一、如何提高科技英语文献的阅读能力（论文文献综述）
熊丽艳[1]（2021）在《高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例》文中提出2017年,国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）,提出了英语学科的核心素养,并将知识与技能、过程与方法、情感因素价值观三维目标进行了整合。《课标》指出学生在学习和运用英语的过程中要善用情感策略,其目的是为了调控自己的学习情绪、保持积极的学习态度。由此可见,情感因素在英语学习中的重要性。本研究采用学生问卷和学生访谈等定性定量相结合的研究方法,学生问卷涉及到阅读动机、阅读焦虑、阅读中的自我效能对高中生英语阅读障碍的影响,对渝中区某一所学校的高二年级550名学生的情感因素对英语阅读的消极影响进行调查、分析和总结。研究结果表明:高中生普遍存在阅读焦虑现象;进行英语阅读的内部动机较弱,外部动机较强;阅读的自我效能感不明确、不坚定。研究进一步发现:巨大的学业压力以及高中生的自我认知受制于外界环境和语言等因素引起高中生焦虑;国际社会环境、中国的考试制度对高中生外部动机的影响占比较大,学生对学习的兴趣较小;失败的掌握性经验和替代性经验的影响高中生的自我效能感。为改变高中生的情感因素对英语阅读障碍的影响,本研究尝试从情感因素的角度出发在教师、学生以及其它方面提出相应的建议,以提高高中生的英语阅读能力。教师方面:设置多样化的活动,增加教学内容的趣味性,以知促情;转变教学观念,增强自身情感修养,以情引情;转变自身角色,打造平等民主的师生关系,以境激情。学生方面:明白自身地位,明确自身任务,增强学习动机;培养英语阅读的习惯,变被动阅读为主动阅读;看轻成绩得失,保持平常心,降低焦虑感;坚定自我认知,提高自信心,增加自我效能感。其他方面:一是学校开设心理健康课程;开设心理咨询室;对教师进行心理学培训。二是家长不要过度关注学生的成绩;尝试着与学生沟通并且要学会寻求帮助。
杨雪姣[2]（2021）在《基于论文学习系统促进研究生学术阅读能力提高的实证研究》文中提出学术阅读能力是研究生专业发展的重要组成部分,这一活动贯穿研究生整个学习过程中。研究生具有学术阅读能力是其科研水平发展的先决条件。在信息社会快速发展的环境下,知识增长速度远远大于知识接收速度,随之学生习惯于浅层读图、信息娱乐化的学习方式,满足于浅层阅读带来的即时感。学术阅读是专业性、目的性都很强的一种阅读方式,因此需要投入更多精力。而目前既有对学术阅读能力的研究,多数基于本科阶段的问卷调查分析,硕士阶段学术阅读分析较少,且缺乏实证研究。为更好研究硕士阶段数字化学术阅读能力发展,本研究将使用本团队自主设计开发的“研究生论文学习系统”培养学生深度阅读和批判性思维。将论文学习系统辅助应用到研究生课程中,对其在课程中的应用方式和培养效果进行探究,为硕士阶段学术阅读能力培养提供新思路。通过对学术阅读能力及论文学习系统分析,该文以深度学习理论和信息加工理论为依据,采用Jordan R学术阅读能力分类观点,按照“获取信息的能力、理解理论的能力、分析观点的能力、发表观点的能力”四项基本能力目标,结合新时代数字化学习特点,形成数字化学术阅读能力框架。设计基于论文学习系统的研究生学术阅读能力教学活动。以上海师范大学教育技术学专业研究生为研究对象,在《教育技术前沿》课程中进行实践研究,通过单组前后测的研究方法,探究该培养过程的有效性。借助研究工具对教学效果进行量化分析和质性分析,得出:1、前后测数据发现:学生的学术阅读能力显着提高。2、阶段性测试结果和过程性数据分析出:学生对论文中关键问题解答逐渐简练明确,能够提出自己明确的观点,给出说明依据,以一定的标准评价他人观点内容。3、访谈分析发现,大部分学生学术阅读思路更加有章可循,学术阅读批判性能力进一步加强,对此次教学具有积极的反馈。期望本次研究能够为基于论文学习系统的学术阅读能力培养方式提供参考价值。
周玉萍[3]（2020）在《“一带一路”背景下农业英语阅读能力的培养——评《农业科技英语阅读教程》》文中研究表明"一带一路"是当前扩大我国对外开放机遇,全面提升交流规模的重要时代机遇。在多元交流、文化融合与语言应用视角下,通过发挥农业英语的内涵优势,培养学生的农业英语阅读能力,将实现农业英语教学的最佳成效。本文结合《农业科技英语阅读教程》一书,分析"一带一路"背景下农业英语阅读能力培养的重要性,探索"一带一路"背景下农业英语阅读能力培养要点及路径,以期为当前全面提升农业英语阅读能力,融入"一带一路"进程中提供有效动力。
李雨晨[4]（2020）在《农业科技英语阅读教学质量提升路径——评《农业科技英语阅读教程》》文中进行了进一步梳理随着全球化进程的进一步加快,农业领域的国际化交流和合作随之日渐频繁和深入,为了持续保障我国农业的现代化建设和发展,我国需要以开放、多元的发展理念,主动接受国际化的农业交流与合作信息,全面了解最新的农业科技创新成果。因此,在农业人才培养的规划中,农业科技英语教学重要性不言而喻。由顾飞荣教授主持编撰的《农业科技英语阅读教程》（2018年4月中国农业出版社出版）一书是
陶享荣[5]（2020）在《“猜-读-思-说”四步教学法在小学英语绘本阅读教学中的实证研究》文中认为阅读教学是提高小学生英语阅读能力的主要途径之一,但当前小学英语阅读教学方式是:读前讲词汇,读中逐句翻译、读后刷题练习。这种教学方法会导致学生失去英语阅读的持久兴趣,不利于英语阅读习惯的有效培养。针对目前小学英语阅读教学现状,本研究根据《义务教育课程标准》（2011年版）相关要求,采用测试法、问卷调查法和访谈等研究方法,以笔者执教的六年级2个班的90名学生为研究对象进行了为期一学期（5个月）的教学实验。实验前,通过问卷调查确定当前小学英语阅读教学中的问题,以语言习得关键期假说和皮亚杰认知发展阶段论为理论基础,在结合绘本阅读能力的相关解读的基础上,建构了“猜—读—思—说”四步教学法,并由此展开实验。本研究的研究假设是:“猜—读—思—说”四步教学法能有效的提高小学生英语阅读能力。教学实验后,通过SPSS22.0数据统计软件对学生的后测成绩进行分析,并通过问卷调查和访谈了解学生在经过一段时间的英语绘本阅读学习后对于英语阅读的相关态度。由此得出结论:建立在儿童认知发展基础上的“猜—读—思—说”四步教学法是激发小学生英语阅读兴趣,培养学生英语阅读能力的一种行之有效的途径。同时,对绘本阅读教学前、教学中、教学后的绘本阅读材料的选择、绘本阅读教学过程中的提问以及评价等环节给出了中肯的建议。本研究旨在证实有效的小学英语绘本阅读教学方法和实施路径的同时,为同行教师的教学实验提供有益的参考。
彭清蓉[6]（2020）在《探究学习在高中英语阅读教学中的行动研究》文中进行了进一步梳理长期以来,英语阅读作为获取信息的重要渠道,在英语教学中占有重要地位。随着新课程改革的推进,英语学科核心素养的提出,如何高效地进行英语阅读教学和学习成为广大师生们共同关注的焦点。笔者查阅相关研究及观察现实情况下,分析总结出目前高中英语阅读教学现状仍是教师“一言堂”,学生被动接受学习,学习兴趣普遍偏低。探究学习可以改变这种传统教学模式,它以教师为指导,学生自主合作探究为基础,在实际学习过程中锻炼学生发现问题和解决问题的能力,激发学生学习兴趣,提高创新能力、培养发散性思维以及训练学生语言应用能力。鉴于此,本研究以探究学习为指导,以龙山县XX中学高二年级一个班的学生为研究对象,探讨如何将探究学习运用到高中英语阅读教学中,通过行动研究法发现教学过程中出现的问题并及时解决问题,且行动研究过程中利用调查问卷,访谈,日志等来帮助收集数据。本研究将围绕以下两个问题展开:1.探究学习如何有效指导高中英语阅读教学?2.在应用探究学习之后,学生对英语阅读态度有什么转变?围绕这两个问题,行动研究前笔者通过问卷调查、访谈和阅读测试,集中分析了学生阅读难点与困惑,在此基础上以探究学习为指导实施行动研究计划,第一轮行动研究根据探究学习的五个步骤展开:1.问题吸引,激发兴趣。2.主动探索,合作共赢。3.观点解释,交流发展。4.知识加工,加深理解。5.阅读评价,积极反思。第一轮行动研究结束后,笔者根据教师和学生日志反思出四个问题:1.吸引环节缺乏对课文文化背景知识的补充。2.探索阶段小组讨论效率低。3.解释和加工阶段学生缺乏创造性思维。4.评价阶段方式单一。基于反思的问题重新调整第二轮教学方案如下:1.吸引阶段增加文化背景知识输入。2.探索阶段教师监控小组谈论。3.解释加工阶段运用思维导图。4.评价阶段采用多元评价。两轮行动研究结束后笔者再通过问卷﹑访谈及测试等进行整体对比分析,总结行动研究情况。通过两轮行动研究后发现,探究学习指导高中英语阅读教学,学生阅读兴趣、策略意识和阅读能力都有所提升。问卷调查显示近73%的学生认为,他们更喜欢现阶段探究学习这种教学方式,开始有意识的使用一些阅读策略;测试结果表明大部分学生阅读成绩有所提高,阅读能力有所增强;访谈结果说明,学生阅读兴趣提高,培养了良好的阅读习惯。总而言之,探究学习与行动研究相结合能有效指导阅读教学过程,不断调整的教学计划更符合学生实际情况,对高中英语阅读教学有现实的指导意义。
剡苏芳[7]（2020）在《形成性评价在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明评价是教学中一个基本且极为重要的环节。教学中使用有效的评价策略对学生的学习和教师的教学会产生极大影响。基础教育改革促进了我国教学评价方式多元化的发展。阅读是学生必备的基本技能之一,基础教育阶段尤其强调英语阅读的重要性,但由于“应试教育”的影响,我国主要以考试成绩为主的终结性评价对学生的阅读进行评价,不利于学生阅读能力的发展。因此,研究者将形成性评价融入初中英语阅读教学中,以期提高学生的阅读成绩、改善阅读态度、提高学生的自我效能感。本研究基于建构主义理论、社会互动理论和反馈理论,以新疆图木舒克市某中学两个平行班的90名学生为研究对象,进行为期三个月的实验研究。研究者采用实验研究将形成性评价应用在初中英语阅读教学中,研究形成性评价对学生阅读学习的影响。本研究主要包括三个研究问题:1.形成性评价对被试英语阅读成绩的影响是怎样的?2.形成性评价对被试英语阅读态度的影响是怎样的?3.形成性评价对被试的英语阅读自我效能感的影响是怎样的?为探索以上三个问题,研究者在形成性评价实施过程中,运用问卷调查法、测试法及访谈法等收集研究数据,并使用社会统计学软件SPSS17.0对其数据进行整理、分析得出研究结果。实验结果表明:在实验班的英语阅读教学中实施形成性评价后,与对照班相比,实验班学生的英语阅读成绩有很大进步。因此说明形成性评价能够对初中生英语阅读学习产生积极的影响。具体为:（1）形成性评价能够提升学生的英语阅读成绩。学生英语阅读成绩前后测的平均值都呈现了显着的差异;（2）在英语阅读教学中应用形成性评价可以改善学生的英语阅读学习态度。（3）形成性评价可以增强初中生的英语阅读自我效能感。研究者通过对问卷调查数据和访谈文本进行分析,结果表明形成性评价能够改善学生对英语阅读学习的态度、提升学生英语阅读的自信心和坚持程度。本研究对当前的初中英语阅读教学有以下几点启示:第一,教师应转变教学观念,缩短师生之间的距离,提升学生阅读自我效能感。第二,阅读教学要体现学生的主体地位,关注学生阅读过程的发展。第三,教师要精心设计阅读活动任务,选择适当的评价方式。
张妞妞[8]（2020）在《农村初中生英语阅读能力现状调查及分析 ——以HXX中学八年级学生为个案》文中提出改革开放以来,我国对学生教育的发展越来越重视,同时英语教育的规模也在不断扩大。但与之相比,城乡英语教育的发展却出现了明显的不平衡现象。英语对于城镇学生来说本身就是薄弱科目,对于农村初中生则更为薄弱,尤其是在英语测试中十分考验学生英语综合能力,但又难以拿到理想分值的英语阅读题型。所以加深对农村初中生英语阅读能力现状的了解,以及分析成因并找到相应的解决对策是摆在每一位农村初中英语教师面前的重要而艰巨的任务。本次研究主要采用问卷调查来获取农村初中生英语阅读能力的现状,再通过对学生和教师的进一步访谈,分析出影响农村初中生英语阅读能力的成因。以建构主义学习理论和有效教学理论为基础,运用相关阅读策略与技巧进行整理。通过对223名初二学生和三位英语教师的分析结果显示:（1）学生自身因素包括四点,词汇量不足、不会运用语篇分析、对文章背景不了解、没有阅读策略。（2）教师的因素包括四点,固守传统教学观念,其次不去过多的注重培养同学们的阅读习惯,且教学方法不够新颖,以及自身专业储备有待提高。最后,笔者根据研究结果对以上因素提出了以下几点建议:（1）加强词汇记忆。（2）学会运用语篇分析理解文章。（3）多加了解文化背景知识。（4）学生应掌握适合自己的阅读方法。（5）教师要学会运用新的教学模式。（6）教师要培养学生的阅读习惯。（7）课上重视对学生阅读策略的教授。（8）鼓励学生积极参加英语阅读大赛。（9）时刻提高教师自身专业知识。希望这些能够对农村初中生和学校英语教师提供一些帮助。
张琰[9]（2020）在《学科核心素养视域下高考英语阅读题分析及相关教学策略研究 ——以2017-2019全国卷为例》文中指出高考是距今为最具影响力的选拔性考试。其中阅读理解部分占总成绩的三分之一,得阅读者得天下,可见阅读在高考英语中举足轻重的地位。英语阅读能力是学生通过英语学习了解外国文化,增进国际之间了解的一个重要和有效的方法。在我国基础教育阶段,最重要的教学目标之一就是培养阅读能力,因为阅读能力能够精准体现学生综合使用英语词汇、语法、语篇理解等语言知识的能力。从知识教育走向能力教育,提升学科核心素养已经成为当今教育的主要趋势。2017年版《高中英语课程标准》英语学科确定了包括:语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四项核心素养。英语学习作为一种语言学习,需要提高学生的学科素养,同时还要培养他们的的思维品质、文化意识和学习能力。本文研究通过分析近三年（2017-2019）高考英语全国卷阅读题型,依据2017年版《高中英语课程标准》对近三年探究英语核心素养在高考阅读命题中发展趋势,从高考英语测试效度对教学的反拨作用的角度入手,提出相应教学策略以提高学生的学习效率。本研究围绕两个以下问题而展开,一是样本高考英语阅读题如何体现对英语学科核心素养的测试?二是分析结果可以如何指导英语阅读教学,促进学生学科核心素养的培养?通过研究2017-2019年近三年高考阅读真题发现,阅读体裁选择上说明文考查比重大于应用文和记叙文,主题是关于人与自然、社会、自我三个话题。其中细节理解题得考查比重大于推理判断题和主旨大意题。语言能力的考查体现在运用各种知识,策略,参与话题活动时所展现出的语言理解能力;文化品格的考查体现在跨文化交际知识和能力;思维品质的考查体现在学生的归纳总结能力,逻辑思维能力、发散性思维能力、批判性思维能力;学习能力的考查体现在积极运用和主动调适英语学习策略,获取,加工和利用信息,分析和解决实际问题。在阅读题考查当中,思维品质和语言能力考查更明显直观,文化品格和学习能力的考查是隐形的。再依照测试对教学的正面反拨作用,针对英语阅读教学提出了相关建议,阅读教学中构建完整实用语篇,培养语言能力;阅读教学中融合多元文化知识,培养文化品格;阅读教学中开展多元思维活动,培养思维品质;阅读教学中激发学生的主动性,培养学习能力。
罗筱婧[10]（2020）在《批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为多元思维和批判性思维是创新人才的基本素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,高中英语教学应发展学生的多元思维和批判性思维,提高英语阅读能力。然而在日常英语阅读教学中,学生在英语阅读上的困境,不仅是语言知识的不足,更是文章深度阅读能力的欠缺。提高学生上述能力,即让他们在阅读中学会提出问题,通过综合分析,明确语篇传达的主旨;并结合脑海中的认知图式,对语篇进行推理、评价等一系列深度加工,从而形成自己的观点。可见,在高中英语课堂中引入批判性阅读教学对促进学生深度阅读,提升学生批判性思维显得尤为重要。本研究基于建构主义和图式理论,采用问卷调查法、测试法和课堂观察法,在湖南省怀化市某高中开展英语批判性阅读策略的应用研究,并详细阐述批判性阅读策略在记叙文、说明文、应用文教学中的应用。文章拟回答以下两个问题:（1）如何将批判性阅读策略应用到高中英语阅读教学中?（2）批判性阅读策略教学对高中生英语阅读能力有何影响?研究时间跨度从2019年9月至2020年1月,为期四个月;研究对象为高一年级两个班,共计108名学生。实验班采用批判性阅读教学模式,即解读文本、推断文本、文本拓展等过程,主要涵盖了阅读文章标题→根据上下文猜词→分析篇章结构→深层理解文本→评价文本→自身的批判性理解等步骤。控制班则采用传统阅读教学。研究期间对两个班的学生分别进行了前后问卷调查和前后测试,所有测试数据都在SPSS20.0软件统计的基础上展开探讨分析。研究发现,教师可以将批判性阅读策略,包括预测策略、区分事实与观点、识别推断与得出结论、识别作者语气态度和写作意图等渗透到批判性阅读教学各环节中。统计结果显示,高中英语批判性阅读教学彰显了学生在互动学习中的主体地位,它不仅能帮助学生掌握进行深度阅读的策略,提升学生英语阅读理解能力,还有助于提高学生的批判性思维,拓展学生的多元思维能力,从而达到提升学生英语学科素养的目的。
二、如何提高科技英语文献的阅读能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高科技英语文献的阅读能力（论文提纲范文）
（1）高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 全球化背景下的人才发展需求 |
| 二 落实与深入新课程标准的需要 |
| 三 提高学生英语阅读水平的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 英语阅读障碍 |
| 二 情感因素 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国内外关于英语阅读障碍的相关研究 |
| 二 国内外关于情感因素与语言学习的相关研究 |
| 三 述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一 情感过滤假说 |
| 二 人本主义理论的学习观 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 学生问卷 |
| 二 学生访谈 |
| 第六节 研究步骤 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 学生问卷的分析 |
| 一 基本信息情况分析 |
| 二 信度分析 |
| 三 效度分析 |
| 四 描述性分析 |
| 第二节 学生访谈结果分析 |
| 第五章 讨论与分析 |
| 第一节 高中生的阅读焦虑现象 |
| 一 学业压力巨大 |
| 二 自我认知受制 |
| 第二节 高中生的阅读动机现状 |
| 一 社会环境的影响 |
| 二 情感因素的影响 |
| 第三节 高中生的阅读自我效能表现 |
| 一 成功的掌握性经验不足 |
| 二 失败的替代性经验较多 |
| 第四节 研究建议 |
| 一 给学生的建议 |
| 二 给教师的建议 |
| 三 给学校及家长的建议 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（2）基于论文学习系统促进研究生学术阅读能力提高的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究生学术阅读能力发展的重要性 |
| 1.1.2 数字化环境下研究生学术阅读研究的必要性 |
| 1.1.3 论文学习系统为研究生学术阅读能力发展提供支持 |
| 1.1.4 研究基础 |
| 1.2 研究目标和研究问题 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.3 研究思路和研究意义 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 学术阅读能力 |
| 1.4.2 论文学习系统 |
| 1.5 创新点 |
| 第2 章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 深度阅读理论 |
| 2.1.2 信息加工理论 |
| 2.2 学术阅读能力 |
| 2.2.1 学术阅读能力研究要素 |
| 2.2.2 学术阅读能力研究现状 |
| 2.3 论文学习系统 |
| 2.3.1 相关论文阅读系统分析 |
| 2.3.2 论文学习系统功能优势 |
| 2.4 基于论文学习系统对学术阅读能力的培养 |
| 2.4.1 学术阅读能力研究框架 |
| 2.4.2 学术阅读能力培养方式 |
| 第3 章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 准实验研究法 |
| 3.2.2 三角测量法 |
| 3.3 技术路线 |
| 3.4 实验设计 |
| 3.4.1 学习活动设计 |
| 3.4.2 课程内容安排 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 学术阅读能力调查问卷 |
| 3.5.2 课堂评分记录表 |
| 3.5.3 测试题目 |
| 3.5.4 文本编码方案 |
| 3.5.5 访谈提纲 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 3.6.1 定量数据分析 |
| 3.6.2 定性数据分析 |
| 第4 章 研究结果与讨论 |
| 4.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.2 学生系统学习情况分析 |
| 4.2.1 系统学习数据 |
| 4.2.2 课堂评价数据 |
| 4.2.3 文本编码分析 |
| 4.2.4 相关统计分析 |
| 4.3 学生阅读测试分析 |
| 4.4 学生访谈结果分析 |
| 4.5 讨论 |
| 第5 章 总结和建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学术阅读能力调查问卷 |
| 附录 B 课堂评分记录表 |
| 附录 C 文本编码分析指标 |
| 附录 D 访谈提纲内容 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）“一带一路”背景下农业英语阅读能力的培养——评《农业科技英语阅读教程》（论文提纲范文）
| 一、结构完善，内容全面 |
| 二、框架清晰，思路完善 |
| 三、聚焦应用，适应未来 |
（4）农业科技英语阅读教学质量提升路径——评《农业科技英语阅读教程》（论文提纲范文）
| 一、农业科技英语阅读教学的现状 |
| 二、农业科技英语阅读教学质量提升的科学路径 |
| （一）运用语用学分析教学模式 |
| （二）建构多层级的阅读教学模式 |
| （三）采用多边互动的合作教学模式 |
| （四）引进技术主导型的网络教学模式 |
（5）“猜-读-思-说”四步教学法在小学英语绘本阅读教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 绘本 |
| 2.1.2 绘本阅读 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 语言习得关键期假说 |
| 2.2.2 皮亚杰认知发展阶段论 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 小学英语绘本阅读教学实验设计与实施 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 确定教学中存在的问题 |
| 3.3.2 建构“猜—读—思—说”教学法 |
| 3.3.3 实施英语绘本阅读教学实验 |
| 3.3.4 总结阶段 |
| 第4章 结果与讨论 |
| 4.1 实验前后测试 |
| 4.1.1 实验前测成绩统计与讨论 |
| 4.1.2 实验后测试成绩与讨论 |
| 4.2 实验后问卷调查统计与讨论 |
| 4.3 访谈结果与讨论 |
| 第5章 英语绘本阅读教学应解决的关键问题 |
| 5.1 根据学生兴趣选择绘本阅读材料 |
| 5.2 针对学生认知水平有效提问 |
| 5.3 注重对学生自主阅读能力的培养 |
| 5.4 做到评价方式和评价形式多样化 |
| 第6章 对小学英语绘本阅读教学的建议 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.2.1 教学前注意以图导问,预测内容 |
| 6.2.2 教学中注意以问导思,以“问”带读 |
| 6.2.3 教学后注意以读导“说”,鼓励输出 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 绘本选择及教学目标 |
| 附录 B 关于“小学六年级英语阅读情况”的调查问卷 |
| 附录 C 关于“小学生绘本阅读能力培养研究”的调查问卷 |
| 附录 D 前测试卷 |
| 附录 E 后测试卷 |
| 致谢 |
（6）探究学习在高中英语阅读教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 探究学习的定义 |
| 2.1.2 探究学习的特点 |
| 2.1.3 探究学习的模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 国内外英语阅读教学的研究 |
| 2.3.1 国外英语阅读教学的研究 |
| 2.3.2 国内英语阅读教学的研究 |
| 2.4 探究学习在英语阅读教学中的研究现状 |
| 第3章 行动研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 问卷调查 |
| 3.2.2 访谈 |
| 3.2.3 测试 |
| 3.2.4 日志观察 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.3.1 发现问题 |
| 3.3.1.1 问卷调查中发现问题 |
| 3.3.1.2 访谈情况中发现问题 |
| 3.3.1.3 阅读测试中发现问题 |
| 3.3.2 确立研究问题 |
| 3.4 行动研究方案 |
| 第4章 行动研究实施 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 第一轮行动研究教学计划制定 |
| 4.1.2 探究学习指导下的阅读教学实践 |
| 4.1.2.1 问题吸引,激发兴趣 |
| 4.1.2.2 主动探索,合作共赢 |
| 4.1.2.3 观点解释,交流发展 |
| 4.1.2.4 知识加工,加深理解 |
| 4.1.2.5 阅读评价,积极反思 |
| 4.1.2.6 案例展示 |
| 4.1.3 第一轮阅读教学反思 |
| 4.1.3.1 探究学习对阅读教学的积极作用 |
| 4.1.3.2 探究学习在阅读教学中存在的主要问题 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 调整后的阅读教学计划 |
| 4.2.2 依据问题调整行动方案 |
| 4.2.2.1 吸引阶段增加文化背景知识输入 |
| 4.2.2.2 探索阶段教师监控小组谈论 |
| 4.2.2.3 解释加工阶段运用思维导图 |
| 4.2.2.4 评价阶段采用多元评价 |
| 4.2.3 实施调整后教学方案及案例展示 |
| 4.2.3.1 实施调整后教学方案 |
| 4.2.3.2 案例展示 |
| 4.2.4 第二轮阅读教学反思 |
| 第5章 两轮行动后数据收集与分析 |
| 5.1 问卷调查分析 |
| 5.2 学生访谈分析 |
| 5.3 阅读测试分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中英语阅读情况调查1 |
| 附录B 高中英语阅读情况调查2 |
| 附录C 阅读试卷1 |
| 附录D 阅读试卷2 |
| 附录E 教师访谈提纲 |
| 附录F 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）形成性评价在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 国内外研究现状及述评 |
| 一、形成性评价理论研究述评 |
| (一)形成性评价的内涵 |
| (二)形成性评价的功能与目的 |
| 二、形成性评价模式的研究述评 |
| 三、形成性评价实践研究述评 |
| (一)形成性评价在教学中的应用研究述评 |
| (二)形成性评价在英语阅读教学中的应用研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)社会互动理论 |
| (三)反馈理论 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)形成性评价 |
| (二)初中英语阅读教学中的形成性评价 |
| (三)自我效能感 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究被试 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)英语测试卷 |
| (二)问卷调查表 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究方案 |
| (一)实验模式 |
| (二)实验变量及其统计 |
| (三)实验研究过程 |
| 第四章 研究数据及分析 |
| 一、英语阅读成绩分析 |
| (一)英语阅读成绩前测数据分析 |
| (二)英语阅读成绩后测数据分析 |
| (三)英语阅读成绩前后测对比分析 |
| 二、英语阅读态度分析 |
| (一)英语阅读态度前测分析 |
| (二)英语阅读态度后测分析 |
| (三)英语阅读态度前后测对比分析 |
| 三、英语阅读自我效能感分析 |
| (一)英语阅读自我效能感前测分析 |
| (二)英语阅读效能感后测分析 |
| (三)英语阅读自我效能感前后测对比分析 |
| 四、访谈质性分析 |
| (一)英语阅读态度 |
| (二)英语阅读自我效能感 |
| 第五章 研究结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究建议 |
| (一)对教师的建议 |
| (二)对学生的建议 |
| 四、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生英语阅读学习态度问卷调查(前测) |
| 附录2 初中生英语阅读自我效能感问卷调查(前测) |
| 附录3 阅读测试题(前测) |
| 附录4 阅读测试题(后测) |
| 附录5 初中生英语阅读学习态度问卷调查(后测) |
| 附录6 初中生英语阅读自我效能感问卷调查(后测) |
| 附录7 访谈提纲及记录 |
| 附录8 实验班、对照班阅读成绩(前测) |
| 附录9 实验班、对照班阅读成绩(后测) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）农村初中生英语阅读能力现状调查及分析 ——以HXX中学八年级学生为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 相关文献综述 |
| 2.1 阅读的概念 |
| 2.2 阅读能力的概念 |
| 2.3 国外相关文献综述 |
| 2.3.1 英语阅读能力的研究现状分析 |
| 2.3.2 提高学生英语阅读能力的策略的综述 |
| 2.4 国内相关文献综述 |
| 2.4.1 非农村初中生英语阅读能力的研究现状分析 |
| 2.4.2 农村初中生英语阅读能力的研究现状分析 |
| 2.4.3 提高非农村初中生英语阅读能力的策略的综述 |
| 2.4.4 提高农村初中生英语阅读能力的策略的综述 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 有效教学论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 研究的结果与分析 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 农村初中生英语阅读能力现状的问卷调查 |
| 4.1.2 农村初中生英语阅读能力现状的成因探究 |
| 4.2 影响农村初中生英语阅读能力现状的成因分析 |
| 4.2.1 学生方面 |
| 4.2.2 教师方面 |
| 第5章 针对农村初中生英语阅读能力现状提出的对策 |
| 5.1 学生方面 |
| 5.1.1 加强词汇记忆 |
| 5.1.2 巧用语篇分析 |
| 5.1.3 了解文化背景 |
| 5.1.4 掌握阅读方法与技巧 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 改变教育教学模式 |
| 5.2.2 加强学生阅读习惯的培养 |
| 5.2.3 重视阅读策略的训练 |
| 5.2.4 定期举行英语阅读比赛 |
| 5.2.5 加大专业知识的储存 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现与启示 |
| 6.2 研究的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:农村初中生英语阅读能力现状调查学生问卷 |
| 附录B:农村初中生英语阅读能力现状的成因学生访谈提纲 |
| 附录C:农村初中生英语阅读能力现状的成因教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）学科核心素养视域下高考英语阅读题分析及相关教学策略研究 ——以2017-2019全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心素养的概述 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 英语学科核心素养 |
| 2.2 英语学科核心素养的构成 |
| 2.2.1 语言能力 |
| 2.2.2 文化品格 |
| 2.2.3 思维品质 |
| 2.2.4 学习能力 |
| 2.3 学科核心素养视域下高考英语阅读测试研究综述 |
| 2.4 国内外英语阅读策略研究综述 |
| 第3章 学科核心素养视域下高考英语全国卷阅读题分析 |
| 3.1 2017年-2019年近三年高考英语全国卷阅读选材 |
| 3.2 考查语言能力的阅读试题分析 |
| 3.3 考查文化品格的阅读试题分析 |
| 3.4 考查思维品质的阅读试题分析 |
| 3.5 考查学习能力的阅读试题分析 |
| 3.6 基于英语学科核心素养的学生问卷及教师访谈分析 |
| 3.7 阅读真题测试成绩数据分析 |
| 第4章 基于英语学科核心素养提升高考阅读能力的教学策略 |
| 4.1 构建完整实用语篇,培养语言能力 |
| 4.2 融合多元文化知识,培养文化品格 |
| 4.3 开展多元思维活动,培养思维品质 |
| 4.4 激发学生的主动性,培养学习能力 |
| 4.5 三类阅读体裁和四类题型的解题策略 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 高中生阅读情况问卷 |
| 高中教师访谈卷 |
| 致谢 |
（10）批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文内容与框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 术语界定 |
| 2.1.1 批判性思维 |
| 2.1.2 批判性阅读 |
| 2.1.3 批判性阅读策略 |
| 2.2 国内外批判性阅读教学研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义 |
| 2.3.2 图式理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测试卷 |
| 3.3.2 调查问卷 |
| 3.4 研究方法与过程 |
| 3.4.1 课堂观察 |
| 3.4.2 试卷分析 |
| 3.4.3 问卷调查 |
| 3.4.4 教学实验 |
| 第4章 批判性阅读策略的具体应用 |
| 4.1 批判性阅读教学模式及流程 |
| 4.2 批判性阅读策略实践 |
| 4.2.1 预测策略 |
| 4.2.2 区分事实与观点 |
| 4.2.3 识别推断与得出结论 |
| 4.2.4 识别作者的语气态度和写作意图 |
| 4.3 批判性阅读教学实施课例 |
| 4.3.1 批判性阅读策略在记叙文阅读教学中的应用 |
| 4.3.2 批判性阅读策略在说明文阅读教学中的应用 |
| 4.3.3 批判性阅读策略在应用文阅读教学中的应用 |
| 第5章 数据研究与分析 |
| 5.1 测试数据分析 |
| 5.1.1 前测结果与分析 |
| 5.1.2 后测结果与分析 |
| 5.2 问卷数据分析 |
| 5.2.1 前测问卷调查分析 |
| 5.2.2 后测问卷调查分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 前测试卷 |
| 附录B 后测试卷 |
| 附录C 调查问卷(一) |
| 附录D 调查问卷(二) |
| 致谢 |
四、如何提高科技英语文献的阅读能力（论文参考文献）
- [1]高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例[D]. 熊丽艳. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [2]基于论文学习系统促进研究生学术阅读能力提高的实证研究[D]. 杨雪姣. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]“一带一路”背景下农业英语阅读能力的培养——评《农业科技英语阅读教程》[J]. 周玉萍. 热带作物学报, 2020(12)
- [4]农业科技英语阅读教学质量提升路径——评《农业科技英语阅读教程》[J]. 李雨晨. 中国食用菌, 2020(08)
- [5]“猜-读-思-说”四步教学法在小学英语绘本阅读教学中的实证研究[D]. 陶享荣. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]探究学习在高中英语阅读教学中的行动研究[D]. 彭清蓉. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]形成性评价在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 剡苏芳. 石河子大学, 2020(08)
- [8]农村初中生英语阅读能力现状调查及分析 ——以HXX中学八年级学生为个案[D]. 张妞妞. 长春师范大学, 2020(08)
- [9]学科核心素养视域下高考英语阅读题分析及相关教学策略研究 ——以2017-2019全国卷为例[D]. 张琰. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 罗筱婧. 湖南科技大学, 2020(06)