一、试谈化学教学在幼师教育中的地位和作用（论文文献综述）
王聪[1]（2021）在《幼儿园教师音乐教学能力的现状调查研究》文中认为
蔡菁菁[2]（2021）在《行为问题幼儿的家园合作困境研究》文中研究表明行为问题幼儿在幼儿园中普遍存在,他们的行为问题常常给教师和家长带来巨大的困扰,使家园合作也变得困难重重。但幼儿的行为问题若不能得到有效改善,将对其未来一生产生重要影响。本研究选取两所幼儿园内的3名有典型行为问题的幼儿作为研究对象,包括“不好好吃饭”的岩岩、“爱捣乱”的嘟嘟和“不守规则、破坏物品”的文文。通过综合运用文献法、观察法、案例分析法和访谈法,分别对3名行为问题幼儿在园的主要行为特征、教师和家长对行为问题幼儿的态度以及家园双方合作的进程进行描述和分析,探究家园合作陷入困境的原因,以寻求能够促进家园合作的有效策略。总体上,三名幼儿行为问题为家园合作带来了巨大挑战,两名幼儿的家园合作最终以失败告终,另外一名幼儿的家园合作前期也是失败的,后来在专业人士的帮助下走上了正确方向。具体来说,关于岩岩的不良饮食行为,教师和家长之间也进行了多次沟通,但双方从尝试合作,到教师单方面努力家长无法坚持,再到“特别”的事件让家园关系遭遇转折,直至最后关系破裂,“不好好吃饭”的岩岩转班了;关于嘟嘟的问题行为,教师和家长之间也经历了从双方达成合作意识,到教师单方面努力家长答应却不配合,到最后双方逃避沟通,合作宣告失败,“爱捣乱”的嘟嘟不上幼儿园了;关于文文的不守规则破坏物品的行为,教师和家长之间也从最初的努力合作,到中间的出现误解使合作停滞不前,再到专业人士的出现,让这段家园关系得以缓和,也让“不守规则、破坏物品”的文文进步了。通过对3个案例的分析与思考,研究者认为,教师作为家园合作的主要践行者,陷入想合作却不知如何合作的困境。家园合作陷入困境有三方面原因:第一是教师的专业性不足,主要体现在教师缺乏应对幼儿行为问题的工作方式、教师对幼儿行为问题的态度和处理方式不当、教师缺乏与行为问题幼儿家长的沟通技巧;第二是家长缺乏科学系统的育儿方法,包括家长不能正视自己孩子的问题和对幼儿的行为问题抱有侥幸逃避的心理;第三是幼儿本身行为问题的矫治难度大,对家园双方的合作提出了更高的要求。为了行为问题幼儿的家园合作能走出困境,研究者提出以下策略和建议:幼儿园要增强关于幼儿行为问题的专题培训,拓宽教师与行为问题家长的交流途径;教师要和家长共同观察和分析幼儿的问题行为,要积极寻找有效应对方式,掌握良好的沟通技巧,正确指导家长;家长也要转变教育观念,正确认识幼儿的行为问题,主动配合教师实施干预。
朱亚鑫[3]（2021）在《“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的实践研究》文中研究表明生活教育理论是陶行知整个教育思想的核心,而“教学做合一”是生活教育之方法之理论。因此,“教学做合一”是生活法,也是教育法。生活自理教育的内容来源于生活,生活自理教育的目的是帮助幼儿解决基本的生活自理问题,提高幼儿自理能力。“教学做合一”理论和生活自理教育的内容、目的都非常契合,并且为开展生活自理教育提供了一个很好的方法和理论基础。因此,本研究便是以“教学做合一”为理论指导开展促进小班幼儿生活自理能力发展的相关教育研究。本研究在“教学做合一”理论的背景下,选取了大理州某幼儿园为研究地点展开探究。首先,阐述了“教学做合一”理论内涵及其指导下幼儿生活自理教育的特点、意义;其次,选取了该园中某小班作为研究对象,并对该班幼儿的生活自理能力现状进行分析;接着,根据现状选取合适的实践内容,开展“教学做合一”理论指导下的生活自理教育的相关实践并进行效果分析,其中实践方式主要分为集体教育实践、个别幼儿指导及区域活动实践等;最后对实践进行总结并给予一定的建议。通过研究发现,目前小班幼儿生活自理现状主要有以下几个问题:家长和教师包办过多,剥夺幼儿实践机会;幼儿生活自理能力总体水平不高;幼儿个体间生活自理水平差异较大;家长和教师对于幼儿自理能力培养重视性不强。经过“教学做合一”理论指导下的相关生活自理教育实践后,小班幼儿的生活自理水平得到显着提高,幼儿间的发展差异变小,促进了幼儿生活自理能力的发展。同时,帮助幼儿获得了更多的动手实践机会,加深了家长与教师对幼儿生活自理能力培养的重视程度。也为幼儿教师在以后开展相应的教育活动提供了一定的建议。
王慧[4]（2021）在《新时代幼师学校思政“金课”建设的路径研究 ——以洛阳幼儿师范学校为例》文中进行了进一步梳理社会经济的快速发展,有力的推动着学前教育的持续和快速发展,学前教育事业的发展显得十分迫切。为了满足幼儿的入园需求,社会急需大量的幼儿教师,尤其需要思想道德素质过硬的高素质幼儿教师,但是当前社会上高素质的幼儿教师相当匮乏。思政课是贯彻落实立德树人根本任务的关键课程,为了提高课堂教育教学质量,培养高素质的未来幼儿教师,幼儿师范学校的思政教师一直在积极探索打造幼师思政“金课”的方法。思政“金课”的建设能有效提升教师的业务能力,能大幅度提升学生学习思政课的兴趣和积极性。笔者从自身教学实践出发,对洛阳幼儿师范学校进行个例研究。通过对洛阳幼儿师范学校政治教师和部分学生进行调查和访谈,并结合文献研究、问卷调查和实验法等研究方法,梳理幼儿师范学校建设思政“金课”存在的突出问题并剖析成因,以此对症下药,找出打造思政“金课”的路径。论文内容主要包括以下四个部分:第一部分主要阐述了三个方面:论文的选题缘由和意义;国内外的研究现状;研究的目的、方法和创新点等。第二部分主要概述了“金课”的内涵和标准,新时代幼师思政课“金课”的要求,针对本研究的相关理论分析等内容。第三部分,通过对调查结果进行透彻分析,找出洛阳幼儿师范学校思政课“金课”建设过程中存在的问题,并分析了存在问题的具体原因,由点及面,为打造幼师思政“金课”找到现实依据。第四部分,笔者结合调查结果中反映出来的当前幼师思政“金课”建设过程中存在的问题,从提升教师素养,保障思政“金课”规范运行;重塑教学理念,强化思政“金课”意识;重组教学内容,构筑思政“金课”基础;变革教学模式,搞活思政“金课”教学;重视教学考核,办好思政“金课”教学等方面探索研究思政“金课”建设的路径。相信笔者的研究能更好地助力中职幼师政治课堂教学,为一线教师的教学提供有效参考,切实提升思政课的教学质量。
邴启迪[5]（2021）在《山东省90后幼儿教师胜任力研究》文中指出教师胜任力是教师从事教育教学工作所具备的岗位胜任能力,是教师专业发展的重要环节,对教师的终身发展具有重要作用。当前,关于教师胜任力的研究主要集中在义务教育及以上教育阶段,而忽视了对学前教育阶段幼儿教师胜任力的关注。为此,本研究针对90后这一特殊群体,对山东省90后幼儿教师胜任力进行调查,既能够展现90后幼儿教师胜任力的真实状态,又能为提高山东省90后幼儿教师胜任力提供参考和借鉴。研究旨在构建山东省90后幼儿教师胜任力模型并调查山东省90后幼儿教师胜任力现状,采用文献分析法、内容分析法、关键事件访谈法和问卷调查法,通过对《幼儿园教师专业标准（试行）》的文本分析和已有论文的梳理,收集胜任力特征二级指标,通过开放性问卷调查和关键事件访谈对收集的指标进行补充和实践检验,整理分析指标结果并邀请专家进行指标重要性验证,构建了包含专业理念与师德、专业知识、专业能力三大维度及38项胜任力指标在内的山东省90后幼儿教师胜任力模型。根据模型设计问卷并在山东省内进行调查,分析90后幼儿教师胜任力现状,探析其特色、存在问题、影响因素并提出思考。通过对90后幼儿教师胜任力现状的调查,得出以下结论:第一,山东省90后幼儿教师胜任力整体水平较好但存在差异。山东省90后幼儿教师在不同的幼儿园所在地、园所性质、性别、年龄、教龄、学历、第一学历专业、任职班主任、编制情况下胜任力表现不同。第二,山东省90后幼儿教师胜任力优势与问题并存。90后幼儿教师教育观念开放、工作投入度高、知识胜任力水平较好且教学方法多样,但他们也存在专业理念与师德理解与践行不足、对专业知识的重视程度偏低和专业能力发展不足的问题。第三,山东省90后幼儿教师胜任力受多种因素的影响。幼儿园物质条件、教研组织、专业培训、自身专业发展意识和家庭环境都会影响90后幼儿教师胜任力的表现。通过分析,对提高山东省90后幼儿教师胜任力提出思考:第一,三位一体,促进对专业理念与师德胜任力的理解与践行。第二,齐驱并进,提高对专业知识胜任力的重视程度。第三,多措并举,激发专业能力胜任力的发展动力。
寇文亮[6]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中指出中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
冯春艳[7]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中认为随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。
李慧婷[8]（2021）在《中美高中生物教科书实验部分比较研究》文中研究表明教科书是教师实施教学的主要参考,也是课程标准的具体化。生物学实验是生物学研究的重要方法和手段,对于培养中学生的生物学科核心素养具有重要作用。为进一步认识我国生物教科书实验部分的编写现状,寻求继续完善的空间,促进教育教学实践和学生生物核心素养的发展。本研究依据丁朝蓬构建的教科书评价标准,重点研究教科书教学特征维度。采用比较研究法,对中美高中普遍使用的最新版高中生物教科书——我国《普通高中课程标准实验教科书:生物学》（2019年版）和美国《科学发现者》系列中《生物:生命的动力》第二版进行研究,先对中美高中生物课程标准的实验部分进行比较分析,接着对教学特征维度下的实验类型和数量分布、实验栏目设置、实验背景信息、实验材料用具、实验方法步骤、实验插图、实验分析讨论等几个方面进行比较。在实验类型和数量分布方面,两国设计了不同的实验类型,但都体现出对生物实验的重视,以培养学生不同的实验操作技能和思维能力。我国实验数量少于美国实验,且在各章节分布不均,分子与细胞模块实验数量多于遗传与进化模块,美国则相反,体现两国对生物的宏观知识应用和微观结构基础的侧重不同。实验栏目设置方面,中美两国教科书的实验栏目都包含科学研究的一般过程。相比之下,我国的各种类型实验栏目设置总体都较为科学、规范。美国教科书除“生物实验室”之外,大部分实验栏目较为简单,且设有“安全注意事项”栏目。在实验背景信息方面,两国背景信息大都包含对实验对象、实验原理、研究的具体问题和方法的介绍等。我国的背景信息多为平铺直叙,且介绍的较为详尽。美国多以问句引入,启发学生思考,且较简洁。实验材料用具方面,我国选用的实验材料用具数量多,分类呈现,除常见材料外大都较为科学规范。美国实验材料用具数量少,呈现无规则,大部分实验材料较为贴近学生生活。实验方法步骤方面,我国实验步骤较为具体全面,工作量大,较为注重实验技能的培养。美国的实验步骤较为简略,凸显实验安全教育和实验习惯的养成,注重实验现象的观察以及实验数据的记录和处理。实验插图方面,我国实验插图数高于美国,且实物图占绝大部分,实验插图部分缺少图名和图注,色彩较单一,清晰度不高。美国教科书中主要是统计图和示意图,插图标注较为严谨,色彩鲜艳,印刷清晰。实验分析讨论方面,我国教科书很少列出讨论及交流的具体内容,所提出的讨论和分析要求描述较为宽泛、不具体,注重学生对实验中知识和技能的掌握。美国教科书以具体的行为动词分点陈述学生所要提升的实验能力,着重于实验数据收集、处理和批判性思维的发展。根据对比研究的结果,提出了几点高中生物教科书实验部分的编写和教师实际教学方面的启示和建议:增加简单易行的实验数量;完善实验内容的细节;提高语言的感染力和引导性;实验选材简单化和生活化;实验插图科学性与美观性的统一;实验分析讨论具体化和启发性;实验安全教育渗透。
姜红金[9]（2021）在《无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中的实践研究》文中指出《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出“化学学科核心素养”的基本理念,重视学生的主体地位,强调真实问题情境的创设,PBL（Problem-Based Leaning）教学模式同样注重以学生为主体,强调教师要创建真实的问题情境,以问题驱动学生自主进行探究活动,促使学生在问题解决的全过程中进行系统的知识建构,促进学生综合素质的培养,符合化学课程标准的要求。经典的PBL教学模式中存在小组成果不易展示的问题,针对该问题引入无线同屏技术对PBL教学模式进行辅助,以求能够充分发挥PBL教学模式的优势,提高化学实验的可视性与直观性、学生学习效果展示的高效性、化学教学的有效性。本研究主要通过实验研究法、问卷调查法、访谈法等进行。采用问卷调查法获取学生对于新的授课模式的兴趣与态度,了解无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中应用的可行性,为无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中实践提供现实参考;根据相关理论基础构建无线同屏技术辅助的PBL教学模式,通过实验研究法,选取Y市某高中两个水平相当的班级分别作为实验班与对照班,以“影响化学反应速率的因素”这一节进行案例设计与教学实施,通过测验、访谈、学生自评等多种评价方式,结合SPSS20统计软件分析得到研究结果。研究结果表明,综合五个维度的调查可以得出无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中具有可行性,是符合学生意愿的;通过实验班与对照班后测成绩进行SPSS独立样本T检验得出两个班的成绩存在显着差异,说明无线同屏技术辅助的PBL教学模式能够提高学生的化学成绩;通过学生自评量表评价结合师生访谈可以得出该模式能够提高学生的化学学习兴趣。教师在应用无线同屏技术辅助的PBL教学模式时应当重视创设真实的问题情境,根据学生自身特点与化学学习水平等因素进行分组,注意无线同屏技术仅作为辅助手段,不可喧宾夺主,教师要控制好班级秩序并在教学过程中及时进行归纳总结。另外,受资源与实践时间的原因,教学实践存在一定的局限性,教学模式还有待今后的进一步改进。
周文浪[10]（2021）在《远程网络直播教学与传统教学的对比研究 ——以邛崃市平乐中学化学教学为例》文中认为近年来,随着我国教育事业的快速发展,新课程改革的脚步也在不断加快,其根本目的就是为了更好地适应时代的需求以提高教学效率、获得更优的教学效果。随着网络信息技术的不断发展,教学方式已经不再是以单一的传统教学为主了,远程网络直播教学已然成为了另一种新兴的教学模式,并且其独特的教学特点与传统教学形成了鲜明的对比。结合文献调研发现目前结合远程网络直播教学以及传统教学的对比研究相对较少,基于此本文采用比较研究法、文献研究法、访谈调查法、问卷调查法以及课堂观察法,以邛崃市平乐中学化学学科的两种教学方法为例开展了系列的对比研究。本课题主要研究了以下内容:第一章绪论。本章主要介绍了论文的研究背景,分析了国内外传统教学和远程网络直播教学两种教学模式的研究现状,并且阐述了本论文的研究意义、相关核心概念的界定以及系列的研究方法。第二章远程网络直播教学在平乐中学化学学科中的研究。本章主要结合相关调查方法对远程网络直播教学在化学学科中的所表现出的优势以及存在的不足进行了详细的分析,分别从学校、教师以及学生层面进行了阐述,可以直观的展现出了这一教学模式在化学学科教学中的优势和不足之处。第三章传统教学在平乐中学化学学科中的研究。本章是为了与第二章的研究内容进行对比研究,也分别从学校、教师以及学生这三个层面直观的反映出了传统教学在化学这门学科中的优势与不足。第四章两种教学模式的对比研究。结合前两章的研究内容,分别对两种教学模式下的教学过程、教学效果进行了对比研究,通过直观的对比以及采集的数据进一步对两种教学模式进行了分析。第五章结论与反思。通过结合前三章的对比研究,本章主要对相关结论进行了整理与总结,并针对本论文的所有研究内容进行了归纳与反思,最后对传统教学和远程网络直播教学这两种教学模式在未来教育中的发展做出了相关的展望。
二、试谈化学教学在幼师教育中的地位和作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试谈化学教学在幼师教育中的地位和作用（论文提纲范文）
（2）行为问题幼儿的家园合作困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 选题缘由 |
| 1.1 幼儿的问题行为给教师和家长带来的巨大困扰 |
| 1.2 行为问题幼儿的家园合作困难重重 |
| 1.3 幼儿早期的行为问题若未得到及时干预和矫正,将对个体未来一生产生重要影响 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于行为问题幼儿的研究 |
| 2.1.1 关于行为问题幼儿理论基础的研究 |
| 2.1.2 关于行为问题幼儿类型的研究 |
| 2.1.3 关于行为问题幼儿现状的研究 |
| 2.1.4 关于行为问题幼儿影响因素的研究 |
| 2.1.5 关于行为问题幼儿的教育策略或干预及矫正研究 |
| 2.2 关于家园合作的研究 |
| 2.2.1 关于家园合作的理论基础研究 |
| 2.2.2 关于家园合作的价值研究 |
| 2.2.3 关于家园合作的内容研究 |
| 2.2.4 关于家园合作的形式研究 |
| 2.2.5 关于家园合作的现状研究 |
| 2.2.6 关于家园合作的策略研究 |
| 2.3 关于行为问题幼儿的家园合作研究 |
| 2.4 对已有研究的述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 行为问题 |
| 3.1.2 家园合作 |
| 3.1.3 困境 |
| 3.2 研究拟解决的问题 |
| 3.3 研究目的 |
| 3.4 研究内容 |
| 3.5 研究方法 |
| 3.5.1 文献法 |
| 3.5.2 观察法 |
| 3.5.3 案例分析法 |
| 3.5.4 访谈法 |
| 3.6 研究对象 |
| 3.6.1 岩岩的背景资料 |
| 3.6.2 嘟嘟的背景资料 |
| 3.6.3 文文的背景资料 |
| 3.7 研究过程 |
| 4 三名幼儿的主要问题行为表现及家园合作过程 |
| 4.1 “不好好吃饭”的岩岩转班了 |
| 4.1.1 主要问题行为表现 |
| 4.1.2 家园合作过程 |
| 4.2 “爱捣乱”的嘟嘟不上幼儿园了 |
| 4.2.1 主要问题行为表现 |
| 4.2.2 家园合作过程 |
| 4.3 “不守规则、破坏物品”的文文进步了 |
| 4.3.1 主要问题行为表现 |
| 4.3.2 家园合作过程 |
| 5 行为问题幼儿的家园合作困境及原因分析 |
| 5.1 行为问题幼儿的家园合作困境 |
| 5.1.1 教师想合作却不知如何合作 |
| 5.2 行为问题幼儿的家园合作陷入困境的原因 |
| 5.2.1 幼儿行为问题本身矫治难度大 |
| 5.2.2 教师的专业性不足 |
| 5.2.3 家长缺乏科学有效的育儿方法 |
| 6 行为问题幼儿的家园合作走出困境的策略与建议 |
| 6.1 幼儿园改善家园合作的措施 |
| 6.1.1 增强关于幼儿行为问题的专题培训 |
| 6.1.2 拓宽教师与行为问题家长的交流途径 |
| 6.2 教师提升家园合作质量的措施 |
| 6.2.1 观察幼儿问题行为,分析问题行为原因 |
| 6.2.2 寻找有效应对方式,正确指导家长 |
| 6.2.3 掌握沟通技巧,及时给予反馈 |
| 6.3 家长促进家园合作的措施 |
| 6.3.1 转变教育观念,调整教养方式 |
| 6.3.2 正确认识幼儿的行为问题,主动配合老师实施干预 |
| 7 研究反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录1:半结构化访谈提纲(家长篇) |
| 附录2:半结构化访谈提纲(教师篇) |
| 致谢 |
（3）“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.国家重视开展劳动教育及幼儿生活自理能力的培养 |
| 2.生活自理能力的发展对幼儿具有巨大价值 |
| 3.“教学做合一”理论指导下研究幼儿生活自理教育的必要性 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于“教学做合一”的相关研究 |
| 2.关于“幼儿生活自理能力”的相关研究 |
| (三)相关概念界定 |
| 1.“教学做合一” |
| 2.幼儿生活自理能力 |
| 3.生活自理教育 |
| (四)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究方法及工具 |
| 2.研究思路 |
| 二、陶行知“教学做合一”理论的概述 |
| (一)“教学做合一”理论的内涵 |
| (二)“教学做合一”理论指导下幼儿生活自理教育的特点 |
| 1.自主性 |
| 2.生活性 |
| 3.实践性 |
| (三)“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的意义 |
| 三、小班幼儿生活自理能力现状分析 |
| (一)基本情况 |
| (二)调查结果及现状分析 |
| 1.盥洗方面 |
| 2.如厕方面 |
| 3.进餐方面 |
| 4.睡眠方面 |
| 5.着装方面 |
| 四、“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的实践 |
| (一)“教学做合一”理论指导下生活自理教育实践的准备 |
| 1.内容选取及目标 |
| 2.实践活动计划 |
| (二)“教学做合一”理论指导下活动的实施过程 |
| 1.盥洗方面集体教育活动实践 |
| 2.如厕方面集体教育活动实践 |
| 3.进餐方面集体教育活动实践 |
| 4.睡眠方面集体教育活动实践 |
| 5.着装方面集体教育活动实践 |
| 6.一日活动中的教育实践 |
| (三)实施结果分析 |
| 1.量的分析 |
| 2.质的分析 |
| 五、研究结论及教育建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.幼儿生活自理能力得到显着性提高 |
| 2.幼儿个体间生活自理能力差异变小 |
| 3.女生自理水平略高于男生但差异不大 |
| 4.家长与教师对幼儿生活自理能力培养更加重视 |
| (二)教育建议 |
| 1.正确认识“教学做”的“合一” |
| 2.重视并充分发挥“小先生”的作用 |
| 3.教法来源于学法,关注幼儿的发展特点 |
| 4.关注差异,注重因材施教 |
| 5.不断丰富自身知识,做到教学相长 |
| 6.为幼儿创设适宜的环境,确保实践的机会 |
| 7.加强与家长的沟通与交流 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）新时代幼师学校思政“金课”建设的路径研究 ——以洛阳幼儿师范学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)思政教育研究现状 |
| (二)幼师学校思政教育研究现状 |
| (三)“金课”研究发展现状 |
| 三、研究目的、方法和创新点 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 新时代幼师学校思政“金课”概述 |
| 一、幼师学校的宏观定位 |
| (一)幼师学校基本情况 |
| (二)幼师学生的思想行为特点 |
| 二、“金课”的内涵和标准 |
| (一)“金课”的内涵 |
| (二)“金课”的标准 |
| 三、新时代幼师思政“金课” |
| (一)新时代幼师思政“金课”对教学的要求 |
| (二)幼师打造思政“金课”的必要性 |
| 四、相关理论分析 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)教育学理论 |
| 第三章 新时代幼师学校思政“金课”建设的现状分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 二、问卷的编制,数据统计分析与调查结果 |
| (一)问卷的编制与修订 |
| (二)问卷的统计与分析方法 |
| 三、新时代幼师学校思政“金课”建设存在的问题 |
| (一)“低阶性”课堂依然存在 |
| (二)思政课创新动力不足 |
| (三)思政课挑战度不够 |
| 四、阻碍新时代幼师学校思政“金课”建设的原因分析 |
| (一)对思政“金课”建设的认识不到位 |
| (二)思政教师培训工作存在短板 |
| (三)思政教学的评价机制有待完善 |
| 第四章 新时代幼师学校思政“金课”建设的路径 |
| 一、提升教师素养,保障“金课”规范运行 |
| (一)坚持立德树人 |
| (二)提高思政课堂教学艺术 |
| (三)强化理论素养和业务能力 |
| (四)提高教师人格魅力 |
| 二、重塑教学理念,强化思政“金课”意识 |
| (一)注重培养高阶能力 |
| (二)尊重学生主体地位 |
| (三)培养学生学习兴趣 |
| 三、整合教学内容,构筑思政“金课”基础 |
| (一)教学内容有深度 |
| (二)教学内容有广度 |
| (三)教学内容有新意 |
| 四、变革教学模式,搞活思政“金课”教学 |
| (一)创新教学方法,追求高效课堂 |
| (二)强化课堂互动,提升学生参与度 |
| (三)利用信息技术,搞活思政教育 |
| (四)强化实践教学,做实思政课教学 |
| 五、重视教学考核,办好思政“金课”教学 |
| (一)理论教学考核 |
| (二)实践教学考核 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）山东省90后幼儿教师胜任力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿教师胜任力对学前教育质量的影响至关重要 |
| 二、90 后幼儿教师胜任力的研究亟待加强 |
| 三、个人对90 后幼儿教师胜任力研究的兴趣 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、胜任力 |
| 二、90 后幼儿教师胜任力 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、胜任力理论 |
| 二、人职匹配理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究方法的选择 |
| 三、研究技术路线 |
| 第二章 山东省90 后幼儿教师胜任力模型构建 |
| 第一节 幼儿教师胜任力指标的文本分析 |
| 一、《幼儿园教师专业标准(试行)》分析 |
| 二、论文梳理 |
| 第二节 90 后幼儿教师胜任力指标的调查研究 |
| 一、开放性问卷调查 |
| 二、关键事件访谈 |
| 第三节 90 后幼儿教师胜任力模型构建 |
| 一、胜任力指标重要性判定 |
| 二、胜任力模型形成 |
| 第三章 山东省90 后幼儿教师胜任力现状调查 |
| 第一节 90 后幼儿教师胜任力问卷编制 |
| 一、问卷的设计 |
| 二、问卷的验证 |
| 第二节 90 后幼儿教师胜任力调查结果分析 |
| 一、调查对象基本情况 |
| 二、胜任力总体水平分析 |
| 三、胜任力差异分析 |
| 第四章 山东省90 后幼儿教师胜任力特色、存在问题及影响因素分析 |
| 第一节 90 后幼儿教师胜任力特色 |
| 一、教育观念开放 |
| 二、工作投入度高 |
| 三、知识胜任力整体水平较高 |
| 四、现代信息技术素养较好 |
| 五、教学方法多样 |
| 第二节 90 后幼儿教师胜任力存在的问题 |
| 一、专业理念与师德存在偏差 |
| 二、专业知识重视程度偏低 |
| 三、专业能力发展不足 |
| 第三节 90 后幼儿教师胜任力影响因素分析 |
| 一、幼儿园物质条件 |
| 二、教研组织 |
| 三、专业培训 |
| 四、专业发展意识 |
| 五、家庭环境 |
| 第五章 山东省90 后幼儿教师胜任力研究结论与思考 |
| 第一节 90 后幼儿教师胜任力研究基本结论 |
| 一、90 后幼儿教师胜任力整体水平较好但存在差异 |
| 二、90 后幼儿教师胜任力特色与问题并存 |
| 三、90 后幼儿教师胜任力受多种因素的影响 |
| 第二节 提升90 后幼儿教师胜任力的思考 |
| 一、三位一体,促进对专业理念与师德胜任力的理解与践行 |
| 二、齐驱并进,提高对专业知识胜任力的重视程度 |
| 三、多措并举,激发专业能力胜任力的发展动力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| (一)科学教育对于深度理解的需要 |
| (二)落实生物学科核心素养的诉求 |
| (三)高中生物学教学改革的迫切需求 |
| (四)传统概念教学转型的现实指向 |
| (五)个人对于生命观念的研究旨趣 |
| 二、 研究问题 |
| (一)研究的基本问题 |
| (二)研究的具体问题 |
| 三、 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、 概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| (三)小结 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 有关学科观念的研究 |
| (一)学科观念基本内涵的研究 |
| (二)学科观念构建的教学的研究 |
| 二、 有关生命观念的研究 |
| (一)生命观念内涵的研究 |
| (二)生命观念教学的研究 |
| (三)生命观念评价的研究 |
| 三、 有关概念教学的研究 |
| (一)关于前概念的研究 |
| (二)国外概念转变理论的研究 |
| (三)国外概念转变教学的相关研究 |
| (四)国内概念教学的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究对象的选取 |
| (一)S学校的基本情况介绍 |
| (二)选取S学校的原因分析 |
| 三、 研究取向 |
| (一)质的研究 |
| (二)个案研究 |
| 四、 具体研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)文本分析法 |
| (五)行动研究法 |
| 五、 研究过程与资料分析 |
| (一)身处研究现场——研究者的双重身份 |
| (二)资料搜集与整理 |
| 六、 研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理 |
| 第三章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断 |
| 一、 理解上的偏颇:对内涵认识模糊 |
| (一)对生命观念定义的理解偏于一隅 |
| (二)对生命观念的具体内容认识不清 |
| 二、 实践上的退缩:滞于传统概念教学 |
| (一)单向度传授概念,缺少学生自我构建观念的过程 |
| (二)面面俱到理概念,缺乏对概念关系的抽象概括 |
| (三)重重测试考概念,探查生命观念的过程仍不足 |
| 三、 理解与实践困境之因 |
| (一)自身之维:思维与行为的怯于尝试 |
| (二)环境之维:学校与社会的压力制约 |
| 第四章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径 |
| 一、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的理论基础 |
| (一)概念转变理论 |
| (二)知识结构理论 |
| (三)逆向教学设计理论 |
| 二、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的价值意蕴 |
| (一)有利于促进学生对事物的深度理解 |
| (二)有利于提升学生的迁移应用能力 |
| (三)有利于完善学生的科学的世界观 |
| (四)有利于教师精简教学内容 |
| (五)有利于教师重构教学方式 |
| 三、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的目标定位 |
| (一)高中生物学中生命观念的内涵 |
| (二)确定高中生物学中的观念目标 |
| (三)对观念素养层级水平的分析 |
| (四)基于“理解”指向表达与应用 |
| (五)生命观念教学目标的具体表述 |
| 四、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的内容分析 |
| (一)高中生物学科内容特点分析 |
| (二)系统分析高中生物学教材中的生命观念 |
| (三)解析高中生物学教学内容中的生命观念 |
| 五、 生命观念形成的认知路径分析 |
| (一)对生命观念形成的认知路径的整体性分析 |
| (二)本研究构建的生命观念形成的认知路径模型 |
| 六、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程 |
| (一)单元教学是实现生命观念整体素养的优选路径 |
| (二)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的系统分析 |
| (三)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的阶段阐释 |
| 第五章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 一、 对教与学的分析 |
| (一)教学分析 |
| (二)学情分析 |
| 二、 第一轮行动研究的研究问题 |
| 三、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)制定行动计划 |
| 四、 行动实施 |
| (一)系统提取 |
| (二)揭示前概念 |
| (三)激发元认知 |
| (四)抽象概括 |
| 五、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 六、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第六章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第二轮行动研究:调整与改进 |
| 一、 第二轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)任务型预习的教学实施 |
| (二)活动化教学策略的实施 |
| (三)加强表达指导的教学实施 |
| (四)精简教学内容的教学实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 五、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第七章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第三轮行动研究:提升与应用 |
| 一、 第三轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)设计任务型学习活动 |
| (二)针对任务型学习活设计表现性评价 |
| (三)角色扮演学习活动的实施 |
| (四)方案设计学习活动的实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)对任务型学习活动的效果分析 |
| (二)对观念性试题测试的效果分析 |
| 五、 基于整体行动研究的总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)研究反思 |
| 第八章 结论与反思 |
| 一、 研究结论 |
| (一)生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系 |
| (二)生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式而构建形成 |
| (三)在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知 |
| (四)学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用 |
| (五)在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构 |
| 二、 研究建议 |
| (一)《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容 |
| (二)生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养 |
| (三)学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间 |
| (四)高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念 |
| 三、 研究不足 |
| (一)缺乏对更大范围内的高中生物学教师的调查 |
| (二)教学行动研究的范畴需进一步扩大 |
| (三)在考查学生生命观念形成方面有待进一步完善 |
| 四、 研究展望 |
| (一)促使指向生命观念形成的高中生物学概念教学与深度学习的有机融合 |
| (二)持续推进指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）中美高中生物教科书实验部分比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实验在高中生物教学中的地位 |
| 1.1.2 我国高中生物课程改革的要求 |
| 1.1.3 美国科学课程改革的启示 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内高中生物教科书的比较研究 |
| 1.2.2 国内外高中生物教科书的比较研究 |
| 1.2.3 中美高中生物教科书实验部分的比较研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 教科书比较的依据与标准 |
| 1.5.2 研究思路与框架设计 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教科书 |
| 2.1.2 生物学实验 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 科学素养理论 |
| 第3章 中美高中生物课程标准中实验部分的比较 |
| 3.1 课程基本理念的比较 |
| 3.2 课程目标的比较 |
| 3.3 课程结构的比较 |
| 3.4 内容标准的比较 |
| 3.5 两国课程标准比较小结 |
| 3.5.1 中美课标都注重核心概念和实践 |
| 3.5.2 中国课标重微观原理,美国课标重宏观应用 |
| 3.5.3 中国课标内容要求具体,美国课标具灵活性 |
| 第4章 两版教科书实验部分的整体比较 |
| 4.1 实验类型和数量分布的比较 |
| 4.1.1 我国教科书实验类型和数量分布 |
| 4.1.2 美国教科书实验类型和数量分布 |
| 4.1.3 中美教科书实验类型和数量分布小结 |
| 4.2 实验栏目设置的比较 |
| 4.2.1 我国教科书实验栏目设置 |
| 4.2.2 美国教科书实验栏目设置 |
| 4.2.3 中美教科书实验栏目设置小结 |
| 第5章 两版教科书实验部分的具体比较 |
| 5.1 实验背景信息的比较 |
| 5.1.1 我国教科书实验背景信息 |
| 5.1.2 美国教科书实验背景信息 |
| 5.1.3 中美教科书实验背景信息小结 |
| 5.2 实验材料用具的比较 |
| 5.2.1 我国教科书实验材料用具 |
| 5.2.2 美国教科书实验材料用具 |
| 5.2.3 中美教科书实验材料用具小结 |
| 5.3 实验方法步骤的比较 |
| 5.3.1 我国教科书实验方法步骤 |
| 5.3.2 美国教科书实验方法步骤 |
| 5.3.3 中美教科书实验方法步骤小结 |
| 5.4 实验插图的比较 |
| 5.4.1 我国教科书实验插图 |
| 5.4.2 美国教科书实验插图 |
| 5.4.3 中美教科书实验插图小结 |
| 5.5 实验分析讨论的比较 |
| 5.5.1 我国教科书实验分析讨论 |
| 5.5.2 美国教科书实验分析讨论 |
| 5.5.3 中美教科书实验分析讨论小结 |
| 第6章 研究结论、启示、不足与展望 |
| 6.1 研究结论与启示 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 基于本土学情的研究启示 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代下的教育信息化 |
| 1.1.2 化学课程标准的要求 |
| 1.1.3 无线同屏技术与PBL教学模式的契合 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 第二章 无线同屏技术辅助的PBL教学模式概述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 PBL |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 化学实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 2.3 无线同屏技术概述 |
| 2.3.1 无线同屏技术简介 |
| 2.3.2 无线同屏技术功能 |
| 2.3.3 无线同屏技术优点 |
| 2.4 PBL教学模式概述 |
| 2.4.1 PBL教学模式要素 |
| 2.4.2 PBL教学模式特征 |
| 2.4.3 PBL经典教学模式流程及存在的问题 |
| 第三章 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的构建 |
| 3.1 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的现状调查 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的调查对象与实施 |
| 3.1.3 问卷的信度与效度 |
| 3.1.4 调查问卷的统计结果分析 |
| 3.2 无线同屏技术辅助的PBL教学模式构建原则 |
| 3.3 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的构建内容 |
| 3.3.1 教学目标 |
| 3.3.2 操作程序 |
| 3.3.3 教学内容 |
| 3.3.4 教学评价 |
| 第四章 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的教学实践 |
| 4.1 学校实际条件 |
| 4.2 研究对象的选择与分析 |
| 4.2.1 研究对象的选择 |
| 4.2.2 对照组与实验组的成绩分析(前测) |
| 4.3 教学内容的分析与选择 |
| 4.4 教学案例设计与实践 |
| 4.4.1 课前准备阶段 |
| 4.4.2 课堂实施阶段 |
| 4.4.3 课后评价阶段 |
| 第五章 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的教学实践评价 |
| 5.1 学生成绩评价(后测) |
| 5.1.1 测验试题设计与实施 |
| 5.1.2 实验班与对照班测验结果检验与分析 |
| 5.1.3 评价结论 |
| 5.2 学生自评量表评价 |
| 5.2.1 学生自评量表的设计与实施 |
| 5.2.2 学生自评量表的信度、效度分析 |
| 5.2.3 学生自评量表分析与总结 |
| 5.3 师生访谈评价 |
| 5.3.1 学生访谈分析 |
| 5.3.2 教师访谈分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 有关高中学生化学学习情况的调查问卷 |
| 附录二 测验试题(前测) |
| 附录三 测验试题(后测) |
| 附录四 学生自查量表 |
| 附录五 师生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（10）远程网络直播教学与传统教学的对比研究 ——以邛崃市平乐中学化学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关核心概念界定 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.6 研究方法及思路 |
| 2 远程网络直播教学在平乐中学化学学科中的研究 |
| 2.1 教学特征 |
| 2.2 教学现状调查 |
| 2.3 展现出的优势 |
| 2.4 存在的问题及原因分析 |
| 3 传统教学在平乐中学化学学科中的研究 |
| 3.1 教学特征 |
| 3.2 教学现状调查 |
| 3.3 展现出的优势 |
| 3.4 存在的问题及原因分析 |
| 4 两种教学模式的对比研究 |
| 4.1 教学过程的对比分析 |
| 4.2 教学效果的对比分析 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、试谈化学教学在幼师教育中的地位和作用（论文参考文献）
- [1]幼儿园教师音乐教学能力的现状调查研究[D]. 王聪. 吉林外国语大学, 2021
- [2]行为问题幼儿的家园合作困境研究[D]. 蔡菁菁. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的实践研究[D]. 朱亚鑫. 大理大学, 2021(08)
- [4]新时代幼师学校思政“金课”建设的路径研究 ——以洛阳幼儿师范学校为例[D]. 王慧. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [5]山东省90后幼儿教师胜任力研究[D]. 邴启迪. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [7]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]中美高中生物教科书实验部分比较研究[D]. 李慧婷. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中的实践研究[D]. 姜红金. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [10]远程网络直播教学与传统教学的对比研究 ——以邛崃市平乐中学化学教学为例[D]. 周文浪. 四川师范大学, 2021(12)