新课程呼唤新评价理念

一、新课程呼唤新的评价理念（论文文献综述）

赵欢^[1]（2020）在《小学语文复习课中的因水平而教 ——一个行动研究的视角》文中指出因水平而教是指根据学生在认知、情感、技能、心理等方面的差异而进行差别化教学,按照学生的现有水平设计不同的教学目标、开展不同的教学活动、布置不同的教学任务,让每个学生在原有水平上都得到充分自由的发展,以开发学生的个性潜能。因水平而教教学策略强调充分发挥学生差异性、针对性、发展性、自由性的特点,按学生现有水平进行分层教学,为不同学生创造“最近发展区”,促进学生“自我效能感”的提升。因水平而教作为一种教育理念与教学策略革新,是对因材施教思想的继承与超越,具有提高课堂效率,推动教育向个性教育、分流发展、自由生态发展的时代价值。研究立足于自我效能感理论、最近发展区理论和因材施教理论,以H小学为研究对象,采用行动研究法,对语文复习课改革的成效、问题进行研究,提出教学改革策略。全文分为七个部分。第一部分,绪论。对因水平而教的研究现状、意义、思路及方法的阐述。第二部分,因水平而教教学策略的理论研究。从自我效能感理论、最近发展区理论和因材施教理论视角探讨因水平而教内涵、特点、影响因素和实践意义。第三部分,因水平而教教学策略在小学语文复习课中的研究设计与实践行动概况。首先对因水平而教的学生和复习课的基本内容进行介绍,其次对行动的内容、信源、步骤进行介绍,接下来结合行动前的学情和学生情况,对因水平而教教学策略进行应用分析,基于此提出因水平而教教学策略的行动设计。第四部分,第一阶段行动研究。主要以阅读和习作表达这两个部分的复习内容进行策略实践行动研究,展示了阅读复习中的《体会人物形象》的设计与实践。第五部分,第二阶段行动研究。主要在实践中完善因水平而教教学策略的应用,进行复习课《积累运用&反问句》的设计和实践,观察应用效果,总结在复习课中的教学建议,进一步推动因水平而教教学策略的实践应用。第六部分,因水平而教教学策略行动研究的结论分析。经过两轮的行动实践,关于因水平而教教学策略应用的行动研究,取得了一定成效,但由于时间、行动研究的条件等限制,研究过程还存在一些不足。第七部分,因水平而教教学策略的改进对策。从教学内容、教学方法、教学组织和教学评价等维度提出因水平教教学策略的改进途径。

赵形^[2]（2020）在《初中生物教学中表现性评价的应用探索》文中认为本研究是以台北一所初中生物课堂为对象,论证在初中生物课堂中运用表现性评价的效用及意义,并提出对于生物教师、学生和其他教育人员的改进建议,以求建立完善健康的评价体系。与传统的客观评价方式相比,表现性评价是一种看重学生实作能力和表现能力的更为直接也更为复杂的评价学生的方式,是利用学习者运用已经掌握的知识与技能来解决复杂问题或完成与真实生活相近或接近的表现性任务的一种评价方式。文章共采用了文献研究法、案例研究法、课堂观察法与教育实验法等四种研究方法:参阅诸多历史文献和已有研究结论,设计出“初中生物课堂上的表现性评价”课堂观察记录表,对生物课堂中的实际教学情况进行观察、记录,利用教育实验法研究学生在应用表现性评价前后的成绩变化情况,并列举教学设计实例与课堂实例分析在初中生物课堂中应用表现性评价的可行性。用教育统计软件SPSS 25.0对实验数据结果进行对比,综合其他几种研究方法的数据和资料支撑,研究发现,在课堂中应用表现性评价对学生发展有较大的正向积极作用:其一是学生的生物学科平均成绩均有显着提高,其二是学生的表现能力与现实应用能力得到显着提升,其三是学生的评价素养等具有良好的发展。文章根据研究结果,对一些直接或间接教育力量均提出了相应建议:建议教师熟练掌握表现性评价原理,并控制其应用过程;建议学校转变原有评价观念,积极接受并宣传新的评价方式;建议教育主管部门为学校提供开展表现性评价的物质保障为教师提供适当的培训与交流;建议家长理解并大力支持学校的评价方式改革;建议相关社会力量携手努力,共同创设便于表现性评价应用的大环境。文章的成果价值还包括:阐述了在初中生物课堂中利用表现性任务实施表现性评价的重要性和必要性,分析了实验中所使用的评价模式科学性及可行性,论证了可将此评价模式在其他学科或领域加以推广应用的原因,对于完善评价体系具有重要影响。

王英华^[3]（2020）在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中研究指明自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期（1977年-1979年）、高考变革期（1980年-1989年）、高考调整期（1990年-1998年）、课改实验期（1999年-2005年）、课改调整期（2006年—2014年）、课改深化期（2015年—2019年）六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。

田俊华^[4]（2019）在《基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计研究》文中研究指明培育政治学科核心素养是2017版高中思想政治课程标准的标志性追求,如何将高中政治学科核心素养的培育落实到教学实践中,是广大一线高中政治教师和专家学者高度关注的焦点。本文深刻领悟高中思想政治学科核心素养新理念及在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的基础上,运用马克思主义理论、建构主义理论、思想政治学科教学理论和高中思想政治教学设计的相关研究成果,采取文献研究、行动研究和经验总结的方法,基于高中政治学科核心素养的视角,将构建活动型政治课和议题式教学方式这些新理念和新方法,运用到高中政治课的教学设计中,针对存在的问题提出了适应高中政治学科核心素养培育的高中政治课教学设计的操作策略。本文由序论和四个部分组成:序论介绍了选题目的、意义、国内外研究现状、相关依据、研究方法、创新点等;第一部分是理论研究,阐述了相关概念、高中思想政治学科核心素养教学设计的必要性、可行性、新要求等;第二部分分析了高中思想政治学科核心素养教学设计中存在的主要问题,并进行了原因分析;第三部分是实践探索,针对高中思想政治学科核心素养教学设计中存在的问题,提出了遵循的原则和主要解决策略;第四部分是成就与反思,概括了论文所取得的主要成就和引发的思考。以此,为高中思想政治课核心素养教学设计提供参考与借鉴,提升高中思想政治课的教学效果。

苏金梅^[5]（2018）在《“新五观”下历史教师角色的转换 ——以桂平市乡镇中学为例》文中提出我国的基础教育课程改革为我国的教育事业带来了新的希望和活力,也对教师提出了新的要求。初中历史课程改革,需要大批能适应历史课程改革需要的高素质的历史教师。2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标,呈现了全新的课程念,重新定义了和阐述了人才观、课程观、教学观、评价观以及师生观等理念并对教师提出了全新的要求。随着新课程理念的转变,传统的历史教师角色已经不能适应或者不能满足新课程改革的需要了。历史教师必须从传统的角色中走出来,积极主动地学习新课程的理念,重新审视和反思自己的角色并自觉地对自身角色做出调整,以确保跟上时代的脚步,促进新课程的有效实施。全文分为六部分:第一部分是绪论。绪论中主要概述了选题的缘由和意义;教师角色转换的国内外研究现状以及本文的研究方法。第二部分是相关概念的界定。首先根据《基础教育课程改革纲要（试行）》以及初中历史课程标准的相关规定和要求,分别论述了新人才观、新课程观、新教学观、新评价观以及新师生观的具体内涵。其次,对角色、教师角色以及历史教师角色的概念作了相关的界定。第三部分是“新五观”对历史教师角色的要求。分别阐述了新人才观、新课程观、新教学观、新评价观以及新师生观对教师角色转换方面的要求。即就历史教师要培养什么样的历史人才,上什么样的历史课,历史学科的评价体系如何,历史教师如何授课以及历史教师如何处理师生关系等方面做出论述。第四部分是历史教师角色转换的现状调查及原因分析。利用问卷的形式对桂平市26个乡镇共63所初中的历史教师进行问卷调查,问卷内容主要包括:历史教师新课程理念的贯彻情况,历史教师的教学方式以及评价方式、历史教师专业成长的状况以及现阶段乡镇初中的师生关系等方面的内容。根据调查发现历史教师角色转换中存在教学观念未彻底转变;教学方式和评价制度老旧,缺乏创新;教师专业成长意识不强以及环境恶劣等问题,并揭示了制约历史教师角色转换的因素。第五部分是“新五观”的理论要求下历史教师角色的转换及策略。结合调查结果和“新五观”的要求,提出了促进中学历史教师角色转换的策略:第一,以新人才观、新课程观为指导,审视教学活动,实现引导者角色的转换。根据新人才观和新课程观的要求,在设计教学活动时历史教师要尊重学生的个体差异,实行有度引导和发挥学生的主观能动性,注重关注学生的学习过程,促进课程的创生。第二,根据新课程观、新教学观,审视课本内容与教学内容的差异,实现课程设计者角色的转换。围绕教学目标的达成,选择教学内容和整合教学资源,从而实现课程设计者角色的转换。第三,以新评价观、新教学观为指导,审视教学方式,实现促进者角色的转换。用新的历史学科的评价方式来评价学生,以促进学生的发展,再以学生对历史教师的评价为切入点,采用新的评价方式,促进教师教学方式的转变,进而实现促进者角色的转换。第四,根据新教学观、新人才观的要求,审视工作方式,实现合作者角色的转换。通过同科组教师或不同学科间教师的相互学习相互合作,课堂教学模式以及学生学习模式的转换,转变教师的工作方式以及师生合作的方式,实现合作者角色的转换。第五,以新师生观、新人才观为指导,重新审视师生关系,历史教师如何处理师生关系,实现倾听者角色的转换。第六,根据新人才观、新评价观的要求,审视自我,通过自我反思的形式以及合作交流的形式,实现反思者角色的转换。第六部分是结语。结语部分对历史教师的角色转换进行了概括说明,并提出了努力的方向。要真正意义上实现历史教师的角色转换,历史教师必须更新教育教学观念,积极转变教学方式,用新的历史学科评价方式来评价学生和历史教学,树立终身学习的理念,不断地反思自我,自觉地提升自己的专业素养。

于艺,章永红,成特立^[6]（2018）在《高中语文新课程与高考改革研究》文中认为一、课题的提出:（一）研究背景:1、时代发展的必然。人类社会发展到当今这个时代,科学技术发达,文明程度高,思想境界宽阔,人类对教育事业的需求也更苛刻。无论是教育内容、教育形式、教育方法、教学手段、教学设施和教学考评制度,都要有时代特点,吸收当代教育事业最优成果,才能满足现代人的教育需求。而语文新课程高考正好体现了社会对现代人才语文素养的多维向度的要求,与当今时代各种状况相吻合,使高考跟上了现代人的脚步,高考也就涂

张明星^[7]（2018）在《农村小学数学新课程实施的个案研究 ——以河北省盐山县为例》文中进行了进一步梳理随着小学数学新课程改革的逐步推进,农村贫困地区小学数学新课程实施过程中所呈现出来的问题,不得不引起广泛的关注。面对当前农村义务教育阶段小学数学课程实施的现状,农村特殊的环境给农村小学数学新课程的实施带来了诸多问题,教师素质观念的落后、教师教学没有具体的计划目的、学生基础薄弱、教育经费投入不足、社会支持不够等原因,造成了农村小学数学教育与城市小学数学教育的不均衡发展。在农村小学数学新课程实施中,教师是最直接的参与者,学生是最终的受益者,他们是不是会适应小学数学新课程是决定课程改革能否成功的关键。因此农村小学数学新课程实施现状如何,教师及学生在新课程实施过程中存在哪些问题,制约新课程实施的关键因素有哪些,怎样让教师和学生更加适应新课程的实施,这是我们教育工作者所面对的重要议题。本文以河北省盐山县为例,具体针对农村小学数学新课程实施状况进行研究。研究内容主要包括六个部分,第一部分是绪论,包括问题的提出及研究意义、国内外相关研究综述、研究的思路与方法、研究的创新点。第二部分小学数学新课程概述,包括数学概念的界定、小学数学新课程的性质和地位、目标与特点等。第三部分小学数学新课程实施概述,界定了课程实施与小学数学课程实施的概念,指出了小学数学新课程实施的理论基础,分析了影响小学数学新课程实施的因素。第四部分具体对盐山县农村小学数学课程的实施现状进行调查与分析,采取了问卷调查和访谈法,对小学数学新课程实施的现状、问题进行描述,并分析了问题的原因。第五部分从农村小学数学教师、农村小学学校、教育行政决策部门以及农村学生家长等方面提出了对应的促进小学数学新课程实施的策略与建议。希望通过研究更好地促进河北省农村小学数学新课程的实施与发展,进一步带动农村小学的教育。最后一部分是结语,对全文进行归纳总结,并指出研究的不足和日后研究的突破点。

何亚林^[8]（2018）在《高中语文新课程与高考改革研究》文中认为一、课题的提出:1、研究背景:（1）时代发展的要求。语文新课程高考使高考具有鲜明的时代特点,突出高考的现代性。人类社会发展到当今这个时代,科学技术发达,文明程度高,思想境界宽阔,人类对教育事业的需求也更苛刻。无论是教育内容、教育形式、教育方法、教学手段、教学设施和教学考评制度,都要有时代特点,吸收当代教育事业最优成果,才能满足现代人的教育需求。为了使高考正好体现了社会对现代人才语文素养的多维向度的要求,与当今时代各

满建宇^[9]（2017）在《校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例》文中进行了进一步梳理校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重任。当前,我国社会经济高速发展,国民素质不断提高,社会对教育的需求尤其是对教育公平和优质教育的需求也越来越高。一个好校长就是一所好学校,校长的治学理念和办学行为受制于校长能否准确定位其领导角色,取决于校长专业化发展的程度和水平,因此,作为学校的领头雁和带头人,在教育内部治理、教育供给侧改革等社会背景下,准确定位校长的领导角色,把握校长领导角色职能是教育改革成败的关键。本文运用个案研究方法,以山东省T市J中学K校长为个案研究对象,通过深入到J中学为期3个多月的调研、走访和座谈,全面了解K校长在J中学的管学治教行为,既研究K校长的教育理念以及在办学过程中学校治理和文化建设中的角色行为,又深入分析善文化在J中学开展的状况以及对J中学教师、学生等产生的影响,同时还通过对J中学部分教师和学生进行深度访谈以及与J中学有着密切关系的教委办主任、J中学所在的社区和部分学生家长的座谈,了解K校长在管学治教过程中所采取的行为和扮演的角色以及学校教师、学生、学生家长等对K校长的校长角色扮演情况所持的态度。本文对国内外校长角色和校长专业标准研究现状进行了梳理,分析了相关研究的进展情况、取得的成绩及存在的不足,借鉴德鲁克关于人与事的经典管理理论、明茨伯格关于经理工作性质对于经理角色的分类以及巴纳德组织要素及其职责任务等理论,提出了校长角色的“理想类型”模型,由“引领者、促进者和协调者”三大类组成,包括目标引领、教学引领、道德引领,促进学校发展、促进教师发展、促进学生发展,关系协调、资源协调和自我协调等九种角色。引领角色是校长“领导之心”的体现,以校长的领导之心塑造学校的价值观和发展观;促进角色是校长的“领导之脑”的体现,以校长的领导之脑,身体力行,促进学校大局发展并经营学校的事务;协调角色是校长的“领导之手”的体现,以校长的“领导之手”,执行学校的规章制度,协调各种内外部关系。引领者、促进者和协调者三大类角色并不是孤立存在的,可能会出现交叉融合或几种角色集于一身的情况,在学校发展的不同时期,校长所扮演的角色也会有所不同。因此,从理想类型的理论角度将校长所承担的角色进行归类分析,有助于促进校长专业化发展,有助于提升校长的办学能力和办学水平,也为校长的角色定位和校长培训提供策略参考。其次,结合对K校长及其所在学校的实地调研和访谈,了解J中学的前世今生和K校长在业务能力、管理水平等方面逐渐成长和发展的历程。通过对K校长做校长期间所采取的学校发展、教师专业成长和学生成长的措施和行为,对K校长领导角色进行梳理分析,总结其校长领导角色履行情况,找出他在角色扮演过程中存在的不足并帮助其解决角色扮演中存在的问题。第三,通过对K校长在引领者、促进者和协调者三类九种角色履行情况的系统分析,针对J中学在学校发展、教师发展和学生发展中采取的举措,结合J中学教师、学生对K校长的评价以及学校八年来的发展情况,来论证校长角色的理想类型。在引领角色中,校长不仅要制定科学合理的发展目标和发展愿景,领航学校发展,而且还要做好教学的引领,承担着高质量办学的主体责任,同时还要引领教师和学生的道德发展,促进师生道德素养的提升,实现学校领导方式的转变。在促进者角色中,校长不仅承担着促进学校发展的主导责任,建立起师生向往的精神家园,而且要促进教师发展,强化教师从教意愿,提升教师的师德素养,提高教师专业发展水平,以扎实的专业素养提高教育教学质量和水平。同时,学生是教育的主体,也是教育的最终目的,校长要树立正确的教育观和发展观,为学生提供发展的平台和展示才华的舞台,促进学生多元发展,为学生的健康成长和个性发展创设有利的条件和氛围。协调则是为学校、教师和学生发展创设一个和谐温馨的环境。校长首先要做好关系的协调工作,包括学校内部中校长与领导干部团队之间的关系,与教师和学生的关系,教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的关系,为学校发展创设一个风清气正的内部环境,以及学校外部中包括与上级教育行政部门的关系,与社区的关系,与家长的关系等,为学校发展创设有利的外部环境,还要协调好各类资源,包括人力资源和财物资源,充分发挥资源在办学中的作用,放大办学能量。同时校长要做好自我协调,包括不同人群、不同场合、不同时期等角色的协调以及自我身心的协调,以健康的身心来管学治教,充分享受到教育所带来的职业幸福感。最后,针对校长角色存在的定位问题,通过改变校长任命方式、完善校长评价体系建设、提高校长工作待遇等建议,解决制约校长领导角色定位的瓶颈。尤其在当前教育改革不断走向深入的背景下,科学设计校长专业培训标准,提升校长的专业能力和专业水平,提升学校治理能力,提高办学质量。

罗瑞瑞^[10]（2016）在《基于新课程改革的初中英语课堂教学文化建设研究 ——以石河子市初中为例》文中研究表明英语新课程课改已经推行了十多年,虽然取得了一定的成果,但离英语新课改的预期目标还有距离。任何一种改革其实质是文化的变迁和改革,英语课程改革也是如此。笔者在调研中发现,英语课程改革仅限于教学理念、模式、方法和行为的变革,并没有从其实质上发生改变。英语课程改革要取得预期的成果,就必须建设适合新课改理念的英语课堂教学文化。因为,文化是英语课堂教学改革得以实施并取得成功的土壤。初中英语课堂教学文化建设包括三个方面:第一,英语课堂教学精神文化建设;第二,英语课堂教学物质文化建设;第三,英语课堂教学制度文化建设。其中,精神文化建设是英语课堂教学文化建设的指导,物质文化建设是英语课堂教学建设的基础,制度文化建设是英语课堂教学文化建设的保障。三者相辅相成,缺一不可。前人将课堂教学文化建设限定在课堂这个狭隘的时空里,笔者经过再三的思考,将英语课堂教学文化建设的内涵和外延进行了拓展,通过调研发现,课堂教学文化建设仅局限于课堂里面是不够的,因为课堂教学文化建设存在的问题不仅仅是课堂这个封闭的时空环境里面所导致的问题,它还有许多的外在因素。而这些外在的因素与英语课堂教学文化建设存在着千丝万缕的联系。本研究针对课堂教学文化建设,从英语课堂自身和外在的原因问题结合起来,目的是为了对英语课堂教学文化建设进行分析,进而提供对策,其核心还是英语课堂教学文化建设。因此,本研究从课堂教学文化建设的三个维度及英语课堂教学文化的内涵和外延入手对石河子市初中英语课堂教学文化建设展开调查,进而发现其存在的问题,在此基础上对石河子市初中英语课堂教学文化存在的问题进行原因分析。最后,提出石河子市初中英语课堂教学文化建设的对策。

二、新课程呼唤新的评价理念（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新课程呼唤新的评价理念（论文提纲范文）

（1）小学语文复习课中的因水平而教 ——一个行动研究的视角（论文提纲范文）

（2）初中生物教学中表现性评价的应用探索（论文提纲范文）

（3）1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究（论文提纲范文）

（4）基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计研究（论文提纲范文）

（5）“新五观”下历史教师角色的转换 ——以桂平市乡镇中学为例（论文提纲范文）

（7）农村小学数学新课程实施的个案研究 ——以河北省盐山县为例（论文提纲范文）

（8）高中语文新课程与高考改革研究（论文提纲范文）

（9）校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例（论文提纲范文）

（10）基于新课程改革的初中英语课堂教学文化建设研究 ——以石河子市初中为例（论文提纲范文）

四、新课程呼唤新的评价理念（论文参考文献）

• [1]小学语文复习课中的因水平而教 ——一个行动研究的视角[D]. 赵欢. 三峡大学, 2020(06)
• [2]初中生物教学中表现性评价的应用探索[D]. 赵形. 上海师范大学, 2020(07)
• [3]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)
• [4]基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计研究[D]. 田俊华. 天津师范大学, 2019(08)
• [5]“新五观”下历史教师角色的转换 ——以桂平市乡镇中学为例[D]. 苏金梅. 广西师范大学, 2018(01)
• [6]高中语文新课程与高考改革研究[A]. 于艺,章永红,成特立. 十三五规划科研成果汇编(第五卷）, 2018
• [7]农村小学数学新课程实施的个案研究 ——以河北省盐山县为例[D]. 张明星. 河北师范大学, 2018(07)
• [8]高中语文新课程与高考改革研究[A]. 何亚林. 十三五规划科研成果汇编(第三卷）, 2018
• [9]校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例[D]. 满建宇. 南京师范大学, 2017(01)
• [10]基于新课程改革的初中英语课堂教学文化建设研究 ——以石河子市初中为例[D]. 罗瑞瑞. 石河子大学, 2016(02)

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