一、Word Puzzle（论文文献综述）
王艺臻[1]（2021）在《汉语字谜理解的认知神经机制研究》文中进行了进一步梳理汉语字谜是以单个汉字为谜底的谜语。字谜的谜面根据汉字音、形、义某一方面的特征,对谜底汉字的间架结构进行了生动多样的描述。针对字谜的语义理解与建构有多种解读,本文采用非字面语言视角来探讨字谜的语义理解机制,将字谜看作一种非字面语言形式,并将谜面的常规语义定义为字谜的字面义,解谜所需的特殊语义定义为字谜的非字面义。字谜既具有非字面语言形式的普遍特征,又在以下两点上显着区别于其他非字面语言类型。第一,字谜的非字面义分别置于谜面与谜底之中,谜面所蕴含的非字面义呈中介作用,点明了解谜的具体规则,将谜面与谜底进行桥接;谜底则是非字面义的最终载体,依据“中介”所提供的规则而形成。谜面中的非字面义“中介”是破解字谜最为关键的线索。第二,字谜的非字面义在本质上属于元语言意义,解谜者需要从元语言范畴上将整字、笔画、部件看作二维平面事物进行切分与重构,才能够顺利获取谜底。以上两点充分体现了字谜作为非字面语言的认知特殊性与复杂性。当前语言学界对字谜的探索几乎均是理论型研究,很难科学直观地表明字谜的在线加工机制;心理学界虽然有一些涉及字谜的实证研究,但几乎均是把字谜当作工具来考察顿悟现象,并未将其视为一种语言现象加以解读。因此,关于汉语字谜理解的认知神经机制尚有许多亟待解决的疑问。本研究主要关注字形字谜与意会字谜。字形字谜需要猜谜者增损离合谜面汉字的形态结构以得到谜底（如“又进村中——树”）,意会字谜则是把谜面关键字词同义替换为谜底汉字的构字部件（如“所托非人——魏”）。通过比较两者在构造与理解上的异同,我们可以全面且深入地探究字谜的认知加工机制。本博士论文共有两个研究目标:其一是厘清汉语字谜加工的动态进程中不同阶段的特点,其二是构建汉语字谜理解的动态加工模型。对研究目标一的探究基于实验一至实验四。前三个实验均采用眼动追踪技术,其中实验一无启动条件,目的是考察字谜的语义通达进程,并明确字谜认知加工过程的不同阶段;实验二提供了字面语境与非字面语境,探讨不同语境如何制约字谜的语义通达进程;实验三提供了两种启发程度不同的原型字谜,研究原型启发效应如何推进字谜的语义通达进程;实验四运用事件相关电位技术,试图发现字谜加工中不同阶段所涉及的神经活动。结果发现,字谜加工中必须首先提取谜面高凸显的字面义,随后才能推理得出解谜所需的低凸显的非字面义。具体来看有三个阶段:（1）字面义加工阶段,即谜面常规义解读阶段。在这一阶段,字谜类型、语境类型等因素不会对加工产生影响,所诱发的神经活动也比较相似,原因在于字谜的谜面通常属于生活中常见的四字短语,认知个体此时仅需展开简单的直义语言加工。（2）字面义与非字面义的竞争阶段。在这一阶段,非字面语境及原型启发条件能够显着推进非字面义的通达,但字面语境可能会阻碍非字面义的通达。（3）非字面义加工阶段,即谜底非常规义获取阶段。这一阶段包括对谜面中非字面义“中介”的确认,以及作为非字面义“载体”的谜底的形成。结果还发现,字谜难度越高,或语境强度越低,从字面义到非字面义“中介”的言语推理过程就越困难,反映语义可预测性程度（N400成分）与语义整合难度（LPC成分）的脑电成分的波幅就越大;而一旦确定了非字面义“中介”,从“中介”到“载体”的空间推理则比较简单,认知个体往往能够顺利地从“中介”过渡到“载体”,各种影响因素几乎不会再对解谜的结果产生影响。通过对两种字谜的认知神经机制进行比较,本研究进一步证明了意会字谜的加工难度高于字形字谜,具体体现在意会字谜的言语推理过程难于字形字谜,前者的非字面义通达晚于后者,前者的原型启发效应弱于后者。研究目标二的实现以研究目标一为基础。我们基于相关理论,综合了过往文献与本研究中的所有实验结果,在博士论文最后提出了字谜理解的动态加工模型,阐释了字谜认知加工的动态进程及相关影响因素的关联与互动作用,不仅对汉语字谜这种语言现象本身进行了更为透彻的解析,而且为非字面语言认知研究与人类语言的理解机制研究提供了更为深入、全面的视角。
胡月[2]（2021）在《催产素对汉语字谜顿悟问题解决的影响受认知风格的调节》文中研究表明
杜兰兰[3]（2021）在《文化语言学视阈下的中国古代字谜文化》文中研究说明中国古代的字谜文化,主要是通过形状、语音、意义等构造出字谜的表面特征,从而让相关的游戏群体进行辨别与猜测。作者通过文化语言学的视角,对中国古代字谜进行深入剖析和探讨,从而能够进一步阐述中国古代字谜当中的深意,挖掘字谜背后关于中华文化的内涵,使读者对中国古代字谜文化有更清楚的认知。
许雪璟[4]（2021）在《朝鲜族小学熟手型教师识字教学现状及对策研究 ——以延吉市GY小学低年级语文为例》文中研究指明《义务教育语文课程标准（2011）年版)》明确规定了小学识字教学的基础地位:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此识字教学在小学教育阶段是十分重要的,灵活的教学内容,适宜的教学方法都可以激发学生学习生字的兴趣,使学生有想要学习生字的欲望,这对教师的识字教学有着良好的促进作用。语文作为人们重要的生活和学习工具,在人们的日常生活中有着不可或缺的作用,是学生进行后续学习的基础。朝鲜族作为一种少数民族,对识字教学十分重视,但是在调查中发现,朝鲜族学校在进行语文识字教学时,存在着课堂结构不合理,教学方法使用单一,学生缺乏学习兴趣,学习负担较大等问题,基于此,本研究以延吉市GY小学为例,采用文献法,访谈法,课堂观察法,文本分析法对延吉市GY小学展开调查研究。通过调查发现,延吉市GY小学低年级识字教学存在着一些问题,笔者将本次研究题目定为《朝鲜族小学熟手型教师低年级识字教学现状及对策研究——以延吉市GY小学低年级语文为例》,通过研究了解朝鲜族小学的识字教学的现状级影响因素,为其提供合理的建议,丰富我国小学低年级识字教学的相关理论研究。本研究主要围绕以下内容展开:（1）朝鲜族小学低年级识字教学存在的问题研究;（2）朝鲜族小学低年级识字教学存在问题的成因研究;（3）朝鲜族小学低年级识字教学的建议研究。研究结果表明:（1）朝鲜族小学生识字能力欠佳;（2）识字习惯欠佳;（3）教师教学方法单一;（4）教师专业素养有待提高。根据以上结论,本文提出以下建议:（1）学生应有良好的识字能力;（2）运用多种方式,培养学生良好的识字兴趣;（3）引导学生掌握多种识字方法和学习规律;（4）教师应灵活运用多种教学方法;（5）教师应运用语境识字,提高学生的识字能力;（6）教师要加强识字教学理论的学习,提高专业理论知识。
周彩琴,董丽君[5]（2021）在《《猜字谜》教学设计》文中指出教学目标:1.认识"相、遇"等12个生字和新偏旁"又字旁、两点水";学写"左、右"等7个生字。2.正确朗读字谜,根据谜面以及汉字特点,发现线索,猜出谜底。3.通过猜字谜,激发猜字谜兴趣,培养热爱祖国字谜文化的情感。课时安排:2课时。
张炜,吴霞[6]（2020）在《汉语字谜及其文化关系探究》文中认为汉语字谜历史悠久,展示着人类智慧,已成为中华传统文化和文明的组成部分。关注这些独具特色的字谜,也是对民族文化价值的充分肯定。本文在介绍了汉语字谜不同类别及其不同的解答方式的基础上,进一步对汉语字谜与精神文化、物质文化的关系进行了思考。
张炜,李文杰,徐士云[7]（2020）在《汉语字谜的认知过程解析》文中研究表明汉语字谜是中华民族特有的一种文化现象,其形式多样,种类丰富,内容复杂多变,很大程度上展示了中华人民的智慧,在中国广为流传。本文将汉语字谜作为研究对象,在文化语言学角度下,探究在解答汉语谜语过程中所运用的认知加工理论模式,进一步理解字谜与文化的关系。
王今知[8]（2020）在《在群文阅读中发展学生的汉字思维能力——以《口袋里的小读本》一年级下册议题4“猜字谜,有方法”为例》文中研究说明语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,也是人类阅读和习作的基础。识字、写字是义务教育第一学段即低年段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年段识字教学从兴趣入手,教给学生一些基本的构字方法,可逐渐发展学生的汉字思维能力。所谓汉字思维,指的是基于汉字构字原理及汉字所负载的文学、文化信息所形成的思维模式,包括汉字的字形思维、字义思维、字音思维、叙事思
张雪梅,王怿旦,陈甜[9]（2020）在《字谜诗的认知拓扑解读》文中指出字谜诗作为中华传统文化中两大精粹——诗和谜的巧妙融合,既具诗歌之韵,又兼谜语之形。在认知拓扑视域下,字谜诗的认知过程实际是一种拓扑变换操作,即通过提取字谜诗的谜面和谜底之间的拓扑性,从谜面的字形、语音、语义、方位和结构方面构建拓扑不变量以通达谜底的过程。将认知拓扑理论应用于字谜诗的认知解读过程中,既有助于领略字谜诗中的难解之谜,也可更好地欣赏字谜诗中的诗情意境。
廖锦玲[10]（2020）在《字谜歌谣在汉字识字教学中的应用》文中研究表明在识字教学中引入字谜歌谣,能够点燃学生思维的火花,激起学生猜谜的兴趣,教师要把握字谜歌谣的类型特点,掌握字谜歌谣的教法,在指导实践中有效提高识字教学的效率。
二、Word Puzzle（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Word Puzzle（论文提纲范文）
（1）汉语字谜理解的认知神经机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 字谜的界定与分类 |
| 1.3 研究目标与问题 |
| 1.4 研究方法与路线 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 汉语字谜的语义理解与建构 |
| 2.1.1 语法修辞视角 |
| 2.1.2 概念整合视角 |
| 2.1.3 关联理论视角 |
| 2.1.4 认知拓扑视角 |
| 2.1.5 非字面语言视角 |
| 2.2 汉语字谜理解的实证研究 |
| 2.2.1 字谜认知加工的动态进程 |
| 2.2.2 字谜认知加工中的语境效应 |
| 2.2.3 字谜认知加工中的原型启发效应 |
| 2.2.4 字谜认知加工中的神经活动与神经表征 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 理论基础与研究手段 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 基于“加工阶段”的非字面语言理论与创造性思维四阶段理论 |
| 3.1.2 基于“凸显度”的非字面语言理论 |
| 3.2 研究手段 |
| 3.2.1 眼动追踪技术 |
| 3.2.2 事件相关电位(ERP)技术 |
| 3.3 实验材料评定及汉语字谜库创建 |
| 3.3.1 字谜初选 |
| 3.3.2 字谜谜面的规约度评定(预实验a) |
| 3.3.3 字谜的主客观难度与合理性评定(预实验b) |
| 3.3.4 字谜启动语义的评定(预实验c) |
| 3.3.5 原型字谜与干扰字谜的主客观启发程度评定(预实验d) |
| 3.3.6 字谜匹配选项的评定(预实验e) |
| 3.4 本章小结 |
| 4 实验一:汉语字谜认知加工中语义通达进程的眼动研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验方法 |
| 4.2.1 实验设计 |
| 4.2.2 实验被试 |
| 4.2.3 实验材料 |
| 4.2.4 实验仪器 |
| 4.2.5 实验流程 |
| 4.2.6 数据处理 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 行为数据 |
| 4.3.2 眼动数据 |
| 4.4 汉语字谜认知加工中的语义通达 |
| 4.4.1 字谜加工中语义通达的三个阶段 |
| 4.4.2 字谜类型对字谜语义通达的影响 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 实验二:汉语字谜认知加工中语境效应的眼动研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验方法 |
| 5.2.1 实验设计 |
| 5.2.2 实验被试 |
| 5.2.3 实验材料 |
| 5.2.4 实验仪器 |
| 5.2.5 实验流程 |
| 5.2.6 数据处理 |
| 5.3 结果与分析 |
| 5.3.1 行为数据 |
| 5.3.2 眼动数据 |
| 5.4 汉语字谜认知加工中的语境效应 |
| 5.4.1 字面语境对字谜语义通达的阻碍作用 |
| 5.4.2 非字面语境对字谜语义通达的促进作用 |
| 5.4.3 字谜加工中语境效应的理论阐释与反思 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 实验三:汉语字谜认知加工中原型启发效应的眼动研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.2.1 实验设计 |
| 6.2.2 实验被试 |
| 6.2.3 实验材料 |
| 6.2.4 实验仪器 |
| 6.2.5 实验流程 |
| 6.2.6 数据处理 |
| 6.3 结果与分析 |
| 6.3.1 行为数据 |
| 6.3.2 眼动数据 |
| 6.4 汉语字谜认知加工中的原型启发效应 |
| 6.4.1 原型启发效应对字谜语义通达的催化作用 |
| 6.4.2 不同原型类型的具体启发效果 |
| 6.4.3 字谜难度对原型启发效应的影响 |
| 6.4.4 对“低凸显假说”理论的反思 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 实验四:汉语字谜认知加工中神经活动的ERP研究 |
| 7.1 实验目的 |
| 7.2 实验方法 |
| 7.2.1 实验设计 |
| 7.2.2 实验被试 |
| 7.2.3 实验材料 |
| 7.2.4 实验流程 |
| 7.2.5 脑电记录与分析 |
| 7.3 结果与分析 |
| 7.3.1 行为数据 |
| 7.3.2 脑电数据 |
| 7.4 汉语字谜认知加工中的神经活动 |
| 7.4.1 字谜加工中不同阶段的神经活动及本质特征 |
| 7.4.2 字谜类型与启动类型对字谜神经加工的影响 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 汉语字谜的认知神经加工特征 |
| 8.1 汉语字谜的一般认知特征 |
| 8.1.1 非字面义的二重性特征 |
| 8.1.2 非字面义的元语言特征 |
| 8.1.3 语义通达的分步加工特征 |
| 8.1.4 语境制约下的低凸显性特征 |
| 8.1.5 原型启发下的快速解码特征 |
| 8.2 字形字谜与意会字谜的认知神经加工比较 |
| 8.2.1 意会字谜的言语推理过程难于字形字谜 |
| 8.2.2 意会字谜的非字面义通达晚于字形字谜 |
| 8.2.3 意会字谜的原型启发效应弱于字形字谜 |
| 8.3 字谜与其他非字面语言形式的认知神经加工异同 |
| 8.3.1 与其他低规约度非字面语言认知加工的异同 |
| 8.3.2 与中规约度非字面语言认知加工的异同 |
| 8.3.3 与高规约度非字面语言认知加工的异同 |
| 8.3.4 在“汉语非字面语言规约层级递进模型”的位置 |
| 8.4 本章小结 |
| 9 结论 |
| 9.1 本研究的主要发现 |
| 9.1.1 厘清汉语字谜认知加工中不同阶段的特点 |
| 9.1.2 构建汉语字谜理解的动态加工模型 |
| 9.2 本研究的创新点 |
| 9.3 本研究的不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:字谜自身指标的量化 |
| 附录2:两种语义启动项的量化 |
| 附录3:三种配对字谜的启发量 |
| 附录4:三类选项(除正确选项外)的相关量化 |
| 附录5:练习材料及填充刺激 |
| 附录6:实验一至实验四的指导语 |
| 附录7:眼动与ERP实验受试者知情同意书 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（3）文化语言学视阈下的中国古代字谜文化（论文提纲范文）
| 1 中国古代字谜研究背景 |
| 1.1 字谜的来历 |
| 1.2 现代发展背景与现状 |
| 2 中国古代字谜与文化 |
| 2.1 中国古代字谜与衣食住行 |
| 2.2 中国古代字谜与农耕文化 |
| 2.3 字谜与制度文化 |
| 2.4 中国古代字谜与精神文化 |
| 3 中国古代字谜功能 |
| 3.1 文化教育功能 |
| 3.2 丰富民族文化 |
| 4 总结 |
（4）朝鲜族小学熟手型教师识字教学现状及对策研究 ——以延吉市GY小学低年级语文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 延吉市GY小学低年级语文识字教学现状调查结果 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 朝鲜族小学低年级语文识字教学现状的调查结果 |
| 第四章 朝鲜族小学低年级语文识字教学存在的问题及成因分析 |
| 4.1 朝鲜族小学语文低年级识字教学的问题分析 |
| 4.2 朝鲜族小学低年级语文识字教学的成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 朝鲜族小学低年级语文识字教学研究现状教师访谈提纲 |
| 附录B 课堂观察记录表 |
| 附录C 教参所推荐的识字教学方法 |
（5）《猜字谜》教学设计（论文提纲范文）
| 教学目标： |
| 课时安排： |
| 教学过程： |
| 板块一联系节日，导入“猜字谜” |
| 板块二读文识字，解谜第一则 |
| 板块三读文识字，解谜第二则 |
（6）汉语字谜及其文化关系探究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、汉语字谜的类别及其解答特点 |
| 三、汉语字谜与文化的关系 |
| (一)汉语字谜与物质文化 |
| (二)汉语字谜与精神文化 |
| 四、总结 |
（7）汉语字谜的认知过程解析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、汉语字谜的概念 |
| 三、汉语字谜的认知模式分析 |
| (一)标准语用模式 |
| (二)直接通达模式 |
| (三)分级凸显模式 |
| 四、结论 |
（8）在群文阅读中发展学生的汉字思维能力——以《口袋里的小读本》一年级下册议题4“猜字谜,有方法”为例（论文提纲范文）
| 一、依标扣本，准确定位“1+X”群文阅读拓展型课程目标，组建群文课程资源 |
| （一）解读课标，分析教材，定准“1”的坐标 |
| （二）以学定教，分析学情，组建拓展课“X”的群文 |
| 二、从构字方法入手，通过群文阅读，梯度提升学生的识字能力 |
| （一）勾连教材，引出议题 |
| （二）梳理方法，精读指导 |
| （三）举一反三，群文组读 |
| （四）拓展阅读，亲子合作 |
（9）字谜诗的认知拓扑解读（论文提纲范文）
| 1 字谜诗的特点 |
| 2 字谜诗的拓扑解析 |
| 3 结论 |
（10）字谜歌谣在汉字识字教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、字谜歌谣及其教法 |
| 二、字谜歌谣类型及其特点 |
| 1. 拆字法： |
| 2. 增减法： |
| 三、字谜歌谣教学的实践意义 |
四、Word Puzzle（论文参考文献）
- [1]汉语字谜理解的认知神经机制研究[D]. 王艺臻. 浙江大学, 2021(08)
- [2]催产素对汉语字谜顿悟问题解决的影响受认知风格的调节[D]. 胡月. 华中师范大学, 2021
- [3]文化语言学视阈下的中国古代字谜文化[J]. 杜兰兰. 遵义师范学院学报, 2021(03)
- [4]朝鲜族小学熟手型教师识字教学现状及对策研究 ——以延吉市GY小学低年级语文为例[D]. 许雪璟. 延边大学, 2021(02)
- [5]《猜字谜》教学设计[J]. 周彩琴,董丽君. 小学语文教学, 2021(Z1)
- [6]汉语字谜及其文化关系探究[J]. 张炜,吴霞. 汉字文化, 2020(14)
- [7]汉语字谜的认知过程解析[J]. 张炜,李文杰,徐士云. 汉字文化, 2020(11)
- [8]在群文阅读中发展学生的汉字思维能力——以《口袋里的小读本》一年级下册议题4“猜字谜,有方法”为例[J]. 王今知. 广西教育, 2020(08)
- [9]字谜诗的认知拓扑解读[J]. 张雪梅,王怿旦,陈甜. 蚌埠学院学报, 2020(01)
- [10]字谜歌谣在汉字识字教学中的应用[J]. 廖锦玲. 小学教学参考, 2020(03)