一、加强语文背诵教学的一些实践和体会（论文文献综述）
朱瑞明[1]（2021）在《基于深度学习的小学语文背诵优化研究》文中指出
江丹[2]（2020）在《小学语文背诵教学研究》文中研究说明背诵是语文学习中行之有效的方法之一,从古代开始一直沿用至今。在古代教育中,无论是私学还是官学都十分重视背诵。私学以蒙养教育为代表,从蒙养教材到教学方法都体现出背诵的重要性,而官学更是把背诵作为选拔人才的标准。到了近代,背诵经历了较为曲折的发展过程,这一时期许多专家学者对背诵颇有见解。建国以来,背诵教学依然受教育者的重视,各个时期的教学大纲、课程标准都对背诵有着明确的要求,无论是背诵数量还是背诵内容,都有着非常具体的说明。背诵对语文教学有着非常重要的作用,学生语文能力的培养是语文教学的目标,而语文能力通俗来说就是听、说、读、写四种能力,背诵对这四种能力的培养都有着不可替代的作用。但是在小学语文课堂中,背诵效果却不容乐观。笔者就学生的背诵兴趣、习惯、方法以及老师家长对背诵的意识、指导等方面制作了调查问卷,旨在发现学生背诵过程中出现的问题。通过对小学生、老师以及家长的调查,多角度阐释小学语文背诵现状,发现总结出了以下问题:小学生缺乏良好的背诵习惯、背诵方法比较单一、背诵内容局限于教材不够丰富、背诵效率有待提高等等。教师与家长看到了背诵的重要性,但由于各种原因在平时的教学中疏于要求与指导。针对这些问题,并结合小学生的年龄特征加以分析,笔者分别从学生、教师、家长三个角度,提出了相应的背诵策略。分别是增强学生的背诵意识,关注小学生的学习特点、培养小学生的背诵兴趣、帮助小学生养成良好的背诵习惯;发挥教师的指导作用,从背诵方法、背诵内容、背诵评价三个方面提高学生背诵能力;以及重视家长的辅助作用为孩子营造适合背诵的家庭环境等等。希望在一定程度上改善小学生的背诵现状,提高小学生的背诵效率。
刘玉娟[3]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中提出“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
李琴[4]（2020）在《高中文言文背诵情况调查研究》文中研究说明文言文背诵能够帮助学生积累文化知识,促进学生语感、记忆、审美等各方面能力的提升。近年来,随着语文教育回归语言和文化本位,文言文背诵的重视程度受到广泛注,语文课程标准、人教版统编版高中语文教材指定的背诵篇目具体体现出高中学生应当具备的基本语言积累标准。在社会层面,国学热和中央电视台接连推出的中华经典颂、诗词大会等节目产生了巨大影响,从另一个侧面突出文言文背诵的价值。然而,通过文献资料、调查统计和经验总结等研究方法,对衡南县一中、汉寿县一中两所学校的师生进行调查及数据统计分析发现,由于文言文背诵难度大、学生背诵不得其法、学校不重视背诵、教师指导不够以及家庭参与度不高等原因,高中文言文背诵仍然存在背诵兴趣中等偏低、背诵效果难以达标、背诵方法机械单一、背诵复习不够重视、背诵氛围不够浓厚等难以解决的问题。文言文背诵难题的解决主要依靠教师的指导。首先,教师通过了解学生心理特征,激发学生背诵动机,给予学生积极的评价,改进文言文教学方式来帮助激发学生背诵兴趣。传授学生相应的背诵策略,如反复诵读记忆法、限时限量记忆法、课堂默写记忆法、文白互助记忆法、提取观点记忆法、节奏韵律记忆法、角色扮演记忆法、创设情境记忆法、展开联想记忆法。另外,利用巩固策略保持学生记忆效果,如随机提问法、随机背诵法、随机默写法。同时,教师方面要致力于营造良好的班级背诵氛围;学校方面需要重视与倡导文言文背诵,增设文言文背诵课程,安排文言文背诵竞赛,构建良好的学校背诵环境;家庭方面需要重视子女文言文背诵,积极配合教师完成子女背诵任务,创设良好的家庭背诵环境。
沈银银[5]（2020）在《基于脑科学的语文背诵教学研究》文中研究指明背诵是语言学习的重要方式,在现实教学中,背诵成为师生共同的难处。聚焦语文背诵教学的诸多问题,分析已有语文背诵教学研究、脑科学研究及两者的相关研究现状后,可以找到语文背诵教学与脑科学研究的生长点,即记忆,进而生发出基于脑科学进行语文背诵教学研究的构想。本论文以基础教育阶段的背诵教学为研究对象,对课程标准、教材进行了描述性统计分析,设计问卷对师生的语文背诵教与学进行调查并分析。在对课程标准、教材及教学中的背诵问题进行分析后,搜集梳理了大量有关记忆策略的研究,并将其分类为心理学中的记忆策略、脑科学中的记忆策略及语文背诵教学中的背诵策略。在比较已有背诵策略与调研结果基础上,选取了有研究价值及现实性的变量:是否出声与是否提供提纲,作为实验的自变量,并利用脑电仪器Neurosky及E-primme软件进行实验研究。在实验过程中,出现了大量有思考价值的现象:背诵材料对放松度与专注度的影响;背诵练习提高的是记忆效率而非记忆力;语言意义记忆在逻辑性强的文本中先于并优于语言形式记忆,在抒情类文本中则反之;认知风格的差异决定学生对背诵方式选择的差异。根据实验数据,得出一般记忆背诵和语言记忆背诵两大类记忆规律。在探究一般记忆背诵规律和语言记忆背诵规律后,结合前期统计分析及调查研究的结果,进行背诵教学构想。从背诵内容的确定与组织、背诵方法的探索及运用、背诵评价的实施与反馈三个角度进行分析。探讨了背诵内容确定的原则及依据,更有利于背诵教学的组织方式;基于脑实验的一般背诵方法及有汉语特色的语文背诵教学;优化背诵的终结性评价与形成性评价这三大方面的内容。
李伊丽[6]（2020）在《语块背诵在印尼小学汉语听说课中的应用研究》文中进行了进一步梳理“语块理论”在我国首先运用于英语教学中,后来逐步引入到汉语作为第二语言教学中。“语块理论”与“背诵输入”相结合的“语块背诵”在国内英语教学界获得广泛认可和高度重视。在对外汉语研究和教学领域,周健教授提倡熟读并背诵有价值的常用经典语句、生动表达、名言佳句、精华短章,用以提高和培养学生对汉语的语感。基于“语块”与“背诵”的相关理论与实践的研究,通过一个学期的教学实验探讨将语块背诵教学策略应用于对外汉语听说课中的有效性和可行性。实验对象为印度尼西亚巴厘岛文桥三语学校小学二年级学生,以班级为单位分成实验组和对照组。在实验实施前对六个班的学生进行了听力测试和口语测试,并对测试成绩进行了差异性分析。数据分析结果显示,两组学生的汉语听说成绩无明显差异。实验过程中,对实验组的学生进行了语块教学,并引导他们进行反复背诵和语块输出。对对照组进行传统教学,不强调语块教学和在反复背诵过程中实现语块的积累。实验结束后,运用SPSS软件对实验组和对照组各个班级后测结果进行横纵两方面的数据统计分析,并对两组学生在口语考试中输出的语块进行统计分析。经过一个学期的教学实践和对相关研究结果的综合分析,得出结论,语块背诵在对外汉语听说课中具有可行性,语块背诵输入策略是进一步提高学生听说水平的有效措施,值得推广。
张宇航[7]（2020）在《部编本初中语文教材“课外古诗词诵读”教学研究》文中研究表明2016年在全国推广使用的部编本初中语文教材是语文教学改革成果的集中体现,为当下语文教学提供新的方向指引和资源支持。“课外古诗词诵读”是其重要组成部分,是独立于阅读部分、专门以古诗词为教学内容的版块,与课内古诗词选篇组合起来一起构成古诗词教学完整的教学内容。这一版块既不同于一般以教师精讲为主的课内古诗词教学,在教学形式上更强调学生的独立阅读、自主阅读;又不同于学生自主随意开展的课外的古诗词阅读,要求学生能够熟读背诵,它是有目标、有要求的,是需要教师进行统一的规划、有侧重的指导的,是要以考试的形式进行检验的。如何在教学实践中落实这一版块的教学目标,是初中古诗词教学研究应该攻克的教学重难点。其教学策略的研究具有必要性与重要性。本论文对“课外古诗词诵读”部分进行研究,分析部编本教材“课外古诗词诵读”部分的编写创新之处和与之适应的教学方法,提出相应的教学策略并给出教学实践中运用以上策略的实践案例。除绪论与结语外,论文主要分为三个部分:第一章主要是对当下古诗词教学的现状的分析,探讨新面世的部编本初中语文教材的指示的教学新方向对古诗词教学的重要指导意义;然后结合课标、教材的要求与“课外古诗词诵读”部分教学现状分析,探讨“课外古诗词诵读”部分教学研究的必要性与重要性。第二章将部编本初中语文教材与前身人教版初中语文教材进行对比,找出两套教材在“课外古诗词诵读”版块的编写内容、编写体例、助读系统设置上存在的差异,分析部编本初中语文教材在这一部分设计安排的创新之处和对于教学方向的指示与教学策略的启发。第三章结合对于部编本教材的解读分析及学界“课外古诗词诵读”教学经验,提出本文关于“课外古诗词诵读”教学的“明确任务、系统规划”“结合教读、打通教材”“用学习单、学会鉴赏”“学生主讲、自主学习”“资源开发、妙用‘地图’”“校本建设、拓展阅读”六大策略建议,并给出具体的课例来展示策略的可行性。
李朝华[8]（2020）在《小学语文古诗词教学研究》文中进行了进一步梳理古诗词传承千年,自身带有丰富的传统文化、历史印记与家国情怀等是实施传统文化教育、审美教育和情感教育的重要载体,对学生的语文核心素养发展有重要价值。但是古诗词教学需要教师拥有古诗词的素养,驾驭古诗词教学的能力,具备相应的教学理念,同时也需要其他条件的配合。受多种因素的影响,导致不同地区落实古诗词的教学效果不同。本文以X小学为例具体调查分析,了解古诗词教学落实现状、发现问题以及寻找原因并提出改进的策略。本研究中先利用问卷调查法对小学语文教师和小学生进行调查,对数据分析寻找古诗词教学现存问题。调查发现,小学语文古诗词的现存问题表现为:教学目标侧重古诗词的知识层面;古诗词朗读背诵缺乏韵律性;古诗词审美教学脱离意蕴;缺乏深刻人文情感教育;教学方法单一。然后,通过调查法和访谈法对古诗词教学中的现存问题影响因素进行分析,发现影响因素有:应试教育影响古诗词教学;教师朗读背诵教学示范指导有待深入;教师缺乏对古诗词审美教学的深入研究;人文情感渗透性教育缺乏兴发感动过程性;教师教学方法驾驭能力不足影响教学。这些因素的综合作用影响了小学古诗词教学的有效开展。根据义务教育语文课程标准对古诗词教学的要求和叶嘉莹古诗词教学理论,提出了开展小学古诗词教学的改善策略:第一,以学科素养为核心重新认识教学目标。第二,朗读背诵贯彻韵律情感教育。第三,审美教育贯穿感、理、表三环节。第四,古诗词情感教育的润泽渗透性。第五,构建古诗词多种教学方法的融合。
刘玉萍[9]（2019）在《浅谈以能力立意的语文背诵教学实践》文中研究表明小学语文背诵教学实践,应当给学生讲点记忆的科学知识,让其把握记忆规律;设计多媒体课件创境,提升学生审美情趣;适时开展背诵比赛活动,激发学生积极性;与仿写结合,背写相长;将语文背诵与综合能力培养结合起来,将过去那种以知识立意的背书教学转变为以能力立意的背诵教学,从而培养出具有较高语文素质的人才。
李静静[10]（2019）在《高中古诗文背诵教学策略研究》文中指出背诵作为语言学习的重要方法之一,在古诗文学习中发挥着不可或缺的作用,学习古诗文往往离不开背诵。语文教材中要求背诵的古诗文更是精挑细选出来的经典佳作,是古人智慧的结晶,蕴含了丰富的中华文化,对学生学习语文、继承传统文化、树立正确的人生观和价值观有着重要意义。然而,现阶段的很多语文教师认为背诵是一种机械的学习方式,对于需要背诵的古诗文,大都是要求学生课下自行背诵,对古诗文背诵教学不够重视。通过对高中古诗文背诵教学现状进行调查研究,笔者发现在当前的高中古诗文背诵教学中存在着学生背诵兴趣不高、背诵信心不足、在背诵上花费的时间少、缺乏感情、缺少背诵方法、不会复习巩固、默写错字多、记忆保持时间短、理解不深刻、不会灵活运用的问题。事实上,背诵离不开朗读和记忆,朗读是背诵的外在形式,记忆则是背诵的内在核心。记忆有其内在的规律和方法,所以背诵也有规律和方法可寻。针对当前高中古诗文背诵教学出现的问题,笔者重点分析了背诵的要素和影响因素,以《普通高中语文课程标准》（2017年版）为引领,以教育心理学知识为支撑,提出了读-思-背-固的古诗文背诵教学策略,致力于解决高中古诗文背诵教学存在的问题。首先知识分类教学,激励学生多读（读）。在教学时以文学知识激趣导入,带领学生有感情地初读,提高学生的背诵兴趣;对文字知识追根溯源,指导学生有感情地复读,减少默写时错别字的出现;对文章知识品味赏析,引导学生有感情地品读,把握文章的语言特色和思想内容。其次“启发诱导”式教学,引导学生多思（思）。在教学时设置情境启发学生生疑;对古诗文的常规问题质疑;对文章的中心思想质疑。让学生多质疑、多思考,使学生深入理解文章。然后进行背诵方法指导,帮助学生速背（背）。提供限时背诵法、译文还原法、首字谐音法、文章层次法等十二种具体的古诗文背诵方法,帮助学生速背,增强学生背诵的信心,节约背诵的时间。最后检测背诵效果,科学复习巩固（固）。通过口试和笔试检测学生的背诵效果,并根据复习巩固的及时性和经常性的原则提供较为高效的复习方法帮助学生复习巩固,延长记忆的保持时间,使学生学会灵活运用。在提出古诗文背诵教学策略之后,笔者选取古诗《归园田居·其一》和文言文《陈情表》对本文提出的古诗文背诵教学策略进行实践,通过课堂实践和效果评析来检验策略的合理性和可行性。
二、加强语文背诵教学的一些实践和体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强语文背诵教学的一些实践和体会（论文提纲范文）
（2）小学语文背诵教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、 理论意义 |
| 二、 实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、 为什么背诵 |
| 二、 背诵什么 |
| 三、 怎么背诵 |
| 第一章 背诵教学概述 |
| 第一节 背诵与背诵教学 |
| 一、 背诵的概念 |
| 二、 背诵教学的历史发展 |
| （一） 古代教育时期 |
| （二） 近代教育时期 |
| 第二节 语文教学对背诵的要求 |
| 一、 教学大纲、课程标准对背诵的要求 |
| （一） 第一阶段（1956-1987） |
| （二） 第二阶段（1992-2011） |
| 二、 部编版语文教材对背诵的要求 |
| （一） 规定背诵的篇目 |
| （二） 背诵篇目分析 |
| 第三节 背诵对语文教学的作用 |
| 一、 提高听力水平 |
| 二、 培养说话能力 |
| 三、 发展阅读能力 |
| 四、 加强写作能力 |
| 第二章 小学语文的背诵现状及问题分析 |
| 第一节 小学生背诵特点 |
| 一、 小学生注意力特点 |
| 二、 小学生记忆力特点 |
| 三、 小学生意志力特点 |
| 四、 小学生背诵行为特征 |
| 第二节 问卷调查结果 |
| 一、 学生问卷结果 |
| （一） 小学生的背诵态度 |
| （二） 小学生的背诵习惯 |
| （三） 小学生的背诵方法 |
| （四） 小学生的背诵效果 |
| 二、 教师问卷结果 |
| （一） 教师对背诵的要求 |
| （二） 教师对背诵的指导 |
| （三） 教师对背诵的认识 |
| （四） 教师对学生背诵内容的看法 |
| 三、 家长问卷结果 |
| （一） 家长对背诵的态度 |
| （二） 家长对背诵的要求 |
| 第三节 现状及原因分析 |
| 一、 背诵现状 |
| 二、 原因分析 |
| （一） 学生因素 |
| （二） 教师、家长因素 |
| 第三章 小学语文背诵策略研究 |
| 第一节 增强学生的背诵意识——做学习的主人公 |
| 一、 培养学习兴趣，提高背诵热情 |
| （一） “有趣”的背诵从热爱汉字、热爱文学开始 |
| （二） 兴趣与努力相统一，让背诵成为“乐趣” |
| （三） 明确学习目标，让背诵成为志趣 |
| 二、 制定背诵计划，养成良好习惯 |
| （一） 制定背诵计划的重要性 |
| （二） 计划的具体安排 |
| （三） 计划的执行 |
| 第二节 发挥教师的指导作用——做孩子的引路人 |
| 一、 背诵方法的指导 |
| （一） 熟读 |
| （二） 记忆 |
| （三） 巩固 |
| （四） 丰富背诵形式 |
| 二、 背诵内容的选择 |
| （一） 科学性 |
| （二） 人文性 |
| （三） 多样性 |
| 三、 背诵评价的完善 |
| （一） 检查与评价要及时 |
| （二） 评价多元化 |
| （三） 评价要有针对性 |
| 第三节 重视家长的辅助作用——做智慧的家长 |
| 一、 营造适合背诵的家庭环境 |
| （一） 家庭成员要有强烈的学习意识 |
| （二） 将观念落到实处，从行为规范上要求孩子 |
| （三） 给孩子创造适合背诵的物质条件 |
| 二、 积极配合老师，做好监督工作 |
| （一） 经常与老师保持联系，及时了解孩子的背诵情况 |
| （二） 配合老师，做好背诵评价工作 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 一：《两小儿辩日》背诵案例教学设计 |
| 一、 教学设计 |
| （一） 教材分析 |
| （二） 教学目标 |
| （三） 教学重难点 |
| （四） 教学方法 |
| （五） 教学过程 |
| 二、 教学设计分析 |
| 附录 二：调查问卷 |
| 附录 三：读研期间科研情况 |
（3）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（4）高中文言文背诵情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 概念界定 |
| 第2章 高中文言文背诵研究概述 |
| 2.1 文言文背诵的心理基础 |
| 2.1.1 记忆加工的三个阶段 |
| 2.1.2 遗忘与记忆的特点 |
| 2.1.3 记忆的影响因素与策略 |
| 2.2 文言文背诵的教学价值 |
| 2.2.1 培养语感意识 |
| 2.2.2 增强记忆能力 |
| 2.2.3 提高思维水平 |
| 2.2.4 建构审美心理 |
| 2.3 文言文背诵的基本方法 |
| 2.3.1 机械式记忆 |
| 2.3.2 理解式记忆 |
| 2.3.3 感官协同记忆 |
| 2.3.4 娱乐活动记忆 |
| 第3章 高中文言文背诵现状 |
| 3.1 问卷及访谈题目的制定过程 |
| 3.1.1 制定问卷和访谈题目 |
| 3.1.2 试调查问卷和访谈题目 |
| 3.1.3 修改问卷和访谈题目 |
| 3.2 调查内容及数据统计 |
| 3.2.1 调查问卷内容 |
| 3.2.2 调查数据统计 |
| 3.3 高中文言文背诵情况分析 |
| 3.3.1 文言文背诵兴趣中等偏低 |
| 3.3.2 文言文背诵效果难以达标 |
| 3.3.3 文言文背诵方法机械单一 |
| 3.3.4 文言文背诵复习不够重视 |
| 3.3.5 文言文背诵氛围不够浓厚 |
| 第4章 高中文言文背诵策略 |
| 4.1 激发学生背诵兴趣 |
| 4.2 加强背诵方法指导 |
| 4.3 加强巩固方法指导 |
| 4.4 优化文言文背诵环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录 B 高中文言文背诵情况调查问卷 |
| 附录 C 高中文言文背诵情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于脑科学的语文背诵教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状及趋势 |
| (一) 背诵教学本体研究 |
| (二) 脑科学与背诵教学 |
| (三) 背诵教学相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 背诵内涵价值及教学现状 |
| 第一节 背诵的内涵 |
| 一、背诵概念的演变 |
| 二、背诵与复述概念 |
| 第二节 背诵的价值 |
| 一、背诵自身存在的价值 |
| 二、背诵在语文中的价值 |
| 第三节 语文课程中的背诵教学现状及问题 |
| 一、课标: 理念要求与指导评价 |
| 二、教材: 内容选排与方法指导 |
| 三、教学: 教师实施与学生接受 |
| 第二章 基于脑科学的背诵实验 |
| 第一节 实验自变量的确定 |
| 一、心理学中的记忆策略 |
| 二、脑科学中的记忆策略 |
| 三、语文教学中的背诵策略 |
| 四、背诵实验自变量的确定 |
| 第二节 背诵实验设计及过程 |
| 一、背诵实验设计 |
| 二、背诵实验过程 |
| 第三节 背诵实验结果及分析 |
| 一、一般记忆背诵规律 |
| 二、语言记忆背诵规律 |
| 第三章 基于调研与脑实验的背诵教学构想 |
| 第一节 背诵内容的确定及组织 |
| 一、背诵内容的确定 |
| 二、背诵内容的组织 |
| 第二节 背诵方法的探索及运用 |
| 一、基于脑实验的一般背诵方法 |
| 二、基于脑实验的语文背诵教学 |
| 三、教学中背诵方法的整体运用 |
| 第三节 背诵评价的实施及反馈 |
| 一、优化终结性评价 |
| 二、重视形成性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所取得的科研、实践成果 |
（6）语块背诵在印尼小学汉语听说课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 语块与国外英语教学 |
| 1.2.2 国内英语教学中的语块背诵相关研究 |
| 1.2.3 对外汉语教学中的语块背诵相关研究 |
| 第2章 语块背诵及其相关理论 |
| 2.1 语块和语块背诵 |
| 2.1.1 语块的定义 |
| 2.1.2 背诵的定义 |
| 2.1.3 语块背诵的作用 |
| 2.2 语块背诵的理论基础 |
| 2.2.1 语言的线条性、生成性理论 |
| 2.2.2 二语习得相关理论 |
| 2.2.3 记忆与第二语言学习 |
| 第3章 教材语块项目选取 |
| 3.1 熟语 |
| 3.2 套语 |
| 3.2.1 会话套语 |
| 3.2.2 课堂教学用语 |
| 3.3 搭配项目和框架格式 |
| 3.3.1 搭配项目 |
| 3.3.2 框架格式 |
| 第4章 教学实验 |
| 4.1 教学实验对象 |
| 4.2 教学目标和研究目的 |
| 4.3 教学和实验设计原则 |
| 4.4 实验材料 |
| 4.5 实验步骤 |
| 4.5.1 实验整体安排 |
| 4.5.2 实验前期准备 |
| 4.5.3 实验后期测试和问卷调查 |
| 4.5.4 实验中的教学活动 |
| 4.5.5 教学设计——以第七课《小华的衣服是红色的》为例 |
| 第5章 实验结果分析 |
| 5.1 成绩分析 |
| 5.2 调查问卷分析 |
| 5.3 使用语块构句正确分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 本研究的发现 |
| 6.2 本研究的不足 |
| 6.2.1 理论方面 |
| 6.2.2 实践方面 |
| 6.3 语块教学中的困难与问题 |
| 6.3.1 课堂问题行为影响教学效率 |
| 6.3.2 学生汉语水平差异较大 |
| 6.3.3 部分学生课堂活动参与度不高 |
| 6.4 教学反思和建议 |
| 6.4.1 课堂管理奖罚分明 |
| 6.4.2 语块背诵的实施注重互动 |
| 6.4.3 适当纠错,创造有利的交流环境 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 学生对语块背诵教学的接受度调查 |
（7）部编本初中语文教材“课外古诗词诵读”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究源起 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 第一章 “课外古诗词诵读”教学研究的必要性与重要性 |
| 第一节 课程标准对于“课外古诗词诵读”教学的要求 |
| 一、课程标准对于“课外古诗词诵读”版块的学习方式的要求 |
| 二、课程标准对于“课外古诗词诵读”部分的教学重点的要求 |
| 第二节 部编本阅读教学体系对“课外古诗词诵读”教学的要求 |
| 一、部编本阅读教学的教学总体要求 |
| 二、部编本教材版块设置对“课外古诗词诵读”教学的要求 |
| 第三节 “课外古诗词诵读”学习与教学现状调查与分析 |
| 一、学生问卷调查与分析 |
| 二、教师访谈与分析 |
| 第二章 部编本初中语文教材“课外古诗词诵读”部分的变化及教学启示 |
| 第一节 选文分析 |
| 一、选文数量:从追求数量到优化比例 |
| 二、选文范围:从独重唐诗到百花齐放 |
| 第二节 编排结构分析 |
| 一、版块设置:从整体编排到分散安排 |
| 二、选文编排:从混合编排到按体分类 |
| 第三节 助读系统分析 |
| 一、鉴赏部分位置与效应:从前置鉴赏到后置鉴赏 |
| 二、鉴赏部分内容与作用:从理解诗歌到学会鉴赏 |
| 第三章 “三位—体”阅读体系下“课外古诗词诵读”部分教学策略 |
| 第一节 “课外古诗词诵读”部分教学策略 |
| 一、明确任务、系统规划 |
| 二、结合教读、打通教材 |
| 三、用学习单、学会鉴赏 |
| 四、学生主讲、自主学习 |
| 五、资源开发、妙用“地图” |
| 六、校本建设、诵读经典 |
| 第二节 教学策略在“课外古诗词诵读”教学中的应用 |
| 一、学生自主学习的活动设计 |
| 二、律诗专题学习的教学实录 |
| 结语 |
| 附录一: 部编本初中语文教材“课外古诗词诵读”部分编写情况 |
| 附录二: 人教版初中语文教材“课外古诗词背诵”部分编写情况 |
| 附录三: 调查问卷样卷 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）小学语文古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 核心概念界定及理论依据 |
| 第五节 创新之处 |
| 第一章 小学语文古诗词教学现状及问题调查研究 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、教学目标侧重古诗词的知识层面 |
| 二、古诗词朗读背诵缺乏韵律性 |
| 三、古诗词审美教学脱离意蕴 |
| 四、人文情感教育渗透效果不明显 |
| 五、教学方法单一 |
| 第二章 小学语文古诗词教学现存问题的原因分析 |
| 第一节 应试教育影响古诗词教学 |
| 第二节 教师朗读背诵教学示范指导有待深入 |
| 第三节 教师缺乏对古诗词审美教学的深入研究 |
| 第四节 人文情感渗透性教育缺乏兴发感动过程性 |
| 第五节 教师教学方法驾驭能力不足影响教学 |
| 第三章 小学语文古诗词教学的改善策略 |
| 第一节 以学科素养为核心重新认识教学目标 |
| 一、基于记忆规律考虑各个目标关联性 |
| 二、认清古诗词特质与学科素养的关联性 |
| 三、尝试古诗词教学评价方式的适当变革 |
| 第二节 朗读背诵贯彻韵律情感教育 |
| 一、教师注重情感韵律教学 |
| 二、朗读背诵中诗意和基础知识掌握并重 |
| 第三节 审美教育贯穿感、理、表三环节 |
| 一、教师需要把握审美的一般规律 |
| 二、通过言、象、意感知审美 |
| 三、审美的理解与表现 |
| 第四节 古诗词情感教育的润泽渗透性 |
| 一、体验中产生共鸣情感 |
| 二、利用主题思想与知人论世结合达到情感共鸣 |
| 第五节 构建古诗词多种教学方法的融合 |
| 一、落实双师教学模式丰富优质资源 |
| 二、教师引导启发教学与学生自主学习结合 |
| 三、常规教学方法与新的教学方法结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中古诗文背诵教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 高中古诗文背诵教学概述 |
| 1.1 古诗文背诵的内涵 |
| 1.1.1 背诵的概念 |
| 1.1.2 背诵的要素:朗读和记忆 |
| 1.2 影响古诗文背诵的因素 |
| 1.3 古诗文背诵教学的依据 |
| 1.3.1 以课程标准为引领 |
| 1.3.2 以教育心理学知识为支撑 |
| 1.4 古诗文背诵的意义 |
| 1.4.1 对语文学习的意义 |
| 1.4.2 对继承传统文化的意义 |
| 1.4.3 对人生的意义 |
| 1.5 人教版高中语文教材古诗文选编统计 |
| 第二章 高中古诗文背诵教学现状调查与问题分析 |
| 2.1 高中古诗文背诵教学调查设计 |
| 2.2 高中古诗文背诵教学调查数据统计 |
| 2.2.1 关于古诗文背诵兴趣的数据 |
| 2.2.2 关于古诗文背诵自我效能感的数据 |
| 2.2.3 关于古诗文背诵时间的数据 |
| 2.2.4 关于古诗文背诵时的感情变化的数据 |
| 2.2.5 关于古诗文背诵和复习巩固的方法数据 |
| 2.2.6 关于古诗文背诵效果的数据 |
| 2.2.7 对古诗文的看法的数据 |
| 2.3 高中古诗文背诵教学问题分析 |
| 2.3.1 学生的背诵兴趣不高 |
| 2.3.2 背诵的自我效能感不足 |
| 2.3.3 在背诵上花费时间少 |
| 2.3.4 背诵时缺乏感情变化 |
| 2.3.5 缺少背诵和复习巩固的方法 |
| 2.3.6 背诵效果差 |
| 2.3.7 不会灵活运用 |
| 第三章 高中古诗文背诵教学的优化策略 |
| 3.1 知识分类教学,激励学生多读(读) |
| 3.1.1 文学知识激趣导入,带领学生有感情地初读 |
| 3.1.2 文字知识追根溯源,指导学生有感情地复读 |
| 3.1.3 文章知识品味赏析,引导学生有感情地品读 |
| 3.2 “启发诱导”式教学,引导学生多思(思) |
| 3.2.1 设置情境激发学生生疑 |
| 3.2.2 对古诗文的常规问题质疑 |
| 3.2.3 对文章的中心思想质疑 |
| 3.3 记忆方法指导,帮助学生速背(背) |
| 3.3.1 限时背诵法与分散时间法 |
| 3.3.2 整体记忆法与段落法 |
| 3.3.3 文章层次法与写作顺序法 |
| 3.3.4 场景画面联想法与分角色背诵法 |
| 3.3.5 首字谐音造句法与韵律背诵法 |
| 3.3.6 译文还原法与补充句子法 |
| 3.4 检测背诵效果,科学复习巩固(固) |
| 3.4.1 检测 |
| 3.4.2 复习巩固 |
| 第四章 高中古诗文背诵教学课堂实录及效果评析 |
| 4.1 高中古诗文背诵教学古诗课堂实录及效果评析 |
| 4.1.1 《归园田居·其一》课堂实录 |
| 4.1.2 《归园田居·其一》效果评析 |
| 4.2 高中古诗文背诵教学文言文课堂实录及效果评析 |
| 4.2.1 《陈情表》课堂实录 |
| 4.2.2 《陈情表》效果评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中古诗文背诵现状调查问卷 |
| 附录B 《归园田居·其一》 |
| 附录C 《陈情表》 |
| 致谢 |
四、加强语文背诵教学的一些实践和体会（论文参考文献）
- [1]基于深度学习的小学语文背诵优化研究[D]. 朱瑞明. 华中师范大学, 2021
- [2]小学语文背诵教学研究[D]. 江丹. 安庆师范大学, 2020(12)
- [3]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [4]高中文言文背诵情况调查研究[D]. 李琴. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]基于脑科学的语文背诵教学研究[D]. 沈银银. 华东师范大学, 2020(12)
- [6]语块背诵在印尼小学汉语听说课中的应用研究[D]. 李伊丽. 广东外语外贸大学, 2020(12)
- [7]部编本初中语文教材“课外古诗词诵读”教学研究[D]. 张宇航. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]小学语文古诗词教学研究[D]. 李朝华. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]浅谈以能力立意的语文背诵教学实践[J]. 刘玉萍. 课程教育研究, 2019(38)
- [10]高中古诗文背诵教学策略研究[D]. 李静静. 河南师范大学, 2019(07)