思政课教学中研究性学习的尝试

一、研究性学习在思想政治课教学中的尝试（论文文献综述）

赵毫毫^[1]（2021）在《尝试教学法在高中思想政治课教学中的运用研究》文中研究说明在先教后学的传统教学模式下,学生的主体性没有得到充分的发挥,学生作为受教者被动地学习的可能性比较大。在先教后学的情况下,文化知识的灌输成为高中思想政治课教学最主要的方式,部分学生在这样的学习环境下容易失去对学习的兴趣,不利于学生自主学习能力以及创新能力的培养和提高。尝试教学法打破了以往的教学模式,由先教后学转变为先学后教,老师先提出问题,学生利用自己的知识积累去尝试解答,并初步学习和掌握知识,然后由老师去讲解学生在该阶段确实无法掌握的知识点。尝试教学法的运用使教师由教学的主导者转变为学习的引导者,学生由知识的被动接受者转变为学习的主动参与者。本文主要从四个部分来进行论述。第一部分主要介绍尝试教学法的内涵特点及其理论依据。这部分内容阐释了尝试教学法产生发展的历程以及现状,阐述了尝试教学法的实质是让学生在尝试中学习。与其他教学方法相比,尝试教学法更加注重学生的主观能动性,最大限度的去培养学生独立思考、自主学习的能力。尝试教学法具有人的全面发展、辩证唯物主义、人本主义、建构主义、学习迁移等理论基础,是一种科学的教学方法。第二部分主要介绍尝试教学法在高中思想政治课教学中的运用的原则、运用的要求、运用的步骤。第三部分主要说明尝试教学法在高中思想政治课教学中运用的必要性与可行性。本文从增强高中思想政治课的吸引力、解决课程内容难度差异化以及注重高中生的知识水平与学习能力的差异等三个维度阐释了运用尝试教学法的必要性。针对实行尝试教学法的可行性则从尝试教学法的教学效果符合高中思想政治课的培养需求、高中生的心理发展规律以及尝试教学法如何立足于立德树人的根本任务等方面进行分析。第四部分主要是运用尝试教学法对高中思想政治课中《神奇的货币》一课进行教学设计。介绍如何在教学设计之中深入贯彻尝试教学法的理念,并严格遵循尝试教学法的原则、要求等。

张雪梅^[2]（2021）在《高中思想政治课项目式学习实验研究》文中研究表明2019年,中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》,提出开展“项目化学习”;《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出要注重“项目设计”等跨学科综合性教学。作为一种教学方法,项目式学习成为当今教育界集中探索的热点之一。目前,项目式学习在我国尚处于起步阶段,在高中思想政治课中未得到具体运用。为此,笔者借用教育实习的机会,开展高中思想政治课项目式学习的实验研究,探索高中思想政治课项目式学习的教学效果,以期进一步丰富高中思想政治课的教学实践。本研究运用的研究方法主要有实验研究法、文献研究法以及问卷调查法。选取贵州省铜仁市一所普通高中的两个平行班作为实验班和对照班,在进行实验的过程中,实验班运用项目式学习教学方法进行教学,对照班运用传统教学方法进行教学。在实验前后分别对两个班的学生进行问卷调查和成绩检测,并利用统计分析软件SPSS对收集到的实验数据进行显着性差异分析。得出以下结论:第一,在常规课堂教学过程中实施项目式学习是可行的;第二,项目式学习教学方法能有效地提高学生的学习兴趣;第三,项目式学习教学方法可以使师生关系变得更加和谐;第四,项目式学习可以有效地提高学生课堂参与感。在此基础上,笔者从教学设计和教学实施两方面总结归纳出高中思想政治课项目式学习的教学建议。在教学设计方面:第一,精准选择项目主题;第二,合理设计项目学习目标;第三,设计层次清晰的框架问题。在教学实施方面:第一,合理建立学习共同体;第二,培养学生主动学习的习惯;第三,灵活安排项目学习时间。希望能为一线高中思想政治教师提供一定的参考。

王娇娇^[3]（2020）在《自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究》文中研究指明伴随着科技的发展与进步,知识的更新速度日新月异。以知识为基础的21世纪充满了竞争与挑战,面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题,学生应具有自主发展和沟通合作的能力。自主合作探究的学习方式是《普通高中思想政治课程标准（2017版）》倡导的课程改革重要理念之一,促使学生转变学习方式,培养学生终身学习的能力势在必行。针对自主合作探究学习在课堂中实施的现状,教学实践与教育理论之间的差距,教师和学生面临的困惑等问题,本文以专业的理论知识为指导,结合自身实习实践,对自主合作探究学习在高中思想政治课堂实施的现状进行调查分析,并提出相应的优化对策。首先,本文论述了自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的研究背景和意义,整理总结了国内外自主合作探究学习方式的研究现状,分析了本论文研究的重难点;第二章通过研究自主合作探究学习的理论基础,提出了具体的课堂教学步骤;第三章针对自主合作探究学习在思想政治课堂实施中的现状,采用问卷调查法和访谈记录法,揭示了自主学习、合作学习、探究学习存在的问题并分析了存在问题的原因;第四章基于课堂教学过程中出现的问题,提出了自主合作探究学习高效实现的策略,即,通过创新高中思想政治课的教学理念、拓展学生自主获取知识的途径、优化教师挖掘学生内在潜能的策略以及建立科学的评价机制,实现师生合力共建精彩课堂。因此,本文在对自主合作探究学习进行理论研究的基础上,结合自身对自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用现状的总结和反思,寻找具有可行性的解决对策,为高中思想政治课教师提供参考意见,为学生的自主合作探究学习提供具体的路径。

梁欣茹^[4]（2020）在《广府文化资源在高中思想政治课的运用研究》文中指出随着我国教育改革不断深入,课程资源作为一个重要概念和研究领域逐渐被教育实践者重视起来,单一的教材资源已不能满足高中政治课教学需要。广府文化有着丰富的历史文化资源,生活在广府地区的学生长期受到广府文化潜移默化的影响,因此要积极挖掘广府文化资源内涵并将其转化为课程资源,这将有利于增强高中思政课教学的亲和力和感染力,树立学生的文化自觉和文化自信,培养学科核心素养。因此本文研究在新课改背景下,广府文化资源在高中思政课运用的情况,分析运用时存在的问题和成因,并且提出有效的优化策略。因此,本文主要分为以下三个部分。第一部分,主要是广府文化资源在高中思政课运用概述,明晰高中思想政治课程资源和广府文化的含义及其运用理论依据。研究可利用的广府文化资源的种类、广府文化的人文精神,以及总结得出广府文化的主要特点和运用广府文化资源的必要性和可行性。第二部分,主要结合问卷调查和访谈情况,分析当前广府文化资源在高中思政课运用的现状。虽然广府文化资源在高中思政课中运用略有成效,但是效果不尽人意,存在多种问题,如教师对广府文化资源利用率不高且形式单一、学生积极性不高参与度不强、学校重视度不够、广府文化资源存在闲置和未被充分利用这四个问题。而造成上述问题既有教师开发利用广府文化资源能力较为薄弱和学生主体意识不强等原因,也有发展性教学评价体系的弊端和缺乏外部支持的原因。第三部分,主要提出了广府文化资源在高中思政课运用的原则和优化策略。在把握德育性、有效性、生成性、信息化原则的基础上优化使用策略,首先是教师观念革新,要树立新型的课程资源利用观;其次要激发学生兴趣,发挥主体意识;第三是建立科学合理的教学评价体系;最后要获取外部力量支持,建立资源交流平台。只有多方合力共同作用,才能发挥出广府文化资源与高中思政课结合的优势效果。

郭蕊^[5]（2020）在《研究性学习在高中《政治生活》课教学中的应用研究》文中研究表明在知识经济竞争激烈的时代,创新型和实践型人才成为社会发展的迫切需要,学校也更加重视学生的全面发展,注重发展学生的核心素养,强调学生的主体性和实践性。在此背景下,传统讲授式教学法的弊端制约着当今时代的人才培养。而研究性学习具有实践性、自主性、开放性和交流性等特点,强调学生通过发现问题、分析问题、解决问题的环节,进行自主探究、独立思考、小组合作、社会调查等,以此来培养学生的实践能力、发散思维和创新精神等。于是,研究性学习被应用在各学科中。高中《政治生活》教材具有时代性、情境性、实践性和灵活性等特点,关注学生的政治生活实践,注重学生的主体地位、发展学生的能力,帮助学生树立正确的政治观念和价值观念。因此,将研究性学习与高中《政治生活》课教学相结合,符合新时代的人才储备要求,有助于增强政治教材的灵活性和实践性,能够提高教师的专业化水平和促进学生的发展,进而增强高中《政治生活》课教学的实效性。目前,在思想政治课应用研究性学习的相关研究中,虽然取得了一些成果,但主要停留在理论层面,对具体教学实操的研究少之又少。同时,本人在教学实践中也发现教师和学生在开展研究性学习活动中存在一些问题。有鉴于此,本文在梳理文献、观察及实际教学的基础上,分析了高中《政治生活》课教学中应用研究性学习的必要性、可行性;针对存在的问题进行原因分析,结合教材的具体内容、教学目标、教学重难点及学生的基本特征,对高中《政治生活》教材开展研究性学习进行了详细的教学设计;并应用在具体的教学实践中,通过开展课内、课外研究性学习活动,力图能促进学生的全面发展和教师的自我提高,创新教学策略,为政治教师和学生在高中《政治生活》课教学中开展研究性学习给予一些建议,帮助他们更好地应用研究性学习,也希望以此能引起各界对研究性学习的重视,让高中思想政治课充满生机和活力,培养符合新时代要求的新型人才。

朱盈^[6]（2020）在《高中思想政治课教学中地方课程资源运用研究》文中指出《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）提出高中思想政治课“力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”,需要更为丰富的课程资源加以支撑。地方课程资源作为紧密贴合学生生活实际的一种课程资源,在思想政治课教学中的运用能够为教师提供更鲜活的素材,丰富思想政治课堂的活动形式,但在具体教学实际中,地方课程资源的运用效果并不乐观。本文立足于思想政治学科核心素养并结合实际教学实例,对高中思想政治课教学中地方课程资源的运用进行研究,并通过文献研究、访谈以及案例分析等方法进一步优化地方课程资源在思想政治课教学中的运用,为思想政治课堂教学在新的时代背景下注入新的活力。本文共分为五章,具体如下:第一章:绪论部分主要论述了高中思想政治课教学中地方课程资源运用的研究背景及意义、国内外研究现状、研究方法及特色。第二章:分别阐述了地方课程资源的概念、分类及特点,研究理论依据以及地方课程资源在教学中运用的重要性与可行性。第三章:针对高中思想政治课教学中地方课程资源运用的现状展开访谈调查,通过对教师群体进行访谈,归纳出地方课程资源在思想政治课教学中运用存在的不足并分析其出现的原因,为下文策略的提出提供现实依据。第四章:根据第三章归纳出的地方课程资源在思想政治课教学中运用存在的问题及原因,结合新课标提出的教学理念,论述高中思想政治课教学中地方课程资源运用的开放性、契合性、特色性、实践性原则以及从教师、教学过程、学校等多重视角提出的应对策略。第五章:本章呈现一个在高中思想政治课教学中运用地方课程资源的课堂实例并阐述其设计理念,根据教学效果的反馈进行总结反思,从实践的角度进一步完善本篇论文的理论研究。

张海彦^[7]（2020）在《高中思想政治课“综合探究”板块教学策略研究》文中研究说明随着高中思想政治课程的改革,“综合探究”部分成为教学组成的一个特色板块,是思想政治课教学过程中必须重点解决的部分,对“综合探究”板块的研究成为我国当前学科教学的前沿领域。人教版高中思想政治教材设置了“综合探究”板块,它以每单元末尾为一节“综合探究”,四本必修课程共计十六节“综合探究”板块。它是单元内容的拓展和延伸,有利于帮助学生深化对知识的理解,锻炼学生的创新力与探究力,进一步增强教学的实效性、实践性、开放性。本文以四个部分对高中思想政治课“综合探究”板块教学策略进行阐述。第一部分,导论部分的阐释后,以高中思想政治课“综合探究”板块的相关概念、地位和作用作为切入点。它的地位,其一,它是高中思想政治教材不可或缺的部分;其二,它是思想政治教师易忽略的教学设置;其三,它是学生课余学习实践能力的锻炼平台。高中思想政治课“综合探究”板块的作用,包括浓缩思想政治教师的教学内容;激发学生研究性学习兴趣;推进学校思想政治综合探究板块的发展。第二部分,叙述高中思想政治课“综合探究”板块设置要素和原则。它的设置要素包括,探究课主题的设置、结构分析和教学设计建议。针对高中思想政治课“综合探究”板块的设置原则,要坚持高度的时效性;充分的密切与学生联系;全面的准备与进行预设;积极的挖掘网络资源。第三部分,高中思想政治课“综合探究”板块面临的问题及原因,主要面临多数教师对“综合探究”板块不重视;学生对“综合探究”板块的学习程度低;“综合探究”板块教学资源挖掘力度低的问题。原因分析主要包括,教师缺乏对“综合探究”板块的挖掘和掌控;学生固有学习思维的制约;未意识到意识到“综合探究”板块的价值。第四部分,高中思想政治课“综合探究”板块教学的策略。从教师、学生和学校的方面进行探讨,教师和学生组成思想政治课“综合探究”板块的合力;学校加强对“综合探究”板块教学的监督;探索高中思想政治“综合探究”课的教学方法,包含问题探究式教学、研究性学习的方法和读书指导法。快速发展的互联网新时代还应密切网络教学与高中思想政治“综合探究”板块的结合,结合微课教学与“综合探究”板块的教学;融入视频和音频与“综合探究”板块的教学;结合网络直播课与“综合探究”板块的教学。

王梦男^[8]（2020）在《高中思想政治课教学中学生问题意识的培养》文中研究指明高中思想政治课与学生的社会、家庭、学校等各方面的联系十分密切,把思想政治课作为培养高中生问题意识的主阵地是十分必要的。“问题意识”是指学生在学习活动中产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态,“问题意识”在高中思想政治课中具体指的是两方面的内容,一是指学生在教学情境中主动发现的疑惑之处,二是学生面对社会上一些具有价值的现象产生的疑问。传统的教育主要培养学生解决呈现型问题的能力,学生解决教师提出的问题,当前的思想政治课堂教学应该逐渐对学生自己发现问题的意识进行培养,学生的能力由解决现成问题向主动发现问题并解决问题逐渐提高。对高中生在思想政治课中问题意识的培养,要结合当前高中思想政治课中学生问题意识的现状进行针对性培养,通过对当前高中生在思想政治课中所具有的问题意识的现状进行实际调查,虽然现在多数高中生在思想政治课中有疑问产生,也会提出自己的疑问,但是也存在大部分学生不会提问的情况。后续对学生问题意识的培养要有针对性,鼓励学生在课堂上的积极表现,在培养过程中帮助学生克服消极表现。随着新课程的进一步改革和高中思想政治核心素养的提出,学生逐渐成为课堂的中心,发挥课堂的主体作用,在对高中生进行问题意识的培养中成绩显着,但是由于传统教育的阻碍、教师自身教学压力和学生自身的意识的欠缺,教师在对高中生进行问题意识培养的过程中存在很多问题。分析当前对学生问题意识培养所取得的成绩和存在的问题,对教师在培养过程中出现的问题进行改善,以便采取更好的教学措施对学生进行问题意识的培养,提高培养措施的有效性。在整个课堂中将“问题”作为教师教学和学生学习的主线,教师设置教学情境、改变教学方法,营造宽松有效的课堂氛围,帮助学生真正参与到课堂中来,在课上通过自己发现问题、教师引导、合作探究、主动探索新的知识,从未知走向已知。在课下的研究性活动中应用课上学的新知识,又发现新的问题,从已知走向新的未知。经过课上和课下的探究活动,学生成为知识的探究者、应用者,把学习当作一种乐趣,学生成为自己学习的主人,为创造思维的形成、终身学习打下坚实的基础。

李欢欢^[9]（2020）在《项目学习在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明项目学习是师生共同实施一个完整“项目”而进行的教学活动,在以技能实践为主的学科应用中较为广泛,但在人文社会学科中的应用仍处于起步阶段。高中思想政治课承担德育任务、面临教学内容活动化、教学方式创新的转变,项目学习方法旨向激活学生学习兴趣,实现理论指导实践活动的理念符合其活动型学科要求。论文立足项目学习内涵与特点,分析其在高中思想政治课的独特价值、二者融合的现状及不足,最终提出有操作性的有效策略。文章以项目学习与高中思想政治课如何融合为重点,运用文献分析法、访谈法、观察法等研究方法,阐述项目学习独特价值,深入探究项目学习在具体实施中的现状和不足---项目学习理论研究与实践经验处于摸索阶段,与高中思想政治课融合缺乏跨学科资源,评价创新力不足,推广项目学习在人文社会学科中的应用。最后,针对项目学习在高中思想政治课中应用不足,提出具体原则把握项目学习实施程序---项目中心原则、时效性原则、素养原则、活动评价原则,提出可参考的三大策略---优化项目学习设计,建立并完善跨学科学习平台、学习资源,完善配套评价质量标准,优化项目学习、提高高中思想政治课教学质量、培养学生学科核心素养。

巩苑^[10]（2019）在《山西地方文化融入《文化生活》教学研究》文中指出党的十九大报告中十七次提到“文化自信”,可见党对于中国特色社会主义文化建设的高度重视。高中生作为国家的栋梁、民族的希望,更应该响应中国共产党的号召,树立高度的文化自觉和文化自信。思想政治课作为学生核心素养培养的重要课程,要担负起其责任与使命。《文化生活》模块旨在培养学生的文化素养,并对其进行德育,进一步提高学生文化自信与文化参与能力。此外,新课程标准也提出要贴近学生的思想、学习、生活实际。因此,山西地区的教师在课堂教学中应充分利用与学生相近的山西地方文化,让《文化生活》课堂焕发新的生机与活力。在此过程中,既能培养学生的文化素养,又贴近学生生活实际;既符合时代发展的潮流,又符合思想政治课发展的需要。山西地方文化源远流长,博大精深,有助于提升思想政治课的教学价值。山西地方文化与《文化生活》有一定的契合度,同时高中生的认知条件和当今的高考趋势让山西地方文化与《文化生活》的融合成为一种可能。因此,在《文化生活》课堂中教师应该充分运用山西地方文化。将山西地方文化应用到《文化生活》课堂教学中益处甚多。首先,有利于增强高中生的文化自信。其次,有利于贯彻思想政治课的课程要求。最后,还有利于激发学生的学习兴趣。在调查过程中发现,将山西地方文化运用到《文化生活》课堂的过程中还存在一些问题。在现有的课堂教学中,山西地方文化融入《文化生活》载体比较单一,教师经常以口头讲述的方式向学生介绍山西地方文化,降低了教学效果。教师作为课堂教学的主导,受现实条件制约,应用山西地方文化的频率不高。作为教学主体的学生,受到传统“教师讲,学生听”的教学模式的影响,了解山西地方文化的主动性不高且对于山西地方文化融入《文化生活》存在顾虑。针对现存不足,应该从以下几个方面完善:丰富融入山西地方文化的载体。此外,还要从导入、讲授新课、复习巩固和作业四个环节将山西地方文化融入《文化生活》教学全过程。学生也要通过研究性学习的方式提高主动参与能力,变“被动”为“主动”。加强教师培训,提升教师运用山西地方文化的能力。

二、研究性学习在思想政治课教学中的尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、研究性学习在思想政治课教学中的尝试（论文提纲范文）

（1）尝试教学法在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课项目式学习实验研究（论文提纲范文）

（3）自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究（论文提纲范文）

（4）广府文化资源在高中思想政治课的运用研究（论文提纲范文）

（5）研究性学习在高中《政治生活》课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课教学中地方课程资源运用研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课“综合探究”板块教学策略研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课教学中学生问题意识的培养（论文提纲范文）

（9）项目学习在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（10）山西地方文化融入《文化生活》教学研究（论文提纲范文）

四、研究性学习在思想政治课教学中的尝试（论文参考文献）

• [1]尝试教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 赵毫毫. 河南科技学院, 2021(07)
• [2]高中思想政治课项目式学习实验研究[D]. 张雪梅. 贵州师范大学, 2021(11)
• [3]自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究[D]. 王娇娇. 西安理工大学, 2020(01)
• [4]广府文化资源在高中思想政治课的运用研究[D]. 梁欣茹. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]研究性学习在高中《政治生活》课教学中的应用研究[D]. 郭蕊. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]高中思想政治课教学中地方课程资源运用研究[D]. 朱盈. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [7]高中思想政治课“综合探究”板块教学策略研究[D]. 张海彦. 贵州师范大学, 2020(12)
• [8]高中思想政治课教学中学生问题意识的培养[D]. 王梦男. 山东师范大学, 2020(08)
• [9]项目学习在高中思想政治课中的应用研究[D]. 李欢欢. 南京师范大学, 2020(04)
• [10]山西地方文化融入《文化生活》教学研究[D]. 巩苑. 山西师范大学, 2019(05)

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