一、浅谈体育教师的教学语言（论文文献综述）
李红年[1]（2021）在《新课程背景下体育教师的教学语言艺术》文中认为体育教学语言是体育教师在教学过程中对学生传授知识与技能的媒介,是教学的基本技能。艺术性的教学语言不仅能提高教师教学质量和效果,而且能够提高学生的学习能力和技术水平。本文主要通过对体育教师教学语言多方面分析,深入了解体育教学过程中体育教学语言要求和作用。并从笔者多年的教学实际出发,探寻在体育教学中艺术性地使用体育教学语言,对提高体育教师的教学能力和教学质量、促进学生的身心健康发展的作用。
张玉强[2]（2021）在《大连市小学体育教师教学能力评价指标体系构建及实践研究》文中指出体育作为“五育”的基础,为其它各育提供了身体保障,自“全民健身计划”实施以来,国家越来越重视体育的发展。在小学体育阶段,体育教师担负着“发展学生兴趣,增强学生体质”的重要责任,承担着培养和发现体育后备人才的关键任务。体育教学能力是体育教师所必须具备的能力之一,应根据小学体育阶段教学特征,不断提高其教学能力水平。本文以大连市小学体育教师教学能力为研究对象,在查阅体育教学、学校体育学等相关书籍及相关文献的基础上结合国家政策导向,运用德尔菲法对小学体育教师教学能力指标体系进行构建,运用层次分析法确定各个指标的权重,最后运用模糊综合评价法确定了体育教师教学能力的评价等级。研究结论如下:（1）运用德尔菲法构建了大连市小学体育教师教学能力评价指标体系。指标体系由“教学设计能力”、“教学实施能力”和“教学评价与反思能力”3个一级指标;教学目标的设计能力、教学动作示范能力、自我反思能力等10个二级指标;情感目标的设计能力、评价教案执行情况的能力、反思教学设计和方法选用合适程度的能力等32个三级指标构成。（2）利用层次分析法得到了各级指标的权重。在教学能力层次下一级指标中教学实施能力0.6912所占权重最高;教学设计能力所占权重为0.1760;教学评价与反思能力权重为0.1328。在教学设计能力层次下二级指标教学过程的设计能力0.6082所占权重最高;在教学实施能力层次下二级指标教学语言的表达能力0.3532所占权重最高;在教学评价与反思能力层次下二级指标自我反思能力0.5800所占权重最高。（3）通过模糊综合评价法求得大连市该小学体育教师教学能力值为“良好”。根据最大隶属度原则,一级指标教学设计能力评价值0.3964处在“良好的”水平;教学实施能力评价值0.3748处在“良好”的水平;教学评价与反思能力评价值0.5000,处在“中等”的水平。
刘静明[3]（2021）在《初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究》文中研究指明教学机智是指教师面对课堂教学中的即时变化或意外事件,根据学生的身心特点和个性差异对其做出的迅速判断和准确处理的创造性实践行为。是机智的一部分,体现在课堂教学中所表现出来的智慧。在新课程改革背景下,体育课程的学习由以往的重视传授知识,转向帮助学生积极主动的学习基础体育知识和技能,重视学生的思想道德素质、能力发展、个性发展、身体健康和心理健康教育。即由应试教育转变为更加全面的素质教育,体育教育作为身体健康发展的重要手段是当前新课程改革的重点内容,如何提高体育教学的教学机智又成为其研究热点所在。体育教学机智是“一种在紧急情况下及时采取有效行动,主动创造有效课堂教学,并在长期实践教学中逐步发展起来的教师表现”。初中课堂灵活多变,学生较为活泼,尤其是体育教学的场所通常为室外教学场地,教学环节中表现出更多的意外性和突发性,因此教学过程中教师和学生所面临的意外风险更大,这严重影响着预期的教学效果。尤其是初中体育教师,相比小学和高中体育课程,需要更高的管理水平,因此提高初中体育教师教学机智的能力对课堂管理是尤为重要的。现阶段,我国师范教育中往往忽视教学机智的发展,体育教师教学机智的提升更多的是步入工作岗位之后。且就目前而言,我国初中体育教师的教学机智能力较为一般,部分教师缺乏关于体育课堂中出现教学意外的随机应变能力。因此,对于初中体育教师教学机智的研究需求较为突出。教学机智能力提升的研究一方面可以促进体育教师素质和专业化水平的提高,另一方面也符合新课程改革的要求。研究目的:本研究以初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径为研究对象,构建一套符合初中体育教师教学机智的评价体系,通过对部分地区初中体育教师的教学机智进行调查与分析,探索适合初中体育教师教学机智发展的路径。研究方法:本研究采用文献资料法和专家访谈法初步构建了教学机智的维度,此基础上本研究采用德尔菲法完成初中体育教师教学机智指标的构建,确立指标的权重值,并以此为基础设计教师问卷,采用问卷调查法调查了初中体育教师教学机智的现状,再采用录像观察法结合对初中体育教师的访谈和录像观察,利用数理统计法对初中体育教师教学机智发展现状进行了分析,并提出相关的发展路径。研究结果与结论:（1）评价体系包含了4个一级维度指标、11个二级维度指标,40个三级维度指标。（2）初中体育教师教学机智能力较差,在关于学生方面的教学机智表现出能力不足,对学生要求较为严格,对于学生成长缺乏必要的关心,同时对于教学过程中出现的超出预设的情况应对能力不足。关于教师自身机智方面表现较为一般,但对于整体的教学过程把控较好。关于教学内容中的教学提问的机智和教学管理的机智表现较为一般。（3）制约初中体育教师教学机智发展的因素较多,其主要有教师、学生、课堂、学校、社会。其中师德、知识储备、教师的心理和情感等方面会影响教师。（4）发展体育教师教学机智观念、发展体育教师教学机智素养、创建良好的体育教师教学机智生成环境、善于捕捉体育教学意外事件、注重教学经验的积累和课后反思、构建多元体育教学评价体系是提升体育教师教学机智的有效手段。
马润萌[4]（2021）在《高中思政课教师亲和力提升策略》文中认为随着教育改革和发展的不断深化,教育质量和教育效果也提出了更高的要求。根据《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020）》,指出教育工作的根本要求是:全面提高普通高中生综合素质,推动普通高中多样化发展,贯彻育人为本的教育理念。越来越多的学校进行着课程改革并转变原有的教学模式,对教师综合素质的要求也在日益增加,在这一大环境下,提升教师亲和力成为课程改革的有效助力。真正的亲和力是用深度和广度的理论为支撑,用高尚的品格和宽广的心胸为依托,用魅力和素养提升高中思想政治教师亲和力,使思想政治这门学科具有人文性,课堂富有人情味,师生之间产生共鸣,辅助高中政治课堂使课堂更加和谐,有效提升教学效果,这既符合新时代增强思政课教学实效性的迫切需要,更符合新时代我国社会发展人才的需要。每位教师都有或多或少的亲和力,由于教师亲和力的重要性日益凸显,提升亲和力尤为关键。本文采用问卷调查法寻求高中思政课教师亲和力存在的问题,问题包含教学中教师引导力不足、吸引力不足及渗透力不足等方面。本文以教师亲和力为视阈,根据存在教师亲和力存在的问题研究提升教师亲和力的策略。首先从提升教学理念的层面看,加强亲和教育的思想观念和切实解决学生心理与思想困惑;其次从提升理论素养的层面看,加强学识素养知识素养见识素养和技术素养;再次从构建师生情感关联的层面看,建立师生情感“共情”、“动情”和“真情”;最后从教师仪容仪表仪态的层面看,提升教师语言的影响力、提升教师体态的吸引力以及提升教师教学的引导力。
张义斌[5]（2021）在《林州市幼儿园体育教学活动分析及对策研究》文中指出幼儿园教育是人们接受系统教育的第一步,能够为以后的教育打下坚实的根基。随着“全民健身”计划、“健康中国”战略等政策的提出,我国幼儿体育的发展被提到了一个新的高度。在幼儿体育发展的过程中,国家对幼儿体育越来越重视,因此,本论文以幼儿园体育教学活动入手。通过对安阳市林州市20所幼儿园进行调查研究,对幼儿园内的体育教学活动情况进行分析,采用文献资料法、问卷调查法、实地考察法、访谈法、观察法、数理统计法和逻辑分析法对幼儿园的体育教学状况进行深入研究。得出以下主要结论:1.林州市幼儿园教师的性别比例严重失调,年龄趋于年轻化,以专科学历为主,教学能力和基本素质基本符合幼儿园的需要。幼儿教师人才流动性较大,专职体育教师较少,体育教学活动多为其他教师兼职,因而对幼儿体育理论知识、幼儿体育技术动作原理、体育课程安排、幼儿的身心发展特点等知识稍有欠缺。2.林州市幼儿园的体育活动场地类型较少,活动面积不足。运动器材种类较多,但数量不足。部分幼儿园的活动场地和运动器材不足以满足幼儿体育活动需要。3.林州市幼儿园体育教学活动的目标设置不够明确。教学内容缺乏创新性、灵动性、系统性与连贯性。每日幼儿体育运动时间大于1h,能够满足幼儿的每日运动时间。4.园长和教师对幼儿体育教学活动持积极态度,有二分之一的家长对幼儿园体育教学活动持迟疑态度。部分家长表现出非常积极的态度,但是却没有实际地参与其中。家长对幼儿体育教学活动的认知与家长年龄关系密切,年轻家长普遍支持,大部分年长父母则相反。针对以上问题,建议加强幼儿园师资队伍建设,组织教师的自主学习与培训,改善幼儿教师结构;加大幼儿园场地设施建设;科学把握体育教学目标,创新教学内容,使体育教学活动具有灵动性、系统性与连贯性;全面认识幼儿体育活动的重要性,实现幼儿园、教师、家长“三方”共同努力。
郑哲浩[6]（2021）在《教学语言对体育教学幼小衔接的促进作用》文中研究指明幼小衔接阶段,培养幼儿的语言能力是十分重要的一项任务。这项能力对于每个人而言都不可或缺。在幼儿阶段,他们的主要任务是以娱乐为主,但是到了小学则需要拥有更多的学习时间,这其中也包括体育课程的学习。在这一过渡时期,很多刚刚步入小学的孩子会存在一定的心理落差。在体育教学过程中采用合适的教学语言可以帮助学生更好地度过这个阶段。本文简单阐述了教学语言在幼小衔接中存在的问题及解决对策以及相关的语言教学对体育教学幼小衔接的促进作用,希望能给广大教师工作者一定的启发。
陈华[7]（2021）在《小学体育课堂教学语言运用的研究》文中认为近年来,健康问题在社会上引起了广泛关注,小学生的身心健康问题同样是社会关心的问题,而小学体育课程对小学生的身心健康有一定影响。在传统的教学过程中,学校对文化课程的重视,导致体育课出现边缘化现象。文章致力于分析如何通过教学语言的合理运用提升小学体育课堂的教学质量。
杨烨[8]（2020）在《中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究》文中研究说明教师与学生建立沟通、进行交流、传递情感,都需要教学语言作为载体,通过专业、科学、有效的教学语言,能够让学生充分接受教师预设好的教学内容,使学生对知识的渴望和对知识的好奇得到提升,让学习兴趣得到激发。反之,如果教学语言一味的重复、简单粗暴、没有章法,则会让学生注意力涣散,产生抵触心理,丧失学习热情。体育教师的课堂教学语言的运用往往容易被忽视,中等职业学校学生处于“叛逆期”,更加迫切的需要体育教师在教学时运用更加有效得当的教学语言。因此,对体育教师教学语言的研究很有必要。本文通过运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、课堂观察法、逻辑分析法、访谈法共六种方法对长春市部分中等职业学校的体育教师教学语言应用现状及提升策略进行分析研究,目的是观察体育教师运用的教学语言是否规范,发现体育教学语言运用的过程中出现的一系列问题,分析得出体育教师提升教学语言能力方面的可行性策略与方式方法。经过研究发现,中等职业学校对体育教学语言重视不足,高校和中等职业学校对教师的培训工作不够全面系统,中职体育教师的专业性和语言素养不够、缺乏积累和反思、心理承受能力较差、应变能力不足。针对以上结论,本文从教育部门及高校、中职学校、中职体育教师三个角度提出建议,力求为提高体育教师教学语言的水平提供一定的帮助。
范润玮[9]（2020）在《小学体育课口头教学语言问题案例分析》文中指出通过对教学视频的研究和分析,总结、归纳出具有共性的问题,对问题案例的产生原因进行分析,并提供相应的改进建议,旨在改善体育课口头教学语言混乱、烦琐、错误的运用现状,提高教学过程的流畅性与质量。
刘雷[10]（2020）在《小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析》文中指出语言属于一个人自我表达,并令他人了解自己,感知自己的有效途径。在教学工作开展过程中,教学语言属于教师和学生之间的纽带和桥梁,科学合理的教学语言内容加之有效的表达,可以强化教学效果,增强学生对教学内容的理解深度,培养学习兴趣,从而使其具有学习的主动性。体育教学具有其独特的学科特点,在实践过程中,应有效使用教学语言,注重频率、语气、内容、模式等方面的把控,并结合新课改对小学体育教学的要求设置培养目标,提高学生的学习效果,主力于小学体育教学工作水平的提升。本次研究工作开展,从江苏省学校体育网优质课程视频中选择25节优质课,课程的平均语言频率为132字/分钟,其中,语言频率最高的为《足球》,具体为205字/分钟,《羊角球》的语言频率是最低的,具体为101字/分钟,使用文献资料法、数理统计法、录像观察法进行研究,主要研究的内容为小学体育课堂教学语言的种类、各环节的特点、各环节的使用情况、语言的模式等。得出结论如下:第一,小学体育教学语言使用必须遵循一定的原则,具体为目的性、简明性、规范性、时空性、适切性、评价性原则,语言使用频率并不是越高越好,而是适当即可,注重语气、语调的控制。第二,体育教学语言根据教学内容可以分为讲解性、指令性、问答性、评价性、创意性五种语言。第三,小学体育教学语言根据教学环节去划分有三种,有导入语、过渡语和结束语。其中,导入语的模式最多,有六中模式,分别为开门见山、情境导入、游戏导入、动作导入、直观导入、问题导入。过渡语包括直入式过渡、问题式过渡、悬疑式过渡。结束语包括评价性、提问性、悬疑性三种。不同环节、不同内容的体育课程使用的语言各有不同,可以综合使用。在新时期,应注重语言在小学体育教学中应用的教研,注重学生体育素养的培养,合理选择语言使用方法,多角度、多层次、多方面进行内容设计和方式选择,提高教学效果。与此同时,还要加强教师素质的强化,使其更好地落实教学工作。
二、浅谈体育教师的教学语言（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈体育教师的教学语言（论文提纲范文）
（1）新课程背景下体育教师的教学语言艺术（论文提纲范文）
| 一、体育教学语言的概念及其形式 |
| 二、新课程下体育教师使用教学语言的要求及原则 |
| (一)新课程的体育教师教学语言的要求 |
| (二)新课程下的体育教师使用教学语言的原则 |
| 1.规范性原则。 |
| 2.科学性原则。 |
| 3.教育性原则。 |
| 4.针对性原则。 |
| 5.艺术性原则。 |
| 6.启发性原则。 |
| 三、艺术性体育教学语言体育教学中的运用 |
| (一)巧用运用导语，激发学生的练习热情 |
| (二)积极使用应变语，真诚赞美，善意批评 |
| (三)多方面使用总结语，提优补差 |
| (四)加强积累，提倡使用体现新课程的艺术教学语言 |
（2）大连市小学体育教师教学能力评价指标体系构建及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究特色与创新之处 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育教师教学能力概念的界定 |
| 1.4.2 体育教学教学能力评价指标体系相关研究述评 |
| 1.4.3 关于小学体育教学能力的研究 |
| 2 研究对象与方法及技术路线图 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 德尔菲法 |
| 2.2.3 层次分析法 |
| 2.2.4 模糊综合评价法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 2.3 研究技术路线图 |
| 3 研究过程与分析 |
| 3.1 体育教师教学能力指标选取原则 |
| 3.2 大连市小学体育教师教学能力评价指标拟建 |
| 3.3 基于德尔菲法小学体育教师教学能力结构指标的筛选 |
| 3.3.1 问卷发放及回收情况 |
| 3.3.2 专家的权威程度 |
| 3.3.3 一轮问卷的调查结果与分析 |
| 3.3.4 二轮问卷的调查结果与分析 |
| 3.4 大连市小学体育教师教学能力评价指标的确定 |
| 3.5 基于层次分析法对小学体育教师教学能力权重的确定 |
| 3.5.1 层次分析法的基本原理 |
| 3.5.2 层次分析法的步骤 |
| 3.5.3 层次分析法专家问卷数据处理及结果 |
| 3.5.4 综合权重分析 |
| 3.6 基于模糊综合评价法对教学能力评价指标体系的应用研究 |
| 3.6.1 模糊综合评价法的可行性分析 |
| 3.6.2 模糊综合评价法的步骤 |
| 3.6.3 被评价教师的成绩计算 |
| 3.6.4 被评价体育教师教学能力的分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学体育教师教学能力评价指标体系访谈提纲 |
| 附录B 大连市小学体育教师教学能力指标筛选问卷(首轮) |
| 附录C 大连市小学体育教师教学能力指标筛选问卷(第二轮) |
| 附录D 专家基本情况 |
| 附录E 层次分析法调查问卷 |
| 附录F 大连市小学体育教师教学能力评价表 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的介绍 |
| 1.1.1 教学机智 |
| 1.1.2 体育教学机智 |
| 1.2 教学机智的研究内容 |
| 1.3 教学机智在其他学科领域中的应用 |
| 1.4 教学机智在体育教育中的应用 |
| 1.4.1 体育教学机智的特点 |
| 1.4.2 体育教学机智的意义 |
| 1.4.3 体育教学机智的研究进展 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 录像观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.3 研究路线图 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 研究基础 |
| 3.1.1 教学机智的内涵依据 |
| 3.1.2 德尔菲的理论基础 |
| 3.1.3 初中体育教师教学机智的实践需求 |
| 3.2 初中体育教师教学机智的指标内容体系构建 |
| 3.2.1 教学机智的指标体系构建原则 |
| 3.2.2 教学机智的指标体系构建过程与方法 |
| 3.2.3 教学机智指标体系的建立 |
| 3.2.4 教学机智的指标内容分析 |
| 3.3 初中体育教师教学机智现状分析 |
| 3.3.1 教学机智认识现状分析 |
| 3.3.2 关于学生方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.3 关于教师方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.4 关于教学内容方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.5 关于教学环境方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.6 教学机智发展存在的问题及其影响因素 |
| 4 初中体育教师教学机智发展路径 |
| 4.1 教学机智发展的理论依据及整体思路 |
| 4.1.1 理论依据 |
| 4.1.2 整体思路 |
| 4.2 体育教师教学机智发展路径 |
| 4.2.1 发展关于学生方面的教学机智路径 |
| 4.2.2 发展关于教师方面的教学机智路径 |
| 4.2.3 发展关于教学内容方面的教学机智路径 |
| 4.2.4 发展关于教学环境方面的教学机智路径 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）高中思政课教师亲和力提升策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、研究内容与创新之处 |
| 第一章 高中思政课教师亲和力相关理论依据 |
| 第一节 高中思政课教师亲和力的概念界定 |
| 一、高中思政课教师亲和力的核心概念 |
| 二、教师亲和力相关概念的关系 |
| 第二节 高中思政课教师亲和力的理论基础 |
| 一、亲和教育理论 |
| 二、马克思主义人学思想理论 |
| 三、情绪情感理论 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第三节 高中思政课教师亲和力提升的必要性及重要性 |
| 一、高中思政课教师亲和力提升的必要性 |
| 二、高中思政课教师亲和力提升的重要性 |
| 第二章 高中思政课教师亲和力现状及成因分析 |
| 第一节 高中思政课教师亲和力的现状分析 |
| 一、问卷调查的基本情况 |
| 二、教师亲和力表现情况调查 |
| 三、学生对教师亲和力表现效果调查 |
| 四、问卷调查的归纳总结 |
| 第二节 高中思政课教师亲和力存在的主要问题 |
| 一、高中思政课教学中教师引导力不足 |
| 二、高中思政课教学中教师吸引力不足 |
| 三、高中思政课教学中教师渗透力不足 |
| 第三节 高中思政课教师亲和力存在问题的成因分析 |
| 一、教师教学理念和知识素养不足 |
| 二、教师与学生之间缺少有效沟通 |
| 三、教师不够注重个人的形象仪表 |
| 第三章 提升高中思政课教师亲和力的策略 |
| 第一节 树立以生为本理念,增强教师人格魅力 |
| 一、树立亲和教育理念 |
| 二、切实解决学生心理与思想困惑 |
| 第二节 增强教师理论素养,彰显教师知识魅力 |
| 一、加强学识素养,提升理论品格,满足学生需求 |
| 二、加强知识素养,融入教学方法,表达时代特色 |
| 三、加强见识素养,丰富教学素材,扩充教学资源 |
| 四、加强技术素养,提高应用能力,完善教学方式 |
| 第三节 构建师生情感关联,提升教师情感魅力 |
| 一、建立师生情感“共情” |
| 二、建立师生情感“动情” |
| 三、建立师生情感“真情” |
| 第四节 提升教师教学艺术,塑造教师形象魅力 |
| 一、探究教学艺术,提升教师语言的渗透力 |
| 二、探究教学艺术,提升仪容仪态的吸引力 |
| 三、探究教学艺术,提升教师教学的引导力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中思政课教师亲和力的现状调查问卷(学生版) |
| 附录二 高中思政课教师亲和力的现状调查(教师版) |
| 附录三 高中思政课教师亲和力的课堂观察量表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）林州市幼儿园体育教学活动分析及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 幼儿体育 |
| 2.1.2 幼儿园体育活动 |
| 2.1.3 幼儿体育教师 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 观察法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 幼儿园体育教学活动对幼儿身心发展的作用分析 |
| 4.1.1 幼儿的身心特点 |
| 4.1.2 体育教学活动对幼儿身体健康发展的作用分析 |
| 4.1.3 体育教学活动对幼儿心理健康发展的作用分析 |
| 4.2 林州市幼儿园体育教学活动情况分析 |
| 4.2.1 林州市幼儿园的基本情况分析 |
| 4.2.2 林州市幼儿师资状况分析 |
| 4.2.3 林州市幼儿园场地器材情况分析 |
| 4.2.4 林州市幼儿园教学活动开展情况分析 |
| 4.2.5 林州市幼儿园园长、教师、家长对幼儿体育活动的态度分析 |
| 4.3 林州市幼儿园体育教学活动的制约因素 |
| 4.3.1 主观因素 |
| 4.3.2 客观因素 |
| 4.4 促进林州市幼儿园体育教学活动的发展对策 |
| 4.4.1 加强师资队伍建设 |
| 4.4.2 增加幼儿体育经费投入 |
| 4.4.3 科学设立教学目标,合理安排教学内容 |
| 4.4.4 提高家长对幼儿体育教学活动的认知 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 幼儿园园长问卷 |
| 幼儿园教师调查问卷 |
| 家长调查问卷 |
| 幼儿专家访谈纲要 |
| 个人简介 |
（6）教学语言对体育教学幼小衔接的促进作用（论文提纲范文）
| 1．教学语言在幼小衔接中存在的问题及解决对策 |
| (1）幼儿语言教学过度 |
| (2）刚步入小学的幼儿无法适应语言教学 |
| 2．教学语言对于体育教学幼小衔接的促进作用 |
| (1）构建良好学习氛围，帮助学生培养良好的学习情绪 |
| (2）运用语言技巧，提升学生的自信心、积极性、技巧性 |
| (3）启发学生思维能力，增强学生理解能力 |
| (4）拉近师生关系，使课堂更加活跃，进一步促进幼小衔接 |
| 3．教学语言在体育教学幼小衔接中的实施方式及其作用 |
| (1）体态语言在体育教学幼小衔接中的方式及作用 |
| (2）互动生活化教学语言 |
（7）小学体育课堂教学语言运用的研究（论文提纲范文）
| 一、小学体育课堂教学现状分析 |
| （一）开展小学体育课的目的 |
| （二）小学体育课堂教学模式现状 |
| 二、小学体育课堂教学语言表达的运用分析 |
| （一）小学体育课堂教学语言运用的现状 |
| （二）小学体育课堂教学语言表达方法 |
| （三）耐心重复的方式 |
| （四）“你问我答”的方式 |
| （五）情境教学方式 |
| 三、小学体育课堂教学语言运用技巧 |
| （一）语言具有引导性 |
| （二）语言具有鼓励性 |
| （三）语言具有趣味性 |
| 四、小学体育课堂教学语言运用策略 |
| （一）提高体育教师整体素质 |
| （二）加强多媒体教学设备的运用 |
| 结语 |
（8）中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 教学语言概述 |
| 1.4.1.1 教学语言的内涵 |
| 1.4.1.2 教学语言的分类 |
| 1.4.2 体育教学语言概述 |
| 1.4.2.1 体育教学语言的定义 |
| 1.4.2.2 体育教学语言的分类 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于国外教学语言的相关研究 |
| 2.2 关于中等职业教育教学语言的相关研究 |
| 2.3 关于教学语言的相关研究 |
| 2.4 关于体育教学语言的相关研究 |
| 3 论文研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷的发放与回收 |
| 3.2.2.2 问卷的效度检验 |
| 3.2.2.3 问卷的信度检验 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 中等职业学校学生学情及教师情况分析 |
| 4.1.1 中等职业学校学生学情分析 |
| 4.1.2 中等职业学校体育教师情况分析 |
| 4.2 中职学生对体育教师教学语言的要求 |
| 4.2.1 针对学生专业特点,及时调整教学语言 |
| 4.2.2 了解学生思想,善用体育精神引导与启发 |
| 4.2.3 教学语言幽默生动,充分吸引学生注意力 |
| 4.2.4 注重体育课堂的赏识教育,关注学生心理 |
| 4.2.5 运用普通话教学,熟练使用体育专业语言 |
| 4.2.6 加强肢体互动,拉近与学生之间的距离 |
| 4.3 中等职业学校体育教师教学语言现状调查与分析 |
| 4.3.1 中等职业学校体育教师教学语言运用现状 |
| 4.3.1.1 普通话运用现状 |
| 4.3.1.2 专业术语运用现状 |
| 4.3.1.3 肢体语言运用现状 |
| 4.3.1.4 导入语运用现状 |
| 4.3.1.5 讲授语运用现状 |
| 4.3.1.6 评价语运用现状 |
| 4.3.1.7 语言暴力现象 |
| 4.3.1.8 教学语言的幽默性 |
| 4.3.2 中等职业学校体育课堂教学语言问题的产生原因 |
| 4.3.2.1 中职学校对体育教学语言重视不足 |
| 4.3.2.2 教师培训工作不够全面系统 |
| 4.3.2.3 教师专业底蕴及语言能力不足 |
| 4.3.2.4 教师缺乏对教学语言的积累与反思 |
| 4.3.2.5 教师心理承受能力及应变能力差 |
| 4.4 中职学校体育教师提高教学语言水平的策略研究 |
| 4.4.1 对新上岗体育教师进行教学语言培训 |
| 4.4.2 建立教学语言质量管理长效机制 |
| 4.4.3 中等职业学校与教育部门双管齐下加强作为 |
| 4.4.4 体育教师主观上重视教学语言的学习积累 |
| 4.4.5 体育教师自身与时俱进塑造语言魅力 |
| 4.4.6 体育教师关注教学效果调整教学语言 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）小学体育课口头教学语言问题案例分析（论文提纲范文）
| 一、口头教学语言问题探究与案例分析 |
| （一）口头语现象严重 |
| （二）体育口令不完整 |
| （三）动作讲解错误 |
| （四）表扬语运用片面、重复 |
| （五）运动要求与规则表达不明确 |
| 二、改进建议 |
| （一）教师意识要提高，备课重视备语言 |
| （二）上课语言严要求，不良习惯要克制 |
| （三）虚心学习多积累，课后总结勤思考 |
| （四）专业知识要扎实，教学态度要严谨 |
| （五）表扬语言要深入，具体评价促进步 |
（10）小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 国家教育改革对教学质量的重视 |
| 1.1.2 教学语言在体育教学中的重要作用 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 2. 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 录像观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3. 体育教学语言的相关概念 |
| 3.1 教学语言 |
| 3.2 体育教学语言 |
| 3.3 体育教学语言的运用原则 |
| 4. 江苏学校体育网小学体育优质课体育教师课堂教学语言分析 |
| 4.1 使用语言的频率与语气 |
| 4.2 使用语言内容的类型 |
| 4.2.1 讲解性语言 |
| 4.2.2 指令性语言 |
| 4.2.3 问答性语言 |
| 4.2.4 评价性语言 |
| 4.2.5 创意性语言 |
| 4.3 不同教学环节中的教学语言特点分析 |
| 4.3.1 导入语 |
| 4.3.2 过渡语 |
| 4.3.3 结束语 |
| 5. 小学体育教师课堂教学语言运用策略 |
| 5.1 有效使用肢体语言 |
| 5.2 注重语言情境设计 |
| 5.3 合理使用专业术语 |
| 5.4 巧妙使用激励语言 |
| 5.5 精准使用评价语言 |
| 5.6 合理融入创意性语言 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈体育教师的教学语言（论文参考文献）
- [1]新课程背景下体育教师的教学语言艺术[J]. 李红年. 品位·经典, 2021(11)
- [2]大连市小学体育教师教学能力评价指标体系构建及实践研究[D]. 张玉强. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究[D]. 刘静明. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]高中思政课教师亲和力提升策略[D]. 马润萌. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]林州市幼儿园体育教学活动分析及对策研究[D]. 张义斌. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [6]教学语言对体育教学幼小衔接的促进作用[J]. 郑哲浩. 当代家庭教育, 2021(14)
- [7]小学体育课堂教学语言运用的研究[J]. 陈华. 体育视野, 2021(07)
- [8]中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究[D]. 杨烨. 吉林体育学院, 2020(10)
- [9]小学体育课口头教学语言问题案例分析[J]. 范润玮. 体育教学, 2020(08)
- [10]小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析[D]. 刘雷. 南京体育学院, 2020(12)