边看书边积累教学参考资料

一、在阅读中积累教学参考资料（论文文献综述）

林慧娇^[1]（2021）在《《水浒传》整本书阅读教学研究》文中指出

吴梓杭^[2]（2021）在《初中语文名着导读思辨性阅读教学策略研究》文中认为

邹磊^[3]（2021）在《初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究》文中进行了进一步梳理

郭芳艳^[4]（2021）在《《祝福》课例研究》文中认为

陆祯^[5]（2021）在《小学语文预测阅读策略学习现状调查及其优化路径》文中研究表明

刘芳芳^[6]（2021）在《对话理论视域下高中实用类文本阅读教学研究》文中指出语文阅读教学是通过教师、学生、文本三者之间相互作用,教师引导学生与所学的文本之间建立联系,以此来缩小学生已有的经验和所学文本需要的经验和能力之间的差距。差距的缩小需要三者之间相互了解,也就是多主体之间需要在对话的基础上,形成对话空间。实用类文本作为语文阅读教学文本的一个重要组成部分,同样需要通过对话的方式,建立起教师—学生—文本之间的相互作用空间,在缩小经验差距、提升思维能力的同时,还能实现从自然人到精神人这一语文教育目标的转化。在实用类文本的阅读教学中以多种对话形式展开,能够激发师生研习实用类文本的兴趣,以此改善实用类文本教学的边缘化现象。论文主要以文学和教育研究领域的对话理论为基础,以统编版高中语文教材中实用类文本为媒介,运用访谈法与高中一线教师和高中阶段的学生进行交流,以案例教学的形式呈现高中实用类文本阅读教学现状。在高中实用类文本阅读教学过程中,由于文本本身理论性、实际性、知识性等特点让师生在教与学上望而却步,教师传统的教学方式使实用类文本的阅读教学变得功利化、边缘化。但新课标所倡导的语文核心素养指出,实用类文本阅读教学应注重知情意的共同发展,在语言、思维、审美和文化四个方面得到全面提升。而且,实用类文本本身所具有的不同于文学类文本的独特言语内容、形式、情趣等语文学价值,需要阅读教学中的相关主体,通过对话的形式实现思想的碰撞、精深的交流和视界的融合。为此,在以巴赫金、戴维·伯姆、保罗·弗莱雷等先贤对话理论的指导下,探索在实用类文本阅读教学中激发师生研读实用类文本的兴趣,实现在实用类文本阅读教学中实用和审美的结合,并能够培养学生走向言语表达与存在,探索牧养学生言语生命这一更高层次的可能。将对话理论融入实用类文本,是十分必要且迫切的。实用类文本所具有的实用性、真实性和潜在艺术性的本质特征以及阅读教学需要对话的本然需求,有机培育语文核心素养的必然选择,贯彻立德树人教育目标以及对话、融合和创造这一存在式学习的呼唤决定了要将对话理论融入高中实用类文本阅读教学的必要性。为此,在深入高中学校进行教学实践,对一线教师进行访谈和交流时,发现实用类文本阅读教学中对话的运用屈指可数,主要存在的对话的缺失、偏离、随意和肤浅的问题,而这些问题的出现除了应试指向下造成的同质化教学泛滥这一原因外,还有教师在教学过程中忽视了文体、文类以及文本个性化的开掘。基于实用类文本阅读教学中缺乏对话理论这一现状,从教师在教学中,与学生、文本和作者对话三个层面出发,在对话理论中的实然对话与隐喻对话,大型对话与微型对话等相关对话指引下,找寻实用类文本阅读教学的实施策略。通过对对话理论和实用类文本融合研究的分析,深度激发师生研习实用类文本的兴趣,将语文核心素养的培育贯彻到所有文类的教学之中,探索实用、审美、存在三大教育范式在实用类文本教学中有效融合的路径,以期能够为实用类文本教学提供微薄的参考价值。

张佳婷^[7]（2021）在《初中小说整本书阅读教学研究》文中提出对初中小说整本书阅读教学的研究有利于丰富小说阅读教学理论,有利于培养初中生小说阅读能力,提升人文修养,同时也有利于促进教师小说阅读教学能力的提升。然而,当前在初中小说整本书阅读教学中还存在一些值得我们关注、探究和解决的问题。本论文通过文献梳理和调查问卷的方式,发现当下初中小说整本书阅读教学中存在的问题有:教师小说整本书阅读教学意识淡薄、缺少教学计划、缺少指导方法以及小说阅读教学功利化倾向明显;学生小说整本书阅读随意、阅读表层化、阅读缺乏主动性、阅读收获感不强、阅读意志力薄弱。初中小说整本书阅读教学中产生以上问题的原因主要为:教师小说整本书阅读教学理论素养不足、教学领导力不足、教学目标不明确、教学方法陈旧、教学经验贫乏、评价方式单一;学生小说整本书阅读兴趣不浓厚、阅读习惯没养成、阅读浅尝辄止、阅读呈现功利化倾向。为了从根本上解决初中小说整本书阅读教学中存在的问题,本论文提出的策略是:制定完备的整本小说阅读教学计划,组织多元的整本小说阅读教学活动,加强整本小说阅读过程指导,培养初中生良好的整本小说阅读习惯,进行有效的整本小说阅读教学评价。

苏宝盈^[8]（2021）在《自媒体时代下读写结合教学模式的研究》文中研究指明自媒体时代是指以个人传播为主,以现代化、电子化手段,向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的媒介时代,自媒体对社会的经济、文化、教育和人们的生活生产方式等方面产生了重要的影响。在教育方面,最主要的就是促进信息技术与课程的整合。读写结合教学模式是我国传统的语文教学模式,对发展学生的语言和思维能力,促进学生的读写能力有重要的作用。自媒体时代给读写结合教学模式带来了机遇和挑战。一方面,自媒体时代下的资源和平台方便了教师构建和实施读写结合教学模式。另一方面,自媒体中传播的大众文化冲击着学生的价值观;碎片化的阅读方式使学生的思维能力降低;不规范的网络语言以及不良的写作习惯,影响着学生的语言和思维习惯,一定程度上降低了学生的读写能力。面对自媒体时代给读写结合教学模式带来的影响以及学生阅读和写作习惯、方式的变化,本研究以自媒体时代下读写结合教学模式为研究对象,结合自媒体时代下读写结合教学模式的特点,重新对读写结合教学模式的目标进行定位,并对读写结合教学模式的内容选择以及具体的实施步骤进行研究。对自媒体时代下读写结合教学模式的研究,旨在利用自媒体时代下的资源和平台来构建和实施读写结合教学模式,促进学生语言和思维的发展,促进学生读写能力的提高。本研究认为自媒体时代下读写结合教学模式是一种强调将阅读和写作做为整体,合理利用自媒体时代下的平台和资源去创设一种信息化的教学环境来进行言语技能教学,以训练学生的语言和思维、提高学生的读写能力为宗旨的教学模式。它的特点为读写教学内容的丰富性;读写教学环境的情境性;读写教学过程的平等对话性。结合自媒体时代对读写结合教学模式的影响以及此教学模式的特点,本研究将自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位为激发读写兴趣;立足于学生书面语言的发展;促进学生思维能力的发展;培养学生搜集处理信息的能力;提高媒介素养。为实现自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位,本研究认为可以从教材和自媒体两方面来选择读写结合教学模式的内容。一方面是从教材中发掘可以与自媒体有交集的读写结合教学内容。本研究以人教版高中语文教材为例,认为在人教版高中语文教材中与自媒体有交集的内容有阅读鉴赏板块中的部分研讨与练习、部分文体和表达交流板块中的部分写作练习。另一方面是充分利用自媒体,扩充读写结合教学资源。教师首先要合理选择适合用来进行读写教学的自媒体平台。从技术操作层面和需求满足角度来说,本研究认为适合用来进行读写教学的自媒体有QQ、微信和微博。教师还要有效聚焦自媒体资源,例如,新闻热点资源和文化类综艺节目资源等,使这些自媒体资源成为读写结合教学模式的教学资源。本研究认为自媒体时代下读写结合教学模式的实施步骤分为四步:导入读写话题、阅读、写作和评价。这些步骤不是固定不变的,教师可根据读写结合教学模式的目标变化来适当增删和调整相关的步骤。最后,教师在构建和实施读写结合教学模式时,要注意避免在网络和信息技术世界里迷航;要避免在教学资源建设和认识上的偏差;要解决学生在众多网络信息资源里迷失的问题;要注意处理好此模式和其他教学模式的关系。

刘月^[9]（2021）在《初中语文群文阅读教学研究》文中指出群文阅读教学不仅可以丰富语文教学内容和教学形式,还可以提升学生的阅读素养,提高学生的思维品质,更能促进阅读与写作的紧密融合,从而助力学生语文综合素养的提高。本论文以初中群文阅读教学为研究对象,通过对相关文献的梳理、校内调查走访和教学实习等,发现当前初中语文群文阅读教学存在的主要问题有:群文阅读教学意识不强、群文阅读教学内容不充足、群文阅读议题选择随意、群文阅读课堂形式单一,以及群文阅读问题设置不当。通过对问题进行深入分析,发现以上问题产生的原因主要有:群文阅读教学理念陈旧、群文阅读文本选择不恰当、群文阅读教学目标不明确、群文阅读教学模式化,以及群文阅读未能发挥学生主体性。要破解当前初中语文群文阅读教学中的一些不容回避的问题,可以尝试以下基本策略:提升教师自身专业水平、群文议题选择多元化、文本组群多途径、问题设置多角度、群文阅读教学形式多样化,以及注重群文阅读教学反思。总之,初中群文阅读教学是一个复杂的系统工程,需要学校、家庭、社会、师生各方面共同努力,方能更好地完成。

齐金颖^[10]（2021）在《高中语文文化论着整本书阅读教学研究 ——以《乡土中国》为例》文中研究指明在中国语文教育史上,整本书阅读一直是一个老话题,在不同的历史时期或隐或显,受重视程度不同。此次“整本书阅读”以学习任务群的形式,重新被纳入高中语文新版课程标准中,这意味着该任务群具有特殊的教育价值,标志着整本书阅读将成为高中语文课程的重要组成部分,值得我们深入研究。纵观近几年高中语文整本书阅读教学研究情况,笔者发现部分研究主要集中在文学着作类整本书阅读教学方面,其中对小说的研究最为广泛,但对于文化论着类整本书阅读教学方面却很少有人尝试。《乡土中国》作为一部引领学生走进社会科学领域的文化论着,被温儒敏教授编写进部编版高中语文教材必修上册第五单元,可见其阅读和教学的重要性。因此,笔者萌发了对文化论着《乡土中国》整本书阅读教学进行研究的想法,以期在已有研究成果的基础上,探索文化论着整本书阅读教学的整体规划和设计,力求使之具有普适价值,给一线语文教师关于文化论着整本书阅读教学些许启示,使其教学走向理性和清明。本论文的研究主要分为以下三部分。第一部分主要包括两方面内容,一是在部分专家、学者已有观点的基础上,厘清高中语文文化论着整本书阅读教学的相关概念,为下文的研究作铺垫;二是通过整理心理学、教育学等相关知识,阐述高中语文文化论着整本书阅读教学的理论依据。只有理论与实践相结合,才能使部分教师有序地指导学生进行文化论着《乡土中国》整本书阅读教学活动。第二部分主要利用学生问卷和教师访谈两种形式获取相关数据,了解现阶段高中生文化论着整本书阅读现状和高中语文教师文化论着整本书阅读教学现状,并结合现状进行原因分析。第三部分主要是根据前两章的研究成果和调查结果,以《乡土中国》一书为例,探索文化论着整本书阅读教学实施的策略,包括实施前的准备、实施过程的设计、实施后的效果评价,以期为实际教学和后续研究提供启发和借鉴。

二、在阅读中积累教学参考资料（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在阅读中积累教学参考资料（论文提纲范文）

（6）对话理论视域下高中实用类文本阅读教学研究（论文提纲范文）

（7）初中小说整本书阅读教学研究（论文提纲范文）

（8）自媒体时代下读写结合教学模式的研究（论文提纲范文）

（9）初中语文群文阅读教学研究（论文提纲范文）

（10）高中语文文化论着整本书阅读教学研究 ——以《乡土中国》为例（论文提纲范文）

四、在阅读中积累教学参考资料（论文参考文献）

• [1]《水浒传》整本书阅读教学研究[D]. 林慧娇. 南京师范大学, 2021
• [2]初中语文名着导读思辨性阅读教学策略研究[D]. 吴梓杭. 华中师范大学, 2021
• [3]初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究[D]. 邹磊. 西华师范大学, 2021
• [4]《祝福》课例研究[D]. 郭芳艳. 西南大学, 2021
• [5]小学语文预测阅读策略学习现状调查及其优化路径[D]. 陆祯. 华中师范大学, 2021
• [6]对话理论视域下高中实用类文本阅读教学研究[D]. 刘芳芳. 大理大学, 2021(08)
• [7]初中小说整本书阅读教学研究[D]. 张佳婷. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]自媒体时代下读写结合教学模式的研究[D]. 苏宝盈. 广西师范大学, 2021(11)
• [9]初中语文群文阅读教学研究[D]. 刘月. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [10]高中语文文化论着整本书阅读教学研究 ——以《乡土中国》为例[D]. 齐金颖. 哈尔滨师范大学, 2021(09)

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