初中地理教学中开放式问题的设计

一、浅谈中学地理教学中开放型问题的设计（论文文献综述）

李子明,曲烽^[1]（2021）在《问题链教学法在高中思想政治教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理问题链教学法提供了富有逻辑性的教学思路,对学生的深度思维培养有重要的指导作用。该文阐述了问题链教学法的内涵,探讨了递进型问题链、开放型问题链、诊断型问题链、归纳型问题链等不同类型的问题链,从预计问题链的需求和结果、确定问题链对应的评价设计、设计问题链的层次与推进等方面分析了问题链教学法的实施步骤,并结合高中思想政治学科内容,为学生深度思维的培育提供了新的方法。

张筱雪^[2]（2021）在《基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例》文中研究指明课堂评价是高中语文教学的重要组成部分,传统的语文课堂评价方式单一,忽视学生的主体地位。即使2000年实施素质教育以来,我们的语文课堂评价仍然重书面、轻口头;重认知、轻情感;重学校,轻学生;重结果,轻过程。一味地偏向于重视考试的甄别和选拔功能,以是否能够通过测验、掌握基础知识作为评价学生语文学习效果的唯一手段。2017年颁布的《普通高中语文课程标准》,明确了语文核心素养的内涵,提出了要重视学生的主体地位,以学生核心素养的发展为目标,促进学生的全面提升。这样,不仅对语文课堂评价提出了新要求,也对语文课堂评价内容和方法有了更明确的指导。本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方式,对大理市D中学的高中语文课堂评价现状进行分析,研究大理市D中学语文课堂评价的优缺点,并结合2017年的《普通高中语文课程标准》,提出构建基于核心素养的语文课堂评价改进建议,从而指导当前高中语文课堂评价。绪论部分对核心素养、教学评价以及课堂评价进行了现状阐述,在结合国内外研究的基础上,阐述基于核心素养语文课堂评价体系的理论意义和实际意义,对于完善我国语文课堂评价体系理论研究以及推动我国语文课堂评价发展具有一定的意义。第一章对语文课堂评价的发展与新要求进行梳理归纳。分别从语文课堂评价的发展和语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求两个方面进行梳理。通过分析核心素养理念下语文核心素养的要求,指出为了适应《普通高中语文课程标准》的发展,需要改变传统的语文教学评价标准和方式,构建以核心素养为目标的语文教学评价体系,为后文奠定了理论基础。第二章以大理市D中学作为研究对象,分析大理市D中学的师生对于语文教学评价的看法,以及语文教学评价内容的发展情况。采用问卷调查法、现场访谈法、课堂观察法等方式,对大理市D中学的语文教研组长、语文教师和学生进行调查。研究结果显示,大理市D中学的课堂评价内容缺乏与时俱进,评价标准科学性不足,评价内容性对固定。呆板,评价方式“功利”当先,评价内容与核心素养的结合度较低,以及师生对课堂评价内容认识上存在一定的问题。针对第二章中发现的问题,第三章做出了相应的回应,提出了相应的改进建议。首先是明确评价目的、加强评价意识,第二是构建科学的评价体系,第三是提高语文课堂评价与核心素养的结合度。在这些改进建议里面笔者做了相应的《课堂教学实施评价表》、《阶段性语文课堂评价表》以及《学生课堂评价内容参考指标》以便于教师在课堂上对学生实施有效的课堂评价。最后,笔者以大理市D中学一名教师上的《阿房宫赋》为例对课堂评价进行了分析。在结语的部分,笔者梳理了传统语文课堂评价的不足以及基于核心素养的语文课堂评价的作用,通过创建基于核心素养的课堂评价指标、课堂评价方法,有助于改善传统语文课堂评价的不足,更好的发挥语文课堂评价的作用。在新课程标准的背景下,需要更加注重学生的主体地位,发挥学生的主体意识,从而持续改善语文课堂评价方法,实现学生语文素养和语文能力的全面发展。

吕竹^[3]（2021）在《基于高中地理问题式教学的结构不良问题设计研究与实践》文中进行了进一步梳理在知识经济化和全球化的大背景下,新世纪我国更加关注学生多样化的学习,对人才有着更高要求,强调公民应具备面对复杂任务时创新性思考及有效解决问题的能力,因此教育阶段要对学生进行针对性的培养。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出应重视问题式教学。问题式教学现已被广泛运用于课堂教学中,在“发现问题”“解决问题”的过程中进行教学,问题是教学的核心,因此问题的设计至关重要。在问题式教学课堂中,教师自身应提高运用结构不良问题的意识,提升结构不良问题的设计能力,使问题具有开放性。现阶段如何在问题式教学中进行结构不良问题的设计,从而锻炼学生创造性思维和解决问题的能力,培养学生问题意识,是一个值得深入研究的内容。本文在建构主义学习理论、最近发展区理论基础上,通过文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和案例分析法进行研究,主要包括以下三部分:第一部分:阐述研究背景,提出本文研究目的及意义,对“问题式教学”与“结构不良问题”国内外研究现状进行整理,确定研究内容与方法。对相关概念和理论基础进行探索,为后续研究提供理论支撑。厘清结构不良问题包括条件开放、策略开放、结论开放、情境开放四类,并对结构不良问题的特点、功能进行概述。第二部分:根据研究主题,对课堂观察和教学设计分析的样本进行筛选和确定。通过对教师问题式教学中结构不良问题设计现状的调查以及视频、文本案例分析,归纳高中地理问题式教学中结构不良问题设计与应用存在的不足:教师相关理论储备不足、情景素材来源有限、学生课堂积极性不高、问题设计趋于良好、结构不良问题设计不熟练,为本文后续策略的提出提供依据。第三部分:在上述研究基础上提出问题设计策略,包括:依据课程标准,设置问题核心要点;根据学生认知差异,设计问题层次;提升教师学科素养,追求问题质量;选择合适素材,进行问题研究;提升创新思维,设计多样化问题。结合以上研究,选取《土壤的形成》一节进行教学设计,为高中地理教师进行结构不良问题设计提供参考。

卢慧洁^[4]（2021）在《小学语文“教育帮扶”直播课堂有效问题教学策略研究》文中研究说明21世纪是信息技术高速发展的时代,在线教学作为信息技术与教学完美结合的产物受到越来越多的关注,其中直播课堂目前已经成为“教育帮扶”实施的主要教学形式之一。2020年初疫情的突然出现,将直播课堂大范围直接推入教师和学生的日常生活。如何帮助教师应对在线教学与传统教学间的差别困境,掌握直播课堂有效提问教学策略,使学生注意力聚焦于课堂,提高学生学习效果,是目前亟待解决的问题。在2.0时代的大背景下,着眼于学科直播教学中存在的问题,从实践角度出发,自2020年9月至2020年12月,研究选择B市R县H小学为样本,采用行动研究方法,从理论解析、教学实证和策略总结三方面展开了相关研究。理论解析部分,根据已有文献和相关研究对有效问题、课堂提问和直播课堂的概念进行界定。结合建构主义、IRF话语分析、学习动机和问题连续体理论,确立直播课堂有效问题的四个维度,即“问题设计、问题提出、学生参与和问题提示”,设计了直播教学课堂问题有效性判定量表。教学实证部分,对直播课堂有效问题设计进行了实证研究,以直播教学课堂问题有效性判定量表作为教师问题设计的评判标准,以学生课堂的参与度和成绩测试作为学习效果的评判标准。在四年级语文学科中开展三轮行动研究,验证了可以通过提高直播教学课堂问题的设计质量来提高学生的学习效果。策略总结部分,基于教学实证部分,总结了教师在进行直播教学中,课堂有效问题设计的五个注意事项,即“充分考虑直播教学与传统课堂教学的差异性、保持前后问题之间的关联性、注意问题的发散性、保证问题的可读性、多种教学资源利用的充分性”。提出了以“问题设计、问题提出、学生参与、问题提示”四个维度划分的十四个直播教学课堂问题有效性设计策略。

零兰清^[5]（2021）在《核心素养视角下高中历史高阶思维能力培养研究》文中认为21世纪以来,经济和科学技术快速发展,人类进入信息化、数字化与智能化时代。科技的飞速发展与信息的快速更新,极大改变人类学习方式与思维方式,对人才培养提出更高要求。教育教学过程不应只注重学生知识的获得与积累,更应关注学生思维训练与技能发展。高阶思维能力作为以较高层次认知水平为主的综合性能力,主要指问题求解能力、批判性思维能力和创新能力等,是学习者应对新时代发展所必备的技能。历史学有独特的学科特性,对思维训练与学科技能的培养起到重要的作用。《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）已明确在课程目标、课程内容和学业质量中描述对高中生高阶思维能力的培养要求。因此,培养高阶思维能力不仅与新课标的要求相一致,而且有利于落实历史学科核心素养,适应当前人才培养发展要求。绪论部分分为五个方面:一是选题缘由;二是研究现状,通过查阅国内外研究高阶思维能力的相关文献,对其内涵、培养方式及评价方法等进行梳理,明晰本研究的背景;三是研究目的和意义;四是研究的内容与方法;五是本文的创新之处。除去绪论部分,本文从六个方面对高中历史教学中高阶思维能力的培养问题进行论述。第一部分主要是对“核心素养”“历史学科核心素养”“高阶思维”“高阶思维能力”四个概念进行说明。本文根据前人的研究,结合历史学科核心素养培养目标,提炼出高阶思维能力的概念和在历史学科思维能力方面的表现。高中历史学科思维能力主要表现为以下三种:“问题解决能力”“批判性思维能力”和“创新思维能力”。同时,提出支撑课题研究的理论基础,以布鲁姆目标分类学理论、建构主义学习理论、深度学习理论为指导。第二部分主要对新课标进行分析,从课程目标、课程内容和学业质量三个层面进行解读。结合布鲁姆认知分类学中的行为动词,通过表格形式了解新课标在学生高阶思维能力培养上的要求和具体表现内容。希望以此能让教师和学生相对明晰的观测与评价实际课堂中学习目标达成情况和高阶思维能力发展状况的标准。同时,可以为以后研究学生高阶思维培养或评价的研究者提供参考与借鉴。第三部分,在其他学科已有研究基础上,结合历史学科特点,改编并形成高中历史高阶思维能力的相关问卷。了解当前高中生高阶思维能力发展及教师培养现状,发现高中生高阶思维能力发展存在一定问题。学生层面主要表现为:停留在浅层学习,缺乏学科思维知识储备;思维固化,批判质疑精神不足。此外,教师对学生缺乏深入了解与系统研究,学生高阶思维能力并未得到广泛且有效培养。大部分教师对高阶思维能力及其重要性,有一定的认识和了解,但在具体教学中,课程标准贯彻不到位,教学理念滞后;教学形式单一,缺乏有效的教学实施策略等。这些问题制约着高中历史教学改革,限制学生高阶思维能力的发展。第四部分是培养原则和路径探究。根据此前调查的归因分析,探索在高中历史教学中培养学生高阶思维能力的三大路径。首先,明晰高中历史高阶思维能力培养应遵循的基本原则,确保有针对性的设计利于学生高层次思维和技能发展的课堂教学。其次,基于高阶思维能力培养原则的指导下,通过立足课程目标,优化课堂问题设计;转变教学观,构建高阶思维能力培养的教学方式;通过深度学习,在知识建构中发展高阶思维能力的路径。第五部分是策略部分,是论文的主体。针对学生高阶思维能力发展存在的问题,结合具体教学案例提出以下培养策略:第一,筑牢学科基础,促进高阶思维能力的发展。第二,巧设指向学生高阶思维能力发展的课堂教学问题,如:创设逻辑型问题,理清历史脉络;创设比较型问题,提高分析归纳综合能力;创设思辨型问题,挖掘批判性思维能力;创设开放型问题,启迪创新思维能力发展;第三,创新课堂教学形式,发展高阶思维能力。运用基于任务的教学,提高问题解决能力;采用基于支架式教学,引导学生主动进行意义建构。第四,创设深度学习活动,激活高阶思维能力。第六部分是结语部分。是本文内容的简要概括及笔者对核心素养视角下高中历史高阶思维能力培养研究的反思与展望。

邓钧文^[6]（2021）在《基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究》文中进行了进一步梳理课堂提问是教师在课堂中检测学生知识掌握程度的重要途径,高效、科学的教师课堂提问是课堂质量不可或缺的保障之一。但经过调查研究得知,高中英语教师课堂提问行为中仍旧存在诸多亟待解决的问题。2018年1月教育部颁发《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科核心素养以来,立即成为我国英语教育的风向标,英语人才培养的基准。因此,本研究从英语核心素养理论出发,将英语核心素养与教师课堂提问行为相结合,在进行基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为理论分析的基础上,对当前高中英语教师课堂提问行为的实践现状深入分析、发现积极方面、存在问题、并详细归因及提出对策,以期从英语核心素养视角,为当下高中英语教师课堂提问行为中所存在问题的解决提供参考的建议。在理论分析部分,本研究首先从语言习得与学得假说理论、建构主义理论、后现代主义教学理论入手,对本研究理论基础进行详细阐述。其次,充分阐明了英语核心素养和高中英语教师课堂提问行为之间相互依赖、相辅相成的关系。最后,从提问类型、提问内容、提问过程、提问反馈四个方面对基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求进行了详细解析。在现状调查部分,本研究运用了观察法、文献法、访谈法三种研究方法,对广西N市某示范性高中的12名高中英语教师的30节课堂进行为期3周的观察和访谈。经调查分析得知基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为的积极方面主要表现在:注重技能提升型提问、注重基础知识的提问、注重句法篇章的提问、注重思路回顾型追问、注重赞扬式反馈、注重纠错式反馈。基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在的问题有:忽视思维提升型提问、忽视文化意识的提问、忽视发散思维型追问、忽视给予开放式反馈。存在问题的原因主要为:思维提升的重要性认识不足;思维型问题的设置和提问经验不够;相关英语文化知识的学习和掌握不足;自主学习的意识和能力不强。最后,本研究从四个方面提出解决基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议。一是改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升:注重改变分数至上的应试教育观念;注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及。二是全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题:注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重;注意多渠道提升教师思维型问题提问水平。三是营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会:引导学生重视英语文化知识的积累;多途径扩大学生英语文化知识接触面。四是鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升:帮助学生树立自主学习的意识;为教师积累自主学习经验提供学习途径。

朱国薪^[7]（2021）在《基于问题驱动教学的高中地理“学-导-用-评-调”授课模式实践研究》文中提出《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了以培养中学生地理核心素养为目标的基本理念和课程结构体系,并在实施建议中倡导教师尝试地理问题式教学,问题驱动教学因此得到越来越多的关注。问题驱动教学强调以问题为核心,以学生为主体,教师为主导,让学生在问题情境中分析问题,在合作探究中解决问题,是以培养学生问题意识和探究性思维为目标的教学模式。四川师范大学附属中学于2010年便开始构建以“自主·优效”课堂为主题的教学改革并取得了丰富的理论和实践成果,探索出了基于学科核心问题的五环节授课模式,即“学-导-用-评-调”授课模式,该授课模式是问题驱动教学的具体实践成果,因此也被称为问题驱动的自主学习引导模式。本文是在阅读和参考了四川师范大学附属中学关于“学-导-用-评-调”授课模式的研究文献资料、国内外关于问题驱动教学的研究文献以及笔者的实习教学实践的基础上,决定开展基于问题驱动教学的高中地理“学-导-用-评-调”授课模式实践研究。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、对比实验教学研究以及数据统计分析法等,对高中地理课堂实施问题驱动教学现状进行调查,发现存在的问题并分析原因,提出相应的建议措施。采取对比实验教学的方法对基于问题驱动教学的高中地理“学-导-用-评-调”授课模式进行实验教学,以验证其教学效果,并得出以下结论:1.基于问题驱动教学的“学-导-用-评-调”授课模式有利于激发学生学习兴趣,提高学生地理学习成绩,是一种有效的教学模式。2.基于问题驱动教学的“学-导-用-评-调”授课模式能有效增强学生自主学习意识和问题意识,有利于培养学生分析和解决地理问题的能力,促进学生全面发展。3.基于问题驱动教学的“学-导-用-评-调”授课模式能有效加强师生、生生之间的交流互动,有效调节教与学的关系。

邵蒙^[8]（2020）在《论课堂提问在高中生史料实证素养中的培养研究》文中研究说明高中历史教学离不开史料,而史料的价值就在于能够证明史实。就高中历史教学而言,想要培养学生史料实证素养就需要重视提问环节,掌握提问时效性、及时性、固定性和发散性统一的特点。本文在新课程改革的背景下将历史核心素养的史料实证和课堂提问进行合理联系,结合高中目前的历史教学状况,总结前人的理论研究成果,分析如何借助于课堂提问提升学生的史料实证素养。论文首先根据对学科、学情的分析论述在高中历史课堂提问中进行史料实证素养培养的必要性和可行性。再者针对高中生展开问卷调查,结合问卷调查结果分析高中历史课堂提问环节中史料实证培养的相关现状,从而找出历史课堂提问中存在的问题并针对问题进行归因。再次是文章的重点,从提问的方向、提问的类型、提问的方法、以及教师素质方面总结出将在历史课堂提问中培养史料实证素养的策略并结合实际的教学案例应用上部分之教学策略。最后是针对在历史课堂提问培养史料实证素养的策略进行效果评价及反思,以更好的落实史料实证素养的培养。

谌薇^[9]（2020）在《初中区域地理主题式问题的教学策略研究》文中指出新课程改革以来,国家一直重视学生的能力培养。教育部提出要发展各学段学生的核心素养,重视学生的问题解决能力。《普通高中地理课程标准（2017年版）》对于地理课程实施与教学方式改革明确提到要重视问题教学。《义务教育地理课程标准（2011年版）》也强调让学生体验解决地理问题的过程,逐步掌握分析和解决地理问题的方法。这些都体现了对培养学生地理核心素养的重视,当前急需解决的问题是如何提高学生的问题解决能力。主题式问题教学是初中阶段学习区域地理的一种重要教学方法。对主题式问题教学的有效策略研究,有利于增强初中生的地理问题解决能力,更好地培养中学生的学科核心素养。本研究在查阅并研读地理主题和问题教学相关文献之后,以江门市外海中学八年级学生对调查对象开展问卷调查,并且在此基础上使用试题检测法对学生进行检测,以确定区域地理五大主题式问题的教学现状。根据调查和检测结果,分析存在问题之后,本人提出了针对初中区域地理主题式问题的有效课堂教学策略,把策略融合于教学设计并且开展教学实验研究。研究结果表明:（1）初中区域地理主题式问题课堂开展现状的问卷调查结果和2019年广东省地理中考综合题的检测结果都表明,目前初中区域地理主题式问题课堂中存在部分不足。主要表现在问题教学未突出区域地理五大主题、地理素材选取不精细、缺乏设置有效问题链贯穿课堂、地理核心素养落实不到位等方面。（2）为了发挥主题式问题教学在初中区域地理课堂的有效性,遵循新课标的要求,提出了四大策略:精细选取区域主题素材;精心设计区域主题式问题;注重不同主题式问题的有效学习方式;聚焦核心素养分析主题式问题。（3）教学实验结果表明,以上四大教学策略不但可以提高学生地理学习成绩和提升学生的地理学习兴趣,而且学生对区域地理五大主题问题有了更详细全面的认识,学生的地理问题解决能力得到增强,师生关系也变得更加友好。本研究从区域地理五大主题式问题入手,对初中区域地理主题式问题课堂中的不足之处进行了详细分析,在此基础之上,从主题素材选取、主题问题设计、主题问题的课堂学习方式和核心素养角度提出了有效教学策略,为初中地理教师在区域地理日常教学提供了参考,也为有效地增强学生地理问题解决能力和学科核心素养的落实提供了支持。

张红豆^[10]（2020）在《问题教学模式在七年级历史教学中的应用研究》文中研究指明问题教学历史悠久,随着课程改革的进行,已广泛运用于历史课堂教学中,并受到广大一线教师的好评。在教学中强调学生的主体地位,教师的主导地位,注重对学生学习兴趣的培养、问题意识的提高、探究技能的提升、帮助学生形成独立的人格。七年级历史教学是一个重要的衔接口,保持并提高七年级学生对历史学习的兴趣,对高年级的历史学习具有重要意义。本研究通过对W中学八名历史教师的访谈,发现历史教师对问题教学模式的认识不全面,在实际的教学中存在很多问题:问题的设计‘教材化’、封闭性问题对学生思维能力的培养有限、重结论轻过程、师生关系处理不当等。结合已有研究成果与教学实践,提出七年级历史问题教学模式的具体操作程序:创设历史问题情境;分析情境并提出历史问题;解决问题—自主探究或小组合作突破问题难;交流分享—总结反思;思维训练—知识巩固与能力提升。根据七年级学生的特殊性提出有效实施的一些策略,如在问题提出这一步骤中,问题的设计要符合七年级学生的认知的、要以启发学生的思维为目的、要具有开放性等。通过课堂观察,七年级学生问题意识有了很大的提高,学习兴趣也有了很大的提升,自信心也得到了一定的培养,课堂氛围也更为活跃,可以看出问题教学模式的实施具有一定成效。根据实践经验,针对问题教学模式的基本特征和实施策略,提出如下建议:正确把握七年级学生的心理发展特点;提出符合七年级学生认知水平的问题;鼓励七年级学生学会提出历史问题;正确引导七年级学生对问题的探究;优化七年级历史问题教学评价方法。

二、浅谈中学地理教学中开放型问题的设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈中学地理教学中开放型问题的设计（论文提纲范文）

（1）问题链教学法在高中思想政治教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例（论文提纲范文）

（3）基于高中地理问题式教学的结构不良问题设计研究与实践（论文提纲范文）

（4）小学语文“教育帮扶”直播课堂有效问题教学策略研究（论文提纲范文）

（5）核心素养视角下高中历史高阶思维能力培养研究（论文提纲范文）

（6）基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究（论文提纲范文）

（7）基于问题驱动教学的高中地理“学-导-用-评-调”授课模式实践研究（论文提纲范文）

（8）论课堂提问在高中生史料实证素养中的培养研究（论文提纲范文）

（9）初中区域地理主题式问题的教学策略研究（论文提纲范文）

（10）问题教学模式在七年级历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、浅谈中学地理教学中开放型问题的设计（论文参考文献）

• [1]问题链教学法在高中思想政治教学中的应用研究[J]. 李子明,曲烽. 科教文汇(下旬刊), 2021(09)
• [2]基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例[D]. 张筱雪. 大理大学, 2021(08)
• [3]基于高中地理问题式教学的结构不良问题设计研究与实践[D]. 吕竹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]小学语文“教育帮扶”直播课堂有效问题教学策略研究[D]. 卢慧洁. 河北大学, 2021(02)
• [5]核心素养视角下高中历史高阶思维能力培养研究[D]. 零兰清. 广西师范大学, 2021(02)
• [6]基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究[D]. 邓钧文. 广西师范大学, 2021(11)
• [7]基于问题驱动教学的高中地理“学-导-用-评-调”授课模式实践研究[D]. 朱国薪. 四川师范大学, 2021(12)
• [8]论课堂提问在高中生史料实证素养中的培养研究[D]. 邵蒙. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [9]初中区域地理主题式问题的教学策略研究[D]. 谌薇. 广西师范大学, 2020(06)
• [10]问题教学模式在七年级历史教学中的应用研究[D]. 张红豆. 西北师范大学, 2020(01)

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