李凤春[5](2012)在《《电工学》教学的探索》文中研究指明《电工学》是电专业和非电专业必须掌握的基础课程,但因概念多、原理抽象,难懂难学。利用精心的导入环节与多媒体课件,培养学生学习兴趣;精心设疑培养学生的探究意识,提高《电工学》的教学效果。
贾家宁[6](2011)在《电工理论课堂教学的导入艺术》文中认为导入在电工理论教学中发挥着非常重要的作用,本文结合导入的概念、特点以及类型,就电工理论课堂教学的导入艺术进行解释与分析,有利于合理运用导入,进而提高电工理论的教学效果。
邓磊[7](2011)在《我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究》文中指出我国初中阶段的科学课程,自从建国以来基本上实行的是分科课程,直到20世纪80年代,综合科学课程才开始登上了科学教育的舞台。但是由于在全国范围内开设综合科学课程的实验时间很短,所以暴露出了相当多的问题,其中最大的问题就是缺乏合格的综合科学课程师资。从1997年湖南怀化学院开始尝试建立培养综合型理科师资的“综合理科”专科专业,到2001年教育部正式批准重庆师范大学建立起我国第一个“科学教育”本科专业,迄今全国已有60余所高校设置了科学教育本科专业。但是,由于科学教育专业是我国教师教育的一个新专业,各高等院校对其还缺乏全面深入的系统研究,使得各院校在专业理念、培养规格、课程结构、教学内容等专业建设方面还不太规范。这种不规范使得各高校在试办科学教育本科专业的教学实践中“各自为政”,“随意性大”。面对60余高校在课程设置上“各自为政”的现状,本研究希望通过对我国科学教育专业课程设置框架的建构研究,透视其背景、实施现状、并建构课程设置的框架、探讨在课程设置上的不足,寻求我国科学教育专业课程发展的方向,为我国综合科学课程教师专业化标准的制定找到依据。具体来说,论文包括九个部分:第一部分——“导言”:交代选题的缘由和意义,介绍主要的研究方法与研究思路。第j部分——“文献综述”:先对本论文所涉及到的核心概念进行界定,通过对前人研究成果进行梳理,得出综合科学课程发展的理论依据,分析综合科学课程存在的价值依据。然后,探讨当前我国综合科学课程实施中存在的问题;从提高科学教师科学素养这个角度阐明开设科学教育专业的重要性和必要性:为后面的问卷调查、访谈以及文本分析建立理论基础。第三部分——“我国综合科学教育专业课程设置的现状调查”:通过文本分析的方法对我国综合科学教育专业的开设情况以及课程设置的现状进行调研、分析。第四部分——“课程设置框架建构依据之一:科学教师专业化素养构成研究”:通过科学教师教育标准的国际比较,从综合科学教师专业素养的构成维度建构我国科学教育专业课程设置的框架。第五部分“课程设置框架建构依据之二:科学教育专业课程设置的国际比较研究”:关注发达国家和地区科学教育专业的课程设置和实施情况,通过对科学教育专业课程设置的国际比较研究为我国课程设置框架的建构找到依据。第六部分——“课程设置框架建构依据之三:中小学教师需求调研”:通过对中小学综合科学课程教师在科学教育专业课程需求上的调查研究,从一线教师实际需求的角度找到课程设置框架建构的依据。第七部分——“课程设置框架建构依据之四:科学教育专业师生反馈调研”:关注我国综合科学教育专业的师生对该专业课程设置的认识和看法,从亲身参与者、实践者的角度获取科学教育专业课程设置框架建构的依据。第八部分——“我国科学教育专业课程设置的比较研究”:通过对不同维度下课程设置框架的整合,建构我国综合科学教育专业课程设置的框架,并根据该框架结构对我国当前综合科学教育专业的课程设置进行比较研究。第九部分——“结论、建议与不足”:阐述研究发现、研究建议及研究不足。研究结论:1.对我国科学教育专业现状的调查显示:教育部共批准了62所高校开设科学教育专业。其中,2001年批准的有1所;2002年批准开设的有8所;2003年24所;2004年13所;2005年7所;2006年8所;2007年开始不再有新科学教育专业被批准开设。科学教育专业在学位授予上有两种,接近52%的学校授予教育学学士学位;48%的学校授予理学学十学位。对科学教育专业开设院系的调查显示:由化学化工学院开设的有15所;生命科学学院开设的有8所;物理学院开设的有9所;教育学院开设的有9所;化学与生命科学学院开设的有6所;化学与材料学院开设的有5所;数理学院开设的有5所;生命与环境科学学院开设的有2所;化学与环境科学系开设的有1所;数学与计算机科学学院开设的有1所;马克思主义学院开设的有1所。对科学教育专业开设院系的统计显示,由化学化工学院开设的比例非常显着地高于其他院系。对科学教育专业省市分布的调查显示我国大陆有25个省、自治区和直辖市(除了西藏自治区、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、海南省、北京市、天津市这6个地区以外)开设了科学教育(本科)专业。其中,西南地区有14所高校开设了该专业;西北地区有8所;华北地区5所;华中地区11所;华东地区16所;东北地区8所。x2检验显示,在西南和华东地区开设科学教育专业的学校数显着地高于其他地区。对62所有资格开设科学教育专业学校的调查发现,其中44所目前还在开设本专业,另外18所由于招生和就业原因没有开设。对开设有科学教育专业的38所高校课程设置的调查发现:在专业必修课程上平均开设门数为16.21门,所占学分比例为37.59%;在教育类课程上,平均开设课程6.97门,所占学分比例为9.74%。对课程结构的调查发现,科学教育专业主要是以通识课程、学科基础课程、专业方向课程、教育类课程和实践课程为分类的。2.对科学教育专业课程设置框架建构的研究包括四个子研究,由论文的第4部分至第7部分组成。子研究一(第4部分):通过对综合科学教师专业素养的研究发现,合格的教师素养包括专业的知识、专业的技能和专业的精神。所以,针对专业知识提出了学科知识和科学知识;在专业技能上提出了实验技能、研究技能、教学技能;在专业精神部分包括专业自我、专业情意等。在专业知识部分,从对《科学课程标准(3-9年级)》的梳理发现:物理、化学、生物、地理类知识在数量比例上为2:1:3:2。子研究二(第5部分):通过对科学教育专业课程设置的国际比较发现,发达国家和地区科学教育专业在课程构成上主要由通识课程、学科课程和教育课程组成。教育课程主要包括教育理论课程、教学法课程、教学实践课程、科学教育类课程。但是,国外科学教育专业在课程设置上更重视对儿童发展培养的课程和科学史哲类的课程。子研究三和子研究四(第6、7部分)发现:我国从事综合科学课程实践的师生们对课程的关注来自学科类课程和教育类课程。学科类课程包括:物理、化学、生物、地理、科学类五个领域课程;教育类课程则涵盖了教学技能、教育理论、教学法三类领域。通过对第3到第7部分研究的整合,本研究认为科学教育专业课程设置应该从学科科学课程领域和教育科学课程领域来进行建构。在学科科学课程领域所设置的课程应该包括:物理、化学、生物、地理、数学、综合科学、计算机七类;在教育科学课程领域所设置的课程应该包括:教育学理论类、心理学理论类、教学论类、教学技能类、实验教学类课程五类。3.基于课程设置框架,对科学教育专业的课程设置进行了比较研究,结果发现在学科科学课程领域,38所学校一共开设了123门课程,但是其中超过50%的课程只有一所学校开设,对学校课程开设集中度的检验显示,学校之间存在非常显着的差异,课程设置非常分散。对学科科学课程的比较显示,我国科学教育专业在学科课程类型的设置上存在较为混乱的现象,一些应该在通识模块开设的课程也出现在学科科学课程领域。对学科科学课程领域7类课程的分析显示,化学类、科学类课程的开设门数最多;其次是生物类、物理类、地理类课程;数学、计算机类课程在门数设置上最少;各类学科科学课程在开设数目上存在显着的差异。对地理类课程的比较研究显示,大学地理、宇宙与空间科学课程开设最为集中的课程;在物理类课程领域,大学物理、大学物理实验、电子电工学这三门课程开设更为显着集中;在生物类课程中,基础生物学、基础生物学实验、动物生物学、植物生物学四门课程的开设最为集中;在化学类课程中,大学化学、大学化学实验、环境科学、有机化学这四门课程在集中度上较其他课程更为显着;对综合科学类课程的研究显示,科学史和科学·技术·社会是最主要的两门课程,其他课程开设学校较为分散。对物理、化学、生物、地理、科学五类主要学科科学类课程的统计显示,化学类课程的开设最为集中,其他四类课程的集中情况没有显着差异。123门学科科学课程中,大学物理、大学化学、大学物理实验、环境科学、大学化学实验、基础生物学、生物实验、科学·技术·社会、自然地理导论、地球科学、科技发展史,这11门课程的学校开始情况相较于其他112门课程非常显着地集中。总体来看,在学科科学课程部分,HPS课程和STS课程等科学类课程的学校开设情况显着地低于地理类、物理类、化学类、生物类课程。对教育科学类课程的调查和研究发现:我国现在较为重视该类课程的设置,从以往主要由教育学、心理学、科学学科教学法的“老三门”,学分比例5%~6%的状况,到如今已经接近日本15%的学分比例,虽然较美国、法国20%的比例,英国25%,德国30%的比例还有一定距离,但是已经有了长足的进步。在教育科学类课程部分,38所学校开设了65门课程,其中接近60%的课程只有一所学校开设。教育科学类课程包括教育理论类、心理学理论类、教学论类、教学技能类、实验教学类五类。其中,教学技能类课程的开设门数显着地多于其他类型课程数;这五类课程的学校开设情况都比较分散,集中度不高。在教育理论类课程中,“教育学”和“教育研究方法”这两门课程的开设情况更为显着地集中;在心理学理论类课程中,“心理学”是开设最为集中的课程;在教学论类课程中,“科学教学论”是最集中开设的课程;在实验教学类课程中,“科学实验教学”是该类课程中最显着集中的课程;对于教学技能类课程:“三笔字训练”、“教师教学语言”、“科学教学技能训练”是最集中的课程。虽然,教育科学类课程还是集中在“老三门”中——教育学、心理学、科学课程教学论。但是,逐渐有更多的学校开始关注实验教学类、教学技能类课程。不过对于教育研究类课程和学生学习类课程的关注非常少。据此,本研究从学科科学类课程和教育科学类课程两个维度在课程结构和课程内容的改革上提出了建议,以供相关行政管理者、专家学者在课程设置时有所参考。
赵川[8](2008)在《浅谈在《电工学》课堂教学中的导入设计》文中研究表明针对《电工基础》的教材特点,根据教学大纲的要求,详细分析了在《电工基础》教学中如何选择和应用适当的导入方法。通过精心设计的导入,使枯燥的知识变得生动有趣,抽象的理论变得具体形象,促成学生学习情绪的高涨,有助于学生获得良好的学习效果。
吴晓平[9](2007)在《问题教学法在电工学教学中的实践》文中研究说明教育改革的根本出发点是改变学生的学习方法。问题教学下的教学模式符合人的认知规律和心理学特点。使学生能完整地参与问题的发现、探究和解决的全过程,学生有强烈的求知欲、创造欲和主体意识,在问题的引导下,学生通过收集资料、深思酝酿,科学猜想,提出假设,发表见解,引发争论,进行批判性思考和实验验证,最后达到应用,而通过应用又产生新的问题,使问题逐步深入。
杨新[10](2006)在《论图书馆服务模式的转变》文中研究说明当今时代,信息技术快速发展带来的信息与科研环境、用户需求与行为等方面正在发生巨大的变化,e-science、e-learninge、-business和e-government为代表的信息环境逐步形成。用户获取利用信息的途径、手段、方法以及对图书馆服务方式的要求发生了深刻变化。图书馆如何抓住新环境带来的机遇,重新确立服务定位,开辟或拓展服务功能和形式,建立有竞争力的、可持续的服务模式,成为当今时代共同关心的问题。
二、电工学课堂教学中的导入艺术(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电工学课堂教学中的导入艺术(论文提纲范文)
(1)参加“金课”教学竞赛,促进教学水平提升(论文提纲范文)
0 引言 |
1 “电工学”课程特点与教学竞赛意义 |
2 如何参加“电工学”课程教学竞赛 |
2.1 教学设计要科学严谨 |
2.2 说课要说得准、实、深、精 |
2.3 课堂教学要突出特色 |
3 对参加“电工学”课程教学竞赛几点建议 |
(1)要体现“电工学”课程教学竞赛活动的“金课”特点。 |
(2)参加竞赛前必须认真做好各项准备工作。 |
(3)整个参赛过程一定要有自己的教学特色。 |
(4)充分实现现代教学媒体与传统教学媒体相融合。 |
4 结语 |
(2)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、课题研究背景 |
(一)理实一体化教学是职业教育的应有之义 |
(二)新热行业发展要求理实一体化培养高素质技能型人才 |
(三)中职学校理实一体化教学改革深入推进 |
二、国内外研究现状 |
(一)理实一体化教学国内研究现状 |
(二)理实一体化教学国外研究现状 |
(三)激励教学国内研究现状 |
(四)激励教学国外研究现状 |
三、课题研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
四、研究方法与研究思路 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
五、本研究创新点 |
第二章 核心概念界定与相关理论基础 |
一、核心概念界定 |
(一)中职理实一体化教学模式 |
(二)多维激励方法 |
(三)中职《新能源汽车结构与检修》课程 |
二、相关理论基础 |
(一)实用主义教育理论 |
(二)建构主义学习理论 |
(三)斯金纳强化理论 |
(四)马斯洛需求理论 |
第三章 中职新能源汽车相关课程理实一体化教学现状调查 |
一、调研的基本情况 |
(一)调研对象分析 |
(二)问卷设计分析 |
(三)访谈设计分析 |
(四)问卷回收情况 |
二、调研的结果分析 |
(一)中职新能源汽车相关课程师生基本情况 |
(二)中职新能源汽车相关课程理实一体化教学现状 |
三、存在的问题分析 |
(一)理实一体化教学没有达到预期效果 |
(二)教学中学生对理论部分的学习成就感低 |
(三)教学中学生对理论部分的学习兴趣不高 |
(四)教学中学生对理论部分的学习自信缺乏 |
四、问题的成因分析 |
(一)教学目标过高且情感目标实施淡化 |
(二)理论内容处理不当影响学生自信心 |
(三)教学方法设计不当制约激励的效果 |
(四)教学艺术不够重视削弱学习感染力 |
(五)教师专业能力与自身素质有待提高 |
五、融入多维激励方法的问题解决途径 |
第四章 多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索 |
一、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的理论依据 |
二、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的教学目标 |
(一)高素质技能型人才:中职教育的人才培养目标定位 |
(二)理实双向建构:理实一体化教学模式的教学目标设定 |
三、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的操作程序 |
(一)基于竞争激励的“理实感知”阶段 |
(二)基于信心激励的“理实交融”阶段 |
(三)基于成就激励的“理实扩展”阶段 |
四、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的实现条件 |
(一)基于德技并修的双师型师资条件 |
(二)理实一体与民主和谐的教学环境 |
(三)内容递进与形式多样的教学资源 |
(四)多维激励与多元协同的教学方法 |
五、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的可行性分析 |
(一)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的特点分析 |
(二)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的合理性分析 |
(三)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的可操作性分析 |
第五章 多维激励方法在《新能源汽车结构与检修》课程理实一体化教学中的应用 |
一、多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学方案 |
(一)多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学设计 |
(二)多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学过程 |
二、多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学方案实施建议 |
第六章 结论与展望 |
一、本研究基本结论 |
二、本研究不足之处 |
三、本研究未来展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 :中职新能源汽车相关课程理实一体化学习现状调查(学生)问卷 |
附录2 :中职新能源汽车相关课程理实一体化教学情况调查(教师)问卷 |
附录3 :中职新能源汽车相关课程理实一体化教学现状(教师访谈提纲) |
附录4 :多维激励融入理实一体化教学模式可行性意见征询表(第一轮) |
附录5 :多维激励融入理实一体化教学模式可行性意见征询表(第二轮) |
附录6 :德尔菲法意见征询专家建议与意见反馈整合表 |
附录7 :《电机性能指标检查与测量》子步骤教学引导页 |
附录8 :《电机性能指标检查与测量》子步骤教学评价表 |
读硕期间发表论文 |
致谢 |
(3)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
(4)国家精品在线开放课程的教学方式现状调研(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 前言 |
1.1 问题的提出 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究的问题 |
1.2 研究目的及意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外教学方式研究现状 |
1.3.1 国内研究 |
1.3.2 国外研究 |
1.4 研究内容及方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
第2章 核心概念与理论基础 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 教学方式 |
2.1.2 精品课程 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 建构主义学习理论 |
2.2.2 活动理论 |
2.2.3 信息技术与课程深层次整合理论 |
第3章 国家精品在线开放课程教学方式的调研设计 |
3.1 国家精品在线开放课程的分层抽样 |
3.1.1 样本分析 |
3.1.2 抽样结果描述 |
3.2 研究过程与方法 |
3.2.1 教学方式分类框架设计 |
3.2.2 研究假设 |
3.2.3 数据收集结果 |
第4章 国家精品在线开放课程教学方式调研结果分析 |
4.1 国家精品在线开放课程教学方式现状分析 |
4.1.1 基本情况分析 |
4.1.2 不同层次高校教学方式应用情况分析 |
4.1.3 不同学科教学方式应用情况分析 |
4.1.4 师生互动行为分析 |
4.2 国家精品在线开放课程教学方式的应用特征 |
4.2.1 在线课程的教学方式以讲授为主 |
4.2.2 传统教学方式的应用效果与教师语言相关 |
4.2.3 同一门课程中教学方式组合多样化 |
4.2.4 教学方式应用受到学科性质的影响 |
4.3 国家精品在线开放课程教学方式应用存在的问题 |
4.3.1 教学方式的应用忽视了师生交互 |
4.3.2 教学方式以讲授为主忽视了学生主体性 |
第5章 国家精品在线开放课程教学方式改进的对策 |
5.1 改进传统教学方式增强师生交互性 |
5.1.1 增加学生在讨论区中的参与性 |
5.1.2 将课堂讨论教学与讨论区相结合 |
5.2 合理选择教学方式提升教学效果 |
5.3 探究新的教学方式增强学生主体性 |
5.4 组合运用多种教学方式提高学生学习兴趣 |
第6章 总结与展望 |
6.1 研究总结 |
6.2 研究的不足 |
6.3 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在学期间的科研情况 |
一、学术论文 |
(5)《电工学》教学的探索(论文提纲范文)
一、培养学生的学习兴趣。 |
(一) 精心设计课程的导入。 |
1、生活经验引入法 |
2、演示实验引入法 |
3、设问引疑法 |
(二) 利用多媒教学。 |
二、创设情境, 激发自主探究欲望 |
(7)我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 导言 |
1.1 研究背景 |
1.2 问题提出 |
1.3 研究的目的与意义 |
1.4 研究的思路与方法 |
2 文献综述 |
2.1 主要概念的界定 |
2.2 国内外科学教育专业的发展概况 |
3 我国综合科学教育专业课程设置的现状调查 |
3.1 我国高师科学教育(本科)专业开设现状 |
3.2 我国高师科学教育专业课程设置现状 |
4 课程设置框架建构依据之一:科学教师专业化素养构成研究 |
4.1 国外科学教师教育标准评介 |
4.2 综合科学教师专业素养建构 |
4.3 我国科学教师专业素养构建的要素研究 |
4.4 我国科学教育专业课程设置框架建构思考 |
5 课程设置框架建构依据之二:科学教育专业课程设置的国际比较研究 |
5.1 港台地区科学教育专业课程设置 |
5.2 西方国家科学教育专业课程设置 |
5.3 基于国际比较的课程设置框架建构 |
6 课程设置框架建构依据之三:中小学科学教师需求调研 |
6.1 研究目的 |
6.2 研究方法 |
6.3 研究结果 |
6.4 总结 |
7 课程设置框架建构依据之四:科学教育专业师生反馈调研 |
7.1 教师对科学教育专业课程设置的反馈 |
7.2 学生对科学教育专业课程设置的反馈 |
7.3 基于实践者反馈的课程框架建构 |
8 我国科学教育专业课程设置的比较研究 |
8.1 学科科学类必修课程分类比较 |
8.2 学科科学类必修课程总体比较 |
8.3 教育科学类必修课程比较 |
8.4 总结 |
9 结论、建议和不足 |
9.1 结论 |
9.2 建议 |
9.3 不足 |
参考文献 |
附录 |
附录一 中、小学科学教师调查问卷 |
附录二 科学教育专业课程设置调查问卷 |
致谢 |
在校期间科研成果 |
(10)论图书馆服务模式的转变(论文提纲范文)
一、传统图书馆服务模式的特点 |
二、网络环境下图书馆服务模式的变化 |
三、网络环境下我国图书馆服务工作的发展方向 |
四、网络环境下我国图书馆服务工作的对策 |
四、电工学课堂教学中的导入艺术(论文参考文献)
- [1]参加“金课”教学竞赛,促进教学水平提升[J]. 袁小庆,史仪凯. 电气电子教学学报, 2021(01)
- [2]多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例[D]. 孔凯. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]国家精品在线开放课程的教学方式现状调研[D]. 姚玉华. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]《电工学》教学的探索[J]. 李凤春. 东方企业文化, 2012(08)
- [6]电工理论课堂教学的导入艺术[J]. 贾家宁. 现代企业教育, 2011(21)
- [7]我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究[D]. 邓磊. 西南大学, 2011(02)
- [8]浅谈在《电工学》课堂教学中的导入设计[J]. 赵川. 科技风, 2008(01)
- [9]问题教学法在电工学教学中的实践[J]. 吴晓平. 希望月报(上半月), 2007(08)
- [10]论图书馆服务模式的转变[J]. 杨新. 辽宁教育行政学院学报, 2006(06)