一、病理学实验课网络教学课件的开发与应用效果的评价（论文文献综述）
李明阳,刘一雄,范林妮[1]（2021）在《病理学线上实验教学的探索与思考》文中研究表明病理学作为基础医学和临床医学课程的桥梁学科,作用极其重要和关键,被称为"医学之本"。作为一门以实践为主的学科,病理学实验是病理教学的重要部分,在医学高等教育病理学教学总课时中占有50%的比例,也是医学理论教学与医学技能训练的桥梁,能够让学生通过显微镜来观察微观世界的各种形态学变化。近年来随着计算机网络和多媒体等现代化教育技术的迅猛发展,单一的传统实验教学模式已不能满足信息化医学教育的需求,
刘玉婷,王大业[2]（2021）在《开展《人体与运动系统病理学》课程线上教学的实践与思考》文中研究指明新型冠状病毒肺炎疫情期间病理学系教师们结合假肢矫形专业学生的专业特点开展《人体与运动系统病理学》的线上教学。通过精心准备前期的课程教学资源、教学课件和教学路径,采用合理的教学手段和方法,以求获得学生们好的教学反馈。在特殊时期下坚持教学工作有序开展并可以最大程度保证教学效果,增强学生自主学习的能力,教学模式也从"以教师为中心"向"以学生自主学习为中心"顺利转换,同时也为线上教学积累了经验。
张文敏,张春梁,陈裕庆,程晔[3]（2020）在《“双一流”背景下“互联网+”病理学教学模式的探讨》文中研究表明"双一流"建设对高校人才培养提出了新的要求。随着"互联网+"在各个领域的迅速发展,"互联网+教育"也在改变着高等医学教育模式,为高素质医学人才培养提供了变道超车的可能。病理学是介于基础医学与临床医学之间的桥梁学科,基于"互联网+"的新的教学模式将促进病理学的教学改革。本文结合日常的病理教学过程,讨论数字切片、显微数码互动、微视频以及病理网络平台等在病理学教学过程中的使用,并进一步探讨基于"互联网+"的新教学模式,如移动互联网、慕课、精品在线开放课程以及智慧教室等应用于病理教学过程,以实现病理学教学的新突破。
张树武,薛应钰,刘佳,徐秉良[4]（2019）在《“植物病害生物防治学”教学改革与实践创新探索》文中指出"植物病害生物防治学"是一门紧密围绕绿色农业和可持续发展理念,逐渐发展起来的新兴课程。本文紧密结合当前农业生产实际、植物病害生物防治学的发展前沿与课程特点,以及过去教学与实践中存在的课程教学资源匮乏、教学方法传统和实践教学创新环节薄弱等问题,重点通过加强课程教学资源建设、教学方法创新、实践能力培养和考核体系改革等为核心的探索,提出了"植物病害生物防治学"课程的教学改革与实践创新见解。实施结果表明,改革显着激发了学生学习的主动性,增强了实践能力,提高了学生的满意度和教学质量,进一步促使学生系统掌握植物病害生物防治的方法和提高利用所学知识解决实际生产问题的能力。
刘长兵[5]（2019）在《高职高专院校病理学教学资源库的开发研究》文中认为针对目前高职高专院校病理学教学中存在的师资缺乏、信息化水平不高、校际教师间缺乏交流沟通等问题,阐述构建病理学教学资源库的意义及过程,强调以校际合作模式开发病理学教学资源库可以提高区域内教学水平,推动教学改革和信息化教学发展。
田臻,王丽珍,胡宇华,张春叶,李江[6]（2017）在《提高口腔组织病理学实验课教学质量的措施探讨》文中进行了进一步梳理目的 :口腔组织病理学是理论与实践密切结合的一门课程,实验教学在病理教学中占有重要地位。本研究旨在摸索一套行之有效的实验教学方法和模式,有效提升口腔组织病理学实验教学质量及学生观察、思维、分析和解决问题的能力。方法:教研室通过自编并及时更新《口腔组织病理学实验教学指导》,出版实验课辅导书《口腔组织病理学实验与理论教学彩色袖珍图谱》,增加病例样本量,提高及增加教学切片及示教片的质与量,运用互联网+的新教学模式,营造自主学习环境,以机考代替单纯切片考试,建立新的实验课考核评价方法等一系列措施,打造全方位、多层次、立体化的实验教学模式。结果:学生对实验教学改革给予高度肯定,所采取的措施在丰富教学内容、激发学习兴趣、促进自主学习等方面起到了积极作用。机考在检验学生掌握专业知识的系统性及全面性方面显着优于传统考试（P<0.05）。结论:多举措并举有效提高了《口腔组织病理学》实验课的教学质量,使学生面对纷繁复杂的疾病有一个思路清晰、富有逻辑的思考,将学过的各科理论知识充分融会贯通。
王冰[7]（2005）在《病理学实验教学中多种媒体的优化组合》文中认为教育要面向现代化,面向世界,面向未来,就离不开教育技术,教育改革中创新思维和能力的培养更需要现代教育技术的支持。[1]现代教育技术对教育的影响是非常深刻的,尤其对病理学发展的推动更是如此。现代教育技术的提出,是伴随着多媒体技术的发展、运用而日臻成熟的。当前,教育领域正深入开展教学整体改革活动,必定要采用现代化的教学媒体,多媒体教学是教学现代化的重要组成部分。同时,它也是整体教学改革的突破口。近年来,随着医学科学的迅猛发展,多学科知识也在不断的相互渗透。由于各大院校学生人数的逐年扩大,对学校的教学硬件设施也提出了更高的要求。随着现代教育技术的应用和普及,多媒体技术的发展以及网络在医学领域的应用日益广泛和深入,医学教育正面临着一场革命。[2]这对以研究形态结构为主要内容的基础医学病理学更具有其特殊的意义,这既是机遇,又是挑战。由于医学教育高度重视真实,因而图像处理,计算机动画等多媒体技术被广泛应用于教学中,这些技术可以充分有效的表达以往传统医学教育中的难点,从而促进了医学教育的发展。从99 年高校扩招后,大连医科大学进行了病理学的实验教学改革,把多媒体技术更为合理地应用于实验教学。我们教研室经过几年的摸索,形成了一种全新的病理学实验教学模式-多媒体组合教学。用立体式,多层次教学方法提高实验教学质量,学生的动手能力和全面地、连续地、动态地分析解决问题的能力得到了提高。在此期间,我们根据病理学的实验教学现状,结合本学科的自身特点,开发研制了一套多媒体教学软件,并通过近几年的教学实践,不断完善,认真总结,从而提高了对多媒体组合实验教学的认识。
姚运红,唐加步,揭伟,赵颖海,罗泊涛,陈小毅[8]（2004）在《病理学实验课网络教学课件的开发与应用效果的评价》文中研究说明
宫惠琳,张娇娇,王凯,梁华,张冠军[9]（2019）在《“翻转课堂”教学法在临床规培生病理学实验课中的应用》文中研究表明目的探讨和比较"翻转课堂"教学模式和传统教学法在临床规培生病理学实验课教学中的应用。方法以我校2015、2016级临床规培生学习病理学的100名学生为研究对象,随机分为"翻转课堂"组、传统教学组。"翻转组"的50名学生采用"翻转课堂"教学法,传统教学组的50名学生采用传统教学方法。该门课程结束后,进行问卷调查、病理切片考试和期末考试。两组期末考核成绩应用SPSS18.0软件进行数据处理和统计学分析,计量资料用（珚x±s）表示。计数资料比较采用χ2检验。结果 "翻转课堂"组与传统组比较,期末考试中单项选择题、填空题和问答题以及总成绩均高于传统组,翻转课堂组总成绩为（92.91±6.24）分,传统教学组为（86.07±4.70）分,P<0.05,差异具有统计学意义,问卷调查得知,学生对"翻转课堂"组满意度较高,具有统计学意义（P=0.001）。结论病理学实验课采用"翻转课堂"教学的满意度和学生成绩明显优于传统教学组,因此值得进一步推广。
杨广玲,孔令广,张卫光,董会,刘灵芝[10]（2019）在《微课在植物病理学实验教学中的应用及效果评价》文中研究说明随着多媒体互动系统在植物病理学实验中的应用,微课作为一种新的教学手段,促进了信息技术在实验教学中的应用,改变了传统的教学模式,培养了学生的学习兴趣,提高了实践教学的教学质量。从微课的起源发展到微课的应用优势、再到植物病理学实验微课资源的建立及应用进行了探讨,以期能将微课更好地融入到植物病理学的实验教学过程中,达到提高实验教学效果的目的。
二、病理学实验课网络教学课件的开发与应用效果的评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、病理学实验课网络教学课件的开发与应用效果的评价（论文提纲范文）
（1）病理学线上实验教学的探索与思考（论文提纲范文）
| 1 病理学线上实验教学的信息化资源建设 |
| 1.1 线上全切片扫描的高清数字切片库建设 |
| 1.2 线上360度全景大体标本图库建设 |
| 1.3 病理学实验课微课制作 |
| 1.4 网络课程和学科网站建设 |
| 2 “智慧教学法”探索病理学线上实验教学 |
| 2.1 课程教学概况 |
| 2.2 课前导学阶段 |
| 2.3 课程讲解阶段 |
| 2.4 课堂互动阶段 |
| 2.5 课后拓展阶段 |
| 3 病理学线上实验教学的思考 |
| 3.1 提高了教学效果和学生满意度 |
| 3.2 克服了传统病理学实验教学的局限性 |
（2）开展《人体与运动系统病理学》课程线上教学的实践与思考（论文提纲范文）
| 1 积极开展线上教学的前期准备 |
| 1.1 教学资源的准备及筛选 |
| 1.1.1 教学资料的梳理与学校既有教学平台的使用 |
| 1.1.2 线上授课教学课件 |
| 1.2 线上教学路径的选择 |
| 2 合理高效地实施线上教学 |
| 2.1 直播平台的选择 |
| 2.2 线上教学方法和手段的应用 |
| 2.3 思政课程在线上课堂中的初步渗透 |
| 3 结合教学反馈及时掌握教学效果 |
| 3.1 通过学生定期的教学评价途径获得教学反馈 |
| 3.2 通过学校BB平台自测题目考核结果获得教学反馈 |
| 3.3 其他途径 |
（3）“双一流”背景下“互联网+”病理学教学模式的探讨（论文提纲范文）
| 1 基于“互联网+”的病理学教学模式 |
| 1.1 视频制作用于理论课教学 |
| 1.2 显微数码互动系统用于实验课教学 |
| 1.3 病理数字切片和三维大体标本的应用 |
| 1.4 课程中心平台的支持 |
| 1.5 病理网络作为学习的补充 |
| 2“互联网+”应用于病理学教学的新模式 |
| 2.1 基于移动互联网的学习模式 |
| 2.2 慕课（MOCC）的教学模式 |
| 2.3 精品在线开放课程的建设和应用 |
| 2.4“雨课堂”“超星学习通”及智慧教室在病理教学中的应用 |
| 3 小结 |
（5）高职高专院校病理学教学资源库的开发研究（论文提纲范文）
| 1 资源库建设的背景及意义 |
| 2 资源库建设过程 |
| 2.1 素材库建设 |
| 2.2 教案库建设 |
| 2.3 课件库建设 |
| 2.4 案例库建设 |
| 2.5 试题库建设 |
| 3 资源库的特色 |
| 3.1 实用性 |
| 3.2 操作性 |
| 3.3 开放性 |
| 4 结语 |
（6）提高口腔组织病理学实验课教学质量的措施探讨（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 实验教学改革方式 |
| 1.2.1 自编并及时更新《口腔组织病理学实验教学指导》 |
| 1.2.2 自编辅导书籍《口腔组织病理学实验与理论教学彩色袖珍图谱》 |
| 1.2.3 提高及增加教学切片、示教片的质与量 |
| 1.2.4 运用互联网+的新教学模式,营造自主学习的环境 |
| 1.2.5 以机考代替单纯切片考试,建立新的实验课考核评价方法 |
| 1.3 问卷调查 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（7）病理学实验教学中多种媒体的优化组合（论文提纲范文）
| 【中文摘要】 |
| 前言 |
| 1 病理学实验教学发展概况 |
| 1.1 病理学教学在医学院校中的重要地位 |
| 1.2 病理学教学发展前瞻 |
| 1.3 现代病理学的发展对病理学医生的新要求 |
| 2 病理学实验教学现状及改革的现实意义 |
| 2.1 病理学实验教学的现状及存在的问题 |
| 2.2 改革传统多媒体教学的必要性 |
| 2.3 病理学实验教学改革的必要性和可行性 |
| 2.4 病理学实验教学改革的原则 |
| 3 病理学实验教学中多种媒体的优化组合 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究内容 |
| 3.4 具体作法 |
| 3.4.1 确定教学内容的知识点和教学目标 |
| 3.4.2 选择教学媒体 |
| 3.4.3 设计课堂教学结构,形成多媒体组合教学 |
| 3.4.4 安排形成性练习 |
| 3.4.5 学习评价 |
| 4 试验实施过程 |
| 4.1 准备阶段 |
| 4.1.1 编弓实验课专用教材 |
| 4.1.2 实验课教学课件的制作 |
| 4.1.3 医学多媒体辅助教学课件的制作 |
| 4.1.4 病理学实验课试验准备要达到的要求 |
| 4.2 实施阶段 |
| 4.2.1 试验对象 |
| 4.2.2 试验方法 |
| 4.2.3 试验内容(多媒体组合教学在病理学教学中的应用举例) |
| 4.2.4 考试阶段 |
| 4.2.5 评价阶段 |
| 5 结果及分析 |
| 5.1 多媒体组合教学的现实意义 |
| 5.2 多媒体课件最佳作用点 |
| 5.3 多媒体课件最佳作用时机 |
| 6 对实施多媒体教学改革的几点建议 |
| 6.1 处理好几种关系 |
| 6.2 需要解决的问题 |
| 6.3 展望 |
| 英文摘要 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 学位论文独创性说明 |
| 学位论文版权使用授权书 |
（8）病理学实验课网络教学课件的开发与应用效果的评价（论文提纲范文）
| 1 病理学实验课多媒体实验网页的制作 |
| 2 应用病理学多媒体网络的教学方式 |
| 3 设计并完善病理实验课网上考试系统 |
| 4 效果评价 |
| 5 结果 |
| 5.1 学生对实验课多媒体网络教学的评价 |
| 5.2 考试成绩 |
| 6 讨论 |
（9）“翻转课堂”教学法在临床规培生病理学实验课中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 教学对象 |
| 1.2 教学实施 |
| 1.2.1 传统教学组 |
| 1.2.2“翻转课堂”教学组 |
| 1.3 评价方法 |
| 1.3.1 考核 |
| 1.3.2 问卷调查 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 考核成绩 |
| 2.2 问卷调查 |
| 3 讨论 |
| 3.1 效果评析 |
| 3.2 翻转课堂教学所要解决的主要问题 |
（10）微课在植物病理学实验教学中的应用及效果评价（论文提纲范文）
| 1 微课的发展及特点 |
| 2 微课在植物病理实验教学中应用的优势 |
| 2.1 发挥学生主观能动性引导自主学习 |
| 2.2 创建开放课堂改变传统教学模式 |
| 2.3 促进教师专业发展体现教学智慧 |
| 2.4 实现教育信息化丰富网络教学资源 |
| 3 植物病理实验教学中微课体系的建立 |
| 3.1 实验室安全微课 |
| 3.2 制作大型仪器及特殊设备使用培训微课 |
| 3.3 实验课程项目微课 |
| 3.4 特殊实验内容演示的微课建立 |
| 4 微课的应用及效果评价 |
| 5 结语 |
四、病理学实验课网络教学课件的开发与应用效果的评价（论文参考文献）
- [1]病理学线上实验教学的探索与思考[J]. 李明阳,刘一雄,范林妮. 河北医科大学学报, 2021(08)
- [2]开展《人体与运动系统病理学》课程线上教学的实践与思考[J]. 刘玉婷,王大业. 医学教育管理, 2021(02)
- [3]“双一流”背景下“互联网+”病理学教学模式的探讨[J]. 张文敏,张春梁,陈裕庆,程晔. 中国继续医学教育, 2020(11)
- [4]“植物病害生物防治学”教学改革与实践创新探索[J]. 张树武,薛应钰,刘佳,徐秉良. 草业科学, 2019(09)
- [5]高职高专院校病理学教学资源库的开发研究[J]. 刘长兵. 卫生职业教育, 2019(15)
- [6]提高口腔组织病理学实验课教学质量的措施探讨[J]. 田臻,王丽珍,胡宇华,张春叶,李江. 上海口腔医学, 2017(02)
- [7]病理学实验教学中多种媒体的优化组合[D]. 王冰. 辽宁师范大学, 2005(03)
- [8]病理学实验课网络教学课件的开发与应用效果的评价[J]. 姚运红,唐加步,揭伟,赵颖海,罗泊涛,陈小毅. 广东医学院学报, 2004(S1)
- [9]“翻转课堂”教学法在临床规培生病理学实验课中的应用[J]. 宫惠琳,张娇娇,王凯,梁华,张冠军. 医学教育研究与实践, 2019(03)
- [10]微课在植物病理学实验教学中的应用及效果评价[J]. 杨广玲,孔令广,张卫光,董会,刘灵芝. 中国现代教育装备, 2019(07)