一、论科技编辑的科学人文精神（论文文献综述）
刘佳[1]（2020）在《科技史的思想政治教育功能研究》文中指出自2005年起,教育部明确要求高校开设马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论以及中国现代史纲要四门公共必修课作为加强和改进大学生思政教育的主课堂。加强大学生思想政治教育工作正是针对我国精神文明建设开展的,高校思想政治理论课的开设符合人才培养方略要求。2016年12月习近平在全国高校思想政治工作会议上强调高校加强大学生思想政治教育的重要性,把立德树人作为教育教学的中心环节,实现全程、全员、全方位育人。现阶段人才培养的目标是实现学生全面发展,不仅要求大学生具备良好的专业知识能力,也要同时具备优良的思想道德素养,高校全面开展课程思政教育工作是亟待解决的事情。本文从马克思主义的立场上出发,回归人是历史主体的逻辑起点。人类通过实践活动创造历史,人类在漫长的进化中通过科学活动提高人类认识自然、认识社会的能力,可见科技史与人类生存发展休戚相关。在人类历史发展的长河中,科学家起到了不可或缺的作用。笔者运用文献分析法解读众多科学家的科研工作研究经历、探究科学家们的科学精神,用案例分析法挖掘自然科学学科中隐含的思政教育资源。这些带有人文色彩的科研经历和科学精神能对大学生产生深远持久的影响,对大学生思想观念的形成、政治观点的确立以及道德品质的培养起着不可替代的作用。论文的第一部分简单的阐述现阶段我国大学生思想政治教育的概况,思政课程教育教学开展的如火如荼,但自然科学学科与思想政治教育之间存在教学困境。各高校专业课老师要深入挖掘各类课程的思想政治教育资源,发挥专业课的育人功能,把各专业课的学科历史自然而然的融入专业课教学过程当中,彻底落实课程思政教育。论文的第二部分主要探讨了思政教育融入学科史的理论依据。学科历史作为实现自然科学学科课程思政的载体,为落实课程思政提供了可能性。自然科学学科历史是科技史的重要组成部分,科技史在发展的过程中贯穿着以人为本的马克思主义哲学思想,这些哲学思想为思想政治教育提供理论指导,使科技史在自然科学学科思政教学中更好的发挥育人功能。将学科史作为自然科学学科思政教育的载体,能够发挥其特有的功能。这种教育方式能够培养大学生树立科学精神、人文精神和爱国精神。论文的第三部分是本论文重点研究的内容,通过案例分析法,揭示科技史与世界观、价值观、人生观的内在逻辑。以及探索自然科学学科课程思政的实践途径。文中结合大量科学家进行科研工作的案例进行分析,对科技史中所蕴含的三观教育资源进行了分类和总结:论文论述了科技史的世界观教育功能、科技史的价值观教育功能和科技史的人生观教育功能。倘若把科技史中蕴含的思政教育资源能够“春风化雨”般融入自然科学学科专业教学中,需要坚守思政课堂教学主阵地的同时,还需加强专业课教师的思政觉悟,实现全程、全员和全方位育人。
孙吉娟[2]（2020）在《方梦之译学思想研究 ——“一分为三”方法论的视角》文中研究指明方梦之是我国当代着名的翻译理论家,其在科技翻译研究、译学辞典编撰、翻译期刊创办等领域均作出了卓越的奠基性工作,其构建的应用翻译学范畴框架开中国乃至世界应用翻译学科体系研究之先河。方梦之用宏观、中观、微观的三分法来研究翻译:宏观上,翻译的原则有达旨、循规、共喻三端,“一体三环”的时空图展示了当代翻译理论的不同发展阶段及其内涵,翻译活动参与者以作者、译者、读者为三要;中观上翻译策略追溯其理论渊源、目的指向和技术手段,以直译、意译、零翻译的三元图包罗其详;微观研究则侧重在语法、修辞和逻辑三科。本文重点对方梦之一分为三的方法论与应用翻译学研究成果之间的关联进行剖析,在此基础上,阐述该方法论对当下翻译理论和翻译实践的借鉴意义。与文学翻译研究的历史悠久,理论庞杂相比,国内的应用（文体）翻译起步较晚,理论视域窄化。具体来说,在方梦之等国内学科领航人的带动下,应用翻译学经历了从无到有,从有到强,从强到精的发展历程,走出了理论建构的困难期,在本体论、认识论、教学论、方法论、技术论等方面作出了许多开创性的工作,走上了独立学科的发展方向,走出了一片不断拓展的学科体系疆域。其中很多研究成果已经走在了世界的前列,但是国内学界对此尚未展开系统研究。本文的价值之一就是完善学术思想史上这一重要的环节。在方梦之的学术研究中处处体现着一分为三的方法论意识。打破二分的对抗和隔阂,继承古代文论、借鉴西方译论学说,提倡“一”中不仅有“二”,更要有“三”的整体、动态、分层、发展的译论观。笔者在文中有意识地揭示该方法的独特性、合理性和现代性,努力尝试提升此法在翻译研究中的普遍性。所以,一分为三正是方梦之译学思想和翻译活动的主旨要害,是其译学观的关键,也是方梦之整体译学思想方法论的高度浓缩。因此,本文的主要创新点有三:一是国内首次对方梦之的翻译学思想进行系统的专题研究,具有丰富翻译家史料,完善中国应用翻译思想史的历史价值;二是方梦之作为我国应用翻译学科体系建构的领军性代表人物,对其个体的研究也是对我国应用翻译学发展历史脉络的梳理和反思,具有学科建构、发展、反思和批判之学科促进建设意义;三是一分为三哲学方法论视角的提出,对方梦之译学思想和译学活动具有提纲挈领之用,同时也为翻译学的元理论发展提供方法论的哲学关照和启示。论文正文共分为八章内容,以一分为三的译学方法论为主线,以方梦之对应用翻译的宏观、中观和微观理论的本体研究为主体,以同时期东西方相关译论为参照,以方梦之的翻译学思想与翻译学术活动（创办期刊、主持会议、编撰辞典等）之间的内在关联为呼应。宏、中、微三论结构平衡,翻译理论探究与翻译活动实践同条共贯,共显其一分为三的要义。“绪论”中,在综述方梦之的学术成果、代表作评论、学术思想评价的基础上,提出本课题的研究缘起、理论价值和现实意义。第二章是一分为三的方法论总论,也是本文的灵魂。笔者通过梳理“一分为三译学观”的历史渊源和前沿要点,将一分为三定位于翻译学的哲学方法论层面,其在方梦之的学术研究中具有承上启下的枢纽意义。后面三至五章侧重阐发方梦之在应用翻译学理论体系建构中的宏观、中观和微观的研究主张及其一分为三方法论的研究意义。分别指向:方梦之构建一分为三的应用翻译理论研究体系,应用翻译的中观策略研究,翻译技巧微观研究的三基础:语法、修辞和逻辑。宏观体系建构系统、辩证;中观凸显“三”的要素,具有拓展学科理论发展的潜力;微观研究三位一体,激活了翻译实践提升为翻译理论的生命力。基于以上翻译理念,紧接的两章分别探讨了方梦之翻译学术活动之创办《上海翻译》期刊和编纂译学辞典。这一部分既是作为对方梦之翻译学术活动的总结,也是对应用翻译（学）学科建设的反思和批判,同时,论述过程本身特别加强了对方梦之提出或者应用的一分为三方法论的逐层剖析。结语部分,一方面对方梦之的译学贡献进行总结和研判,尤其是充分肯定其对一分为三的译学方法论的成功运用;另一方面指出本研究的局限和未来的可拓展领域。总之,在“一带一路”倡议和中国文化“走出去”的国家战略背景下,挖掘具有中国哲学色彩的一分为三方法论与应用翻译理论研究的契合,具有重要的提升中国文化软实力和复兴民族精华的现实意义。
张玉雪[3]（2020）在《小学科学教材中的科技伦理教育研究 ——以教科版教材为例》文中研究说明现代科学技术的发展为人类带来重大利好的同时,其负面效应也逐渐显现,科技与伦理之间的碰撞变得激烈起来,科技伦理已经成为全世界人民必需面对和解决的问题。重视科技伦理问题,加强科技伦理教育势在必行。教材是课程内容的集中体现,也是实现课程目标的重要载体,承载着国家意志和当下的社会价值取向。科学学科有其独特的学科知识体系,科学教材中自然也蕴含着独特的育人资源。在当前课程体系下,小学科学教材无疑是小学阶段实施科技伦理教育的最佳载体。因此,明晰小学科学教材中蕴含的科技伦理教育内容,对发挥科学学科独特的育人功能具有重要意义。本研究主要采用了文献研究法和文本分析法。在梳理相关学者对于科技伦理教育内容体系维度构成的相关研究的基础上,根据相关要求并基于对《中国学生发展核心素养》（2016）和《义务教育小学科学课程标准》（2017）内容的解读,将小学科学学科的科技伦理教育内容从以下四个维度加以分析,分别是科技价值观、科学精神、科技道德以及社会责任,并由此建构本文的研究框架。在文本分析中,以教科版科学教材为研究对象,包含教科版义务教育教科书、科学教师教学用书和学生活动手册,选取1-6年级下册教材进行分析,其中重点分析教科书内容,教师用书和学生活动手册作为补充手段。首先,对教材中科技伦理教育内容的各子类目进行了频度统计。数据统计结果表明:小学科学教材中涉及科技伦理教育内容比例最高的是合作分享、实事求是以及自然环境责任;教材中没有涉及道德规范和法律责任教育内容,国家责任教育内容虽有涉及但是频次极低。另外,通过对教科版小学科学教材科技伦理内容呈现方式的比较分析发现,插图、主体文字和学生活动是最常用的科技伦理教育内容呈现方式。根据文本分析结果,本文主要得出以下结论:科学精神维度教育内容是低年级科学教学中最为重要的科技伦理教育资源,小学低年级段尤其注重实事求是精神与合作分享精神的培养,而中高年级段在严谨细致、批判质疑和创新实践等科学精神的培养上有所侧重;社会责任维度下的自然环境责任是各年级段科技伦理教育中的重点内容;科技价值观和科技道德培养的相关内容总体较少。基于以上分析结果,笔者提出小学科学教学中开展科技伦理教育的实施建议:（1）增强小学科学教学中开展科技伦理教育重要性认识;（2）着力提升教师的教材分析与教学实施能力;（3）优化小学科学教材科技伦理教育内容呈现方式。笔者也提出优化小学科学教科书科技伦理教育内容呈现的建议:（1）丰富科技伦理教育内容的呈现方式;（2）扩充科学技术发展史的内容;（3）量化教科书编写的科技伦理教育内容呈现数量。
凌莉[4]（2020）在《中国特色自主创新道路研究》文中提出党的十九大指出,我国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段,科技创新成为引领经济高质量发展的首要动力,被摆在国家创新发展战略的核心位置。习近平指出,实施创新驱动发展战略,最根本的是增强自主创新能力,而增强自主创新能力,最重要的是坚持走中国特色自主创新道路。自新中国成立以来,科学技术历经70年发展,科技实力明显提升,科技发展模式已实现从跟踪模仿向自主创新、从科技“跟跑者”向“并跑者”“领跑者”的转变,成功走出一条带有中国特色的自主创新道路。作为中国特色社会主义道路的重要组成部分,中国特色自主创新道路既顺应世界科技潮流,又立足我国基本国情,是提高国家科技实力与综合国力的必要条件。因此,研究中国特色自主创新道路的理论与实践问题,对实施创新驱动发展战略、建设科技强国具有重要意义。论文以中国特色自主创新道路为核心研究对象,坚持马克思主义立场和观点,综合运用文献研究法、系统分析法、比较研究法,构建了涵盖理论基础、发展历程、内容架构、问题揭示、路径选择的中国特色自主创新道路研究框架。分析界定自主创新、中国特色自主创新道路的基本概念,阐释了中国特色自主创新道路的理论基础;梳理中国特色自主创新道路发展历程,提炼出中国特色自主创新道路取得的成就与特色。聚焦新时代自主创新形式新变化,从指导思想、主要原则、发展目标和驱动要素等方面总结出中国特色自主创新道路的具体内容;最后运用制度、主体、资源、文化“四位一体”的自主创新结构体系,剖析了中国特色自主创新道路发展面临的困境,并据此提出推进中国特色自主创新道路发展的具体对策。中国特色自主创新道路在发展过程中呈现出鲜明特色,即中国共产党全面领导下的多维保障、社会主义制度凝聚主体与资源的绝对优势、以人民为中心的创新文化价值旨归。中国特色自主创新道路的发展离不开各驱动要素功能作用的发挥,即制度供给与实施、产学研协同创新、多元创新资源投入、创新观念文化培育等驱动要素有机联系,发挥自己独特功能作用于自主创新的全过程,为中国特色自主创新道路发展提供新动能。同时,针对中国特色自主创新道路面临的制度保障不力、主体协同创新机制不畅、资源投入结构不均衡、多维文化风险等困境,从优化政策法律环境以完善自主创新制度保障、推动产学研协同以增强自主创新主体支撑、完善创新资源配置以夯实自主创新资源基础、倡导创新文化以彰显自主创新精神动力等四个方面提出推进中国特色自主创新道路发展的具体对策。
姚科敏[5]（2020）在《习近平科技观研究》文中研究说明研究习近平科技观,对于进一步丰富、完善和发展马克思主义科技思想,深化习近平新时代中国特色社会主义思想的理论研究,为实现新时代科技融合发展的自动化、信息化和智能化提供理论指导,实现建成世界科技强国的伟大目标,正确处理中国科技发展的现实问题,为世界科技创新发展提供中国智慧与中国方案,具有重要的理论意义和现实意义。本文以辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论为指导,运用文献研究法、分析综合法、系统研究法,在界定习近平科技观含义的基础上,探讨和论述了习近平科技观的思想渊源与理论基础、形成历程与基本特征、主要内容,研究和阐述了习近平科技观的理论价值与现实意义。界定和探讨习近平科技观的含义、思想渊源和理论基础,是研究习近平科技观的一项奠基工作。习近平科技观是习近平总书记关于当代科学技术的新理念新观点新战略,是马克思主义科技思想中国化的最新理论创新成果,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,其主要内容包括科技创新观、科技体制改革观、科技战略观、科技人才观、科技伦理观、科技全球治理观等方面。从思想渊源看,习近平科技观既吸取了中国古代科技思想的精华,又吸收了西方古今科技思想中有益的成分,做到了中西结合、古今贯通,因而具有深厚的历史和思想渊源。从理论基础看,马克思主义经典作家的科技思想、中国共产党的科技思想,为习近平科技观提供了科学而又坚实的理论基础。习近平科技观形成于科技的日新月异和知识的持续积累大大推动了全球财富的增长、颠覆性科技的创新发展和应用改变了人类的社会生活范式、世界政治经济形势更加复杂严峻、科技的双刃剑作用愈加凸显的国际背景下,形成于中国科技事业迅速崛起并取得了一定成就,为全面建成社会主义小康社会、建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴提供了重要科技支撑,但仍存在一些突出短板的国内背景下。习近平科技观的形成历程可分为四个时期:萌芽阶段（1969年—1982年）、初步形成阶段（1982年—1993年）、形成轮廓阶段（1993年—2012年）和丰富发展阶段（2012年至今）。习近平科技观具有创新性、人民性、时代性、前瞻性、开放性、保障性等基本特征。习近平科技观的主要内容包括:科技创新观、科技体制改革观、科技战略观、科技人才观、科技伦理观和科技全球治理观。其中,科技创新观是核心,科技体制改革观是动力,科技战略观是统领,科技人才观是关键,科技伦理观是保障,科技全球治理观是条件,上述六个方面相互贯通、相互促进,是一个具有紧密的内在联系的逻辑整体。习近平科技观作为马克思主义科技思想中国化的最新理论创新成果,具有重大的理论价值与现实意义。其理论价值在于:习近平科技观开辟了马克思主义科技观的新境界,实现了中国特色社会主义科技理论的新飞跃,书写了新时代科技创新发展的新篇章,形成了中国特色社会主义文化发展的新视角。其现实意义在于:习近平科技观是引领新时代中国科技创新发展的根本指导方针,加快建设创新型国家的行动指南,贯彻新发展理念的重要遵循,建设社会主义文化强国的巨大动力,为世界科技发展贡献了中国智慧。
陈闽芳[6]（2019）在《档案故事的众开发与微传播研究》文中指出讲好档案故事是档案部门基于我国文化自信背景下提出的档案文化资源开发新命题,讲好档案故事有助于满足公众档案文化需求、增强档案文化认同感,创新档案文化资源开发形式。本文通过调研梳理了档案故事研究现状与实践进展,提出新时代下讲好档案故事需创新开发和传播理念,基于此,凝练出讲好档案故事的双向路径——“众开发”与“微传播”,即融入协同共创的理念,发挥微传播平台优势,引导社会公众共同参与档案故事开发,共享档案文化资源。面对档案故事众开发存在的主客观现实困境,从众创故事、众筹资源、众创格局三方面提出其解决之道;通过分析国内外档案微传播平台有关档案故事开发的现状问题和典型案例,总结相关启示经验。从顶层设计、过程把控、后端保障,自上而下提出档案故事众开发与微传播的优化策略。众开发与微传播是讲好档案故事的重要路径选择,两者发挥合力将促使档案故事产生的文化效益与民族精神愈走愈宽广。
解慧娟[7]（2019）在《马克思主义科技观发展演进研究》文中研究表明马克思主义科技观从广义上说是马克思主义创始人马克思、恩格斯开创并丰富的,由列宁、斯大林在社会主义初步实践中拓展,由中国马克思主义者在社会主义理论和实践探索中不断深化发展,由西方马克思主义者的有益探索思考而历史地形成的关于科学技术的功能、价值、影响、趋势的一系列思想、观点、观念的总称。马克思主义科技观的本质特征在于:马克思主义科技观是通过辩证唯物主义和历史唯物主义的理论视域,以劳动人民是历史的创造者从而是科技发展主体和动力的基本立场,以科技进步与物质资料生产发展为主线,以人类解放为追求而形成的。马克思主义科技观是马克思主义理论的重要内容,也是表征和展现马克思主义当代性的重要领域。它是一个包含一系列科技思想和观点、观念的系统的理论体系,是一个不断发展的开放的理论体系,是一个研究科学技术发展规律的理论体系。研究马克思主义科技观发展演进的意义在于:深入挖掘马克思主义科技观,把握马克思主义科技观发展演进的脉络,有助于我们正确认识和辨别各种非马克思主义科技观,有助于我们准确把握马克思主义科技观的本质与特征,有助于进一步发挥马克思主义科技观的现实指导价值。本研究紧扣的问题域在于:本文从马克思主义发展史的视角入手,围绕什么是马克思主义科技观、如何历史地系统理解马克思主义科技观及其发展、马克思主义科技观发展演进的基本规律和特征是什么这三个核心问题进行系统立体式论述。马克思主义科技观的内涵是本文研究的逻辑起点,对马克思主义科技观及其发展的系统解析是本文研究的主体,马克思主义科技观发展演进的规律与特征是本文研究的落脚点。本研究的总体思路是,概念界定——历史回顾——经典抽绎——观点梳理——演进分析——规律把握。即通过对概念的界定导入,对马克思主义科技观的历史背景发展演进历程加以描述,然后立足于马克思主义科技观的经典原着,精选马克思主义经典作家着作中的科技论述进行概括性分析,接着对中国化马克思主义科技观从理论与实践结合上加以历史演进梳理与观点分析,加之西方马克思主义科技观的要点评价,最后得出马克思主义科技观发展演进规律与特征的总体结论。在内容覆盖上,本文通过对马克思主义科技观部分经典文本的深入解读、系统梳理和归纳评述,对马克思主义科技观的核心内容分科技功能论、科技动力论、科技依托论、科技异化论、科技人本论、科技系统论、科技趋势论等做了八个方面的归纳,并从系统论的视域整体性、动态性、目标性三个方面立体式阐述了马克思主义科技观的深层内涵。马克思主义经典作家科技观发展演进内容部分论述了马克思主义创始人马克思、恩格斯以及列宁、斯大林科技观的形成条件与背景,梳理和评述了马克思、恩格斯、列宁、斯大林的科技观经典文本关于科技的重要观点。中国化马克思主义科技观演进部分通过文献内容分析了中国化马克思主义科技观的基本结构和主要内容,回顾了新中国建国以来我国科技观与科技战略的发展演进。本文尤其对党的十八大以来习近平新时代科技观的最新拓展做了重点论述,包括其形成的时代特征、系统内涵、系统特征、实践要求等,深刻揭示了习近平新时代科技观对马克思主义科技思想的最新发展。本文还对西方马克思主义科技观做了阐述和评价,以力求使马克思主义科技观发展演进脉络和全貌有一个整体的展现。在逻辑组织上,本文力求较全面覆盖马克思主义科技观的主要内容,并在历史与逻辑的统一上,理论与实践的结合上,较全面梳理马克思主义科技观的发展历程,揭示马克思主义经典作家、中国化马克思主义、西方马克思主义分别对马克思主义科技观的形成、丰富、拓展、发展和解释所作的历史贡献,从而找出马克思主义科技观与时俱进、继往开来、传承接力、不断演进的历史脉络。在分析方法上,本文从马克思主义创始人马克思、恩格斯的科技观,到马克思主义经典作家列宁和斯大林的科技观,再到中国化马克思主义科技观,加之辅助分析西方马克思主义科技观。在此基础上,最终总括得出了马克思主义科技观发展演进的几条基本规律,如科技观演进与物质生产力发展相统一、与不同时代发展特征相统一、与实践要求相统一、与马克思主义人的解放理论的本质要求相统一的规律,并从认识和改造世界是马克思主义科技观的核心命题、唯物史观是马克思主义科技观的贯穿红线、实事求是是马克思主义科技观贯穿的思想路线、与时俱进是马克思主义科技观贯穿的理论品格、海纳百川是马克思主义科技观贯穿的开放视野、人民利益是马克思主义科技观体现的永恒追求、应对挑战是马克思主义科技观体现的精神特质、承前启后是马克思主义科技观发展的活力所在等八个方面对马克思主义科技观发展演进的鲜明特征进行了理论归纳。
王晓婷[8]（2019）在《人工智能科学家社会责任研究》文中研究指明人工智能时代的到来,意味着科学、技术、人以及社会相互间的联系更加紧密,越来越多的智能科技成果应用于社会,服务于社会。科学家作为技术活动研发与实施的主体,掌握着最专业的理论知识、接触着最前沿的科技信息,从事着最先进的技术研究,他们的一举一动直接影响着技术与社会的发展。科学家在社会发展中是否要承担责任,以及承担责任的内容、形式引起了社会各界的普遍关注,引发了学术界的广泛讨论。因此,人工智能科学家社会责任问题研究具有重要价值与现实意义。本文从科学家的社会责任问题开始相关论述。第一章,在明晰责任、社会责任、科学家定义的基础上,着重探讨了科学家为什么要承担社会责任,在社会发展历史性、科学活动主体性以及科学技术本身不确定性因素的共同作用下,科学家承担社会责任存在必然性与必要性。第二章,阐述人工智能技术的概念、发展历程与应用领域,分析人工智能技术的特征,就人工智能技术应用过程中亟需关注的算法偏见、无人驾驶、智能机器人引发的社会问题进行分析,得出科学家作为人工智能技术研究的主体,应将对社会承担的责任呈现在其设计理念中。第三章,在解读人工智能科学家概念的基础上,梳理人工智能科学家需要对社会承担的具体责任:对智能技术本身和科学研究不同阶段的责任;对自己和社会大众的责任;直面政治和参与政治生活的责任。并深入阐述了科学家承担社会责任的有效途径,为科学家更好的承担社会责任提供了理论依据。
范亮[9]（2018）在《传统科技融入幼儿园课程研究》文中指出人类生活在自然环境中,因好奇引发的观察、思考与探索,便形成了科学。华夏五千年的文明史,留下了丰厚的科技遗产,形成了以天文、算术、农学和医学四大学科为主的学科体系,以“术”化的知识形态存在的,围绕水利、建筑、冶金、造船、制陶、机械、纺织、军事等领域的实用技术和工艺体系,还有以生成论自然观为基础和以整体论模型化为特征的科学传统。传统科技是中华文明的重要载体,是维系民族情感的精神纽带和重要桥梁,蕴含丰富的历史价值、科学价值、文化价值,是重要的文化教育和科技教育资源。从当代国际科学教育发展趋势来看,人文化是科学教育发展的必然路向,对于思维尚处于具体形象阶段的学前儿童而言更需要文化与科学结合的生活化的科学教育。探究蕴含人文精神的中华传统科技,揭示其现代教育价值,有助于建构具有文化自我发展能力和人文关怀的幼儿园科学课程,对幼儿认识古老中国关于物质、技术和观念的智慧、养成“至诚”科学精神、获得科学领域关键经验具有深远的意义。本研究基于文化与科学结合的生活化科学教育的视角,以建构融入生活、文化背景的幼儿园科学领域课程为切入点,坚持问题导向,围绕传统科技融入幼儿园课程这一主题进行探究。研究以学前教育学,科学教育学,课程论、文化人类学等学科作为理论基础,探讨了传统科技的儿童教育与发展价值,构建传统科技融入幼儿园课程方案,为幼儿科学精神和人文精神的双重培育,为幼儿园科学领域课程质量提升,提供理论支持和对策建议。本研究先后完成了学术回顾、理论探讨,现实调查,方案建构,行动研究与课程支持系统的构建等六项研究工作。1.研究者先界定了传统科技、科技教育、幼儿园课程三个基本概念,然后从传统科技的研究、幼儿园科学领域课程的研究、传统科技融入制度化教育的研究三个方面,展开了文献综述,并对文献进行了相关的述评,明确了本研究的问题。2.研究者对传统科技的儿童教育价值进行了阐释。首先,传统科技具有重要的文化价值,是宝贵的传统文化遗产资源,蕴含儿童科学学习的文化情境,有助于增进儿童对传统文化的感知和理解。第二,传统科技具有重要的人文价值,蕴涵“天人合一、以人为本、以道驭技”的人文思想,充满了对人的关怀,富有浓烈的人文主义气息,有助于培养儿童的科技人文精神。而儿童精神的人文性本质使得儿童的教育在根本上只能是一种人文化的教育。第三,传统科技具有重要的科技价值,有助于发展儿童的科学认知能力。儿童的科学与古代的科学颇为相似,儿童可以像古代的成人那样从事古代水平的科学活动。传统科技探究活动有助于儿童获得科学直接经验。传统科技发展历程展现科学的历史,具有叙述性的特质,为儿童创设科学探究的情境,有助于培养儿童的科学情感、科学态度和科学方法。3.研究者通过对重庆、四川、云南、贵州、浙江、广东、江苏等十个省市的578位一线幼儿园教师的问卷调查,并选取20名幼儿教师进行深入访谈,分析了传统科技融入幼儿园课程的现状和困境。当前,传统科技的儿童教育与发展价值和功能没有得到较好的发挥,主要制约因素是教师不了解传统科技及其价值、认为组织相关活动难度大、缺乏必要的教育资源支持和社会支持。传统科技融入幼儿园课程面临着三大困境,传统科技的学前儿童教育与发展价值未受到应有的重视;传统科技体系博大精深,研发成适宜的课程资源存在难度;教师的传统科技文化素养、科学教育能力亟待提升。4.研究者建构了传统科技融入幼儿园课程的实施方案。传统科技融入幼儿园课程方案建构应坚持人文关怀的课程价值取向,建构起具有文化自我发展能力的科学课程。目标系统的建构应重视对幼儿科学文化科学态度的培养,重视探究学习的科学方法,增进幼儿基于幼儿生活和经验的科学知识积累,并且保持科学态度、科学方法和科学知识经验三者之间内在统一性。课程在内容选择和设计方面应精选贴近幼儿生活和经验的传统科技内容,选择主题式的内容组织形式。课程实施宜采用学习环科学教学模式。课程评价应是尊重幼儿主体性的多元化评价。5.研究者将建构的课程方案应用于实践,实施了传统科技融入幼儿园课程的行动研究。研究者以重庆市C幼儿园为实践地点,确定了传统印染技术、造纸与印刷、光影的秘密、奇妙的声音、传统机械与动力、饲养蚕宝宝等活动主题,并设计活动方案,构思课程实施的步骤和评价反思策略。研究者基于对课程实施及反思修正过程的描述,从幼儿传统科技文化学习的角度分析了行动研究的结果,并对研究主题和研究过程进行了反思。6.研究者基于国家对传统文化进校园、进教材、进课堂的政策及体制保障等宏观层面支持系统的认识和把握,主要从中观和微观层面分析了传统科技融入幼儿园课程的支持系统及其运作的策略,主要包括:充分认识并重视传统科技的教育价值,全面提升幼儿教师的科学教育能力,优化幼儿园园本课程研发,促进社会相关机构积极参与,完善教育主管部门的政策保障。上述五个方面相互依存,相互促进,形成合力,共同构成传统科技融入幼儿园课程的支持系统。
杨旺平[10]（2018）在《人文精神在科技期刊编辑出版中的体现及构建》文中提出科技期刊承载着传播现代科技文明的重要使命,在科技传播中必须重视人文精神的建设。科技出版在传播中需要具备编辑主体的独立性、编辑客体的科学性及编辑过程的和谐性等人文精神内涵,应该从培养科技编辑的科学精神、奉献精神、关爱精神和实干精神入手,实施人文精神的构建。
二、论科技编辑的科学人文精神（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论科技编辑的科学人文精神（论文提纲范文）
（1）科技史的思想政治教育功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新点 |
| 一、思想政治教育研究概述 |
| (一)思政课程研究成果丰硕 |
| 1.理论研究不断深入 |
| 2.实践形式丰富多彩 |
| (二)课程思政研究有待深化 |
| 1.理论研究滞留宏观 |
| 2.实践拓展陷入困境 |
| 二、思政教育融入学科史的科学依据 |
| (一)回归以人为本的科学理念 |
| 1.人是理解科技发展的逻辑起点 |
| 2.科技活动是人类生存实践活动 |
| (二)以科技史为载体的理论支撑 |
| 1.科技史承载的哲学原理 |
| 2.哲学原理为思政教育提供指导 |
| 三、科技史发挥的教育功能、价值及实施策略 |
| (一)科技史发挥的思政教育功能 |
| 1.科技史的世界观教育功能 |
| 2.科技史的价值观教育功能 |
| 3.科技史的人生观教育功能 |
| (二)科技史与思政同向同行的实践价值 |
| 1.提高大学生的科学修养 |
| 2.培养大学生的人文精神 |
| 3.提升大学生的爱国情怀 |
| (三)科技史发挥思政教育功能的实施策略 |
| 1.着力加强专业教师的思政觉悟 |
| 2.坚守思政公共课堂教学主阵地 |
| 3.用科技史推进课程思政的发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）方梦之译学思想研究 ——“一分为三”方法论的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 方梦之研究综述 |
| 1.2.1 方梦之成果掠影 |
| 1.2.2 对代表作的评论 |
| 1.2.3 对方梦之学术思想的评价 |
| 1.2.4 方梦之批评中存在的问题 |
| 1.3 方梦之其人其事 |
| 1.3.1 方梦之的学生时代 |
| 1.3.2 厂矿工作及翻译 |
| 1.3.3 研究所翻译 |
| 1.3.4 步入教坛(1978年至今) |
| 1.4 本课题的研究价值和研究方法 |
| 1.4.1 本课题的理论价值 |
| 1.4.2 本课题的实际应用价值 |
| 1.4.3 本课题的研究方法 |
| 1.5 研究思路和框架 |
| 第二章 方梦之一分为三翻译观的形成 |
| 2.1 “一分为三译学观”之解读 |
| 2.2 一分为三译学观的哲学内涵 |
| 2.2.1 一分为二的利弊 |
| 2.2.2 一分为三的显现 |
| 2.2.3 一分为三的优势 |
| 2.3 一分为三与翻译学方法论 |
| 2.3.1 一分为三与哲学方法论 |
| 2.3.2 翻译学的方法论 |
| 2.3.3 一分为三与翻译哲学方法论 |
| 2.4 一分为三:从翻译标准到翻译哲学方法论 |
| 2.4.1 作为翻译标准的一分为三 |
| 2.4.2 翻译哲学方法论关照的一分为三 |
| 2.5 方梦之的一分为三译学观 |
| 第三章 方梦之构建一分为三的应用翻译研究体系 |
| 3.1 应用翻译研究(学)学科体系建设历程 |
| 3.1.1 文体研究切入,扩大翻译语域 |
| 3.1.2 宏观构思,分层建构 |
| 3.1.3 本体三分,自成一体 |
| 3.2 应用翻译研究自成体系 |
| 3.2.1 “应用文体翻译”范畴 |
| 3.2.2 在译学体系中的方位 |
| 3.2.3 宏观一分为三的方法论意义 |
| 3.3 翻译活动三要素:作者、译者、读者 |
| 3.3.1 三要素整体观 |
| 3.3.2 译者主体的研究历程 |
| 3.3.3 译家研究的时空与学科三维考量 |
| 3.4 应用翻译标准:达旨、循规、共喻 |
| 3.4.1 应用翻译原则之现实关照 |
| 3.4.2 达旨:达到目的,传达要旨 |
| 3.4.3 循规:规范之常在 |
| 3.4.4 共喻:译文适应性 |
| 第四章 方梦之的中观策略思想研究 |
| 4.1 中观策略概说 |
| 4.1.1 国内外关于“翻译策略”的研究概述 |
| 4.1.2 中观策略研究的意义 |
| 4.1.3 方梦之对翻译策略的研究路径 |
| 4.2 翻译策略三要素:理论因子、目的指向和技术手段 |
| 4.2.1 理论因子的考量 |
| 4.2.2 目的指向的诠释 |
| 4.2.3 技术手段的考察 |
| 4.2.4 译学方法论的启示 |
| 4.3 翻译策略三元图：直译、意译、零翻译 |
| 4.3.1 三元图的翻译语言意义观 |
| 4.3.2 直译、意译的重新范畴化 |
| 4.3.3 零翻译的理论研究 |
| 4.4 我国三位一体的翻译策略类聚研究 |
| 4.4.1 本土研究的理据 |
| 4.4.2 自主开发的策略述评 |
| 4.4.3 应用翻译策略之走势 |
| 4.5 中观策略之批评 |
| 4.5.1 中观策略的评价 |
| 4.5.2 方法论意义 |
| 第五章 方梦之微观技巧研究:语法、修辞和逻辑三位一体 |
| 5.1 翻译技巧的历史性和当代性 |
| 5.2 技巧理论化的理据 |
| 5.2.1 上下贯通、立足实践 |
| 5.2.2 从实践总结走向理论研究 |
| 5.2.3 理论发展性 |
| 5.3 语法学视角 |
| 5.3.1 语法(言)学在翻译学体系中的位置 |
| 5.3.2 方梦之的翻译语言等值观 |
| 5.3.3 翻译技巧与语言学理论同步发展 |
| 5.4 修辞学视角 |
| 5.4.1 修辞与翻译的契合 |
| 5.4.2 应用翻译修辞观——译文的得体 |
| 5.4.3 对方梦之翻译修辞观的评价 |
| 5.5 逻辑学视角 |
| 5.5.1 逻辑思维与语言翻译 |
| 5.5.2 “逻辑学”是“翻译学”的基础学科 |
| 5.5.3 逻辑对翻译研究的功用 |
| 5.5.4 应用文体翻译需要逻辑思维 |
| 5.6 语法贯通、修辞立诚、逻辑关联 |
| 第六章 创办《上海翻译》,构建应用翻译之三维阐释 |
| 6.1 创办过程 |
| 6.1.1 创刊背景 |
| 6.1.2 创刊特色 |
| 6.1.3 创刊艰辛 |
| 6.2 创办思想:作者—编者-读者三结合 |
| 6.2.1 稳定的作者队伍 |
| 6.2.2 做专家型主编 |
| 6.2.3 与读者的互动 |
| 6.3 引领前沿 |
| 6.3.1 国际译学视野 |
| 6.3.2 凸显刊物的战略导向 |
| 6.4 应用翻译研究之三维阐释 |
| 6.4.1 聚焦应用(文体)翻译 |
| 6.4.2 探讨翻译理论的应用性研究 |
| 6.4.3 关照应用型翻译问题 |
| 第七章 编撰译学辞典,创立“一体三环”译学观 |
| 7.1 方梦之与辞典编纂 |
| 7.1.1 衷怀辞书 |
| 7.1.2 编纂历程 |
| 7.2 译学辞典批评 |
| 7.2.1 编纂译学观 |
| 7.2.2 编者主体性 |
| 7.2.3 读者意识 |
| 7.3 编纂思想:一体三环 |
| 7.3.1 一体三环论 |
| 7.3.2 一体三环论之评价 |
| 7.3.3 一体三环的方法论价值 |
| 7.4 辞典与构建中国译学话语体系 |
| 第八章 结语:方梦之与中国翻译思想史 |
| 8.1 方梦之译学思想的总体特征 |
| 8.2 方梦之译学思想对当下译学研究的启示 |
| 8.3 本研究的局限和不足 |
| 参考文献 |
| 附录:方梦之着译年表 |
| 作者在攻读博士学位期间公开的论文 |
| 致谢 |
（3）小学科学教材中的科技伦理教育研究 ——以教科版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于科技伦理的研究 |
| 2.关于科技伦理教育的研究 |
| 3.科技伦理内容构成要素分析 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 一、小学科学教材科技伦理教育的结构框架 |
| (一)小学科技伦理教育的政策依据 |
| 1.《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》 |
| 2.《中国学生发展核心素养》 |
| 3.新课标《义务教育小学科学课程标准》 |
| (二)小学科学教材中科技伦理教育分析框架 |
| 1.科技价值观教育 |
| 2.科学精神维度 |
| 3.科技道德维度 |
| 4.社会责任维度 |
| 二、小学科学教材科技伦理教育的内容构成 |
| (一)分析的信度 |
| (二)小学科学教材科技伦理教育内容的比较分析 |
| 1.教科版科学教材科技伦理教育内容统计结果 |
| 2.不同维度科技伦理教育内容的结果统计 |
| 3.科技伦理教育内容分维度统计与分析 |
| 三、小学科学教材科技伦理内容的呈现方式 |
| (一)小学科学教材科技伦理教育内容呈现方式 |
| 1.呈现方式指标分类 |
| 2.对各指标的解读 |
| (二)小学科学教材科技伦理教育内容呈现方式的描述性统计 |
| 四、小学科学教材科技伦理教育内容与呈现特点 |
| (一)小学科学教科书科技伦理教育内容选择的特点 |
| 1.小学科学教材中主要呈现科学精神维度的科技伦理教育内容 |
| 2.小学科学教材内容体现重视自然环境责任教育 |
| 3.教材主要呈现科学技术的正面价值内容 |
| 4.小学科学教材中科技道德维度教育以普适教育为主 |
| (二)小学科学教科书科技伦理教育内容呈现的特点 |
| 1.插图是小学科学教材中最主要的科技伦理教育内容呈现方式 |
| 2.学生活动是小学科学教材科技伦理教育内容呈现的重要方式 |
| 3.小学科学教材科技伦理教育内容呈现多为隐性渗透 |
| 五、小学科学教学中开展科技伦理教育的实施建议 |
| (一)增强小学科学教学中开展科技伦理教育重要性认识 |
| (二)着力提升教师的教材分析与教学实施能力 |
| (三)优化小学科学教材科技伦理教育内容呈现方式 |
| 1.丰富科技伦理教育内容呈现方式 |
| 2.扩充科学史的内容 |
| 3.量化教科书编写的科技伦理教育内容呈现数量 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）中国特色自主创新道路研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状综述 |
| 1.2.1 国内相关研究现状及述评 |
| 1.2.2 国外相关研究现状及述评 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关概念阐释 |
| 1.4.1 自主创新 |
| 1.4.2 中国特色自主创新道路 |
| 2 中国特色自主创新道路的思想基础及理论借鉴 |
| 2.1 马克思主义经典作家的科技思想 |
| 2.1.1 马克思恩格斯的科技思想 |
| 2.1.2 列宁的科技创新思想 |
| 2.2 中国共产党领导人的科技创新思想 |
| 2.2.1 独立自主自力更生 |
| 2.2.2 科学技术是第一生产力 |
| 2.2.3 创新是一个民族进步的灵魂 |
| 2.2.4 自主创新能力提升是国家发展战略的核心 |
| 2.2.5 创新成为引领发展的第一动力 |
| 2.3 西方学者科技创新理论的合理借鉴 |
| 2.3.1 技术创新理论 |
| 2.3.2 国家创新系统理论 |
| 3 中国特色自主创新道路发展的历程与特色 |
| 3.1 中国特色自主创新道路发展历程 |
| 3.1.1 中国特色自主创新道路的初步探索 |
| 3.1.2 中国特色自主创新道路的形成确立 |
| 3.1.3 中国特色自主创新道路的深化发展 |
| 3.2 中国特色自主创新道路发展取得成就 |
| 3.2.1 创新政策体系渐趋完备 |
| 3.2.2 自主创新主体日趋多元 |
| 3.2.3 创新资源投入逐具规模 |
| 3.2.4 创新文化建设有力推进 |
| 3.3 中国特色自主创新道路发展的特色 |
| 3.3.1 中国共产党全面领导下的多维保障体系 |
| 3.3.2 社会主义制度凝聚主体与资源绝对优势 |
| 3.3.3 以人民为中心的创新文化价值旨归 |
| 4 中国特色自主创新道路的主要内容 |
| 4.1 中国特色自主创新道路的指导方针 |
| 4.1.1 以马克思主义科技创新思想为指导 |
| 4.1.2 以国家创新驱动发展战略为依托 |
| 4.1.3 以兼顾经济发展与民生改善为宗旨 |
| 4.2 中国特色自主创新道路的基本原则 |
| 4.2.1 政府统筹与市场导向结合 |
| 4.2.2 整体推进与重点突出协调 |
| 4.2.3 自主研发与开放创新并存 |
| 4.3 中国特色自主创新道路的发展目标 |
| 4.3.1 健全自主创新体制机制 |
| 4.3.2 构建主体协同创新秩序 |
| 4.3.3 夯实自主创新资源基础 |
| 4.3.4 提升自主创新文化实力 |
| 4.4 中国特色自主创新道路的驱动要素 |
| 4.4.1 制度保障: 供给与实施并重 |
| 4.4.2 主体支撑: 产学研协同创新 |
| 4.4.3 资源基础: 创新要素多元化 |
| 4.4.4 精神动力: 观念文化培育 |
| 5 中国特色自主创新道路发展面临的困境 |
| 5.1 制度保障不力影响创新实效 |
| 5.1.1 制度供给不平衡 |
| 5.1.2 制度协同效果受限 |
| 5.1.3 制度实施机制不畅 |
| 5.2 产学研协同创新机制运行不畅影响创新成果转化 |
| 5.2.1 主体目标不一致 |
| 5.2.2 利益分配存在冲突 |
| 5.2.3 协同转化机制不健全 |
| 5.3 资源结构不均衡影响投入绩效 |
| 5.3.1 资金来源与投入结构单一 |
| 5.3.2 高端创新人才结构性短缺 |
| 5.3.3 技术研发的物力设施不足 |
| 5.4 多维文化风险影响自主创新意识提升 |
| 5.4.1 传统文化的习惯依赖风险 |
| 5.4.2 现代文化的内容选择风险 |
| 6 推进中国特色自主创新道路发展的对策 |
| 6.1 优化政策法律环境,完善自主创新的制度保障 |
| 6.1.1 明确自主创新顶层设计法治化导向 |
| 6.1.2 优化自主创新制度的即时供给结构 |
| 6.1.3 提高自主创新制度协同力与执行力 |
| 6.2 推动产学研协同,增强自主创新的主体支撑 |
| 6.2.1 明确创新主体功能定位 |
| 6.2.2 健全主体利益分配机制 |
| 6.2.3 加快自主创新成果转化 |
| 6.3 完善资源配置,夯实自主创新的资源基础 |
| 6.3.1 拓宽多元投资渠道加大自主创新资金扶持 |
| 6.3.2 集聚高端智力资源充实自主创新人力保障 |
| 6.3.3 加强基础设施建设夯实自主创新物态基础 |
| 6.4 倡导创新文化,彰显自主创新的精神动力 |
| 6.4.1 寻求传统文化与创新文化有机契合 |
| 6.4.2 提升文化自觉以增强自主创新观念 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果和参与的科研项目 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）习近平科技观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究现状综述 |
| 1.2.2 国外相关研究现状综述 |
| 1.3 研究思路和框架结构、研究方法与创新之处 |
| 1.3.1 研究思路和框架结构 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 第2章 习近平科技观的思想渊源与理论基础 |
| 2.1 习近平科技观的概念界定 |
| 2.1.1 科技的含义 |
| 2.1.2 科技观的含义 |
| 2.1.3 习近平科技观的含义 |
| 2.2 习近平科技观的思想渊源 |
| 2.2.1 中国古代科技思想 |
| 2.2.2 西方古今科技思想 |
| 2.3 习近平科技观的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义经典作家的科技思想 |
| 2.3.2 中国共产党的科技思想 |
| 第3章 习近平科技观的形成历程与基本特征 |
| 3.1 习近平科技观的形成历程 |
| 3.1.1 萌芽阶段(1969 年-1982 年) |
| 3.1.2 初步形成阶段(1982 年-1993 年) |
| 3.1.3 形成轮廓阶段(1993 年-2012 年) |
| 3.1.4 丰富发展阶段(2012 年至今) |
| 3.2 习近平科技观的基本特征 |
| 3.2.1 创新性 |
| 3.2.2 人民性 |
| 3.2.3 时代性 |
| 3.2.4 前瞻性 |
| 3.2.5 开放性 |
| 3.2.6 保障性 |
| 第4章 习近平科技观的主要内容 |
| 4.1 科技创新观 |
| 4.1.1 必须把科技创新摆在国家发展全局的核心位置 |
| 4.1.2 推动以科技创新为核心的全面创新 |
| 4.1.3 以科技创新引领经济发展 |
| 4.2 科技体制改革观 |
| 4.2.1 推进政府科技管理体制改革 |
| 4.2.2 深化基础科学研究体制改革 |
| 4.2.3 完善科技奖励制度 |
| 4.2.4 健全科技人才评价制度 |
| 4.3 科技战略观 |
| 4.3.1 加快建设创新型国家 |
| 4.3.2 加快实施创新驱动发展战略 |
| 4.3.3 优先培育一批战略性新兴产业集群 |
| 4.4 科技人才观 |
| 4.4.1 激发各类人才创新活力和潜力 |
| 4.4.2 完善有效的引才用才机制 |
| 4.4.3 建设一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新人才队伍 |
| 4.5 科技伦理观 |
| 4.5.1 使科技成果更充分地惠及人民群众 |
| 4.5.2 以绿色科技促进科技创新与生态文明建设深度融合 |
| 4.5.3 为深度参与全球科技治理贡献中国智慧 |
| 4.6 科技全球治理观 |
| 4.6.1 发展科学技术必须具有全球视野 |
| 4.6.2 提高我国在全球科技治理中的话语权和影响力 |
| 4.6.3 发挥科技创新对构建人类命运共同体的重要作用 |
| 第5章 习近平科技观的理论价值与现实意义 |
| 5.1 习近平科技观的理论价值 |
| 5.1.1 开辟了马克思主义科技观的新境界 |
| 5.1.2 实现了中国特色社会主义科技理论的新飞跃 |
| 5.1.3 书写了新时代科技创新发展的新篇章 |
| 5.1.4 形成了中国特色社会主义文化发展的新视角 |
| 5.2 习近平科技观的现实意义 |
| 5.2.1 引领新时代中国科技创新发展的根本指导方针 |
| 5.2.2 加快建设创新型国家的行动指南 |
| 5.2.3 贯彻新发展理念的重要遵循 |
| 5.2.4 建设社会主义文化强国的巨大动力 |
| 5.2.5 为世界科技发展贡献了中国智慧 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
（6）档案故事的众开发与微传播研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的创新点与难点 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的难点 |
| 第一章 档案故事的概述 |
| 第一节 档案故事的内涵、类型与特性 |
| 一、档案故事的内涵 |
| 二、档案故事的类型 |
| 三、档案故事的特性 |
| 第二节 档案故事开发的意义探寻 |
| 一、对于国家的意义 |
| 二、对于档案部门的意义 |
| 三、对于社会公众的意义 |
| 第三节 档案故事开发的可行性 |
| 一、资源优势:档案故事开发的立足点 |
| 二、政策引导:档案故事开发的出发点 |
| 三、体制保障:档案故事开发的支撑点 |
| 四、技术引领:档案故事开发的突破点 |
| 第二章 档案故事开发与传播模式的选择 |
| 第一节 协同合作——档案故事的众开发 |
| 一、档案故事众开发的概念 |
| 二、档案故事众开发的主客体及关系维度 |
| 第二节 微力无穷——档案故事的微传播 |
| 一、档案故事微传播的内涵 |
| 二、微传播平台下档案故事的传播优势 |
| 三、档案故事微传播的定位选择 |
| 第三节 档案故事众开发与微传播的有机逻辑关系 |
| 一、众开发是档案故事构建的基础 |
| 二、微传播是档案故事开发的目的 |
| 三、两种模式发挥合力推动档案故事开发 |
| 第三章 档案故事众开发的现实困境与解决之道 |
| 第一节 档案故事众开发的现实困境 |
| 一、主观因素——档案故事众开发现实困境的应然 |
| 二、客观因素——档案故事众开发现实困境的必然 |
| 第二节 档案故事众开发的解决之道 |
| 一、众创故事:档案部门参与角色的转型 |
| 二、众筹资源:档案故事众开发的资源协同 |
| 三、众构格局:档案故事众开发的双向模式 |
| 第四章 档案故事微传播的现状问题与案例分析 |
| 第一节 档案故事微传播平台现状调研 |
| 一、档案故事微传播的主题分析 |
| 二、档案故事微传播的标题特征 |
| 三、档案故事微传播的推送效果 |
| 四、档案故事微传播的创作形式 |
| 第二节 档案故事微传播的典型案例分析及其借鉴启示 |
| 一、重点探索:国内档案故事微传播的典型案例探析 |
| 二、他山之石:国外档案故事微传播的典型个案解析 |
| 三、趋势展望:档案故事微传播典型案例的借鉴启示 |
| 第五章 档案故事的众开发与微传播的优化策略研究 |
| 第一节 顶层设计——档案故事开发“走出去”战略导向 |
| 一、文化自信背景下的档案故事开发思路 |
| 二、文化自信背景下档案故事“走出去”传播策略 |
| 第二节 过程把控——档案故事众开发和微传播创制流程的关键性节点 |
| 一、选题最关键 |
| 二、形式会创新 |
| 三、关注听讲者 |
| 四、编辑重培养 |
| 五、善找合作方 |
| 第三节 后端保障——档案故事众开发和微传播过程中需要注意的问题 |
| 一、档案故事众开发和微传播过程中的档案安全问题 |
| 二、档案故事众开发和微传播过程中的开发权与着作权问题 |
| 三、档案故事的社会效益与经济效益协调问题 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）马克思主义科技观发展演进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路、框架、内容与方法 |
| 五、研究创新、不足与展望 |
| 第一章 科技观核心概念及科技价值评价 |
| 第一节 核心概念解析 |
| 一、科学与技术 |
| 二、科学技术观 |
| 三、马克思主义科技观 |
| 第二节 科技的价值及功能评价 |
| 一、科技发展与应用的正面效应 |
| 二、科技发展与应用的负面影响 |
| 本章小结 |
| 第二章 马克思主义经典作家科技观发展演进历程 |
| 第一节 马克思主义经典作家科技观的历史背景 |
| 一、科学的发展与启蒙思想的出现 |
| 二、技术革命对生产力发展的促进 |
| 三、科技进步与资本主义生产方式统治地位的确立 |
| 第二节 马恩科技观发展演进阶段 |
| 一、马恩科技观的形成阶段 |
| 二、马恩科技观的丰富阶段 |
| 三、马恩科技观的拓展阶段 |
| 四、马恩科技观发展中体现的鲜明理论品格 |
| 第三节 列宁对马恩科技观的发展 |
| 一、第一个社会主义国家的科技实践 |
| 二、列宁对马恩科技观的发展 |
| 第四节 斯大林对马克思主义科技观的贡献 |
| 一、斯大林时期苏联社会主义工业化的成就与教训 |
| 二、斯大林科技观的特点、贡献与反思 |
| 本章小结 |
| 第三章 马克思主义经典作家科技观发展演进文本摘析 |
| 第一节 马克思科技观发展演进的主要文本摘析 |
| 一、马克思科技观形成期的主要文本摘析 |
| 二、马克思科技观丰富期的主要文本摘析 |
| 三、马克思科技观拓展期的主要文本摘析 |
| 第二节 恩格斯科技观发展演进的主要文本摘析 |
| 一、恩格斯科技观形成期的主要文本摘析 |
| 二、恩格斯科技观丰富期的主要文本摘析 |
| 三、恩格斯科技观拓展期的主要文本摘析 |
| 第三节 列宁科技观的主要文本摘析 |
| 一、列宁科技观形成期的主要文本摘析 |
| 二、列宁科技观丰富期的主要文本摘析 |
| 第四节 斯大林科技观的主要文本摘析 |
| 一、斯大林科技观形成期的主要文本摘析 |
| 二、斯大林科技观丰富期的主要文本摘析 |
| 本章小结 |
| 第四章 马克思主义经典作家科技观的内容与系统理解 |
| 第一节 马克思主义经典作家科技观的基本内容 |
| 一、科技本质论 |
| 二、科技功能论 |
| 三、科技主体论 |
| 四、科技依托论 |
| 五、科技异化论 |
| 六、科技人本论 |
| 七、科技机制论 |
| 八、科技趋势论 |
| 第二节 系统论视域的马克思主义经典科技观 |
| 一、系统论基本原则的启迪 |
| 二、马克思主义经典作家科技观的系统理解 |
| 第三节 马克思主义经典作家科技观的思想贡献与启迪 |
| 一、马克思主义经典作家科技观的思想贡献 |
| 二、马克思主义经典作家科学技术观的思想启迪 |
| 本章小结 |
| 第五章 西方马克思主义科技观的发展演进 |
| 第一节 西方马克思主义科技观产生背景与演进阶段 |
| 一、西方马克思主义及其流派 |
| 二、西方马克思主义科技观的发展演进阶段 |
| 第二节 西方马克思主义科技观发展演进的文本摘析 |
| 一、西方马克思主义科技观萌芽期重要文本摘析 |
| 二、西方马克思主义科技观形成期重要文本摘析 |
| 三、西方马克思主义科技观纵深期重要文本摘析 |
| 第三节 西方马克思主义科技观发展演进评述 |
| 一、西方马克思主义科技观的贡献与局限 |
| 二、西方马克思主义科技观发展演进的逻辑关系 |
| 本章小结 |
| 第六章 中国化马克思主义科技观及其发展演进 |
| 第一节 中国社会主义科技事业发展历程考察 |
| 一、我国科技活动的发展状况 |
| 二、我国科技政策的发展演进 |
| 三、我国科技发展的基本经验 |
| 第二节 中国化马克思主义科技观发展演进 |
| 一、毛泽东科技观：向科学进军 |
| 二、邓小平科技观：科学技术是第一生产力 |
| 三、江泽民科技观：科教兴国 |
| 四、胡锦涛科技观：创新型国家 |
| 五、习近平科技观：创新发展理念与创新驱动 |
| 第三节 十八大以来习近平新时代科技观的新拓展 |
| 一、习近平新时代科技观的背景与地位 |
| 二、习近平新时代科技观的系统特征与内涵 |
| 三、习近平新时代科技观的实践要求 |
| 第四节 中国化马克思主义科技观发展演进的辩证分析 |
| 一、中国化马克思主义科技观发展的科学性与实践性相统一 |
| 二、中国化马克思主义科技观发展的整体性与目标性相统一 |
| 三、中国化马克思主义科技观发展的战略性与阶段性相统一 |
| 本章小结 |
| 第七章 马克思主义科技观发展演进规律与特征的总体分析…… |
| 第一节 马克思主义科技观发展演进的规律性体现 |
| 一、马克思主义科技观发展演进与物质生产发展要求相统一 |
| 二、马克思主义科技观发展演进与时代发展要求相统一 |
| 三、马克思主义科技观发展演进与实践发展相统一 |
| 四、马克思主义科技观发展演进与人的解放理论相统一 |
| 第二节 马克思主义科技观发展演进的总特征分析 |
| 一、认识和改造世界是马克思主义科技观发展演进轴心 |
| 二、唯物史观是马克思主义科技观发展演进的贯穿红线 |
| 三、实事求是是马克思主义科技观发展演进的思想路线 |
| 四、与时俱进是马克思主义科技观发展演进的理论品格 |
| 五、海纳百川是马克思主义科技观发展演进的开放视野 |
| 六、人民利益是马克思主义科技观发展演进的永恒追求 |
| 七、应对挑战是马克思主义科技观发展演进的精神特质 |
| 八、承前启后是马克思主义科技观发展演进的活力所在 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）人工智能科学家社会责任研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景与意义 |
| (一)选题的背景 |
| (二)选题的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 科学家社会责任概念阐释及承担依据 |
| 第一节 责任与社会责任 |
| 一、责任 |
| 二、社会责任 |
| 第二节 科学家的定义及职业化演变 |
| 一、科学家 |
| 二、科学家的职业演变 |
| 第三节 科学家承担社会责任的依据 |
| 一、社会发展的历史性选择 |
| 二、科学活动的主体性要求 |
| 三、科学技术本身的不确定性 |
| 本章小结 |
| 第二章 人工智能技术及突出社会问题 |
| 第一节 人工智能的定义、发展史及主要应用 |
| 一、人工智能的定义 |
| 二、人工智能的发展史 |
| 三、人工智能的主要应用 |
| 第二节 人工智能技术的特征 |
| 一、人类设计为前提,服务人类为宗旨 |
| 二、数据运用为基础,模拟计算为根本 |
| 三、自动感知环境,实现人机交互 |
| 第三节 人工智能技术应用引发的社会问题 |
| 一、“算法偏见”亟待重视 |
| 二、“无人驾驶”责任难定 |
| 三、“智能机器”挑战人权 |
| 本章小结 |
| 第三章 人工智能科学家应承担的社会责任 |
| 第一节 人工智能科学家当代社会责任 |
| 一、对技术本身负责 |
| 二、对自我及大众负责 |
| 三、对政治决策负责 |
| 第二节 人工智能科学家承担社会责任的有效途径 |
| 一、将人文主义教育放在重要位置 |
| 二、加强负责任创新与道德约束 |
| 三、积极参与政治生活和政治决策 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）传统科技融入幼儿园课程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)传统科技在当今社会发展中具有重要的价值 |
| (二)重视科技文化是国际科学教育发展的趋势 |
| (三)传统科技融入幼儿园教育有助于建构人文关怀的科学领域课程 |
| 二、概念界定 |
| (一)传统科技 |
| (二)科技教育 |
| (三)幼儿园课程 |
| 三、文献综述 |
| (一)传统科技的相关研究 |
| (二)幼儿科学领域教育的相关研究 |
| (三)传统科技融入制度化教育的相关研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)资料整理与分析 |
| 第一章 传统科技的儿童教育价值阐释 |
| 一、传统科技的文化价值——增进儿童对传统文化的感知和理解 |
| (一)科学技术本质上是一种文化 |
| (二)中国传统科技是传统文化的有机组成部分 |
| (三)中国传统科技蕴含儿童科技学习的文化情境 |
| 二、传统科技的人文价值——有助于培养儿童的科技人文精神 |
| (一)传统科技蕴含深厚的人文精神 |
| (二)儿童精神表达呈现人文性特质 |
| (三)儿童精神的本质决定了儿童科学教育的人文化 |
| 三、传统科技的科技价值——有助于发展儿童的科学认知能力 |
| (一)儿童的科学与古代科学具有相通性 |
| (二)传统科技探究活动有助于儿童获得科学直接经验 |
| (三)传统科技发展历程有助于培养儿童的科学情感和态度 |
| 四、本章小结 |
| 第二章 传统科技融入幼儿园课程的现实解析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计与研究对象 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查对象 |
| 三、传统科技融入幼儿园课程的现状分析 |
| (一)教师对传统科技融入幼儿园课程的必要性和可行性认可度高 |
| (二)传统科技内容在幼儿园课程中的利用程度有限 |
| (三)教师组织实施传统科技教育活动的情况较差 |
| (四)传统科技融入幼儿园课程的评价注重实施效果 |
| (五)传统科技融入幼儿园课程面临的困难与挑战 |
| (六)传统科技的学前儿童教育与发展功能未能较好发挥 |
| 四、传统科技融入幼儿园课程的困境解析 |
| (一)传统科技的学前儿童教育与发展价值未受到应有的重视 |
| (二)传统科技体系博大精深研发成适宜课程资源存在难度 |
| (三)教师的传统科技文化素养、科学教育能力亟待提升 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 传统科技融入幼儿园课程方案建构 |
| 一、坚持人文关怀的课程价值取向 |
| (一)秉持人文化的科学教育理念 |
| (二)追求具有文化自我发展能力的科学课程 |
| 二、建构注重科技文化的课程目标系统 |
| (一)注重科学文化的科学态度目标 |
| (二)重视探究学习的科学方法目标 |
| (三)基于幼儿生活和经验的科学知识目标 |
| 三、精选贴近幼儿生活和经验的传统科技内容 |
| (一)坚持幼儿学习经验的课程内容取向 |
| (二)基于整合性和衔接性的内容选择原则 |
| (三)选择主题式的内容组织形式 |
| 四、采用学习环科学教学模式 |
| (一)意识阶段分析幼儿已有经验,吸引幼儿主动参与 |
| (二)探索阶段合理组织活动流程,引导幼儿积极思考、充分表达 |
| (三)调查阶段构建适宜探究环境,支持幼儿自主探究、合理推理 |
| (四)应用阶段合理评价,引导幼儿将学习成果应用至生活世界 |
| (五)合理整合现代教学技术 |
| 五、设计尊重幼儿主体性的多元课程评价 |
| (一)评价设计注重幼儿的主体性 |
| (二)采用多元化的发展评价 |
| (三)注重评价内容的全面性 |
| (四)评价的结果与过程并重 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 传统科技融入幼儿园课程行动研究 |
| 一、行动研究方案设计 |
| (一)研究目标的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| 二、行动研究准备 |
| (一)成立研究小组 |
| (二)了解C园教师对传统科技融入幼儿园课程的态度 |
| (三)C园家长对传统科技融入幼儿园课程的态度 |
| (四)确定主题、设计活动方案 |
| 三、主题活动实施过程 |
| (一)传统印染技术 |
| (二)造纸与印刷 |
| (三)光影的秘密 |
| (四)奇妙的声音 |
| (五)传统机械与力主题 |
| (六)传统科技区角活动 |
| 四、行动研究反思 |
| (一)对研究主题的反思 |
| (二)对行动研究过程的反思 |
| (三)对行动研究结果的分析 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 传统科技融入幼儿园课程支持系统的构建 |
| 一、认识并重视传统科技的教育价值 |
| (一)增强文化自觉意识,充分认识传统科技的儿童教育价值 |
| (二)科学课程是文化传承的重要载体之一 |
| 二、教师科学课程素养的提升 |
| (一)建立理性的传统科技资源使用态度 |
| (二)具备扎实的传统科技知识储备和课程实施能力 |
| 三、幼儿园园本课程发展的优化 |
| (一)园长的课程领导与支持 |
| (二)完善幼儿园内部的课程运行机制 |
| 四、社会教育机构的支持 |
| (一)创新科普宣传和展示工作方式 |
| (二)编撰传统科技教材 |
| (三)研发传统科技学材体验包 |
| (四)制作传统科技影视资源包 |
| 五、教育主管部门的课程规划和引领 |
| (一)建立传统科技文化进校园工作机制 |
| (二)建设传统科技发明创造体验基地 |
| (三)制定幼儿园教师传统科技专题培训计划 |
| 六、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
（10）人文精神在科技期刊编辑出版中的体现及构建（论文提纲范文）
| 一、人文精神的概念 |
| 二、科技期刊编辑出版中的人文精神内涵 |
| (一) 编辑主体的独立性 |
| (二) 编辑客体的科学性 |
| (三) 编辑过程的和谐性 |
| 三、人文精神对科技期刊出版的意义 |
| (一) 是对科技研究的诠释和补充 |
| (二) 可加快科技期刊出版目标的实现, 提升出版质量 |
| (三) 可帮助铸造科技期刊品牌, 形成期刊黏力 |
| 四、人文精神的培养与构建 |
| (一) 培养科学精神, 当好学术守门人 |
| (二) 倡导奉献精神, 开展职业道德及品格教育 |
| (三) 发扬关爱精神, 增强期刊凝聚力 |
| (四) 践行实干精神, 以制度化为人文精神保驾护航 |
| 结语 |
四、论科技编辑的科学人文精神（论文参考文献）
- [1]科技史的思想政治教育功能研究[D]. 刘佳. 河北师范大学, 2020(07)
- [2]方梦之译学思想研究 ——“一分为三”方法论的视角[D]. 孙吉娟. 上海大学, 2020(03)
- [3]小学科学教材中的科技伦理教育研究 ——以教科版教材为例[D]. 张玉雪. 西南大学, 2020(01)
- [4]中国特色自主创新道路研究[D]. 凌莉. 大连理工大学, 2020
- [5]习近平科技观研究[D]. 姚科敏. 武汉理工大学, 2020(09)
- [6]档案故事的众开发与微传播研究[D]. 陈闽芳. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]马克思主义科技观发展演进研究[D]. 解慧娟. 兰州大学, 2019(08)
- [8]人工智能科学家社会责任研究[D]. 王晓婷. 黑龙江大学, 2019(03)
- [9]传统科技融入幼儿园课程研究[D]. 范亮. 西南大学, 2018(02)
- [10]人文精神在科技期刊编辑出版中的体现及构建[J]. 杨旺平. 新闻传播, 2018(09)